第一篇：教育隨筆：“疏”與“堵”

“疏”與“堵”

傳說，當堯帝在位的時候，洪水滔天，浩浩蕩蕩，包圍了高山，漫上了丘陵，下民都為此非常憂愁。堯尋找能治理洪水的人，群臣推薦鯀。鯀采取“堵”的辦法，到處筑壩攔水，結果水無處可去，形成了水漲堤高，堤高水漲的惡性循環(huán)。鯀治水九年，沒有取得什么成效，卻耗費了大量的人力、物力。舜罷免了勞而無功的鯀，命令鯀的兒子禹繼承父親的治水大業(yè)。禹汲取了父親的教訓，改“堵”為“疏”，經(jīng)過十年的努力，終于千川歸海，徹底根除了水患。

同樣是治水，方法不同，效果不同。關鍵在于是否遵循自然規(guī)律，遵循了自然規(guī)律，就能取得很好效果，違背了自然規(guī)律，出力不討好，到處落埋怨。

大禹治水的事例給我們后人的啟發(fā)也很大：很多時候解決問題采用疏導的方法比一味堵塞效果要好得多。

記得上次家長會時，有家長向我反映，每到周末的時候，孩子總在家偷看電視，有時連續(xù)看一整天。為了保護孩子的視力，家長曾屢次對孩子進行強調(diào)：不準看電視。但由于大人要上班，根本控制不了。于是家長就采取一些小竅門對孩子是否看電視進行檢查，比如，家長每次看完電視就把電源插頭拔下 來，放在固定的位置，回家后只要發(fā)現(xiàn)插頭的位置變了就說明孩子又在家偷看電視了，孩子就會面臨一場暴風雨般的訓斥。但這樣做不久后孩子就發(fā)現(xiàn)了其中的訣竅，于是家長又想出另外一種方法：看完電視關機前把音量固定在某個數(shù)值上或把頻道固定。但不管家長想出什么辦法，過一段時間后總能被孩子識破。家長就陷于與孩子玩“貓與老鼠”的游戲中而疲憊不堪??

面對家長的無奈，我深感理解。我問他：“平時你們看電視時，讓不讓孩子看？”

“那肯定是不讓了。本來他周末就偷著看，如果我們看的時候，他也看，那還了得？”

“你看看這樣行不行，在你們看電視的時候適當將就一下他，選擇適合孩子看的節(jié)目跟孩子一起看。當孩子需要寫作業(yè)或休息時你們就把電視關上，你們要么陪孩子寫作業(yè)或休息，要么做一些自己的事，總之這時你們也不要看電視，避免孩子產(chǎn)生不平衡的心理。”我說。

“行嗎？”家長面帶困惑地對我說。

“你先回家試試。記住，一定不要再為孩子看電視這件事而訓斥他。這件事我在學校跟他談談。” “好吧，那我試試看。”家長帶著半信半疑的態(tài)度走了。家長走后，我把這位學生叫到辦公室，從他喜愛的電視節(jié)目談起，談到了看電視的好處，談到了應選擇哪些電視節(jié)目來看，也談到了家長的苦惱，還談到了他的內(nèi)心想法。我對他的做法表示理解，同時也告誡他，要學會克制。并希望他與家長多談談，把自己的想法與父母交流一下，爭取家長的理解。

經(jīng)過一個多小時的心與心的交流，我發(fā)現(xiàn)，他從電視上還真學到了不少知識，當然他的逆反性行為也有很大一部分原因是家長的壓制造成的。

大約過了一個月，這個學生的家長打電話給我，他還沒說到孩子的情況，我就從他的語氣中聽出了他內(nèi)心的喜悅。他說：“老師，你那招真有效，孩子現(xiàn)在再也不偷看電視了。有時我們離開家時也讓他適當?shù)乜匆豢此矚g的節(jié)目，當我們回家時，他要么是沒看，要么是在寫完作業(yè)的情況下看了一段時間，而且也不躲著我們了，還主動告訴我們，他又從電視上學到了哪些知識。唉，真想不到，能出現(xiàn)這樣的效果。老師，真是太感謝你了！還是你們當老師的有招。”

“你太客氣了。說實在的，這法靈不靈，開始我也不敢打保票。只是我對你的孩子的性格還是比較了解的，他在學校表 現(xiàn)很不錯，從沒與我對著干。我想，可能是你的教育方法出了問題。你的做法讓我想起了大禹治水的故事。在教育孩子的問題上也是同樣的道理，光靠‘堵’是不行的。你想，你只面對一個孩子都堵不住，我們面對好幾十個孩子肯定更是堵不過來。既然‘堵’不行，那就得‘疏’，把孩子的逆反心理‘疏’通，再加以‘導’——指引他正確的方向，才能從根本上解決問題。”

家長滿懷謝意地與我結束了通話，我也思考了許多：大人們總愛以“過來人”的身份來告誡孩子不要這樣做，不要那樣做，卻很少想一下孩子的內(nèi)心想法。殊不知，對于感興趣的事物，就是大人也很難克制住自己的欲望，更何況是孩子呢？大人們對孩子的一些違反告誡的做法大都愛以訓斥解決。其實正是這種做法才加重了孩子的逆反心理。當孩子的逆反心理形成習慣后，大人們的教育將不起任何正面作用。有時，面對孩子身上的的具體問題，我們無法給出一種像“萬能鑰匙”一樣的萬試萬靈的方法，但我們一定要遵循的指導思想應該是“疏”而不是“堵”。

第二篇：中學生使用手機疏與堵

關于學生使用手機的堵與疏

晚自習，走進教室，學生在安靜自習，各自忙著自己的，當我從教室前面踱到教室后面，一學生正在全神貫注的盯著手機，我伸手拿到手機，他才醒悟過來，看手機屏幕，他原來正在瀏覽黃色小說，無怪乎如此入迷。相信此類事情，不少老師尤其是班主任都遇到過。

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀。伴隨網(wǎng)絡技術的發(fā)展和作為通訊工具手機的普及，手機已逐漸成為中學生的寵兒。今年的高一（）共69人，有手機的同學已經(jīng)達50人，學生擁有手機已經(jīng)超過了72.5%。中學生用手機一般都做什么，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：與家聯(lián)系占38.5%，發(fā)短信占52.1%，玩游戲占19.1%，上網(wǎng)占8.0 %，閑聊占44.1%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，手機的使用一方面給學生與家人、老師、同學的聯(lián)系提供了方便，但手機收發(fā)短信、玩游戲、上網(wǎng)閑聊、手機舞弊，等給學生帶來的危害卻是巨大的,使用手機對中學生來說弊明顯大于利。

正因為如此國內(nèi)外不少國家學校明令禁止帶手機進入校園，如芬蘭：禁止通訊公司直接向青少年推銷手機入網(wǎng)等移動通信服務。美國：大約在15年前，美國各州的學區(qū)紛紛制定規(guī)則(有些是州議會或地方政府立法)，完全取締在校學生使用傳呼機和手機。德國：禁止手機在學校使用。我國不少學校規(guī)定不準帶手機進校園，帶手機進考場，無論是否用于作弊，該科成績一律以0分論處，且給予處分，并通知家長，據(jù)我所知溫州眾多的私立學校差不多都這樣做的。

對于現(xiàn)代會社來說如果采取只堵不疏的強制的辦法，還是有待探討的，我認為能實現(xiàn)堵疏結合的為好，如何在堵的同時也實現(xiàn)疏呢？這就是手機使用的引導問題。首先，老師自己對手機使用的利弊要有較深的認識，讓家長和學生認清中學生使用手機對生活、健康、學習的危害。這些危害可以通過班會討論形式讓學生得到充分的認識，讓學生能自覺的抵制使用手機或有限度的使用手機。

中學生使用手機的危害通常可以歸納為以下幾個方面：①短信聊天，影響休息，貽誤學業(yè)。孩子用手機談論學習的內(nèi)容少，用于同學之間聯(lián)系或發(fā)短信的多。②不良信息，玷污心靈。在學生發(fā)送接受的手機短信息中，70%是與正常學習和生活無關的信息，10%以上是黃色短信息，部分學生甚至把相互轉發(fā)“黃段子”當作時尚，青少年學生長期接觸黃色的不良信息,很容易形成一種心理上不健康的閱讀快感.。③額外增加父母負擔。，學生購買手機的資金目前只能依賴父母，還有每月幾十元到上百元不等的話費也需要家長掏腰包。以一年計算，家長花在孩子手機上的費用至少要500元。

對于經(jīng)濟條件并不寬裕的家庭來說，給孩子買手機等于是給家長增添了新的負擔。④手機為考試作弊提供了條件。用手機舞弊是公開的秘密了，“考試答案”ABCD用1234表示，而且一條信息可以群發(fā)多個同學，作弊的范圍很廣，對考風、學風的影響很大。⑤為談請說愛提供了便利，很多平時不好直接出口的話語都可通過短信形式發(fā)出，肉麻短信到處可見。⑥影響校園治安。手機是貴重物品，易被盜，對學生來說不僅是經(jīng)濟損失，還會影響至少一段時間的學習心情。⑦擾亂課堂紀律。上課時有的同學手機未關機，突然手機鈴聲響起,影響全體同學聽課，會給整個教室?guī)聿挥淇斓那榫w。課堂上常有學生互發(fā)短信,打亂課堂秩序的現(xiàn)象已不偶然。⑧手機輻射影響學生身體健康。手機長期的輻射對學生的身體發(fā)育也不利，青少年的免疫系統(tǒng)比成人要脆弱,更容易受輻射影響。事實證明,手機輻射會對青少年腦部神經(jīng)造成損害,引起頭痛、記憶力減退和睡眠失調(diào)。

其次，學校要與家長配合，取得家長的支持。正確引導手機的使用，只靠學校老師的教育而沒有家長的配合與支持肯定是不行的。許多家長對手機輻射危害人體健康知之甚少,對學生用手機多數(shù)時間是發(fā)短信和玩游戲,他們也是半信半疑。因此,作為學校和老師要通過一些活動讓家長充分認識學生佩帶手機的危害,主動配合學校做好學生的思想工作。如不買功能過于強大的豪華手機，家長可與學生孩子簽一個協(xié)議，首先在形式上規(guī)定他手機的用途，可以做什么不可以做什么，包括開關機時間、場所、對象、話費等等，列一個清單，以后就照著管理，發(fā)現(xiàn)手機用于任何不恰當?shù)牡胤剑闪⒓慈∠謾C使用權，這樣還是有點約束力的。

第三，學校要進一步完善有關設施。像在寢室安裝電話，校園內(nèi)電話有損壞隨時維修，建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡平臺，方便學生與家長，家長與學生、與老師的聯(lián)系，讓家長放心孩子在學校，也隨時能了解到孩子在學校的情況。

第四，學校要制訂相應規(guī)章制度,加強管理,為“校園手機族”戴上“金箍咒”.例如禁止在上課、自習、就寢期間使用手機,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)進行批評教育,屢教不改的要采取一些處罰措施,對用手機作弊的行為要嚴厲制止等。

最后，充分發(fā)揮教師的示范作用.“正人先己”,教育要先從教師做起,首先要加強師德修養(yǎng).例如,在上課期間教師不開手機或不帶手機進教室,不輕信虛假短信,不發(fā)內(nèi)容不健康的短信等。

相信有學生正確的認識，在學校的統(tǒng)一管理中，在家長的積極配合下，通過老師們的共同努力，形成良好校園環(huán)境，構建奮發(fā)向上的學習氛圍，能夠很好的引導學生不使用、少使用或使用好手機。

第三篇：說說“宜疏不宜堵”

說說“宜疏不宜堵”

夏莊鎮(zhèn)官莊小學

張銳志

今年，有人說我是枯枝發(fā)新芽，你知為啥?哈哈，原因是學校又給我封了個官：班主任。都知道班主任是教育行業(yè)最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班級呢？懶教師，勤學生，于是我書桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局發(fā)的。從中學了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始勞終逸”等，其中我覺得“ 宜疏不宜堵”，屢試不爽，效果不錯，現(xiàn)與班主任同仁們交流如下：

問題一

學生亂寫亂刻亂涂亂畫現(xiàn)象屢禁不止

學校領導今天在教職工例會上又強調(diào)不準亂寫亂刻亂涂亂畫了。因為我們官莊小學已遷入新校剛剛兩年，課桌、教室等一切設施都是新的、都是夠檔次的。可部分學生陋習難改，總愛在課桌上、教室內(nèi)亂寫亂刻亂涂亂畫，其他班級時有發(fā)生，我們這個二年級七、八歲的通鼻子學生就可想而知了，你說：學生哪里乖乖地會聽話，不亂寫亂刻亂涂亂畫了？

魯迅先生小時候為了避免遲到，在課桌上刻了個“早”字來提醒自己。這樣的事情要是發(fā)生在今天，魯迅肯定會受到老師的批評，因為破壞了公物，班級評比時還要扣分，這在學校規(guī)章制度中明文規(guī)定的。再看看我們的學生，他們在自己的課本上、作業(yè)本上、甚至課桌上板凳上，貼滿了大頭貼、偶像照片、卡通圖片。為了解決這個難題，我絞盡腦汁想辦法，苦口婆心做工作，大會上講，小會上批評，進行個別談心，效果都不理想。我這個事事要強的班主任該怎么辦？ 周所眾知，大禹治水的成功經(jīng)驗是引水疏河；從鯀治水失敗的教訓中，知道了洪水不能堵的道理；兩者結合就是直到今天還一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵。《班主任兵法》之《手段與目的》一章中說：“我們的目的是什么，是給學生提供良好的教育，是使學生成為和諧發(fā)展的人??”“符合實際的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段??”

“堵”不行，“疏”會怎么樣？一次偶然機會，在學校舉行的學生手抄報評比中，我班的手抄報有1份獲獎，辦法有了——為何不干脆讓學生制作個性化課桌面，讓愛寫愛畫的同學有表現(xiàn)機會，給他們提供一個交流平臺。

主意已定，說干就干。號召學生用脆塑紙和透明膠帶，制成一個無蓋的長方體，高為2厘米，底與桌面全等，將它倒扣在課桌上，就成了個性化課桌的底板，學生們就可在上面自由發(fā)揮了。

制作個性作品并不是一件容易的事情，首先是版面設計要突出自己的興趣、愛好、特征，寫上喜歡的格言或名人名言，貼上偶像的照片，展示自己的理想或學習目標，也可以寫座名銘，座名銘上必須寫清三部分內(nèi)容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫(yī)治這一弱點的格言。第一個內(nèi)容起到“精神充電”作用，第二個內(nèi)容可以激發(fā)全班同學你追我趕的積極性，第三個內(nèi)容更重要是學生自我完善、實現(xiàn)第二個內(nèi)容的最好辦法。當然也可以寫寫小九

九、數(shù)學公式、成語等等；其次是制作時寫寫、畫畫、描描、剪剪、貼貼等手藝都少不了；另外還要公關，自己雖有好的想法，但能力有限，就得請同學或家長幫忙??

一段時間過去了。嘿，效果不錯，課桌上、教室內(nèi)亂寫亂刻亂涂亂畫現(xiàn)象沒有了，損壞公物現(xiàn)象不見了，互幫互助氛圍濃厚了，正氣抬頭，邪氣低頭，班風自然就正了，學風也就越來越正了。

小小的課桌面成了學生展示自我的舞臺、鞭策自己的警鐘、培養(yǎng)能力的園地，增進友誼的橋梁，于是我班的個性化課桌成了學校一道靚麗的風景。

問題二

放學站隊亂說話打鬧現(xiàn)象禁而不止

我們學校共有六個年級，近八百名學生，教導處三令五申，必須放學站隊，并由學生會組織人員檢查評分，計入班務考核。我們班教室在三樓上，下了樓，再到學校門口，距離最遠，自然學生說話的就比較多，你捅我一下，我拐你一下，隊伍顯得太亂，評比成績可想而知，全校倒數(shù)，抗榜底。于是我在主題班會上重點強調(diào)，嚇唬學生，“誰再說話打鬧，就留下誰，最晚回家”，甚至和學生一起走，邊走邊大聲囑咐，可是效果不見好轉。況且亂說話也不是什么大毛病，不值得大動肝火。哎，沒辦法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑燈夜戰(zhàn)，繼續(xù)攻讀吧，《賞罰篇》說“懲罰很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最終也能達到效果，但是，氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會舒暢，有時，犯錯誤的學生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去??”。通過學習，大有收獲，你別說，辦法有了，趕快試一試。

學生站隊走的時候，讓體育委員領著大聲背誦小九九口訣、或學過的古詩、或班規(guī)（聲輕步慢右邊行，字好分高方法妙；學習必須刻苦，紀律必須遵守等）、或小學生守則、或唱歌等，分男生女生兩組，展開競賽，看哪隊聲音洪亮。嘿，這下好了，嘴有事干了，自然亂說話的沒有了，打鬧戲耍的也不見了，隊伍走得整齊了，評比成績躍到全校前三名。一名學生家長贊道“這才是正規(guī)軍”，現(xiàn)在我這個班主任工作輕松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁們,我們可以跟學生講道理辯是非，但有的時候，千言萬語抵不上一個行動，學生的成長是通過學生的自我體驗去完成的。老師們，該出手時要出手吧，凡事宜疏不宜堵，這是治理班級最重要的利器之一，宜從根本上解決問題，張揚學生個性，展現(xiàn)弟子特長。

我們老師多多讀書，修煉內(nèi)功，充實內(nèi)涵，與時俱進，潤物無聲，潛移默化，直抵人心，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，也許我們老師，應當更多的是成為這樣的角色吧。

共勉：積金積玉不如積書教子 寬天寬地莫若寬以待人

第四篇：淺論學生管理工作中“疏”與“堵”的關系

淺論學生管理工作中 “疏”與“堵”的關系

黃慶利（貴州六盤水水礦技校）

管理是一門藝術，教育教學是一門管理人的藝術，是一門管理特殊人群的藝術。

“鯀”和“大禹”治理洪水的故事，對我們學生管理工作很有啟發(fā)。在學生管理工作中，一味地依靠規(guī)章制度來約束和懲罰學生，缺乏必要的疏導，就會像“鯀”治理洪水一樣，不但未能堵住洪水，反而弄得到處洪水泛濫、顧此失彼。最終，自己辛辛苦苦換來的是學生的埋怨和對立。實踐證明，在學生管理工作中過分的“堵”是難以奏效的。教師育人離不開引導，及時疏導和溝通是教師管理工作藝術的重要組成部分。大禹治水主要依靠的是疏導，但不是單一的疏導。有“疏”有“堵”，“堵” 與“疏”相結合，才能做好學生的管理工作。

從近幾年來學生違規(guī)違紀情況來看，我們有些教師在“疏”與“堵”的關系上存在著誤區(qū)：

誤區(qū)一：有的老師認為“嚴師出高徒”。這話并非沒有道理，但如果缺乏情感上的疏導和溝通，光靠“嚴”是行不通的。不論是班主任還是任課教師，對學生過于嚴厲，會使大多數(shù)學生對老師敬而遠之，甚至產(chǎn)生逆反心理。有的教師動輒就以扣罰學生操行成績相威脅，卻收效甚微。究其原因是教師“嚴”而有余，而缺乏正確的引導，致使一些學生缺乏對制度的認同。有的學生為避免扣罰操行成績而采取表面的服從行為，也有的學生對此毫不在乎任由老師的懲罰。因此，學生的不良行為單靠“堵”、“壓”是行不通的。當學生還沒有從心理上真正對老師服氣，沒有把遵守規(guī)章制度轉化為自覺的行為，其教育效果是可想而知的。如果只是一味的“嚴”，學生剛開始可能不敢直接和老師產(chǎn)生對立，卻有可能在暗中與老師較勁。如：破壞公物、鼓動部分學生和老師對立、打擊遵章守紀好的學生等。當教師“壓”到一定的度時，一部分學生與老師對立情緒就會越來越大。學生不聽老師的，還時常會為難老師。這時作為班主任老師往往會陷入非常尷尬被動的境地，甚至造成老師與學生針鋒相對的局面。常言道：親其師才能信其道。作為教師應該與學生達成心靈上的溝通，感情上的共鳴。建立良好的、和諧的師生關系，更有利于學生思想的轉變和班級工作的開展。教師施教之術應在于攻心。對學生采取和風細雨方式的疏導遠比壓服更利于學生的健康成長。

誤區(qū)二：近年來，我校辦學規(guī)模逐年增大，隨之而來的是學生素質參差不齊，管理難度越來越大。有的教師“疏”有余而“堵”不足，過于強調(diào)人性化管理，而忽視規(guī)章制度的保障作用。也有的教師 “疏”而不“堵”，放任自流。結果是老師苦口婆心，卻成為過耳東風。究其原因，有的老師認為嚴格執(zhí)行規(guī)章制度會造成生源流失，所以對經(jīng)常犯錯誤的學生姑息遷就。也有的是老好人主義思想作祟，怕得罪學生。我們知道，思想政治工作是我軍制勝的法寶，沒有鐵的紀律作保障，要取得勝利是不可能的。同樣作為一所學校，如果沒有校紀校規(guī)作保障，就不可能有穩(wěn)定的教學秩序，學校的形象就會受損。因此對那些經(jīng)常違紀的學生就必須輔之以制度來約束，使之養(yǎng)成遵章守紀的良好習慣。尤其是作為職業(yè)技術學校，更需要具備照章辦事的良好職業(yè)素質。在“疏” 與“堵”中，只要努力做到嚴而有度、法中有情，管理就會有情、有度、有效。

嚴格管理與說服教育相結合，是搞好學生管理的原則，也是做好學生管理工作的基本方法。做到嚴格管理與說服教育相結合，是老師必須掌握的基本功。在正確處理“疏”與“堵”的關系上，我們應當努力做到：

一、嚴愛有度。嚴格管理，是治學的基本要求，以深厚的感情關心愛護學生，是對學生應有的根本態(tài)度。在管理工作上，如果“嚴”之失度，就容易重管輕教，以罰代管，出現(xiàn)簡單粗暴、打罵體罰等問題；如果“愛”之失度，就容易造成放任自流、管理松懈的不良后果。因此，嚴要嚴得科學合理，愛要愛得真誠負責，把握好“嚴”與“愛”的度，真正做到嚴與愛相統(tǒng)一，其標準就是嚴格按照規(guī)章制度辦事。當代教育已不再是懲罰教育，也不是沖動教育，更不是懲罰管理，而是一個幫助學生健康成長寓教于管的教育。人們都明白“懲罰不是目的”，懲罰只是實施教育過程的一種手段，當學生言行出現(xiàn)不良問題時，必要時教師應該借助“懲罰”這一教育手段，使學生對自己的言行有所感悟、反思、覺醒、修正與改正，從而達到教育的目的。

只有愛的教育才是好的教育。但愛是有原則的，愛不是放縱，也不是包庇。好的方面我們要大加褒贊，不好的習慣我們要嚴肅批評、正確引導、耐心說服，這是我們教育工作者的義不容辭的責任。嚴愛有度的教育藝術，需要在實踐中探索、把握，同時教師對學生的關愛是首要的，是“嚴”的基礎。

二、堵疏結合。“堵”，就是嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，有些行為要用嚴格的紀律去約束。嚴“堵”教學管理工作中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的漏洞，建立有效的預警機制，從源頭上抓起，防微杜漸，防患于未然。要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題。對于已發(fā)現(xiàn)的學生違反校紀校規(guī)現(xiàn)象要嚴肅處理。執(zhí)行規(guī)章制度不嚴是學生管理工作的軟肋，發(fā)現(xiàn)違紀事件不依規(guī)章制度解決，更是學生管理工作中的缺陷。

“疏”，并非對學生違規(guī)違紀事件網(wǎng)開一面，而是采取有效針對措施，用正確的思想去教育疏導，使學生有辨別和預防能力。對于那些容易給學生造成消極影響的東西及違反紀律的現(xiàn)象，該管住的必須嚴格管住，采取必要的措施堅決加以制止。然而，只“堵”不“疏”，不能解決根本問題。只有把“堵” 與“疏”結合起來，即堵住有害的東西，把學生的思想情操引導到健康向上的軌道上來。比如，學生犯了錯誤不能簡單地處罰了事，要幫助學生分析錯誤根源，從思想上認識到錯誤的危害性，要鼓勵學生勇于改正錯誤。這樣，學生在接受處罰時才不至于在心理上結上疙瘩或產(chǎn)生抵觸情緒。

三、情理相融。人們在處理各種事務時都存在著情和理，因此也都要從情理入手。如果方法恰當，就會達到預想的效果。人非草木，孰能無情。“情”在教學管理中體現(xiàn)了教師和學生之間的熱情、激情、感情。有了“情”就能相互理解，相互寬容。“理”是相對于“情”而言的，可以理解為是理性、理智、知識，能使情感具有正確的指向。“理”是人的行為準則，也是人的道德判斷和行為的核心。學生管理要達到預期的效果，就應當做到情理統(tǒng)一。一是要用正確的思想理論、高尚的道德情操以及科學文化知識，去說服學生、激勵學生。堅持灌輸科學理論與傳播科學知識相統(tǒng)一，用科學的道理啟發(fā)學生、武裝學生。二是要發(fā)揮情感因素的作用。情通則理易達，無情則理難通。教師對學生要有深厚的感情，相互之間才能夠實現(xiàn)思想上、情感上的溝通，教師講的道理就容易被學生理解和接受。否則，情不通，意不合，就是再好的道理，也難以打動學生的心扉。只有做到動之以情，曉之以理，情理統(tǒng)一，才能取得更好的教育管理效果。

（作者電話：0858-8187027；信箱：xsg027@163.com）

（來源：《中國教育科學》2010年3期，http://www.tmdps.cn）

第五篇：中職班級管理“宜疏不宜堵”

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中職班級管理“宜疏不宜堵”

作者：董學智

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第02期

新學期伊始，筆者接下了班主任的工作，此時，有人向我傳授治班之道：新官上任三把火，要鎮(zhèn)住學生，給他們一個下馬威。聽了這話，筆者卻不敢茍同。記得小時候聽過關于“鯀”“禹”父子治理洪水的故事。“鯀”采取“堵”的辦法，洪水不僅沒能堵住卻更加泛濫，而“大禹”開河、修渠、疏通水系，最終成功治水。教育學生何嘗不是如此呢?

管理一個新的班級，對學生過于嚴厲，會使大多數(shù)同學對你敬而遠之，由此得來的威信往往是虛的。許多問題因學生表面上的服從和平靜得不到及時解決，可能會給以后的工作埋下后患。常言說：親其師才能信其道。當學生不能發(fā)自內(nèi)心地認可你時，你的教育恐怕是徒勞的。而對于學習成績不佳、許多存在著心理障礙的中職生來說，在義務教育階段已經(jīng)備受冷落、遭人白眼，在升入中職學校以后如果仍然得不到老師的關懷和溫暖，就會進一步加重不健康心理，甚至因心理障礙而走向極端。

班主任施教之術在于“攻心”，對學生采取和風細雨式的疏導遠比“堵”“壓”更利于學生的轉變。過去，筆者的一位學生，因家境殷實，從小嬌生慣養(yǎng)，不愛學習，一副天不怕地不怕、唯我獨尊的神態(tài)，同學們都怕他，家長對他也無可奈何。但他有一個特點——很喜歡籃球，而筆者就從他這一愛好入手，與他逐步培養(yǎng)彼此信賴的關系。之后，在日常生活中，我讓他從學說“對不起”開始，學會尊重別人，并經(jīng)常讓他幫助老師、同學做一些力所能及的事情。一個月過去了，兩個月過去了，他再也沒有打過架、罵過人。由于出眾的身體條件，他還參加了學生社團，成了一名學校國旗護衛(wèi)隊隊員，還擔當了升旗手。同學們都說他變了，比以前善良了，能幫助其他同學了。后來學校組織“三好學生”評選，他僅以兩票落選。現(xiàn)在，這位同學已經(jīng)在某外資企業(yè)工作，因業(yè)績突出被提拔為車間主任。

中職生是個特殊群體，他們大都是在“應試教育”體制下優(yōu)勝劣汰下來的“失敗者”，或多或少都存在著這樣或那樣的心理障礙，逆反心理嚴重。作為中職學校的班主任，更應該懂得以理服人的內(nèi)涵，通過付出更大的耐心和更多的愛心，用真摯的情感溫暖學生，以平等的態(tài)度對待學生。這樣才有可能疏通學生長期在“應試教育”下形成的心理上、感情上的癥結。

俗話說：心病還須心藥醫(yī)。任何高壓政策、強制手段都是行不通的。壓服會有兩種情況發(fā)生。一種是：學生暫時不直接和你對抗，只是暗中與你較勁，背著你用更惡劣的行為來發(fā)泄對你的不滿。例如，破壞公共財物、打罵其他同學、惡意違反紀律等。另一種情況是：當你“壓”到一定的程度時，一些學生的思想問題因長期積聚而得不到解決，就像彈簧超過了限度，他們的逆反心理會越來越重，直到直接對抗老師的教育。這時作為班主任，往往會陷入非常尷尬的境地。