第一篇：我的戰友邱少云教學反思

一次，我應邀借班上《我的戰友邱少云》一課。在學到“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發出一聲呻吟”時，我執行了這樣一個教學預設：

播放《打擊侵略者》中“邱少云被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫面的呈現和音樂的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學們，看吶！這就是邱少云，這就是烈火燒身的邱少云，這就是紋絲不動的邱少云，這就是千斤巨石一般的邱少云，這就是趴在火堆里一動也不動的邱少云，這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發出一聲呻吟的邱少云。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰也無法想象、無法體會此時此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對這樣一位戰士，你有什么話想對他說嗎？”

明眼人應該能夠看出，這是一個開放的、富有言說彈性的教學預設。對于這個預設，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動于英雄壯舉的情感表達，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態度認同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實現精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學預設。

連著叫了三位學生發言，個個精彩。自然，這所謂的精彩，無非是一種預約的精彩。他們的發言，要感情有感情、要態度有態度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進一步到來之際，一個胖得流油的男孩站起來發言了，他的原話是：

“邱少云，你真是一個傻瓜。”

我愕然！學生愕然！全場一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場氣氛頓時凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規則。對此，馬克斯范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中早就斷言：“機智是瞬間知道該怎么做”，“展現機智的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力”。然而，這種斷言在更多的情況下只是教學機智的一種理想狀態，更多的人在更多的時候恰恰是被這個硬尺度和鐵規則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應，本能行為。盡管不假思索，其動機、其結果、其效應卻與“恰當”二字相去十萬八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應，瞬間就成為整個課堂教學的分水嶺，本已推向高潮的課堂進程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收場。

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對自己說：王崧舟啊王崧舟，你是誰呀？你是特級教師！這樣的場合，別說特級教師，哪怕是一位名不見經傳的普通教師，不管動機如何、內心的真實想法如何，也決不會在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應對。你將“傻瓜”的帽子強摁在學生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個必然的報應！

痛定思痛，我開始反思當時的那個特定的課堂情境。為什么那個男孩在前面三個學生都作出了積極的正向的情感反應之后，竟然會不顧這種強烈的現場情勢而發出這樣的驚人之語？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發關注？認知偏差？抑或是價值觀異化？本能拒斥死亡？在無法完全還原當時的那個教學情境的前提下，我只能對現象本身作出這樣一個無奈的推測：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當推測成為進一步反思的邏輯起點時，我突然意識到，自己即將面對的是一個更為繁復又更為細致的課堂實踐挑戰。至少，我得預防類似情境的再度發生，而這類似情境的可能性卻是無限的。于是，我反思的觸角開始一個一個伸向已經被我覺知到的各種可能的教學情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應對、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動的搬用前述的各種應對、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發眾人關注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正中他的下懷，我將陷入策略上的悖論而手足無措。

可能他是“道德認知偏差”，但在那個瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開一筆，對那個孩子自然也是對全班同學施行思想品德教育嗎？這樣的施行會有實效嗎，哪怕一點點？如果能以語文本體的手段接下這個德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點呢？

可能他是“價值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦啊！

第二篇：我的戰友邱少云教學反思

篇一：我的戰友邱少云 教學反思

《我的戰友邱少云》教學反思

《我的戰友邱少云》是一課感人至深的課文，是對學生進行思想教育的一篇范例。對學生來說，本課是一篇較易讀懂的文章。在本課的教學中，我先讓學生閱讀提示的要求自學，然后圍繞閱讀提示和學生提出的問題組織討論交流，最后引導學生抓住重點段落有感情地朗讀，在反復誦讀中理解人物的內心活動，體會 課文的思想感情。但是，一節課下來，覺得教學實際和原來的設想相去甚遠。課后我和老教師進行了深入的探討，使我經歷了一次教學思想的洗禮。事后，我深入反思自己的教學過程，總結了這節課的幾大不足：

一、放手不夠，教學目標過于繁瑣、零亂

對于閱讀教學，小學語文《新大綱》中明確指出：在閱讀方面要減少頭緒，加強綜合，讓學生在多樣的方式中自己了解課文內容、發展語言、激發想象力與創造力，特別是讓學生能夠發展自己獨到的見解。但是，由于這篇文章是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過于注重課文內容的講解，沒有真正地放手讓學生獨立閱讀，靠學生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高學生的閱讀能力。其實，課后回想，課后練習2這樣要求：默讀課文，想一想“戰士們在潛伏時為什么必須做到“紋絲不動？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的？”這些問題，學生完全能夠自己弄懂。教師再進行適當的點拔，通過朗讀體會邱少云的偉大精神。讓學生自己讀懂課文，自主學習，得出結論。

二、重講輕讀，忽略對朗讀的指導和訓練

朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，出題理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。盡管在教學設想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓練。但在教學時，朗讀的時間卻被擠占了不少。朗讀不能是純粹為讀而讀，應該分散于教學的各個環節中，要采用各種朗讀方式，引導學生從讀中感悟，通過正確的評價，指導學生感情朗讀的同時，讓學生用自己的心靈去感悟、去體會，從而將文章所表達的思想感情內化為自己的情感，最后，再通過感情朗讀釋放自己的情感，把進入那種萬分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產生共鳴，從而加深對課文內容的理解。

三、只重視完成課堂任務，忽視了基礎知識的教學

在這節課中，為了完成課前預定的教學任務，課堂安排得滿滿的，學生有那么多的問題要解決，學生有那么多的發言需求，字詞教學的時間都被擠走了。盡管我采用了預習作業的方式讓學生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據學生的情況字、詞教學也應該重點進行指導，在前幾次考試中，字詞考查的錯誤率竟然超過1/5。因而我覺得，小學高年級學生還是處于知識積累階段，而且自主學習能力還不是最佳，教師應該在課堂上適當安排時間，鞏固字詞，因為深厚的語文功底來源于最基本的語言單位。例如，在教學本課時，教我就可以抓住“紋絲不動”這個詞，聯系上下文，推敲評析、理解詞意，進而明確這次潛伏任務的紀律，從中體會邱少云嚴守紀律的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

四、新課程的課堂是舞臺，亦成看臺

新課程要求教師是學生學習的組織者、促進者、參與者，課堂中是平等中的首席。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師的作用更大的應是在課堂中不斷的創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。“以學生為本”，“以學生的發展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學中，我們應該徹底轉變教學觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發出教學的生命力和創造力。篇二：我的戰友邱少云教學反思

語文s版五年級上冊第14課：

《我的戰友邱少云》教學反思

《我的戰友邱少云》一課是一篇精讀課文，課文的重點是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。“以讀帶悟”是我在教學本課時的主導思想和采取的主要方法。

在學習課文時，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解容易流于表面，很難發自內心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時，我針對教學的重點的提問做了精心的設計。為了引導學生理解作者的內心活動，我主要抓住了兩個要點：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點，學生就能體會出作者當時擔心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導學生體會邱少云的偉大精神。

在教學第七自然段時，我先讓學生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰友被火燒時，心情怎樣？”當學生理解到作者的痛苦與擔心時，我又抓住關鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因為害怕嗎？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學這一環節的提問，作者當時那種痛苦、焦急、擔心、矛盾的復雜心情，學生理解的就透徹了，再通過朗讀，學生就能讀出作者當時的心情，這樣就達到了教學目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現的呢？我抓住了三個“為了”這一排比句式去體會。當學生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引導學生，問到：“石頭有什么特點？它與邱少云有什么

相同之處？”學生說：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”。“石頭是無聲的，邱少云沒有發出一聲呻吟。”邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學生的理解水到渠成。

為了讓學生真正走進邱少云的內心世界，深切感受到人物的精神世界。我設計了一個口語交際環節。讓學生結合書上的插圖，認真觀察人物的神態、動作，讓學生以自己的心理去猜測此時邱少云會想些什么？學生順理成章地回答到：“在這生死關頭，邱少云想到的不是自己，而是戰友、集體、國家的利益。”我又提出問題：“你覺得邱少云是個什么樣的人？”再布置課后小練筆《邱少云叔叔，我想對你說》，讓學生說說自己的想法。通過這一環節的教學，學生不但加深了對邱少云嚴守紀律這一品質的理解，還對邱少云的這一英雄的敬佩之情油然而生。

總之，在備課時我就對這節課的每個教學環節進行了精心的設計，特別是對教學重點處的提問。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設定是科學的，有效的。這一點，對這節課來說是較為成功的。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學生扶得太多，使得教學過程中有面面俱到的感覺，顯得重點段落不夠突出，學生學得不夠活。

2014年2月24日

篇三：教學反思《我的戰友邱少云》

教學反思

本課的重難點：通過課文中的重點段落、重點句子以及重點詞語的深切體會與感悟邱少云這一光輝形象。

教學過程：

通過回顧上節課的知識，引入新課，讓學生通過默讀找重點詞，在到重點段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。對于重點段、重點句，讓學生反復讀，反復揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過生與生之間的評價與交流，力求培養學生的朗讀水平和對課文重要內容的深入理解，也是為了讓學生在課堂上對重要內容掌握扎實，印象深刻。在學生充分理解課文內容的基礎上，通過給邱少云立碑，寫碑文這一環節，使學生對邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個小練筆供不同學生選擇，從而提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設計、課堂提問、引導學生有效學習，我力求精心設計習題，來組織學生有效學習，從而提高教學效率。在教學中，組織學生找重點段落，重點詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學生在該獨立思考后想出或說出的答案，不利于學生思維水平的提高和語言組織能力的增強。對于每個環節的過度語我運用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當。這也是我在教學中一直以來的困擾，希望各位老師在這方面多多指導。

通過本次的教研活動，經過集體備課，查閱資料，讓我學到了許多以前不曾接觸的教學新思路、新方法、新理念。我會將我所學到的知識切實運用到以后的教育教學活動當中，提高自己的教學水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉變，爭取做到特崗教師培訓時給我們確立的“一年站穩講臺，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標。篇四：我的戰友邱少云教學反思

《我的戰友邱少云》是冀教版小學語文五年級上冊第四單元做人需具備的優良道德品質單元的第四篇課文，是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親身經歷者的身份寫下了戰友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過。抗美援朝戰爭時，我軍在奪取“391”高地的戰斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動，壯烈犧牲。文章贊揚了邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的精神。全文情感真摯，十分感人。

關于這一課，我認為有以下幾個方面做得不好： 1.“潛伏”的字音沒有砸實，到最后的時候還有學生讀錯音。

2.讓學生集體交流，什么地方感悟最深的時候，學生雖然站起來回答了問題，但是回答的時候并沒有完整回答，應該及時給予指導，如“我在哪一個自然段的什么感受到了什么”

3.在提到“千斤巨石”的時候，雖然抓住了這一點，但是沒有深入挖掘，只是說了說怎么是“千斤巨石”而不是“巨石”，這樣讓學生的感悟程度不夠深入，就開始指導朗讀。同樣的地方還有“刀絞”的學習。

4.整個教學過程，給學生思考的機會和時間很少，一直在牽制學生，沒有讓學生主動思考，感悟課文，一直是提各種問題，牽著學生學了。篇五：《我的戰友邱少云》教學反思

《我的戰友邱少云》——教學反思

結合這周我講的《我的戰友邱少云》一課，做一反思，以此來推進自己今后的教學。

《我的戰友邱少云》一課，是一篇精讀課文，課文的重點是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。“以讀帶悟”是我在教學本課時的主導思想和采取的主要方法。在學習課文時，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解容易流于表面，很難發自內心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時，我針對教學的重點的提問做了精心的設計。為了引導學生理解作者的內心活動，我主要抓住了兩個要點：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點，學生就能體會出作者當時擔心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現的？我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導學生體會邱少云的偉大精神。

在教學課文的第七段時，我先讓學生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰友被火燒時，心情怎樣？”當學生理解到作者的痛苦與擔心時，我又抓住關鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因為害怕嗎？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學這一環節的提問，作者當時那種痛苦、焦急、擔心、矛盾的復雜心情，學生理解的就透徹了，再通過朗讀，學生就能讀出作者當時的心情，這樣就達到了教學目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現的呢？我抓住了三個“為了”這一排比句式去體會。當學生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”此時，全班學生鴉雀無聲，于是我引導學生，問到：“石頭有什么特點？它與邱少云有什么相同之處？”老師的話音一落，很多學生紛紛舉手：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”。“石頭是無聲的，邱少云沒有發出一聲呻吟”??邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學生的理解水到渠成。

總之，在備課時我就對這節課的每個教學環節進行了精心的設計，特別是對教學重點處的提問。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設定是科學的，有效的。這一點，對這節課來說是較為成功的。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學生扶得太多，使得教學過程中有面面俱到的感覺，顯得重點段落不夠突出，學生學得不夠活。

第三篇：教學反思《我的戰友邱少云》

教學反思

在教《我的戰友邱少云》這一課時，我所確立的教學目標是：通過理解課文，體會作者的思想感情，感悟邱少云這一光輝形象，學習邱少云在黨嚴格遵守紀律的高尚品質。

本課的重難點：通過課文中的重點段落、重點句子以及重點詞語的深切體會與感悟邱少云這一光輝形象。

教學過程：

通過回顧上節課的知識，引入新課，讓學生通過默讀找重點詞，在到重點段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。對于重點段、重點句，讓學生反復讀，反復揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過生與生之間的評價與交流，力求培養學生的朗讀水平和對課文重要內容的深入理解，也是為了讓學生在課堂上對重要內容掌握扎實，印象深刻。在學生充分理解課文內容的基礎上，通過給邱少云立碑，寫碑文這一環節，使學生對邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個小練筆供不同學生選擇，從而提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設計、課堂提問、引導學生有效學習，我力求精心設計習題，來組織學生有效學習，從而提高教學效率。在教學中，組織學生找重點段落，重點詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學生在該獨立思考后想出或說出的答案，不利于學生思維水平的提高和語言組織能力的增強。對于每個環節的過度語我運用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當。這也是我在教學中一直以來的困擾，希望各位老師在這方面多多指導。

通過本次的教研活動，經過集體備課，查閱資料，讓我學到了許多以前不曾接觸的教學新思路、新方法、新理念。我會將我所學到的知識切實運用到以后的教育教學活動當中，提高自己的教學水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉變，爭取做到特崗教師培訓時給我們確立的“一年站穩講臺，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標。

第四篇：《我的戰友邱少云》教學反思

歷經兩周多的時間，我終于完成了這個艱巨的任務，盡管只是代表語文組出課，可我這一次卻看得比以往任何一節開放課都重要，這無形中給自己施加了很多的壓力，甚至夜不能寐，終于結束了，我對校長說，我好像蛻了一層皮，校長說這樣才能更鍛煉人，讓自己不斷地進步出色。

同事問我，怎么選擇這樣一課歷代遙遠，又不好理解的課文來賽課呢？其實我也不知道為什么，打開課本選擇的時候，只有這一課深深地吸引我的注意力，我沒有跟組長和同組的老師們商量就自作主張選擇了這一課。

記得03年，我們剛剛歸到區教育局時候，那時還叫“鋼城總校”舉行了新教師教學大比武活動，我選擇了《豐碑》這一課，在導師的幫助下，取得了非常好的教學效果，正式講課的時候所有的學生、老師和評委都流下了眼淚。我居然榮獲了總校新教師教學比武一等獎，獲得了一部《唐詩宋詞元曲》的精美書籍。那是我參加工作以來第一次獲得教學上的“最高獎勵”，這里少不了導師對我的幫助，可以說《豐碑》這一節課雖是我主講可是融入了好多人的心血的。即便是現在回憶起來，我王姐她們總是說那時候我講課時怎么怎么打動人……不知不覺，我對于這樣類型的課非常的敏感，教研組活動時我也總愛選擇什么《金色的魚鉤》《凡卡》這樣的課文來講。

現如今講《我的戰友邱少云》對我來說，真的是一種挑戰了，從備課到教研活動、講課、教研活動、再講課、再教研活動，光我的教學設計已經不是三遍那么簡單了，坐在家里，光打印就已經有了六、七遍，每當有一個小小的啟發，趕緊寫下來，之后打印出來再看看，一遍又一遍，弄的腦子里也混亂了，睡覺時總是出現講課備課的場景，總是浮現每一個環節的設計，我真的投入了太多的感情，這是這么多年來除了07年參加區里評優課從未有過的現象，因為我在乎，因為我看中，因為我想對得起這一課。

經過了兩次講課，三次教研活動，可以說，這一課從我最初的備課到最后的講課，有了較大的進步和提升，這與教研組老師們提出的寶貴建議是分不開的。而同時，我的第二次講課也較第一次上課有了明顯的進步，看來校長選擇了這樣賽課的方式真的很有益處。

第一次講課的時候，盡管在課堂上學生的情感達到了最高境界，可是我感覺知識方面表現薄弱，對于文中重點詞語的挖掘和感悟不夠深刻，當學生理解不到位的時候，我沒有引領學生進行更深入些，這對于語文教學三維目標中“知識與能力”的要求顯然漏洞無疑；在學生朗讀方面做得比較好，可是表現“戰斗后果”這一部分內容朗讀的要求和遍數都太多太深刻了，忽略了“潛伏情況”這一重點段落的理解和感悟；再就是反復突出感悟第八自然段“為了……為了……為了……”這一教學環節有點混亂，應調整為出示邱少云烈火中圖片之后再讓學生說說邱少云在想些什么，聯系前面的文字“潛伏情況”“戰斗后果”再來感悟體會和朗讀。

第二次講課的時候，我謹記第一次的課堂失誤，經過了教學設計的修改，課堂上，對于關鍵詞“千斤巨石”“一寸”“一聲呻吟”“更”“找”這些詞的理解都非常到位，學生感悟也很深刻，張主任培訓的時候讓突出的重點段落的講解和感悟我都做出來了，而且也感覺都到位了。盡管沒有第一次那樣高境界的情感，可孩子依然被感染了，心弦被觸動了也就達到了情感態度的目標。

沒有完美的課堂，這是我講課的心態，只要我盡力我努力，我就是快樂的，所以在第二次講課后教研活動時，我的缺點還是存在很多的，老師們沒有分析出原因，只是覺得哪個地方好像很別扭，他們有點銜接不上思路；此外校長也說了他的更高見解：

1、中心問題的提出。我的中心問題是：請大家默讀課文，思考：在整個戰斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動的？請同學們默讀課文，用筆在文中畫出重點詞句，并在旁邊寫一寫自己有哪些新的感受和體會。校長說，如果中心問題是“文中邱少云的哪些表現給你留下了深刻的印象？”或是“邱少云的那些行為讓你感動？”。盡管我知道每個人的風格和思路是不同的，100個老師或許有100思路，但我聽了校長的想法覺得還是更有道理的，可以邊感悟文字邊體會邱少云的光輝形象，不該第一課時就分析出精神品質來，要在文字感悟中去提升會更好些，其實張主任培訓的時候也是這樣講的，只是教研組對于這個中心問題的提出沒有什么異議，看來關鍵在于我還沒有做到善于思考，讓問題更周全。

2、環節的設計順序，教研活動備課的時候，同事建議我直奔第八自然段高潮部分講解，但是校長說，講完了高潮部分再回頭講“潛伏”講“后果”顯得情感削弱了很多，是不是應該先講“潛伏情況”，其實第一次我就是這樣設計的，可是研討時候大家都說可以先講高潮，以第八自然段為中心展開感悟，始終圍繞第八自然段去講的。如果要想先將“潛伏”部分，那么中心問題也一定要改的，就是校長上面提出來的問題，這樣才能合乎整個教學的情理。

3、教師的細節問題。其實教研室宋主任聽我課的時候也提過，我在課堂上問學生問題的時候有時不注意細節，這樣會讓學生不明白。就拿“為了……為了……為了”來說吧，明明我教學設計的時候，我這樣寫“出示文字加重：為了……為了……為了……告訴學生三個“為了”表示遞進的關系，一層程度比一層深。”，可是講課的時候，我卻說成了“三個為了是并列詞語，表示遞進的關系，一層程度比一層深”，唉，這不明顯的矛盾別扭嗎，也不知道怎么回事，有時就是這樣不注意細節，我說是跟教師課堂素質有關，校長還笑話我。

4、教師的話太多。我總是習慣替學生總結提升語言，完全可以放手讓學生去說，每次教研室來聽課的時候，都說我說的話多，我怎么就改不掉這個毛病呢，課堂上總是控制不住自己，學生一說不到，我就想說，學生一思考的時間長，我就想引導，或許跟我的急性子有關系吧，這也是教師的課堂素質問題吧，用“素質”形容沒錯吧，不要笑話我，我可不是謙虛和自卑哦！

講完了這

一課，無論效果怎么樣，我覺得受益最大的一定還是我，從搜集資料到教學設計到課件制作，我都是煞費苦心的呢，如果說邱少云這篇課文以前從來沒有打動過我，（包括上學的時候學過這篇課文），那么現在，自打我備課開始，我投入了，我必須先讓這篇文字打動了我自己之后，才能講給孩子們，所以，課堂上在情感方面始終做得較好。在這里補充一個你一定感興趣的插曲——

剛在多媒體講完《我的戰友邱少云》，孩子們回教室去上課，一男孩一女孩在上課鈴聲響的時候逗著玩，男孩兒在門里關門不讓女孩子進，女孩兒一生氣用拳頭寸勁兒把門玻璃砸碎了，很深的一個大口子，流著好多的鮮血，我看了真著急的，領著女孩子打車到承鋼醫院去縫針，孩子的爸爸也一起去的，在醫生給孩子消毒的時候，她大聲地痛哭起來，我能感受到，那種傷口灑酒精的感覺，孩子淚流滿面，呻吟不停，此時，我抱著她，輕聲對她說：“你想想邱少云，他……”哎呀，真的比止痛藥麻醉劑還靈，她居然緊閉起嘴來，一聲也不出，用手擦拭淚水，還說：“韓老師，我不哭，我能忍住！”，那一刻，我好感動，我摟著孩子笑了，在一邊縫針的醫生還笑我呢，說我很會給孩子鼓勁兒。回去我把這件事情跟班級同學、同事與校長都說了，她們都笑了，意味著什么呢，大家都知道，王姐聽了都流眼淚了呢。

總之呢，這一課盡管缺點很多，但是我的收獲也很多。就像《豐碑》一樣，《我的戰友邱少云》也同樣在我的教學歷程里留下了難忘的記憶，感謝這樣的一次機會！！

第五篇：《我的戰友邱少云》反思

《我的戰友邱少云》教學反思

張溝一小

李平霞

在教學設計時，我特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。從課堂教學伊始到裸堂結束，老師始終飽含著對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀、引讀潛移默化地感染著學生，使學生在不知不覺之中進入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。在課堂中出現一些自認為的亮點。

1、緊扣目標，引導學生學會學習。《語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。這種學習方式不是被動、封閉、接受性的學習方式補充，更不是傳統課程的“味精”和“興奮劑”，是一種學習的革命，一種學習理念的根本性轉變。課標在“教學建議”再次重申：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學歸根到底是一種交往行為，以交往為媒介和手段，只有在真正的有效的交往與互動中，學生習得的知識才是真知，增長的能力才是真實的。此課的學習目標有兩個：1，邱少云在烈火中是怎樣表現的？哪些地方感動你？2 文章作者是怎樣寫內心活的？教學目標的達成即學生學習目標實現的過程，用目標導向指導學生學習，可謂是有的放矢的學習。

2、恰當地運用現代化的多媒體教學手段。強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。課上，在學生理解邱少云在烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，把握最佳時機，播放邱少云烈火燒身卻一動也不動的感人情景，再現那感人肺腑的時刻。當學生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著每一位同學的心，深深地震撼著他們的心靈。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時，同學們動情的朗讀，飽含著他們對英雄無比崇敬之請。尤其是當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

3、“以讀帶悟”，通過多種形式的朗讀來感受人物特點。“為了……為了……為了……”是邱少云克制住烈火燃燒痛苦的力量源泉。先是齊讀、回答問題讀，再是找對應內容讀，理解比喻句找邱少云與千斤巨石的異同讀，聯系學生生活實際讀等，通過層層遞進的朗讀，學生就離邱少云越近，充分地感受的邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神，正確領會了文章的中心思想。

4、抓住重點詞、句去分析，理解，去感受人物形象。“不忍心”、“忍不住不看”這里的兩個“忍”反映了“我”的內心世界的復雜的矛盾心理，從側面反映了邱少云的危險處境。抓住3個“為了”去領會邱少云的精神特點等。再如抓住“紋絲不動” 讓同學們自由讀第二自然段，找到為什么要做到“紋絲不動”的答案。從而明白它是戰士們在這次戰斗潛伏中必須嚴格遵守的紀律，也就是為了做到“紋絲不動”，邱少云付出了生命的代價。為了讓學生真正走進邱少云的內心世界，深切感受到人物的精神世界。讓學生結合書上的插圖，認真觀察邱少云的雙手，雙眼，去感受人物的內心，我設計了文章插圖寫一寫的環節，使語文課更是語言文字課。

新課程要求教師是學生學習的組織者、促進者、參與者，課堂中是平等中的首席。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師的作用更大的應是在課堂中不斷的創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。“以學生為本”，“以學生的發展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學中，我們應該徹底轉變教學觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發出教學的生命力和創造力。