第一篇：初中音樂教學情感的分析與培養

初中音樂教學情感因素的分析與培養措施

摘 要： 情感是人對客觀事物或對象的態度體現。它與人的需要和認識過程關系密切，是非智力因素的核心。中學生情感發展的特點要求教師應在教學中重視情感教育。音樂是最富情感的藝術，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。音樂情感是指人對現實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗。本文對初中音樂教學中的教材、教學環節、師生互動等情感因素進行了分析，提出了在音樂教學中的培養與利用策略。

音樂是最富情感的藝術，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。音樂情感是指人對現實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗。筆者在分析初中音樂教學中情感因素的基礎上，提出了培養策略，指出應通過音樂教學中的情感教育，讓學生在音樂學習中獲得信心、樂趣，達到不斷發展的目的。

一、音樂教學過程中情感因素分析

教學中的因素包括教學目的、教師、課程、學生、教學方法手段、教學環境、教學反饋等。作為教學中的基本要素，它們都蘊含著豐富的情感。教學過程可被視為認知信息在教師和學生之間傳遞、轉化的過程。對教學過程的諸要素進行情感因素分析，是進一步提出情感教育實施策略的前提。

1.教材中情感因素分析。

教材是教師和學生學習科學知識的主要材料。音樂教材是以音樂為內容的教材，音樂教材中的每一段內容都有其相應的情感，其教材內容本身不可避免地蘊涵著大量的情感因素，這些因素也就是音樂情感。音樂情感是指人對現實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗。在此過程中的反映，表現為或愉快、或憂傷，或贊嘆、或憤怒，或興奮、或恐懼。音樂可以用旋律的起伏、節奏的張馳和聲響的色調變化，在運動中表現情感的變化發展，這是任何語言藝術所不能取代的。在音樂作品中通常表現歡快的情緒都喜歡采用跳躍、向上的音調進行，配上快速的節奏和明亮的音色，如歌曲《遠方的客人請你留下來》，全曲

歡快、抒情、健康、開朗，旋律起伏較大。曲作者用了各種變調手法，使旋律在各個聲部交替、穿插，此起彼伏，猶如青年男女們在山頂、山坡、山谷，從四面八方傳來的熱情而優美的歌聲。在表現“哀”的情緒時，多采用比較緩慢的速度、級進下行的音調來表現，如二胡曲《二泉映月》，在那覺悟的旋律中將作者阿炳的悲、恨、愛全部溶融在深情的旋律中，說他是寫景，卻景中有情；說他是抒情，卻情中有景，其實是借景抒情、情景交融，感人肺腑。

2.教學環節中的情感因素分析。

（1）教學目標的情感因素分析。傳統的教學目標表述模糊，而且往往以遠期教學要求代替近期教學目標。傳統教學目標經常用一些內部心理狀態的語言來陳述目標，比如了解、知道、懂得、鑒賞等，表述的文字比較含糊，不夠明確具體。如有位教師在賞析《漁舟唱晚》這首樂曲時這樣陳述教學目標：“培養學生熱愛祖國民族音樂的情感，提高學生的音樂感受和理解能力。”這種寫法不僅主體不對，而且無法評價“熱愛祖國民族音樂情感”和“學生感受和理解音樂的能力”到底“進步”了多少。可以使用行為的表述應具有可觀察、可測量的特點，應使用明確的行為動詞來描述，如列出、寫出、認出、辨別等。音樂教學目標具有導向和標尺的作用。具體而明確的教學目標，應能夠引導師生圍繞目標的實現而有效地展開教學活動，恰當地組織教學過程，并且能以此為標尺，準確地檢測教學效果。如在上《唱響國歌》一課時，筆者在仔細分析情感目標的前提下，確定了抓住大調主三和弦音（do、mi、sol）和三連音節奏構成號角式音調這一條知識主線，為學生情感體驗鋪設了平臺；設計讓學生聽辨三和弦，尋找旋律音走向，體驗三個“起來”的力度變化，講解國歌來歷等一系列環節。筆者始終圍繞這一情感目標將所有的教學環節串成一線，層層遞進，整個教學過程環環相扣，目標清晰，情意悠長，“以情帶情、以情激情”，以自己的國歌情結感染學生，以一系列的音樂體驗、問題思考、圖片展示激起學生的愛國情感。在學生神圣而莊嚴的歌聲中巧妙地完成了激發學生愛國主義情感，培養堅韌、不屈、勇敢、團結民族精神的情感教學目標。

（2）教學方法的情感因素分析。教學方法是教師和學生為完成一定的教學任務所采用的教授和學習的方法。在課堂教學中，教師使用相應的教學方法，且這個方法教師用得得心應手，學生也能順利接受時，其中的情感因素就被激活了，促使教師與學生能夠順利地交流。因此，充分利用教學中的情感因素，激活學生的學習興趣是實施情感教育的重要舉措之一。例如在識譜教學中講解升、降音時，教師可以將“do”“do”“do”和“re”“re”“re”作比較，在唱“do”“do”“d”的時候，教師可讓學生看著教師在唱這三個音的過程中身體有哪些變化。唱“do”音的時候教師站得很平穩，唱“do”音的時候身體微微有些向上，唱“d”音的時候身體就更加向上；而在唱“re”音的時候，教師給學生的感覺是平穩的，唱“re”音的時候身體向下沉一些，唱“re”音的時候就更往下沉。當學生看到教師的這種變化時，都想親身體驗一下升、降音給他們帶來的身體變化和內心感受。其實，在音樂理論理中，“do”的音高與“re”的音高是相等的，“do”的音高和“re”的音高是相等的，“d”的音高和“re”的音高是相等的。但由于唱名的不同，給演唱者帶來的內心體驗和身體感覺也就完全不同。原本枯燥的識譜教學課，經過教師利用形象生動的情緒和靈活多變的教學方法的感染而變得有趣且有生氣，在歡樂的體驗中，學生感受到了音樂的奇妙。

（3）教學環境的情感因素分析。教學環境是指課堂內各種因素的總和。課堂環境由物質環境、課堂中的人際關系、課堂的氣氛等因素構成。課堂物質環境，如室內的空氣質量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關系等，從表面上看似乎沒有包含情感因素，但施教者在創設這些環境的時候總是帶著一定的情感因素，而且這些也總能讓人產生或積極或消極的情緒情感，從而起到陶冶身心、潛移默化的作用。課堂中的人際關系是指教師與學生和學生之間的關系，教師和學生都是有著豐富情緒情感的個體，因此在交往的過程當中總會有一定的情緒情感在里面，當然其中有積極的，也有消極的情感因素。課堂的氣氛是在具體的課堂教學環節中所表現出來的，是教師與學生認知信息與情感信息交流狀況的體現。認知信息與情感信息交流順暢會形成活潑而熱烈的課堂學習氛圍，信息交流有阻礙則會形成壓抑的、嚴肅的學習氛圍。

3.課堂教學師生互動中的情感因素分析。

教學過程并不只是知識傳遞的過程，同時也是情感交流的過程。教學活動直觀上是教師的教和學生的學的雙向信息交流過程，但更值得注意的是與認知信息交流同時進行的還有人際情感的交流。教師與學生之間的人際情感交流是指師生雙方在共同參與的教學活動中，不僅傳遞著認知信息，同時還在自覺或不自覺地交流著彼此的人際情感。教師對學生的情感會從教師的一言一行、對學生的態度上顯露出來，同樣，學生對教師的情感也可以從學生的言行、態度中表現出來。師生間的情感會相互影響、相互交流。事實上，師生間的人際情感是教師和學生在教學活動內外各方面的接觸中逐漸形成發展的，好比在現實中，學生和班主任的關系明顯比和任課教師的關系要深得多。因而注意調節師生之間的人際情感交流，對教師的教和學生的學都會起到促進作用。

第二篇：淺談小學音樂教學中的情感培養分析

“如何培養小學生音樂情感的研究”心得體會

音樂是一種情感表達形式，通過音樂可以起到宣泄情感，疏導情緒的作用，在音樂欣賞、演唱、演奏過程中，通過引起學生的共鳴，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式浸潤他們的心靈，使他們受到某種道德情操、精神品質、意識觀念的滲透，從而達到情感培養的目的。

小學生尚處于蒙昧之時，基本上沒有什么生活閱歷和經驗，他們的審美情感、思想情感、道德情感都處于形成階段，由于小學缺乏產生特定情感的生活體驗，這就要求我們必須結合音樂教學活動，采用各種適合的手段，從各方面來培養和促進小學生豐富而健康、積極而向上的情感。怎樣更好的發揮小學音樂教育對學生進行情感的培養呢？

一、情感在音樂藝術中的地位與作用

任何藝術都源于生活而高于生活，同時，也可以反所用于生活。“當語言無法表達的時候請讓音樂響起來吧。”這句話形象的告訴我們音樂作為一種社會意識形態可以通過特定的形式，更集中、更強烈也更容易地表現人們在生活中的情感，柔美、慢速、稍弱的音樂使人心境平和、舒緩，激烈、快速和強勁的音樂使人心情激動、興奮，而下行的旋律又會讓人憂傷。因此，人們常常用音樂來表達自己的感情。小學音樂教育就是通過音樂教學活動來調動學生的興趣，打 1 動學生的情感，給他們一種熏陶，一種滋養，讓他們在愉快歡樂的氛圍中的不斷地受到情感的教育。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現，從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于、也最適合于表現感情的藝術。

二、情感培養在音樂教學中的實施

（一）、培養審美情感。在小學音樂教育過程中，要充分發掘音樂教材中美的因素來培養學生的審美情趣。首先，要充分挖掘小學音樂教材中歌曲的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美等，以教師動情的演唱、演奏、生動有趣的講解，結合直觀形象的教具的使用及多媒體手段的運用，啟發學生對音樂中美的因素的鑒賞力及表現力。如在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，要特別注重對學生審美情感的調動，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。”在悠揚的演唱結束之后，讓學生閉上眼睛感受這些美麗的景色，老師輕輕的朗誦：舞動的船槳、粼粼的波浪、白塔、綠樹、紅墻、還有樹上的夕陽，然后再讓學生談談對這首歌的感受，在重新演唱中，要求學生把歌聲唱的更加悠揚、更加優美，（如果有條件，也可以把這首歌的MTV在多媒體上播放一下）從而達到對學生審美情感的調動，讓學生逐漸懂得欣賞美、發現美，并體會到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。這里有紅花，有綠草，還有小黃鸝在嘀哩嘀哩的唱歌”。老師 甜美清脆的聲音結合優美的舞蹈，營造特定的氛圍，調動學生強烈的參與欲望，這個時候再讓學生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿等，甚至引導幾個學生跟著老師一起跳起來，在班里面不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，也充分刺激了學生的審美的情感，在美的節奏和旋律中，學生仿佛真的進入了春天的真實情感世界里面。

其次，幾乎在所有的小學音樂歌曲中都有美的元素，老師應該特別要注意引導學生感受不同歌曲的不同美，如時代美、地域美、風格美、性格美、民族美等等。學生在欣賞、學唱及活動中潛移默化地接受了美的熏陶，提高了審美能力，為學生藝術素質的不斷提高創造了有利條件。

（二）、培養思想情感。在音樂課堂教學中利用教材內容對學生進行思想情感的培養，使學生的潛在能力得到開發，學會用音樂來表達自己的思想情感，這是提高學生藝術素質的前提條件，也是促進學生思維發展的理想途徑。如：在欣賞《歌唱祖國》的過程中，“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮。歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強。”啟發學生從那雄壯的旋律、有力的節奏，鏗鏘的演唱中，聯想中華人民共和國朝氣蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，感受新中國廣大人民的昂揚向上的精神面貌。老師還要結合著歷史的講解，讓學生真正體會到我們美好生活來之不易，要加倍珍惜，奮發圖強。又如，在欣賞《每當我走過老師窗前》這首歌曲時，通過創設情境，渲染氣氛來引起學生情感的共鳴，讓學生在優美感人的旋律中，體會老師工作的辛苦以及對學生的殷切希望，讓學生把對老師的無限的愛和崇敬銘刻 在內心深處。優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，它們都是營養豐富的精神食糧，有的音樂作品的思想感情卻不是十分顯而易明的，它必須依賴于對它的創作背景及其內涵的領悟和體驗。如小學音樂第十冊《黃河大合唱》這一課，首先布置學生到圖書館或到網上搜索，了解作者洗星海的生平事跡，課中，老師深情并茂地向學生介紹作者創作的時代背景：當時，作者在黃河邊考察，看到黃河梢工與波浪搏戰的情景，從中領悟到了勞動人民與大自然搏斗的偉大精神，于是激發了他的創作靈感。之后，洗星海用了六天時間便完成了這部顯示民族精神，民族風格的樂曲，樂曲吸取了地方民歌特點，運用了勞動號子“獨唱”“對唱”“輪唱”“合唱”等表現形式再現了勞動人民苦難深重的歷史，迸發出了民族奮斗的精神火花，激勵著中國人民為解放而奮斗抗爭。在教學過程中，要善于抓住不同作品思想情感之光，以豐富的手段展示給學生，老師要創設良好的音樂藝術和教育氣氛，盡可能的激發學生積極主動地、全身心全方面地參與音樂活動中，一方面打開學生情感世界的大門，另一方面提升他們的思維發展水平。

（三）、培養道德情感。道德是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。道德情感包括品德修養、理想及傳統觀念等內容，它是對學生實施素質教育必不可少的一項內容，是情感教育的重要組成部分。因此，音樂教學中教學生學唱、欣賞歌曲的過程也是育人的過程。充分挖掘教材的育人內涵，因地制宜的對學生進行道德教育。如在學習《摘草莓》、《小紅帽》、《小烏鴉愛媽媽》等歌曲時，要特別注重引導學生在輕快、活潑的抒情歌曲中樹立尊老愛幼的優秀 品德，以及在流暢的曲調當中，在善良可愛的主人公形象下，激發孩子對美好情操、善良品德的追求。在《咱們從小講禮貌》的歌曲當中，要注重對學生日常生活中的文明禮貌用語的教育。在《拾稻穗的小姑娘》的歌曲當中，讓學生用甜美的聲音和歡樂的心情演唱歌曲，激發學生熱愛勞動、熱愛生活、熱愛大自然的道德品質。在《我們要做雷鋒式的好少年》歌曲中，讓學生懂得助人為樂是成長中應具備的優秀品質。這樣的歌曲還有很多，老師一定要注意通過音樂教學結合具體的音樂作品，采取“移花接木”和“潛移默化”的方式，循循善誘，切忌空洞的說教，從而達到有效地對學生進行道德情感教育的目的。在進行音樂教學實踐活動中，學生的情感隨著音樂的發展產生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術滿足。心靈的陶冶正是在多次這樣的情感體驗中來完成的。“動之以情”是一般的教育手段，也是音樂教育的目的。邏輯認識的積累發展了智力，情感體驗的積淀則升華了精神。作為藝術審美的音樂課，實現情感愉悅是必須體現的學科特征。情感是人對客觀事物所持的態度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的審美感、理智感、道德感，在人的情感生活中起著主導作用，它們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。

在小學音樂教學中，不僅要重視對學生知識技能的傳授，更要重視對學生情感體驗的培養。教師在備課時要盡量把培養情感的目標制定的明確、具體，以有利于在課堂教學中實施和完成。一方面深刻地理解和表現所學習音樂作品的藝術蘊涵，培養和促進他們的情感和 情操，另一方面要盡可能的把音樂作品、音樂教育和小學生的實際生活聯系起來。這兩方面是相輔相成，缺一不可的。教師通過講解作品創作背景、詮釋作品內涵來激發小學生的情感世界，通過有感情的范唱和生動的表演來點燃小學生的情感火種，讓他們在真實的生活氛圍中，直接體驗特定的情感。在教學過程中，教師應還應有良好的情緒狀態，只有教師先動了情，才能傳染給學生，讓學生實實在在地體驗情感，使學生的情感有起伏、有高潮、有滿足，是悲是喜均有所動。只有這樣才能真正實現音樂教學的目的

貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現的地方”。總之，中小學音樂課程標準已明確提出：要把情感、態度、價值觀放在課程目標的首位，突出情感體驗，以情感人，提高審美能力，凈化孩子的心靈，為培養正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感。孩子是祖國的花朵，作為小學教師更應該盡好我們教師的職責，尤其是作為音樂老師的我們，更是責無旁貸。

第三篇：淺談音樂教學中情感的培養

淺談音樂教學中情感的培養

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域。那些無法用言語告訴人的東西，可以用音樂的旋律來訴說，因為音樂是直接表現人的情緒和內心感受的。在這方面應當注意到，音樂是對年輕的心靈起作用的不可替代的手段。”名人一語見“的”地道出了情感在音樂藝術中的地位和作用。作為一名音樂教師，就是要把這些情感充分地揭示給學生，使他們更好地感受、體驗和表現，并從中在情感上受到熏陶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪。因此，在音樂教學中，我采用了多種方法培養學生的情感，下面就小學音樂教學中情感的培養談幾點體會。

一、師生交流中情感的交融

音樂是美的藝術，音樂是情感的藝術，音樂老師應該是美的化身，愛的使者，老師關愛的眼神，真誠的話語，都能打動學生，拉近師生的距離。音樂教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。

在整個教學過程中，教師要擅于捕捉身邊的人和事，并利用各種教學手段與教材內容相結合，引到學生體驗音樂中的美、發現音樂中的美，并用音樂中的真善美去對待自己周圍的人和物；教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態，“少一點限制和規范,多一點寬容和鼓勵”，從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

二、唱歌教學中情感的挖掘

唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂的語言來表達人的內心情感世界。其藝術特點在于通過美好的聲音，清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。相反，如果演唱者只掌握了表現作品中形式的嫻熟的技巧，而沒有情感，只能象鐘擺一樣機械地表達作品的形式涵義，那么演唱是乏味的，難以打動聽眾。有感情演唱一些優秀音樂作品，能培養學生高尚的情操、良好的品質，能啟發學生樹立遠大的理想、提高審美意識，使學生身心得到健康的發展。

1、理解歌詞，激發學生情感。

歌曲是通過旋律與文學語言雙重手段來表達思想感情的，特別是學生通過歌詞來理解內容，再通過優美的旋律來記憶要表達的音樂形象。所以分析理解歌詞對于學生來說，是幫助學生理解歌曲情感的的最佳手段。在教學中，當學生接觸一首新歌時，教師要啟發誘導學生找到歌詞所表達的中心，誘發出他們的真實情感，讓學生在不知不覺中就進入角色。例如，在教《搖籃曲》一課時，我利用多媒體畫面（媽媽深情地搖動著小寶寶），再配上優美的樂曲，親切的朗誦，讓學生在靜靜的欣賞中初步了解到這首歌表達的內容。然后讓他們閉上眼睛，靜靜地欣賞那舒緩悠揚的歌聲，頭腦中幻想著小寶寶睡著后寧靜、安逸的畫面。在這種意境中，孩子們的思維被優美的語言和音樂所調動起來，內心的情感也被激發了出來，使他們真正領略到了音樂的美。

2、挖掘內涵，體驗歌曲情感。

優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養豐富的精神食糧，是我們培養學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，我們音樂老師應該在教學中充分發掘音樂形象中的情感因素，使學生 的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發展。但是，小學生受到生活經歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達的情感，也不能把作品的內在情感充分表現出來。例如，我在教唱《賣報歌》時，由于今天的小學過著幸福的生活，不了解解放前報童的生活，因此他們把：“啦啦啦”的襯詞唱的輕松跳躍，表現了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情心表現出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。這時，我就給學生介紹這首歌的來歷和歷史背景，邊播放舊中國報童苦難生活的影片資料，邊告訴學生這首歌表達了對當時很多象小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運而呼喊不平。這首歌中抒發著對報童深沉的愛和同情，對舊社會強烈的恨與抗議。

3、深情演唱，表達真摯情感 學生在理解歌詞的基礎上，已經很好地把握了歌曲的思想與感情內涵，學生能為自己設計好適當的情緒、音色、氣息、力度、速度等進行演唱，表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的內心感覺，表達他們的真摯情感。例如，《賣報歌》這首歌通過老師動情的講述，很快打開了同學們的情感世界，為感受歌曲艱難悲憤的音樂情緒做了積極的鋪墊，以情引情，學生們富有情感地投入演唱，達到了很好的藝術效果。

三、欣賞教學中情感的升華

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳聘想像的空間。在欣賞教學中，我強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學生的思維。正如“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”一樣，每位學生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我沒有對學生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學生安靜的聆聽，然后請學生用文字的形式把它描繪下來。有的學生寫到：“這是一個寧靜的夜晚，皎潔的月光照著……"有的寫到是一對情侶在晚上的樹林邊約會，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學生的這些理解無可厚非誰對誰錯。看著孩子們的眼神，我充分的感受到了音樂所帶來的巨大魅力，同時也體會到：音樂帶給我們的不僅是感動，不僅是一種聽覺上的享受，它還帶給我們心靈上的震撼，情感上的啟迪。

四、合作學習中情感的培養

小組合作學習是一種開放性的學習方法，有利于學生綜合能力的提高，因此，受到廣大教師的關注。而道德是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范，是對學生實施素質教育必不可少的一項內容，是情感教育的重要組成部分。例如，在學習《走進西藏》時，我請同學們把各自小組查閱來的資料與大家共同分享、語言表達能力強的學生做導游給大家介紹、會唱藏族民歌的唱上幾首、會跳舞的來上一段藏族舞蹈??音樂課生動活潑，極大地調動了學生的積極性。同學們在相互討論和交流中學到了知識，增進了感情，提高了相互協作的能力。學生在組里各自發揮所長，充分展示自己的才華，使每個學生的價值都得到了體現，獲得了成功的喜悅。

五、鼓勵創造中情感的再塑

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。” 藝術創新是學生主動參與音樂、體驗音樂的最佳方式。在引出了學生的情感共鳴之后，教師可以鼓勵學生用各種方式進行對音樂的再創造，再塑學生的情感。比如，在欣賞《獅子大王》之后，有學生迫不及待地要表現獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學著獅子走到學生中間，吼著嚇唬兩邊的學生，不僅使他更好地體驗音樂，更使其他的同學更好地理解了音樂。

音樂以其博大的情感魅力，陶冶著學生的情操、凈化著學生的心靈、美化著學生的行為。作為新時代的教師，我們應該在新課程理念指導下，重視音樂教學過程中的情感培養。讓我們幫孩子找一片屬于自己的“音樂睛空”，讓他們在這片晴空里徜徉，讓我們未來的接班人，不僅成為高智商的專門人才，更要成為情感豐富、愛心四溢的創造者！

第四篇：淺談語文教學與審美情感培養

淺談語文教學與審美情感培養

摘要：審美教育是對學生學習教育中一個必不可少十分重要的教育環節。美是指生活中能讓人賞心悅目的一切事物，包括主觀存在和客觀存在，而審美是人們對一切事物的美丑作出評判的一個過程，審是一個審查審視的過程，不是人人生來就具備的一種能力，是在后天生活中逐漸培養的出來的，而如何培養學生們的審美觀念，形成他們的審美能力，是語文教學的關鍵，大量教學經驗表明，審美教育和中小學生的語文教學是密不可分的。所以如何培養中學生的審美情感？如何在教學教育生活中語文教學和審美情感培養融為一體？

關鍵詞：審美，中學語文教學，教學中審美情感培養

引言：語文教學的內容中，很多文章著作都是選自古今中外的名家名作，里面對于環境的描寫，修辭手法的運用，鮮明的人物形象的塑造，個性的突出。每篇文章的字里行間無不透露出作者對于生活的感悟和感觸，對生命生活的熱愛。通過語言文字的教育解讀，帶領同學們走進文章作者筆下的世界，在語文教學中讓他們吸收文化的精髓，培養對于各種美的見解，從而形成自己的飽滿的獨特的審美觀念。

一：審美意識

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。語文教學是美的，能讓學生受到美的熏陶，提高了學生的觀察力、想象力和創造力，對提升學生的精神境界起了十分重要的作用，那么，如何在語文教學中培養學生的審美情感呢，首先我們要了解以下幾個概念。

（一）什么是審美

美的哲學概念，一般是指“某一事物引起人們愉悅情感的一種屬性”。如果說美是事物的內在的秩序，那審美就是對事物內在秩序的識別和認同。它是一種包括了主觀意識和客觀評價的活動，是人們根據自身對某種事物的要求所作出的一種對事物的看法，所以具有很大偶然性。但它同時也受制于客觀因素，尤其是人們所處的時代背景會對人們的評判標準起到很大的影響，所以說成長階段的各種接觸和培養以及社會大背景會對孩子今后的審美造成很大的影響。

（二）什么是審美情感

審美的建立是一種歸納思維，是一個人的行為表現和思想內涵的直接聯系，但正因為我們身處的環境會不斷變化，每個個體會發生隨之環境的各種變化，于是乎各種對于美的定義也會發生變化，因此我們隨之的審美也會發生改變，在適應的過程中，所以我們也要培養學生們屬于自己的審美。二：中學語文教學中的美

語文的美滲透在語言文字中，美，在語言文字中流淌，“中國有悠久的歷史，有優美的環境，長期地孕育著中國文化，使中國語言成為世界上最優美的語言之一。”

李太白那氣吞山河的氣勢，杜甫那憂國憂民的情懷，范文正登上岳陽樓，留下的何止是一首流傳千古的名章呢，“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。登斯樓也,則有去國懷鄉,憂讒畏譏,滿目瀟然,感極而悲者矣.“"登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱皆忘,把酒臨風,其喜洋洋者矣，”卻也是從容的，“不以物喜，不以己悲，其必曰:”先天下之憂而憂,后天下之樂而樂歟!“"噫,微斯人,吾誰與歸!”。滿腔熱血，集于斯文，若無斯人，吾誰與歸！雄心壯志，卻也漸漸衰退。祖國大好河山的氣勢的美好，字里行間無不向我們展示了美。

自古以來，很多優秀作家創作時都非常重視對詞語的修煉，一字之差，效果截然不同，很多詞語的選擇上都千錘百煉狠下功夫，而語文老師的作用就是解讀這些語言文字，帶領學生感悟文本語言之美，進而擴充到生活中，讓其在生活中得到擴展，發現生活中的美，這也是培養學生審美能力的很重要的一步。

在語文的教學中，我著重從這幾個方面給學生解讀文字，讓學生理解語言文字的深層次內涵，感悟語言文字的美。并且在教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求老師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行聯想，使語文教學和生活實際聯系在一起，將文字中的美帶入生活，從而逐漸形成生活中自己獨特的審美觀。

三：語文教學中的審美培養

（一）：教學中審美培養的必要性

文學作品來源于生活，學習語文知識可以獲得豐富的歷史知識和生活知識，是觀察生活認識生活的一個方式方法，在語文文字教學中培養高尚的情操和健康的審美觀念，是區別生活中不好一面的能力，在語言文字的學習中這是一種能力的培養。

（二）：教學中審美培養的著手點

在語言文字的教學中，老師要注意讓學生感受語言文字的字詞錘煉之美，關注作家精心錘煉過的動詞，在學習中體會這些動詞的表達效果，就能更好的把握人物內心情感和形象特點；感受句子的節奏之美，節奏美是漢語言的一大特點，作者利用他們的慧眼和妙筆賦予文字以樂音，以深情，賦予那些平行的文字以各種有美的節奏，舒徐流暢，輕盈飄逸，或者急促快捷，緊張激烈，或高昂，或低沉，思緒萬千，要注意感悟；感受語言修辭之美，常用的修辭手法，比喻，擬人，夸張等的使用使得文字的語言更加生動形象；感受語言音韻之美，尤其是古今詞句，一手好詩，一首好詞，就是一首無聲的歌曲；感受語言細節美，形象的豐富離不開細節，作家文字都擅長在細節處做文章，抓住細節進行品讀，能夠更好的走進任務的內心世界。

（三）：教學中審美培養的方式方法

語文教學不能止步于“傳道，授業，解惑”的認知常態，語文的課堂教學應注重認知規律和美學規律創造性的運用。

教學過程中要從審美的角度去研究和處理教學內容，設計審美化的教學方法，帶領學生用審美的眼光去發現課本中的美，去品味課本中的美，使學生感覺身心都融入其中，甚至達到了如癡如醉的地步。

最基本的是要在教學中要學會把握擴展意境之美，教師要鼓勵他們展開大膽合理的想象，還要交給他們掌握想象的方法，在想象中不斷提高體味文章所要表達的美的意境，在教學中，要不斷挖掘教材本身的特點，更要憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展規律，讓學生進行推理想象，關系生活實際讓學生合理想象，時刻培養學生的審美意識和審美能力，如曹操的《觀滄海》中的這兩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”這兩句詩，詩人融情入景，借景抒情，為了開闊學生的想象力，教師可以先讓學生以“假如我是詩人，那將是什么樣子的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生根據老師的點撥，展開想象的翅膀，體會詩的意境，想象一下，茫茫大海與天相接，空蒙渾融，在這樣壯闊的景色面前，日月星漢都顯的渺小了起來，通過聯想想象帶入意境，還

例如在教學《春》這篇文章時，通過對詞語的改易，句式的變化，修辭的增刪等對比朗讀，讓學生在比較中體悟作品中詞的精當，從而獲得思想上的頓悟，情感上的熏陶，語感的提升。還有例如朱自清的《荷塘月色》，他寫道：今晚卻很好，雖然月光還是淡淡的。這時候感悟作者此刻的心情，才能理解為什么熱鬧的蛙聲蟬鳴作者卻不怎么喜歡。還可以在教學中用音樂，圖片和幻燈片等有表情的語言動作等，加強學生對于美的體會和提高審美意識，例如在教《送元二使安西》一詩時，我先播放了根據詩的內容譜寫的樂曲，讓學生配樂朗讀。當他們在悠揚的樂曲聲中，抑揚頓挫的朗讀詩歌的內容時，學生們接觸到的就不僅僅是一句句的語言文字，而是在詩詞欣賞的同時，得到一種審美的快感，喚起了情感的共鳴，從而在腦海里構成了一幅自然親切、情感真摯的送別的畫面。

這些都是情感的凝練，對事物的形象進行分析，在審美教育中是非常重要的。教師若能啟發學生挖掘作品中所蘊含的意趣、情趣、達到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，那么學生在學到知識的同時，也能得到美的感受。注重課堂教學內容和施教手段的審美形式結合起來，不僅可以使得教的活動成為審美對象，而且使學生的學習過程也具有了審美的意味，具有了美的風格。

結束語：語文教學和審美教育是密不可分的，審美教育也是對學生重要的素質教育的一個方面，融合審美教育和平常的語文教學于一體，在平時的教學過程中，注重對學生的審美能力培養，注重對他們感悟美的人格的培養，不僅僅能欣賞美，更能夠分辨美的態度，培養出完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象。在語文教學的潛移默化中，逐漸使學生的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。這也是語文的教育教學中的極致所歸。

參考文獻：《有效上課》《有效學習專題讀本》

第五篇：淺談初中音樂的情感教學實踐研究

淺談初中音樂的情感教學實踐研究

（寧夏回族自治區石嘴山市平羅回中）

摘 要：音樂是實現美育的重要科目，是促進初中生素質得到全面提高的重要科目。新課改要求教師要不斷探索新的教學手段，更新教育觀念，提高初中生的審美能力。情感是最為活躍的心理要素，實施情感教育，是促進初中音樂高效課堂實現的重要途徑。因此，教師要利用情感教育法讓初中生在音樂課堂中享受愉??，培養他們的音樂素養。對如何在初中音樂課堂中展開情感教學進行研究與分析。

關鍵詞：初中音樂；情感教學；學生經歷；學生體驗；音樂氛圍

一直以來，由于音樂這門學科并非應試科目，所以受到了人們的忽視，初中生也輕視音樂教學，很少將自己的情感投入在音樂課堂上。然而，情感體驗是音樂審美教學的核心因素，對于學生的性格生成有著十分重要的作用。因此，我們必須利用情感教學法，讓學生在音樂中獲得美的感受，使其在心靈上、情感上與創作者達到共鳴，從而理解歌曲的內涵。下面，筆者從融入學生的生活經歷、增加學生體驗活動、創設音樂教學氛圍三個方面，討論情境教學法在初中音樂課堂中的應用。

一、融入學生的生活經歷

隨著經濟與信息技術的發展，現在的初中生已經有了較為豐富的生活經歷，他們的知識面也不斷得以拓寬。教師可以利用初中生的這一特點，將學生的經歷融入音樂教學中。雖然初中生的心智不斷發育成熟，但是他們對事物的認知還處于感性認識階段，利用他們的生活經歷展開音樂教學，最容易引起他們的情感共鳴。在《年少的味道》的教學中，我并沒有直接展開歌曲教學，而是先讓學生談一談他們的理想，以及他們為了追求理想所做出的努力。學生可以暢所欲言，有的學生說：“我想當一名人民警察，懲奸除惡。我知道，當好人民警察除了要有一個好腦力，也要有一個好體力，所以我現在每天都會鍛煉身體，也認真學習，希望未來能夠考上一個好的警校，體力也絕不落后于人。”有的學生說：“我想當一名作家，我很喜歡看書、寫東西。我會為之努力的，嘗試自己寫一寫東西。”然后，我告訴學生：“有這樣一首歌，講述的也是新時期的少年勇于追求人生理想的決心，老師希望你們能夠通過這首歌，堅定自己的理想，不要怕苦怕累，遇到任何事情都要懂得堅持，不忘初心。”然后，我再讓學生聆聽《年少的味道》這首歌，學生從中聽到了激昂與自信，整個音樂課堂都變得激情澎湃。然后，我再講述旋律、節奏等，取得了很好的教學效果。

二、增加學生的體驗活動

初中生已經具備了一定的生活經歷，但他們受到年齡與閱歷的限制，導致他們并不能親身經歷所有的事情。然而，初中音樂包括萬象，不僅有我國傳統的民族音樂與流行音樂，還包括全世界一些優秀的音樂教育資源。在這種時候，教師要盡可能地多增加學生體驗的機會，使學生在體驗中獲得音樂知識與情感體驗。在《美妙的人聲》一課中，我讓學生體驗人聲的分類，并且區分各個音色。在教學中，我讓學生自己嘗試海豚音、美聲、B-BOX、高音、低音、中音等發音，了解這些音色的特點。學生在練習海豚音、美聲、B-BOX等發音時，笑料百出，他們都覺得十分有趣。然后，我再讓學生欣賞《我的太陽》《伏爾加船夫曲》等優秀的歌曲，體會不同人聲的演唱所表達出來的不同歌曲情感。

三、創設音樂教學氛圍

創設音樂教學氛圍，能夠讓學生在環境帶動下全身心投入，更易于激發他們的情感與認知，使他們思維保持在活躍狀態。因此，創設音樂教學氛圍，也是落實情感教學法的重要手段。在《八音和鳴》一課的教學中，我利用多媒體，讓學生觀看了空山、流水等照片，聆聽鳥語，并以笛曲作為背景音樂。很多學生在這個情境中，都感受到了空靈、寧靜、靜謐。在同樣的情境下，我還播放了一首二胡曲，很多學生的感情由寧靜轉變為悲涼、幽邃。然后，我再展開《八音和鳴》的教學，引導學生充分發揮自己的想象力，培養他們對民族藝術與大自然的熱愛之情。學生在照片、音樂的帶領下，迅速進入了具體的教學情境，也因為提前欣賞了二胡曲，所以他們對二胡的音色有了一定的了解，教師在這個時候再展開教學，能夠取得事半功倍的效果。

總而言之，情感體驗法是落實“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這一三維目標的重要途徑，對于加深初中生對音樂作品的感知，提高他們的音樂素養十分重要。因此，教師一定要采用多種教學手段，喚起學生對音樂作品的學習興趣，使他們自愿投入情感。在音樂教學活動中，教師可以加入學生的生活經歷，從初中生的實際情況出發，使其積極學習；教師要增加學生的體驗機會，使學生成為音樂課堂的主人翁，從而加深他們的情感認識；教師要創設音樂教學氛圍，為學生營造濃郁的音樂環境，陶冶他們的情操，激發他們的情感。

參考文獻：

[1]呂光明.情感教學在初中音樂中應用的研究[J].北方音樂，2015（9）.[2]錢鋒.初中音樂情感教學策略的實踐與研究[J].課程教育研究（新教師教學），2012（24）.編輯 溫雪蓮