第一篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》案例分析與反思胡云華

《我的戰(zhàn)友邱少云》案例分析與反思

玉溪第三小學(xué)六年級(jí)語文組胡云華

[案例]

在上《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”讓學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，在情感熏陶中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

[教學(xué)過程]

師：請(qǐng)大家讀這一自然段的最后一句話。

生：（齊讀）我的心像刀絞一般，淚水??

師：“我的心像刀絞一般”，真的是刀在絞“我”的心嗎?生：不是的。

師：那么，究竟是什么像刀一樣在絞“我”的心呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文，用心研究這個(gè)問題。

生：我覺得是一種痛苦像刀一樣在絞“我”的心。師：說得更明白些，行嗎?

生：烈火在邱少云身上燒，也好像在“我”身上燃燒一樣，這真是萬箭穿心般的痛苦呀！

師：說得真好!邱少云的痛苦讓“我”感同身受!還有別的體會(huì)嗎?生：“我”當(dāng)時(shí)非常擔(dān)心。因?yàn)樵凇拔摇鄙砗舐穹麄€(gè)潛伏部隊(duì)，要是邱少云突然叫起來或者突然跳起來，整個(gè)部隊(duì)就要遭受重大的損 1

失。邱少云還那么年輕，他能忍受烈火的煎熬嗎？這種深深的擔(dān)憂與緊張像刀一樣地在絞著“我”的心。

生：“我”還感到非常無奈。一方面，“我”不忍心看著烈火把邱少云燒死；另一方面，“我”又根本不能跑過去把他救出來。這種無可奈何的心情像刀一樣絞著“我”的心。

師：有心救人，卻無力回天，這是一種多么巨大的悲哀呀!

生：我體會(huì)到此時(shí)此刻，作者感到十分絕望。這種絕望像刀一樣在絞著“我”的心!因?yàn)椤拔摇迸瓮鹉芡蝗婚g熄滅，但是，“我”心里很清楚，這種奇跡根本不可能發(fā)生。

師：同學(xué)們?cè)偕钊氲叵胍幌耄竦兑粯咏g著“我”的心，是否只有痛苦、擔(dān)心、無奈和絕望?還有什么?

生：邱少云那鋼鐵般的意志，深深地感動(dòng)了“我”！這種感動(dòng)使“我”的心像刀絞一般。

師：同學(xué)們體會(huì)得真精彩。作者當(dāng)時(shí)的確是百感交集！那么多復(fù)雜的情感糾纏、沖擊、碰撞，使“我的心像刀絞一般”。這種情感，不僅僅是作者的，也是在座每一位同學(xué)的。讓我們帶著這種感受來讀課文，你一定會(huì)有更真切的體驗(yàn)。

(生齊讀第七自然段)

[反思]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段，扣人心弦，字

里行間流淌著豐富的情感。如何憑借教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和真切的人文關(guān)懷?我作了如下嘗試。

（1）球形研讀。對(duì)該自然段的一般教學(xué)處理是：“讀這段話，說說從中體會(huì)到作者哪些心理活動(dòng)?”讓學(xué)生一一梳理出作者“緊張——擔(dān)心——矛盾——痛苦”這一情感發(fā)展線索，結(jié)果在理性分析的支配下，學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)往往蕩然無存。其實(shí)，此時(shí)此刻，作者的情感不是線性的，而是渾沌一體、千慮百感一齊涌上心頭。由此出發(fā)，我抓住“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”這一重點(diǎn)句，圍繞“刀絞”一詞精心設(shè)問：是什么像刀一樣在絞“我”的心呢?以此為支架，輻射全段。這一問緊扣學(xué)生思維和情感的焦點(diǎn)，給出了廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，避免了對(duì)課文的條分縷析。這樣變線性教學(xué)為球形教學(xué)，化理性分析為感性體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了情感熏陶的目的。

（2）多元讀解。充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多元讀解，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感、思維方式、內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的靈性、人性和悟性。

（3）角色換位。最后環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈碰撞、情感交流。在角色換位中，由于有了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀也就入情入境了。

第二篇：我的戰(zhàn)友邱少云案例

創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生的情弦

――《我的戰(zhàn)友邱少云》案例分析

曾經(jīng)有哲人這樣說過：“人類最美好的東西莫過于動(dòng)人的情感”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視語文課程情感的熏陶感染作用。”“在閱讀中，學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我們語文課本中選擇的都是些文質(zhì)兼美，情感真摯的課文。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，一段段真摯的情感，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語文的閱讀就是要重視熏陶感染、潛移默化的作用。教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)著他們重視情，感受情，領(lǐng)悟情，升華情，從而達(dá)到豐富學(xué)生精神世界的目的。

《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇感人至深的課文，課文記敘了抗美援朝時(shí)期，在我軍奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，邱少云同志為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，在烈火中紋絲不動(dòng)、壯烈犧牲的英雄事跡。歌頌了邱少云同志為了革命，為了集體的利益，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。可是，由于本篇課文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，從學(xué)生的知識(shí)背景、人生經(jīng)歷和年齡特點(diǎn)來看，體會(huì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、為了革命英勇獻(xiàn)身的精神是有難度的。那我們的課堂教學(xué)應(yīng)如何在作者與讀者之間搭設(shè)情感之橋，引導(dǎo)學(xué)生感受情、領(lǐng)悟情呢？本節(jié)課我為學(xué)生感受情感、領(lǐng)悟情感鋪設(shè)了四層階梯。

一、創(chuàng)設(shè)情境、重視情

本節(jié)課，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。上課伊始，在教師包含激情的一段導(dǎo)語之后，讓學(xué)生們深情地呼喚英雄的名字，初步喚起對(duì)英雄人物的崇敬之情。情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就拉近了學(xué)生和人物的距離。從學(xué)生專注的神情可以看出學(xué)生的思緒已沉浸于這個(gè)情景中。這是引領(lǐng)學(xué)生入文，為他們感受情感、領(lǐng)悟情感鋪設(shè)的第一層階梯。

二、抓住重點(diǎn)、領(lǐng)悟情

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物的言行、心理活動(dòng)體會(huì)課文表達(dá)的情感。本課也正是通過邱少云在烈火中一動(dòng)也不動(dòng)的動(dòng)作和我矛盾復(fù)雜的心情來表現(xiàn)邱少云同志為了革命嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)的。因此7、8自然段就是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我采用如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

在體會(huì)邱少云在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一層是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)出邱少云在烈火中是怎樣一動(dòng)不動(dòng)的。學(xué)生通過對(duì)“千斤巨石”、“最后一息”、“一寸地方”、“一聲呻吟”等詞語的分析都可以感受到邱少云在烈火中堅(jiān)如磐石的意志。此時(shí)的學(xué)生的情感和文中人物的情感已經(jīng)開始溝通了。第二層讓學(xué)生體會(huì)邱少云為了革命嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。為此，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀、邊想、邊畫出邱少云都是在怎樣的情況下一動(dòng)不動(dòng)的，在獨(dú)立思考之后，讓他們用“在 情況下，邱少云一動(dòng)也不動(dòng)。”的句式表達(dá)出來。由一點(diǎn)發(fā)散至全篇，深入體會(huì)邱少云的精神，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語句，體會(huì)情感的能力。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語句，體會(huì)出邱少云是在潛伏情況及其危險(xiǎn)的情況下、在火勢(shì)兇猛的情況下、在烈火燒身長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多小時(shí)的情況下、在邱少云可以獲救的情況下一動(dòng)也不動(dòng)的。第三層，讓學(xué)生再次回文讀第8自然段，看看此時(shí)你想表達(dá)什么樣的情感，想用什么語氣來讀。通過對(duì)以上幾種情況的分析，此時(shí)同學(xué)們對(duì)邱少云的理解已經(jīng)不僅僅停留在表面上的堅(jiān)強(qiáng)了，他們已經(jīng)能夠明白邱少云是為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，才毅然決然地選擇了在烈火中嚴(yán)守紀(jì)律、犧牲自己的偉大品格，對(duì)邱少云的敬意就油然而生了。整個(gè)過程的設(shè)計(jì)不僅分散了理解的難點(diǎn)，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)心的情境，無疑深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈，加深了對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生在第一層次鋪設(shè)的情感基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步的走進(jìn)了邱少云的內(nèi)心世界，從而對(duì)邱少云產(chǎn)生了敬佩之情。這樣，學(xué)生情、人物情在語言文字的感悟中潛移默化融合在一起了。這是教師為學(xué)生鋪設(shè)的情感的第二層階梯。

三、突破難點(diǎn)、感受情

課文的第7自然段是通過我的心理活動(dòng)的描寫，從側(cè)面烘托出邱少云的偉大品格的。在教學(xué)這一自然段時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：烈火無情地在邱少云身上燃燒著，看著朝夕相處的戰(zhàn)友被烈火吞噬，你的心情怎樣？學(xué)生把自己的感受和作者的感受聯(lián)系在一起，再通過入情入境地朗讀，體會(huì)出了我矛盾、復(fù)雜的心情。此時(shí)課堂已超越了時(shí)空，學(xué)生心、作者心，心心相通，學(xué)生情、人物情，情情相融，這不就是新大綱中所講的語文的熏陶與感染的作用嗎？這不就是語言的魅力嗎？讓學(xué)生在這種語文實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)自己的情感，提升自己的情感素養(yǎng)，達(dá)到豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。這是教師為學(xué)生鋪墊的情感的第三層階梯。

四、深化中心、升華情

最后一層情感升華是在課文的結(jié)尾部分，學(xué)生已經(jīng)被邱少云的偉大精神所打動(dòng)，教師深情引導(dǎo)：我永遠(yuǎn)也忘不了那一天（1952.10.12日）。這一天，邱少云這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，用自己的年輕的生命，換取了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他就像烈火中的一座豐碑，永遠(yuǎn)屹立在中朝人民的心中。在他犧牲之后，他的戰(zhàn)友們?yōu)榱思o(jì)念他，在三九一高地上刻下這樣的題詞。讓我們也懷著對(duì)他無比的崇敬與懷念之情，一起來讀讀這段題詞好嗎！題詞高度凝練了邱少云的偉大品格，此環(huán)節(jié)通過齊讀碑文，讓學(xué)生的感情得到了升華。最后，教師在學(xué)生仍然激動(dòng)萬分的時(shí)候，讓學(xué)生再一次自豪地呼喚英雄的名字中結(jié)束了本節(jié)課。

課后反思：

（一）本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、重視情境地創(chuàng)設(shè)，本節(jié)課無論是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程都注意到以自己對(duì)英雄的崇敬之情感染每一個(gè)學(xué)生，做到以情感人、以情動(dòng)情。

2、我也很重視在課堂上與孩子們平等對(duì)話，尊重孩子的主體地位，珍視孩子們的獨(dú)特感受。

3、重視學(xué)生讀書，本節(jié)課讀書比較充分。注意使學(xué)生在讀中受到感悟，在讀中引發(fā)思考，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

（二）本節(jié)課的不足之處：

1、駕馭課堂能力還有待提高。在學(xué)生分析“邱少云在什么情況下一動(dòng)不動(dòng)時(shí)”，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間有些拖沓。比如，在體會(huì)潛伏部隊(duì)離敵人很近的情況時(shí)，只要讓學(xué)生體會(huì)出當(dāng)時(shí)潛伏的情況不利于志愿軍，潛伏的要求高就可以了，沒必要讓學(xué)生反復(fù)抓詞體會(huì)、反復(fù)讀。還有在體會(huì)火勢(shì)兇猛的這一段時(shí)，有些地方學(xué)生能讀出來就可以了，不用把每一個(gè)描寫火大的詞語都細(xì)細(xì)分析。這兩處浪費(fèi)的時(shí)間過多。因此，在體會(huì)文中另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：我復(fù)雜、矛盾的心情這一部分時(shí)，就不夠深刻了。另外，由于時(shí)間緊，后面省略了看圖想像、背誦等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課件應(yīng)再烘托一下氣氛，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。如在學(xué)完第7自然段之后，放一下邱少云在烈火中的視頻；在朗讀我復(fù)雜、矛盾的心情時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪砗嫱挟?dāng)時(shí)的氣氛等等。

（三）努力方向

今后，我還要認(rèn)真鉆研教材，繼續(xù)探索信息技術(shù)和語文課程之間的整合，讓課件真正做到輔助教學(xué)，突破重、難點(diǎn)，為課堂增色的目的。我要上好每一節(jié)課，抓住每一個(gè)做課機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高自己駕馭課堂的能力。

第三篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

張溝一小

李平霞

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要有激情，以情感人，以情動(dòng)情。從課堂教學(xué)伊始到裸堂結(jié)束，老師始終飽含著對(duì)英雄的崇敬之情。通過生動(dòng)的教學(xué)語言，繪聲繪色的范讀、引讀潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對(duì)邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。在課堂中出現(xiàn)一些自認(rèn)為的亮點(diǎn)。

1、緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)課程的“味精”和“興奮劑”，是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。課標(biāo)在“教學(xué)建議”再次重申：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，以交往為媒介和手段，只有在真正的有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)才是真知，增長(zhǎng)的能力才是真實(shí)的。此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：1，邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的？哪些地方感動(dòng)你？2 文章作者是怎樣寫內(nèi)心活的？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，用目標(biāo)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的學(xué)習(xí)。

2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。強(qiáng)烈的視聽效果，縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉。課上，在學(xué)生理解邱少云在烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，把握最佳時(shí)機(jī)，播放邱少云烈火燒身卻一動(dòng)也不動(dòng)的感人情景，再現(xiàn)那感人肺腑的時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰(zhàn)士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅(jiān)毅的神情陷入土里的十指的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動(dòng)。每一個(gè)鏡頭都在緊緊地牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心靈。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們懷著對(duì)英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時(shí)，同學(xué)們動(dòng)情的朗讀，飽含著他們對(duì)英雄無比崇敬之請(qǐng)。尤其是當(dāng)同學(xué)們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時(shí)，同學(xué)們仿佛就是邱少云戰(zhàn)友，懷著為邱少云報(bào)仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動(dòng)人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個(gè)教學(xué)氣氛推向高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

3、“以讀帶悟”，通過多種形式的朗讀來感受人物特點(diǎn)。“為了……為了……為了……”是邱少云克制住烈火燃燒痛苦的力量源泉。先是齊讀、回答問題讀，再是找對(duì)應(yīng)內(nèi)容讀，理解比喻句找邱少云與千斤巨石的異同讀，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際讀等，通過層層遞進(jìn)的朗讀，學(xué)生就離邱少云越近，充分地感受的邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神，正確領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想。

4、抓住重點(diǎn)詞、句去分析，理解，去感受人物形象。“不忍心”、“忍不住不看”這里的兩個(gè)“忍”反映了“我”的內(nèi)心世界的復(fù)雜的矛盾心理，從側(cè)面反映了邱少云的危險(xiǎn)處境。抓住3個(gè)“為了”去領(lǐng)會(huì)邱少云的精神特點(diǎn)等。再如抓住“紋絲不動(dòng)” 讓同學(xué)們自由讀第二自然段，找到為什么要做到“紋絲不動(dòng)”的答案。從而明白它是戰(zhàn)士們?cè)谶@次戰(zhàn)斗潛伏中必須嚴(yán)格遵守的紀(jì)律，也就是為了做到“紋絲不動(dòng)”，邱少云付出了生命的代價(jià)。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，認(rèn)真觀察邱少云的雙手，雙眼，去感受人物的內(nèi)心，我設(shè)計(jì)了文章插圖寫一寫的環(huán)節(jié)，使語文課更是語言文字課。

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

第四篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)案例

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)案例

一、案例背景分析

1.指導(dǎo)思想。

《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇歌頌戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者和親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰(zhàn)斗中，志愿軍為了向敵人占領(lǐng)的391高地發(fā)動(dòng)襲擊，“我”和戰(zhàn)友邱少云一道潛伏在391高地的山腳下，敵人的燃燒彈燒到了邱少云的身上，他紋絲沒動(dòng)，我看見戰(zhàn)友在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云為了戰(zhàn)友、為了集體、為了祖國(guó)、為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅(jiān)如磐石，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神。結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，關(guān)注差異，面向全體，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有最大的語文知識(shí)收獲。全文情感真摯，揪心感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的優(yōu)秀教材。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與能力

①正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解新詞。

②指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第7、8自然段。

（2）過程與方法

抓住課文中有關(guān)描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)及邱少云外表（神態(tài)、動(dòng)作）的語句體會(huì)邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，理解邱少云的精神品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過自主探究課文，深刻體會(huì)作者的思想感情。品讀課文，理解邱少云在烈火燒身時(shí)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，向?qū)W生進(jìn)行遵守紀(jì)律和愛集體、愛祖國(guó)的思想教育，學(xué)習(xí)邱少云不怕犧牲的高尚品質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過周圍環(huán)境及“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，深入分析邱少云的危險(xiǎn)處境。

教學(xué)難點(diǎn)：從邱少云的神態(tài)和動(dòng)作，體會(huì)邱少云為了集體、為了保證戰(zhàn)斗的勝利，他堅(jiān)如磐石、紋絲不動(dòng)，甘愿犧牲自己的偉大精神世界，感受心理描寫表現(xiàn)英雄的形象，突出中心的作用。

教具準(zhǔn)備：字詞卡，利用PPT出示邱少云烈士紀(jì)念碑的圖片；邱少云事跡視頻。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

小學(xué)生活潑好動(dòng)，精力充沛，興趣廣泛，好奇心。根據(jù)本班學(xué)生身體的實(shí)際水平和文本特點(diǎn)，選擇“以讀感悟，讀中熏陶”的教學(xué)方法，用多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上書聲瑯瑯，爭(zhēng)論不休，興趣濃厚。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使小學(xué)生受到情感的熏陶。運(yùn)用用導(dǎo)讀式教學(xué)法提出問題，給學(xué)生一個(gè)思維的定向，通過多種形式的讀，讓學(xué)生讀出邱少云的偉大壯舉，讀出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，讀出對(duì)他的崇敬之情，抒發(fā)學(xué)生的自我情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，真正體現(xiàn)新課標(biāo)快樂學(xué)習(xí)語文的精神。

三、案例敘述

1.課前小插曲。

預(yù)備鈴剛響過，學(xué)生迅速回到座位上，等待老師上課。當(dāng)學(xué)生看到老師手中邱少云的相片后，一個(gè)男生小聲地問：“老師，今天講什么內(nèi)容呀？”“今天就講邱少云。”老師回答。

“啊，就是烈火燒身也一動(dòng)沒動(dòng)的英雄啊！”女同學(xué)發(fā)出了感嘆。一提到英雄，學(xué)生特別興奮，他們都喜歡英雄，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

2.圖片導(dǎo)入，激發(fā)欲望。

同學(xué)們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。“你知道這位英雄是誰么？”（用PPT出示邱少云烈士紀(jì)念碑的圖片）學(xué)生一起回答：“邱少云。”誰能講一講邱少云的事跡嗎？一個(gè)小女生繪聲繪色地講邱少云的故事，學(xué)生聽得很入神。教師及時(shí)導(dǎo)入新課，今天我們就來學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，教師板書課題。李新元記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)，最后英勇犧牲的事跡。現(xiàn)在，我們就懷著敬仰的心情來學(xué)習(xí)這篇課文，一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

3.自主探究新知，構(gòu)建精彩課堂。

（1）學(xué)生默讀后，教師問：“文中哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)說一說。”（紋絲不動(dòng)）他為什么紋絲不動(dòng)呢？帶著這個(gè)問題自學(xué)課文。

（2）自讀課文，出示自學(xué)要求。

請(qǐng)用“？”畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。用一句話概括邱少云是一個(gè)怎樣的人？

（3）小組討論，匯報(bào)交流。

匯報(bào)字詞，理解詞義。經(jīng)過激烈地討論，師生達(dá)成一致認(rèn)為：邱少云是位年輕而又偉大的戰(zhàn)士。

（4）細(xì)讀課文，思考：

①邱少云和戰(zhàn)友們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)環(huán)境怎樣？他的表現(xiàn)的如何？

火是怎么燒到邱少云身上的？“我”當(dāng)時(shí)的心情如何？邱少云是怎樣表現(xiàn)的？

②從哪些地方能夠讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的？引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。

引導(dǎo)學(xué)生從原因的角度讀懂“紋絲不動(dòng)”的含義，指名讀句子“太陽漸漸爬上山頭……容易看見我們。”

再從表現(xiàn)的角度讀懂“紋絲不動(dòng)”的含義齊讀句子“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云……我?guī)缀跽也坏剿！?/p>

然后從后果的角度讀懂“紋絲不動(dòng)”的含義，品讀句子“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”

最后從結(jié)果的角度讀懂“紋絲不動(dòng)”的深層含義“為了整個(gè)班……沒發(fā)出一聲呻吟。”

（5）潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感。

①教師懷著無比崇敬、無比悲壯的心情范讀課文第7、8自然段，問：“文中哪些描寫深深地打動(dòng)了你，帶著敬佩之情讀一讀。”出示課件：我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛。

②討論：“你覺得烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方么？”

③討論后朗讀第七、八自然段，并試著背下來。

四、教學(xué)效果

本節(jié)課主要采用“自主探究，合作交流，讀中悟情”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)文，通過討論、讀書、批劃等形式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，理解文本，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)囟嗝襟w課件輔助教學(xué)，強(qiáng)烈的視聽效果縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生感受到邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉。學(xué)生受到愛國(guó)主義教育，體驗(yàn)到生命的價(jià)值，升華情感，消除心理壓力，提高課堂教學(xué)效率。

五、反思與分析

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)案例體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為主體”的小學(xué)語文教學(xué)理念，給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由、開放的氛圍中大膽發(fā)表自己的見解，注重個(gè)性化朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中潛移默化地感受到邱少云精神的偉大，學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。合理評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺(tái)，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，彰顯了語文魅力。

這節(jié)課的啟示：教師要充分備課，更新教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用教材。在課堂教學(xué)中沒有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾巫袷丶o(jì)律，應(yīng)該寫一寫讀后感，使語文走向生活，指導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第五篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

歷經(jīng)兩周多的時(shí)間，我終于完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)，盡管只是代表語文組出課，可我這一次卻看得比以往任何一節(jié)開放課都重要，這無形中給自己施加了很多的壓力，甚至夜不能寐，終于結(jié)束了，我對(duì)校長(zhǎng)說，我好像蛻了一層皮，校長(zhǎng)說這樣才能更鍛煉人，讓自己不斷地進(jìn)步出色。

同事問我，怎么選擇這樣一課歷代遙遠(yuǎn)，又不好理解的課文來賽課呢？其實(shí)我也不知道為什么，打開課本選擇的時(shí)候，只有這一課深深地吸引我的注意力，我沒有跟組長(zhǎng)和同組的老師們商量就自作主張選擇了這一課。

記得03年，我們剛剛歸到區(qū)教育局時(shí)候，那時(shí)還叫“鋼城總校”舉行了新教師教學(xué)大比武活動(dòng)，我選擇了《豐碑》這一課，在導(dǎo)師的幫助下，取得了非常好的教學(xué)效果，正式講課的時(shí)候所有的學(xué)生、老師和評(píng)委都流下了眼淚。我居然榮獲了總校新教師教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，獲得了一部《唐詩宋詞元曲》的精美書籍。那是我參加工作以來第一次獲得教學(xué)上的“最高獎(jiǎng)勵(lì)”，這里少不了導(dǎo)師對(duì)我的幫助，可以說《豐碑》這一節(jié)課雖是我主講可是融入了好多人的心血的。即便是現(xiàn)在回憶起來，我王姐她們總是說那時(shí)候我講課時(shí)怎么怎么打動(dòng)人……不知不覺，我對(duì)于這樣類型的課非常的敏感，教研組活動(dòng)時(shí)我也總愛選擇什么《金色的魚鉤》《凡卡》這樣的課文來講。

現(xiàn)如今講《我的戰(zhàn)友邱少云》對(duì)我來說，真的是一種挑戰(zhàn)了，從備課到教研活動(dòng)、講課、教研活動(dòng)、再講課、再教研活動(dòng)，光我的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不是三遍那么簡(jiǎn)單了，坐在家里，光打印就已經(jīng)有了六、七遍，每當(dāng)有一個(gè)小小的啟發(fā)，趕緊寫下來，之后打印出來再看看，一遍又一遍，弄的腦子里也混亂了，睡覺時(shí)總是出現(xiàn)講課備課的場(chǎng)景，總是浮現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我真的投入了太多的感情，這是這么多年來除了07年參加區(qū)里評(píng)優(yōu)課從未有過的現(xiàn)象，因?yàn)槲以诤酰驗(yàn)槲铱粗校驗(yàn)槲蚁雽?duì)得起這一課。

經(jīng)過了兩次講課，三次教研活動(dòng)，可以說，這一課從我最初的備課到最后的講課，有了較大的進(jìn)步和提升，這與教研組老師們提出的寶貴建議是分不開的。而同時(shí)，我的第二次講課也較第一次上課有了明顯的進(jìn)步，看來校長(zhǎng)選擇了這樣賽課的方式真的很有益處。

第一次講課的時(shí)候，盡管在課堂上學(xué)生的情感達(dá)到了最高境界，可是我感覺知識(shí)方面表現(xiàn)薄弱，對(duì)于文中重點(diǎn)詞語的挖掘和感悟不夠深刻，當(dāng)學(xué)生理解不到位的時(shí)候，我沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入些，這對(duì)于語文教學(xué)三維目標(biāo)中“知識(shí)與能力”的要求顯然漏洞無疑；在學(xué)生朗讀方面做得比較好，可是表現(xiàn)“戰(zhàn)斗后果”這一部分內(nèi)容朗讀的要求和遍數(shù)都太多太深刻了，忽略了“潛伏情況”這一重點(diǎn)段落的理解和感悟；再就是反復(fù)突出感悟第八自然段“為了……為了……為了……”這一教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂，應(yīng)調(diào)整為出示邱少云烈火中圖片之后再讓學(xué)生說說邱少云在想些什么，聯(lián)系前面的文字“潛伏情況”“戰(zhàn)斗后果”再來感悟體會(huì)和朗讀。

第二次講課的時(shí)候，我謹(jǐn)記第一次的課堂失誤，經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，課堂上，對(duì)于關(guān)鍵詞“千斤巨石”“一寸”“一聲呻吟”“更”“找”這些詞的理解都非常到位，學(xué)生感悟也很深刻，張主任培訓(xùn)的時(shí)候讓突出的重點(diǎn)段落的講解和感悟我都做出來了，而且也感覺都到位了。盡管沒有第一次那樣高境界的情感，可孩子依然被感染了，心弦被觸動(dòng)了也就達(dá)到了情感態(tài)度的目標(biāo)。

沒有完美的課堂，這是我講課的心態(tài)，只要我盡力我努力，我就是快樂的，所以在第二次講課后教研活動(dòng)時(shí)，我的缺點(diǎn)還是存在很多的，老師們沒有分析出原因，只是覺得哪個(gè)地方好像很別扭，他們有點(diǎn)銜接不上思路；此外校長(zhǎng)也說了他的更高見解：

1、中心問題的提出。我的中心問題是：請(qǐng)大家默讀課文，思考：在整個(gè)戰(zhàn)斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動(dòng)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆在文中畫出重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫一寫自己有哪些新的感受和體會(huì)。校長(zhǎng)說，如果中心問題是“文中邱少云的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？”或是“邱少云的那些行為讓你感動(dòng)？”。盡管我知道每個(gè)人的風(fēng)格和思路是不同的，100個(gè)老師或許有100思路，但我聽了校長(zhǎng)的想法覺得還是更有道理的，可以邊感悟文字邊體會(huì)邱少云的光輝形象，不該第一課時(shí)就分析出精神品質(zhì)來，要在文字感悟中去提升會(huì)更好些，其實(shí)張主任培訓(xùn)的時(shí)候也是這樣講的，只是教研組對(duì)于這個(gè)中心問題的提出沒有什么異議，看來關(guān)鍵在于我還沒有做到善于思考，讓問題更周全。

2、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)順序，教研活動(dòng)備課的時(shí)候，同事建議我直奔第八自然段高潮部分講解，但是校長(zhǎng)說，講完了高潮部分再回頭講“潛伏”講“后果”顯得情感削弱了很多，是不是應(yīng)該先講“潛伏情況”，其實(shí)第一次我就是這樣設(shè)計(jì)的，可是研討時(shí)候大家都說可以先講高潮，以第八自然段為中心展開感悟，始終圍繞第八自然段去講的。如果要想先將“潛伏”部分，那么中心問題也一定要改的，就是校長(zhǎng)上面提出來的問題，這樣才能合乎整個(gè)教學(xué)的情理。

3、教師的細(xì)節(jié)問題。其實(shí)教研室宋主任聽我課的時(shí)候也提過，我在課堂上問學(xué)生問題的時(shí)候有時(shí)不注意細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生不明白。就拿“為了……為了……為了”來說吧，明明我教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我這樣寫“出示文字加重：為了……為了……為了……告訴學(xué)生三個(gè)“為了”表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深。”，可是講課的時(shí)候，我卻說成了“三個(gè)為了是并列詞語，表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深”，唉，這不明顯的矛盾別扭嗎，也不知道怎么回事，有時(shí)就是這樣不注意細(xì)節(jié)，我說是跟教師課堂素質(zhì)有關(guān)，校長(zhǎng)還笑話我。

4、教師的話太多。我總是習(xí)慣替學(xué)生總結(jié)提升語言，完全可以放手讓學(xué)生去說，每次教研室來聽課的時(shí)候，都說我說的話多，我怎么就改不掉這個(gè)毛病呢，課堂上總是控制不住自己，學(xué)生一說不到，我就想說，學(xué)生一思考的時(shí)間長(zhǎng)，我就想引導(dǎo)，或許跟我的急性子有關(guān)系吧，這也是教師的課堂素質(zhì)問題吧，用“素質(zhì)”形容沒錯(cuò)吧，不要笑話我，我可不是謙虛和自卑哦！

講完了這

一課，無論效果怎么樣，我覺得受益最大的一定還是我，從搜集資料到教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，我都是煞費(fèi)苦心的呢，如果說邱少云這篇課文以前從來沒有打動(dòng)過我，（包括上學(xué)的時(shí)候?qū)W過這篇課文），那么現(xiàn)在，自打我備課開始，我投入了，我必須先讓這篇文字打動(dòng)了我自己之后，才能講給孩子們，所以，課堂上在情感方面始終做得較好。在這里補(bǔ)充一個(gè)你一定感興趣的插曲——

剛在多媒體講完《我的戰(zhàn)友邱少云》，孩子們回教室去上課，一男孩一女孩在上課鈴聲響的時(shí)候逗著玩，男孩兒在門里關(guān)門不讓女孩子進(jìn)，女孩兒一生氣用拳頭寸勁兒把門玻璃砸碎了，很深的一個(gè)大口子，流著好多的鮮血，我看了真著急的，領(lǐng)著女孩子打車到承鋼醫(yī)院去縫針，孩子的爸爸也一起去的，在醫(yī)生給孩子消毒的時(shí)候，她大聲地痛哭起來，我能感受到，那種傷口灑酒精的感覺，孩子淚流滿面，呻吟不停，此時(shí)，我抱著她，輕聲對(duì)她說：“你想想邱少云，他……”哎呀，真的比止痛藥麻醉劑還靈，她居然緊閉起嘴來，一聲也不出，用手擦拭淚水，還說：“韓老師，我不哭，我能忍住！”，那一刻，我好感動(dòng)，我摟著孩子笑了，在一邊縫針的醫(yī)生還笑我呢，說我很會(huì)給孩子鼓勁兒。回去我把這件事情跟班級(jí)同學(xué)、同事與校長(zhǎng)都說了，她們都笑了，意味著什么呢，大家都知道，王姐聽了都流眼淚了呢。

總之呢，這一課盡管缺點(diǎn)很多，但是我的收獲也很多。就像《豐碑》一樣，《我的戰(zhàn)友邱少云》也同樣在我的教學(xué)歷程里留下了難忘的記憶，感謝這樣的一次機(jī)會(huì)！！