第一篇：潤 物 細 無 聲

潤 物 細 無 聲

———觀錢夢龍先生《愚公移山》教學實錄有感昨天又看錢先生的《愚公移山》教學實錄，再一次被先生具有前瞻性的教學方法所折服。錢先生不僅教給學生知識，還不漏痕跡的教給學生學的方。，教的自然，學得快樂，真是潤物細無聲。

一、化繁為簡，突出學生的主體地位。教學古文是我最頭痛的，一是覺得枯燥無味，再就是難度大，學生學的吃力。是出力不討好的事。而先生卻教得如此輕松自然，他沒有自己把那些學生應該記住的或者是教師認為重要的羅列出來讓學生去記，而是讓學生通過預習之后提問說“下面請同學們提提看，在自讀中有什么問題”。這樣教的就十分明確，點撥的是學生學習過程中有疑問的，學生會的不用教。在解決這些疑問的時候，老師沒有急于解答疑問，而是說“ 誰會解釋這個曲字？都不會？那就請大家查字典”?！斑@個問題提得好，解決得更好，說明同學們能夠思前顧后地讀文章了?！睂W生自己能解決的或者是互相合作能解決的老師就不講。實實在在的突出了學生的主體地位。

二、曲問之妙，言在此而意在彼。我在教學過程中，往往是設計要問什么問題就直接問什么，而先生不是這樣的。比如“他爸爸肯讓他去嗎？”此問的本意在于了解學生是否掌握“孀妻”、“遺男”二詞，問在此而意在彼，謂之“曲問”。前面問“愚公有多大年紀？” “智叟是年輕人嗎？”都是曲問的例子。問題“拐個彎”，容易激發思考的興趣。再如“請你們計算一下；這次參加移山的一共有多少人”？你們怎么知道愚公自己也參加了呢？計算人數，既是了解文章內容的需要——人少而移山，更見任務之艱巨——也是為了落實古漢語主語省略的常識。巧妙的提問，不僅加深了學生對文本的理解，而且能夠激發學生學習的興趣。

三、聯系實際，有效挖掘故事的時代意義。我在教學這一課時，只是膚淺地問愚公愚嗎？智叟真的智嗎？不能很好的挖掘不愚與不智的原因。先生在教學這一課時，能很好地聯系實際，深刻挖掘故事的主旨。比如在分析愚公不愚時，他分三步來分析：現在讓我們把前前后后有關愚公的一些句子分析分析，再下結論，怎么樣？先看看引起愚公移山的動機是什么？一看移山動機：痛感迂、塞之苦。那么山移掉了有什么好處呢？愚公想過沒有？二看移山目的：確知移山之利還有，剛才有同學提出的他那段回答智叟的話，你們覺得這段話講得好不好？三看移山的可能：深明可移之理。至此，“愚公不愚”的結論已隱含其中?？梢娪薰粕讲皇且淮蚊つ康男袆?，他是考慮得很周到的。現在我們可以來解決愚公笨不笨的問題了。至此，很自然的問：你們想，一個笨的人能這樣考慮問題嗎？恐怕不可能。那為什么智叟說他笨呢？我想先給你們講個事。我們上海有一位公共汽車售票員，對待乘客非常熱心，是個學雷鋒的標兵，《文匯報》上登過他的照片。很多人都寫信表揚他，說他服務好。但也有些小青年說這個服務員“戇頭戇腦”，這是我們上海方言，就是傻里傻氣。這是什么道理？還有雷鋒，有些人不是也叫他——介紹學雷鋒標兵，為了引導學生從更高層次理解“愚公不愚”的道理，不能算生硬聯系，空洞說教。這樣逐層剝繭，理論聯系實際，學生便很容易理解了。

總的來說，看了先生的教學實錄，先生的教學方法以及教學理念都讓我有醍醐灌頂之受益。在今后的教學工作中要多向先生學習，力爭使自己的教學有質的提升。

第二篇：潤物細無聲

潤物細無聲

——搗亂生的轉化

[摘要]在教師行業，我們業內人士把：上課搗亂，與你作對，與你背道而馳的學生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學生在老師或學生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農村片際交流，我被“輪放”到農村較邊遠的初級中學，交通極其不方便，加之學校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對我們存在極大的偏見，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標簽——被判無期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會有教強的個人情緒存在。

[關鍵字] 邊遠交流教師搗亂生轉化潤物細無聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時間內快速適應新學校、新老師、新學生、新環境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無人疼無人愛被人遺棄的孤兒。加上山區學校生源的緊缺，招生方面真是來者不拒等，所以七年級兩個班的學生素質整體偏低，特別是低智商，低自尊的學生特別多，如我所任教的兩個班級中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學者或后進生，他們在課堂中搗亂的現象層出不窮、五花八門，同時也會讓你哭笑不得，請耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時發出嗷嗷怪叫，有時又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時點火稱說烤地瓜，有時把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復復，讓老師瞠目結舌，繼而怒目而視，最后火山爆發。而其余學生只能無奈與苦笑，而搗亂生卻趁機附和，他們覺得天下大亂何樂不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學生，抱著唯恐天下不亂，經常說一

些不合課堂常規的話，惹你生氣或引起眾同學的注意。例如：當上到《生命之花綻放》的課時，有一個環節是提升生命的價值，我設計了一個交流活動：“長大后，我想做什么??”，同學生各抒己見，暢談美好未來，這時一個“牛筋丸”學生面帶燦爛的微笑大聲說：“長大后，我想當殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號一高呼“長大后，我想當殺人犯”，此時全班同學停下交流，齊搜搜的看著他，此時，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機，“啪”打著“啪”熄滅周而復始不厭其煩，結果一不小心

把抽屆里的作業紙燒著，同學們一陣驚慌。繼而訓斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進生和厭學生上課時排行榜睡覺，下課時候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實怨師，“家丑不可外揚”吶，讓同仁們笑話了。

針對上述現狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級氛圍，經各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇法”、哄騙法、“激勵法”、表揚法“掃地法”、“ 武力鎮壓法” 集體影響法“家長教育法”、“三進三出法”，??說的我唾沫橫飛，可還是無濟于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉念一想“世上無難事，只怕有心人”，重新尋找出入點，最終還是功夫不負有心人。

一、對癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對“搗亂生“進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經常外出，從來不交作業，成績倒數第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現一般，經常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發現他具有逆反心理并且膽小。尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經常想這件事，因而不想學習了……后來就喜歡到處游蕩,交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

這種心理準備應該包括教師和學生兩者的心理準備。

1、教師作好堅定的轉化心理準備：接受賞識教育就是要端正轉化后進生的態度，有了這個正確的態度之后還要有充分的心理準備，因為這一轉化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

（2）后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

2、強化學生接受老師管理的觀念：經常性的明確或暗示老師跟學生是統一的關系而不是對立的關系，老師對學生的管理是對學生負責的表現，當“好好先生”的老師不是好老師。當他們有了這樣的心理基礎就會較容易接受老師的教導。有的學生很頑固，自以為能對自己的行為負責，不愿接受老師的管理，那可以用較為強硬的手段對付，例如陶力同學，他已經對學習失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現在都不肯離開學校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最后我實在不能忍下去了，就在有天晚自習他又一次逃課時叫他母親連夜趕到學校，抓了個正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實是個不孝子，還說如果你想自由，那請你父母來跟我簽張協議，允許你的放縱。我也表現的很固執，口氣很堅定，讓他們明白老師管他是應該的也是必須的，使他在潛意識里面接受。對待這種頑固的學生用比他更堅定的態度對待效果會很好。

四、轉化的方法

1、激勵法。熊先新是個固執、好斗的學生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀高中之前學習一直很優異，只是到了高中有些不適應才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學初中不如他而現在表現、成績都比他好的的同學激勵他，現在他的表現真的很出色，甚至很多同學都感到驚訝。

2、表揚法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時得到別人的關注、表揚學生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚。在適當的時候老師就應該盡量的滿足他們的這種心態。孫孟周以前表現不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續三次考試都取得了很大的進步，但我一次都沒表揚他，他就覺得沒勁了。可見表揚的作用。

3、反復法。做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應認識到這對于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強是后進生的一個很重要的表現，為了抓好考勤我堅持每天每道預備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預備鈴響時到教室，作為學生還有什么借口遲到呢？這對學生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現象，他們的時間觀念也就強了些，時間觀念強了其它事情就好辦了。

4、開發家長資源。合理的利用家長資源對于轉化后進生很重要。家長的素質也是有高

有低的，所以開發家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認為老師要與家長一同轉化孩子而不是打擊孩子。如楊進的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認為現在的教育制度允許學生可以對老師無禮，卻不允許老師對學生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強的后盾，若他們執意不聽，你能把他們怎樣呢？在當班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇他們——檔案。我說學校設立教務處、政教處、保衛科有個作用，那就是把好的表現記入檔案中也把壞的表現記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現好的同學也嚇到了那些表現不好的同學。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當了勞動委員想拿到優秀班干的稱號將功補過。當然，根據實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當然這些話都得有一定的根據，否則會使得學生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準了

6、冷落法。有些學生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認個錯，或者老師可以找個機會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

7、集體影響法。人的本質屬性是社會性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進生更是較易受環境影響的人。帶好班級不能完全把精力耗在幾個后進生身上，要注意把整個班風搞好，以便對他們有個好的影響。

第三篇：潤物細無聲.doc

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潤物細無聲

作者：張小蘭

來源：《發明與創新(學生版)》2013年第04期

通用技術以設計學習和操作學習為主要特征，而創新是技術與設計的靈魂。創新教育滲透于通用技術教學設計中應注重以培養學生創新意識、創新思維、創新能力為目標。只有這樣，才能充分調動學生的學習興趣，不斷激發學生的創造欲望。

筆者以蘇教版“簡單結構的設計”中的“吸管書架”制作為案例，簡要分析通用技術教學模式的創新。

一、教學決策

1.明確具體的學習目標和教學內容；2.確定小組規模（2至4人一組）：指派角色，包括記錄員、質量工程師、組長；安排教室空間。

設計意圖：營造創新的環境。在通用技術課堂中，應使整個課堂富有新意，角色的指派旨在更好地激發學生的學習興趣，室內空間的安排旨在營造一種全新的教學氛圍，利于學生討論和創新思維的發展。

二、明確任務與合作關系

1.復習結構設計應考慮的基本要素。

2.講解學習任務。

①明確吸管書架的要求：每組在20分鐘內用8個吸管、30根牙簽做一個簡易書架，要求至少有10cm高，承重時間15秒以上。

②制定項目評價標準。項目評價分為三個部分：完成程度占40%——在規定的時間內基本完成一個能承受重量的吸管書架；組合效果占50%——構件之間的組合，強度、穩定性、創意；表格填寫占10%——填寫《活動過程記錄表》。

設計意圖：評價量規的制定，使學生明確項目任務，讓他們在制作的過程中不斷修正偏差，并為后續的自評和互評提供統一的判斷標準。

3.小組合作要求明確角色任務及合作技巧。

三、分組學習

1.確定方案

問題1：簡易書架主要由哪幾個部分構成？哪些部分主要考慮強度？強度主要受哪些因素的影響？哪些部分主要考慮穩定性？影響穩定性的主要因素有哪些？

經各小組成員討論，確定若干條設計思路，并最終達成一致：使用吸管搭建基本的框架，連接材料可以考慮用牙簽。

問題2：常見的長方形框架強度較差，容易變形，怎樣解決這個問題？

經過一番討論，學生們提出了在框架連接處增加三角形的建議，既增加了強度，又不影響美觀。

問題3：牙簽除了用于連接之外，還有沒有其他用途？

通過引導學生分析教材中堅固的梁必須有好的抗拉力、抗壓力等，他們想到將牙簽塞入吸管中，增加結構的強度。

設計意圖：在教師的引導下以小組進行討論，通過不同觀點的交鋒、補充與修正，對知識產生新的洞察，擦出智慧與創新的火花，多角度考慮方案設計。教師適時干預體現了教師的主導作用與學生認知主體作用有機結合的思想。

2.分配任務

3.實施過程

學生在做的過程中，教師圍繞以下方面進行適時干預：

（1）對工具的使用要領做示范，并將學習關鍵點出示在屏幕上；（2）對小組已做工作進行反饋，并指出下一步需要做什么；（3）對小組工作的其他方面做出評論，如述說某個小組如何進行這項工作，進展如何；（4）促進學生對所做工作進行評價和反饋。

設計意圖：讓學生在制作中獲得愉快的體驗，分享成就感，提高創造性解決問題的交流與合作、獲取新知識的能力。

四、交流反饋

1.小組展評

各小組利用實物展臺，結合《活動過程記錄表》闡述模型制作過程中出現的問題以及相應的解決辦法，講解作品是如何滿足強度和穩定性的要求等。

2.全體評估

教師最終做出激勵性評價，強調出現的問題。

設計意圖：通過信息化平臺展示學生的創新觀點，樹立學生的自信心，讓他們敢于創新，樂于創新。

本案例以學生為本，緊扣課程標準，采用分組動手的教學形式，打破傳統的全班授課。分組時，控制小組人數，每組不超過4人，確保全員參與；在分配小組成員時，為避免合作學習趨于形式化，采用自行分組和指定分組結合的方式，在自由分組的基礎上，兼顧性別和學業差異，讓各組組員之間形成優勢互補。

在組內角色分配時，我讓組內成員推薦選出各小組長，各小組長組織和協調成員之間的活動，組內的記錄員負責記錄每個同學的發言及活動行為，“質量工程師”則負責對作品性能進行測試。從課堂效果來看，學生參與的程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。由于本作品設計涉及多方面知識，而這些恰恰又能體現出學生在其他方面的優勢，為開發學生的創造潛能提供了一條有效的途徑。

第四篇：潤物細無聲

潤 物 細 無 聲

---我的扶貧故事

愛心在我們身邊無處不在，它猶如冬日陽光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤著枯萎的情感……給這個世界帶來芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關懷下成長。教育扶貧便是這愛的種子。

我是牙里中心校小學的一名教師，根據教育局、中心校、學校的統一安排，我跟學校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我幫扶的一名學生。

年初，我與同學校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因為在學校時我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個非常幸福家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關愛，而葛園失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學習上有破罐子破摔的態度。

通過入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學習困難，在接下來的時間了，我一有時間就找葛園談心，了解她生活、學習中的困難，利用課間及閑余時間幫她復習數學學習中的知識，同時在班里也指定了兩名學優生對她進行學業、學習習慣上的幫扶。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，細心給她講解，經常給她買學習用品，生活上問寒問暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發現這個孩子發生了很大變化，向積極方面發展。不但變得開朗，而且學習刻苦努力，成績進步很大，還被評為學習標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學校教我育我，問寒問暖的爸爸，您對我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發自內心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學習，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學業，我堅持每周找她談話談心，詢問了解她學生、生活上的困難，幫助其端正學習態度，樹立學習、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，葛園同學在慢慢成長起來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長大了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。老師這個職業，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的老師，因此我執著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。

在這短短幾個月的扶貧路上讓我深深地意識到，扶貧不僅僅是任務，也是一種責任，更是一種愛的傳遞。通過互相認識，互相了解，拉近彼此間的距離，通過無微不至的關愛幫助，使一個個孩子、一個個家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠，只有我們不忘初心，繼續前行，才能真正迎來農村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂

第五篇：潤物細無聲

? 潤物細無聲

——軍校教員的故事

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 今天，我給大家講一個置身于國家軍校教育事業，默默無聞的一個軍校教員王教員的先進事跡，在他教員的生涯中，只立過一次三等功，但他默默無聞的敬業精神卻值得我們每一個人，每一位朋友去學習。他就是當年被總政治部評為“學雷鋒標兵”的王教員。

我們學校，雖也不知道王教員是怎么來到學校的，只知道我們來的時候，他已經早來學校七八年了，王教員調入學校以來，一直默默的奮斗在自己的崗位上，以一名共產黨員的高尚情操，將自己的青春和熱血都揮灑在這片綠色的事業之上；用無私的奉獻精神，春風化雨、潤物無聲的教育他人，譜寫了一幕幕感人肺腑的事跡。兩年來，由于工作成績突出，先后被總部評為優秀團干部、被學校評為優秀黨員、優秀帶兵干部，榮立一次三等功。熟悉他的人都記得他經常說的一句話：“在我的面前有一面鏡子，一直的鼓舞和鞭策這自己的言行，那就是雷鋒精神”。

工作中的“螺絲”精神

二〇〇一年六月份，王教員同志調入學校工作，由于工作上的需要，他調入學員一大隊任職，協助大隊長、教導員抓好大隊的管理工作。當時九九級學員即將面臨畢業，工作任務極其繁重，加上當時學員的思想比較活躍，王教員同志深感工作中存在的困難。面對陌生的面孔，面對陌生的環境，他并沒有因此而退縮，而是更加堅定信念：既然組織上交給了我這份工作，我就得對組織負責，對學員們負責。為了順利的開展工作，他積極主動的向大隊長、教導員了解情況，深入到群眾中廣泛開展談心談話活動，準確掌握學員的思想脈搏。他一邊工作、一邊學習，對工作、生活中的點點滴滴都記在日記本中，當別人都休息的時候，他仍然認真總結一天的工作，查找自己的不足，努力的研究和探索工作方法。為了進一步提高自己的工作能力，他借閱了大量部隊院校學員管理的書籍，對好的經驗、好的做法，他都一一銘記在心，每天都學習到深夜，多次都疲倦的睡在書桌之上。他就是憑著這種工作上的“鉆”勁，在較短的時間內摸清和掌握了工作的方法，充分的認清了學員的管理方向，以正確的理論指導著實際工作。工作中他克服種種困難，將全部的精力都投入到學員大隊的建設中去。當時王教員同志既負責管理工作又負責各科目物資保障的請領、發放、使用、回收，任務很雜，也極其繁重，為了保障工作的落實，他經常將一天的工作都記在本上，干完一項，劃掉一項，生怕有遺漏的地方。而每項工作他都親自到位，親自檢查、親自驗收。一天下來他總是累的腰酸腿疼，可他從沒有一聲怨言，只是默默的工作。九九級的學員們以優異的成績畢業了，看到這些，王教員同志感到比什么都高興，他發自內心的笑了。

“鉆之彌堅”，永不認輸

在王教員同志的正確指導下，在學員一隊全體人員的共同努力下，學員一隊的工作迅速的納入了軌道。然而一個個的困難又擺在了他的面前，最大的困難就是學員軍事技能參差不齊、文化學習氣氛低。如何帶領全隊走出低谷，王教員深感任重道遠。因此他不斷的摸索探討，并結合學校領導的蹲點幫扶，狠抓薄弱環節的建議，針對軍事訓練，他制定了許多行之有效訓練措施，如建立訓練檔案、分組訓練、個人幫扶、定期考核等，并在訓練中貫徹了強有力的思想政治教育，從而使全隊人員訓練熱情高漲，成績提高迅速。在一次五千米跑的比武考核中，學員一隊僅以一個百分點輸給了兄弟單位，有的學員說“只輸了一個百分點，無所謂，差距也不大”，王教員同志說：“這一個百分點就是差距，我們放棄了這個百分點，不僅僅是輸了這次比武這么簡單，更重要的是我們輸了勇氣！”從此，他親自主抓指導訓練，將軍事訓練作為中心工作，并以過硬的素質重新的帶動了全隊的訓練熱情，在以后比武考核中學員一隊以優異的成績多次取得了第一名，贏得了一面面軍事訓練紅旗。

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 對待同志要像“像春天一樣的溫暖”

二〇〇一屆學員入學了，根據組織上的安排，王教員擔任學員一隊副指導員。面對這些思想活躍的新學員，他感到肩上的擔子變重了。強化訓練開始了，許多學員面對這超強度的訓練，在思想上很不穩定，有的甚至想要退學,王教員同志深知做為一個指導員、政治工作開展的好壞，直接影響到學員隊的安全穩定。因此，他便將政治工作滲透到工作的方方面面。生活中，他讓自己走進學員中去，經常面對面的談心，將辦公室解決的問題放到群眾中解決。他以一名大哥哥的身份，融入到學員中去，他知道走到學員中去容易，走到學員心中去就很難。因此，他非常注重關心學員的生活問題。記得有一次一名學員在訓練中扭傷了腳，他根據多年從軍學得的處理扭傷的方法，每天晚就寢前，親自為那名學員按摩。那名學員看到勞累了一天的指導員還為自己在細心的按摩，感動的哭了。他就是用這一點一滴的實際行動，潛移默化的教育著他人。將經常性的思想教育工作同自身的愛心結合起來，走到了學員們的心中。學員們不會忘記深夜的時候為自己蓋上被子的指導員，不會忘記跑五公里時拉著他的指導員，不會忘記生病時為自己端來一碗熱飯的指導員，不會忘記在自己思想低沉時送來感人肺腑話語的指導員。三個月強化訓練下來了。學員一隊取得了優異的成績，在同二大隊的五公里武裝越野比賽中，學員一隊多次獲得了勝利。這是和王教員同志的工作努力分不開的。

“向我看齊”，樹一面旗幟

王教員同志在工作中從來都是高標準、嚴要求，他深知自己是學員一隊的領頭雁、帶頭人，自身的形象直接影響到他人。因此，他在工作中從來都是一絲不茍，上級交給的任務從不打折扣，不降低標準,從來都是圓滿的完成任務。有一次學員一隊集體參加勞動，任務是將菜地的豆秧撥下來，王教員就和同志們熱火朝天的干了起來，當完成任務的時候，王教員同志發現地上還有遺漏的豆秧沒有撿干凈。王教員同志就讓人再仔細的撿一遍。學員們都笑著說：“指導員，就幾顆豆秧，撿了有什么用?。　彼f：“這不僅僅是幾顆豆秧的問題，是工作態度的問題”。說完，自己便第一個彎下腰撿了起來。學員們從心中油然的對王教員同志產生了敬意。每次執行任務的時候，他總是把工作干得最好、干得最細,以自身的模范作用帶動學員們的積極性。體能訓練是提高學員們軍事素質的關鍵，因此王教員同志每天都和學員們一起訓練。他在訓練中認真的總結和研究訓練的好方法、新路子。通過親自實踐,了解到哪些方法可行、哪些方法不可行。有一次在和學員們的訓練中，他感到學員的訓練質量提高的慢，他便深入的了解調查，原來訓練中片面的強調訓練的力度，而忽視了個人的身體承受能力。因此，他采取了分組訓練的方法，本著缺什么補什么的原則，很快學員的素質上去了。學員們對指導員挑起了大拇指說：“指導員，你真行。”為了進一步提高訓練熱情，他總是和學員一起訓練，不降低標準，學員做到的，他便做到，以過硬的素質激發了學員們的訓練熱情。工作中，他嚴格遵守紀律和規章制度，堅持做到“五同”、“六到位”，早操他跑在隊伍的前面;集合站隊他和學員們一起行進;上課時他和學員們一起學習;一日生活制度中他同學員們比賽，看誰的養成好，看誰的內務標準高，看誰遵守紀律嚴。通過自身形象，使學員一隊形成了作風優良、紀律嚴明的管理局面。工作中他一視同仁，充分發揚民主，不搞個人主義，在學員們的評功入黨等問題上，他堅持走群眾路線，不搞“自己說的算”的錯誤工作方法。平時工作也是獎懲分明，從而贏得了學員們的一致好評。他就是這樣，無論干什么事都嚴格要求自我，敢于喊“向我看齊”的口號，為學員一隊樹立了一面旗幟。

“黨是我前進的指針，部隊就是我的家”

王教員同志說： “黨是我前進的指針，部隊就是我的家”。他在努力完成工作的同時，他并沒有忘記學習，因此，他努力的學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。在學習“七一”講話的時候，他認真的做好筆記，每當晚上學員們都休息的時候，他便將筆記認真的閱讀，對每句話都用心體會，并寫下自己的心得,不斷的提高政治覺悟。他是這樣學的，也是這樣做的。工作中他恪盡職守，努力工作，任勞任怨，堅守崗位。在九九級即將畢業的那幾個月，他從沒休過周日，也從未請過半天假。他真正的將部隊當成了自己的家，他很少抽出時間去關心自己的父母親人。

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 他一直在這個平凡的崗位上默默的工作著，把雷鋒的精神化作無窮的動力，一行平凡的足跡，一片真情的情灑，溫暖著眾多人的心田，春風化雨，潤物無聲的耕耘在這綠色的事業上。

昨夜，給王教員打電話原時候他正在備課，人笑著跟他說，用以前的教案不就行了么？他嚴肅地跟我說：教員是一面鏡子，假如我偷懶了，那我教出來的學生豈不是更要偷懶？

寧波支隊對來自18個中隊41名預提班長進行了為期15天的集中培訓，培訓內容涵蓋管理教育6個方面和戰訓業務5個方面。1月23日和24日，培訓班對隊列教學法、技術課目訓練組織與實施、戰術課目訓練組織與實施、基礎理論知識、體能測試和結業答辯等6個方面進行了全面考核，取得了較好的成績。隊列教學法及組織指揮合格率為100％，優秀率為20％，技戰術組織指揮合格率為100％，優秀率為15％；考核總評優秀率為25％。2010年第一期預提班長培訓工作圓滿完成。

一是領導重視，把關嚴格。此次培訓，支隊在工作繁忙、任務繁重的情況下毅然開展培訓，可見各級領導對這項工作的重視。支隊虞益元政委、劉維勁支隊長、張紅義副支隊長和邵雪峰參謀長都先后對培訓方案、培訓課程設置提出了相應要求。司令部多次對方案進行了研討，對培訓人員進行嚴格把關，“一個標準、一把尺子”，只要去年沒有任命的，無論是提副班長還是班長，無論是基層的還是機關警勤中隊的，無論是以前培訓過的還是以前當過班長的都要進行培訓。

二是強化思想，夯實理論。預提班長培訓班從強化思想認識，夯實業務理論、提高組訓能力、培養良好作風、建立正規秩序等五個方面多措并舉，提高培訓效果。堅持從思想教育入手，組織開展了以“來這里做什么，以后想成為一個什么樣的班長？”為題的大討論活動；邀請何慶、李春林、孫建華等優秀骨干代表來隊授課、座談；在訓練后講評、開飯前強調，點名中宣傳，對存在問題進行強調，對先進典型和培訓中的好人好事及時進行宣傳，使參訓人員學有榜樣、練有目標，營造了比、學、趕、幫、超的良好氛圍，為培訓任務的圓滿完成提供了有力的思想保障。培訓班針對隊列教學繁瑣，應掌握和需要牢記的動作要領復雜，仔細羅列了4張應知應會，并設計好可以折疊，隨身攜帶，方便記憶，分別是《班的隊列教學法一般組織程序及隊列常識》、《班隊列動作詳細指揮程序及口令》、《單個軍人徒手隊列動作要領及易犯毛病和糾正方法》和《班長日常管理工作應知應會手冊》。同時，培訓班專門在會議室設置了自習室，晚上開放到22點30分，確保學員有更多的復習、思考時間，深入交流學習，廣泛開展討論，使參訓人員了解了部隊管理教育工作的特點和規律，掌握了做好部隊管理教育工作的方式方法，為勝任班長工作提供了理論指導。

三是強化養成，培養作風。培訓班堅持以“四看”（出門看隊伍、進門看內務、集合看速度、坐下看姿態）為載體，從訓練中的一言一行、生活中的一舉一動、工作中的一人一事抓起，從一招一式、一點一滴強化參訓人員的作風養成，使其將操場上練的、課堂上學的、工作中所要求的都自覺貫穿于一日生活之中，努力培養參訓人員標準的隊列動作、規范的言行舉止、周到的禮節禮貌、良好的軍人姿態和優良的軍人作風。

四是秩序正規，管理規范。為培訓班嚴格按照總隊下發的官兵行為示范片里的要求，正規集合站隊、點名、開會學習、組織操課的程序，把規范的動作和程序傳授給廣大預提班長，促使參訓人員在管中學、學中用、學管相長，起到了示范立規的作用。實行了班長輪流擔任，組織模擬“六個一”活動。模擬進行一次班務會、模擬一次警容風紀檢查，模擬一次隊務會，模擬一次隊列訓練，模擬一次隊前講評，模擬一次內務衛生檢查。開展訪察督導，落實每日量化考評。培訓班對學員在警容風紀、禮節禮貌、內務衛生、課堂紀律、集合站隊等各個方面進行細化量化管理，堅持每日不定時檢查內務衛生，每日量化考評公布，對存在的問題及時進行督導、整改，從而調動大家的工作熱情和積極性。同時在培訓過程中勤敲安全鐘，緊繃安全弦，常念安全經，做好安全防事故工作。

五是內容豐富，形式多樣。培訓班堅持“精講多練，靈活機動”的原則。在時間分配上，早操進行口令、哨聲訓練，白天積極開展業務訓練，下午12點半就開始訓練，晚上開展業務理論學習。培訓班堅持“走出去、請進來”，到特勤二中隊開展心理拓展訓練，邀請特勤一中隊規范器材裝備操作、繩索應用輔導，邀請邵雪峰參謀長、特勤大隊厲錫軍大隊長等來隊授課。培訓班堅持“有所學”的原則，以教學法為核心，積極組織開展隊列教學法、班隊列訓練、體育訓練，統一活動操（放松操）的組織實施，開展水上橫渡、坐膝懸垂、延六米拉梯救人操，結合實戰，開展想定作業;以操場訓練為主，兼顧理論學習與實際問題探討，采取集中授課、錄像教學、分組訓練、輪流組織、單獨糾正、個別強化的方法，多方面多角度，拓寬學員的知識面，確實讓學員有所學、有收獲,使全體參訓人員基本達到了會講、會做、會教、會檢查的要求，起到了規范訓練秩序，明確組訓方式，推進訓法改革的示范作用，增強了參訓人員科學組訓的能力。

據悉，支隊將在下一步繼續開展班長在崗培訓工作，計劃在3月份對所有擬提班長再進行一次任前考核。通過這種“培訓－考核－再培訓－再考核”的方式著力提高新形勢下班長帶兵能力，著力強化基層管理教育工作開展。

在新課程改革之下，“學什么、教什么，教什么、考什么”在我看來是符合新課程宗旨的，是教師教學的最高境界，也是最能促進教師提高水平，并且體現教學水平的理念。面對學生日益沉重的教學負擔，面對教師日益增大的教學壓力，“學什么、教什么，教什么、考什么”無疑是挑戰，也是“解放”。初次接觸“學什么、教什么，教什么、考什么”這一理念，我覺得不可思議。在傳統教學理念的支配下，教師能完全放手給學生嗎？教師有能力預測考試狀況嗎？我們不自信，因為我們還沒有那樣的底氣；對學生不放心，因為他們還對知識沒有全局把握能力。事實上，真正要做到“學什么、教什么，教什么、考什么”還要做足工夫。

根據不同學科，采用不同的方式來解讀。作為一名文科老師，我覺得文理科在教學上有很大差異。理科知識穩定，學生思維要靈活，但學的知識是客觀存在的。因此，給學生一個目錄，他們就大致能知道近期可能要學的知識點有哪些。老師有計劃地把一個個重點教給學生，并以練習鞏固，那么檢測也就是再一次鞏固。理科操作相對簡單，關鍵是就最終的高考，我們應該怎樣取舍教學內容，怎樣融合各個知識點來檢測。對理科而言“練”是硬道理，學生相信老師，在不斷強化中定能有成效。文科科目則有很大不同，以語文為例。去年高三高考成績比較理想，她們的經驗總結是“訓練”得扎實，基礎穩固得好。但只要是語文教師就知道，學生在這門學科上“惰性”會發揮很大作用，因此他們想“學什么”，那肯定就不會是高考最容易拿分，但平時需要大量練習的部分。而對于語文的技巧性知識，如現代文閱讀技巧，即便是教師教授再多，也會因為主觀題太“主觀”，而在考試中使理想與現實有一定差距。因此，文科教師對學科知識的駕御能力是第一位的。或者我們可以這樣來分析：教師教得透徹，知識點之間的聯系強化到位，學生能在反復中觸類旁通，那么考試成績自然不會差，考得好了，學生就更信任老師，那么學生就知道該學什么就應該跟著老師的步子來，就放心大膽地學。因此老師如果不能胸有成竹，那么學生就沒有方向，那么考試和學習就會脫鉤。

“學什么”是引導的結果?！皩W什么”是學生的需求，然后再根據此來“教什么”，但這不同于完全視學生的需要而定。學生的學習需求由社會決定，學生對科類的選擇是根據自己的喜好和家庭的選擇而定，對科目的學習程度大多也是功利的。但我們的一部分學生會因為自身基礎不理想或對學習沒有太大興趣，而消極對待。那么這些人就是不知道該學什么的人，我們需要告訴他們什么是重點。我們的另一部分學生有自己學習的一套，他們會有學習的側重，那么此時我們更需要告訴他們怎樣才是高效地學習?！皩W什么、教什么”不可分割，教師引導學生選擇該學的內容，然后在教的過程中發現學生的漏洞或更深層次需要解決的問題，再調整教學內容。教學相長就是這樣進行的，萬變不離其宗。

“考什么”是對教師的終極考驗。“學什么、教什么，教什么、考什么”勢必離不開對教師的培訓，學校提供怎樣的學習機會暫且不論，我們教師自身怎樣改變現狀則最關鍵。對學生的學習引導離不開教師對學科知識的把握，心里有數，才能像舵手一樣讓學生擺正航行方向。而最終要過“考什么”這一關，還是在“考”老師，因為這是對所有努力的檢驗。我覺得要做到這一點，那就一定要在某一天做到考試題目的原創。曾經我戲稱：做到“學什么、教什么，教什么、考什么”，那我們就和考試院沒什么區別了。事實上就是如此。新課程下，大家仿佛對教學更沒底了，其實這是不正常的。新課程理念是提高學生的素質，那么對知識的掌握就應更靈活有效，或許這對理科科目沒有太大影響，但對文科特別是對語文來說，這無疑是給了教師很大的自主權。學生語文素養的提高不是機械地教一篇篇課文，而是要善于取舍課文，可以通過學生自讀、自評等方式，在“生活中”進行。教師也應該接觸各個領域的知識，那么就不會還是被網絡上、教參上的個別言論所影響了。原創考題、原創同步練習有很大難度，但殊途同歸，有能力原創，那就是必須在吃透所教知識，急于將知識化為題目來檢驗的前提下進行的。當然，這和最終對高考的預測不同。其實仔細想來，我們平時用到各途徑得來的考題，且不論它們的質量怎樣，除了基礎部分是在一次次的考試中強化的，（就語文而言）其他題目僅僅是扮演題目的“角色”。我們可以通過一次考試總結不少題目的做法，但這樣的考試和平時的練習就沒有什么差別，考試最終是為了檢測近期的學習成果的，該怎么考，最清楚的是老師。對語文這門課而言，即便不能自創題目，也應該是在自己課外大量的自己的練習題中選取一題，可以改題目或換題目，關鍵是為了針對學習來檢查學生的掌握情況，這樣的考試才有效。有不少老師覺得“學什么、教什么，教什么、考什么”實施起來有困難，我覺得應該嘗試。記得一個原在我校借讀，后來去學軍中學學習的學生，上個學期來學校看我。她現在文科成績已經排年級前50了，除了她學習努力之外，我還從她口中知道，學軍高二就開始做“5+3”練習，那是很多學校高三才開始訓練的內容，他們高二做是不是不能和學生的能力配合呢？后來我恍然大悟，所謂“水漲船高”，學生的學習程度如何，那是需要教師創設性建議下的學習指導的。我們總是擔心學生這個不會、那個不會，那么學生就好象是被我們“慣大的”。我們常說我們的學生“扶不起”，問題是我們有堅持在攙扶他們嗎？一切皆在嘗試。我們沒有跨越這一步，是因為我們擔心自己的水平不能駕御。所以，教師自身的能力是實施“學什么、教什么，教什么、考什么”的第一要義，我們要改變的是自己。

教什么，怎么教；學什么，怎么學

有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？這樣決定了有效教學必須回答的兩個問題。站在教師的角度要回答：教什么，怎么教的問題。站在學生的角度要回答：學什么，怎么學。

教什么，怎么教。他們是互相聯系、相互促進的一種動態的關系。（我的觀點）教什么為怎么教提供了基礎，怎么教為教什么提供了保證。但在這兩者的處理上，我們的老師對怎么教研究的比較多，對教什么比較盲目。出現輕教什么、重怎么教的現象。在教什么的問題上，我認為要注意一些問題。

一、教師轉變教材觀

教材是我們重要的教學資源，為我們提供了重要教學依據。新課程的理念告訴我們，教材不是權威，每個人都可以形成自己的教材，每個孩子都可以對教材中的問題和觀點說不。教材是有待進一步完善的課程資源。要充分用好教材，創造性地使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。不能照本宣科。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。

二、挖掘課堂的交往資源

課堂上教師和同學的交往、學生與學生的交往。會產生一些問題，這些問題也可以是教的內容的一部分，例如值得爭論的問題、共同探究的問題、可以延伸的問題。迫切解決的問題等。

三、充分利用課程資源

課程資源——不僅來自教材，也來自校本課程、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。

經過上面闡述，我們知道教的內容有很多，獲得內容的途徑也很多，那么教師面對這么多的教學資源怎么辦呢？只有進行取舍。個人認為要取舍，必須做到“為學生實際所用”“為實現課堂目標所用”（我的觀點）

怎么教我不再闡述，我只是想明確站在教師的角度“教什么”比“怎么教”更重要，（我的觀點）

學什么，怎么學

學什么，怎么學，是站在學生的角度提出來的。學生學什么往往是被動的，老師教什么學生就學什么。課堂上要追求效益關鍵在于學生怎么學。學生怎么學還是靠教師怎么教，說到這里，覺得矛盾了，剛才不是說“教什么”比“怎么教”更重要嗎？

談到這個問題首先我想擺出一種現象，許多老師在備課的時候，一味的思考自己怎么教，總是站在教師的角度去備課，往往忽略學生的知識水平和學習能力，以及學習方式。即使你采取的教學策略、教學手段如何的科學，沒有考慮學生怎么學，效果會好嗎？簡單的舉例：教師在講解一個問題時，自己認為采取教師講、學生聽的講授方式會效果好，覺得會講清楚這個問題。但學生卻不懂，如果我們備學生怎么學，注重學生的學習方式，可能適合討論的學習方式，效果就不一樣啦。

我想老師么門在備課的時候要重視教什么和學生怎么學。

“以學定教，以學導教”是課堂教學的兩條規律。構建運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學模式的建構與運用有悖于“以學定教，以學導教”的規律；二是沒有設計好學生“先學”（或預習）這一關鍵環節；三是沒有給予學生充分的、足夠的自學（或合作學習）時間；四是有的對學生的“學”引導、點撥不力；五是有的教學模式化，不能活用、創新模式。那么，構建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現課堂教學的有效、高效這一目標呢？

筆者曾欣賞到全國著名小學數學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術報告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗輯錄》，令人信服的是：這三所學校的教學，都體現了“以生為本，以學論教”“的理念，遵循了“以學定教，以學導教”的教學規律，構建運用了學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到了真正的體現和充分的發揮，實現了課堂教學的高質量、高效率，從而減輕了學生的負擔。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。而事實是，這所學校從最初的幾百人發展到現有學生幾千人的學校，吸引著全國各地的學校管理者和教師去參觀學習，無不證明了該校課堂教學模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學后教，當堂訓練”（“洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉變教學觀念，如何進一步改進課堂教學模式，如何實現課堂教學高的質量和效率，有新的認識和啟迪。

首先，向大家介紹兩個“以學定教，以學導學”的課堂教學基本模式：

其一：全國著名小學數學家邱學華的“嘗試教學法”基本模式：

“先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學課堂教學基本模式：“先學后教，當堂訓練”。

從研究這兩個基本教學模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認為有如下共同特點：

一是先學后導。先學即讓學生在課堂上先自學。在自學中做到兩落實三明確：兩落實即“學案”落實（邱學華教學的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實；三明確即學習目標明確，學習內容明確，學習方法明確。后導即“以學導教”也就是教師根據“學情”進行引導、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學的效率和質量。

二是合作研討。合作研討即學生在學習小組內交流體驗，研討問題。在這一學習過程中，教師定向與設問幾個關鍵性問題，讓學生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點：①合作學習小組成員每個人都有明確的責任、具體的任務；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學生學習中遇到的問題給予點撥和輔導；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學生自己對學習目標的達成度；⑤鼓勵學生多思、多問，對學生提出有新意的觀點和問題予以賞識。三是“練”在課堂。即當堂課的教學內容當堂練習，當堂完成教學任務（江蘇洋思中學實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負責）?！熬氃谡n堂”的實質是：從上課到下課，教學的全過程都是讓學生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變為組織者、引導者、合作者、調控者、賞評者。學生的“練”，包括課堂自學、問題討論、交流體驗、實際操作、作業練習等等，使學生的能力在“練”中得到形成與發展。

從應用上述基本教學模式的實際情況來看，都體現了“以學定教，以學導教”的教學規律，都實現了課堂教學的有效、高效。

由此，對我們的課堂教學，有何啟示呢？筆者認為：

第一、要徹底的、真正的轉變教學觀念。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學觀念的轉變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學中似乎還顯得有些以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生是學習的主人。由此觀之，在我們的腦海里應來一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

第二、要大膽地改進教學的模式與方法。教學模式是一定的教學理論和教學思想的簡化形態，是在一定理論指導下的比較規范完備的、便于操作的教學實施策略?！跋葘W后教，當堂訓練”和“先練后講，練在課堂”的教學模式，既是一個教學原則，又是一種教學模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學后教，當堂訓練”（“先練后講，練在課堂”）的教學，去建構、實施學生“自主課堂”教學模式，追求課堂教學的高質量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創新的兩個教學模式：重慶市武隆縣火爐中學“農村初中物理合作式學習法”教學模式：“自學學案（教師編制的學案）→合作研討（學生自己確定合作學習伙伴）→反饋疑難→教師引導→合作探究→練習拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規劃課題，于2006年12月通過縣教育科學規劃辦評審結題。該模式體現了“先學后教”，“以學導教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學科推廣。重慶市武隆縣羊角中學“雙主四步”教學模式：“學前指導→自學自練→精講點評→當堂訓練”。該模式亦體現了“先學后教”，“以學導教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應在“學前指導”和“自學自練”兩個環節上下工夫，務實、落實、扎實學生的“先學”，相信他們能獲得成功，取得預期的成果。教學模式的構建與應用，首要的是要符合“以學定教，以學導教”的教學規律。蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學?！敝挥邪l現并根據學生最近發現的學習問題，或讓學生獨立思考解決，或通過同學的幫助、相互的啟發，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學。

第三是教師的“導”，切實地為學生的“學”服務。教師的“導”應“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”。“導”主要體現在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或對如何解決某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優秀學生的學習方法后提出學習應在八個環節上下功夫：①制定計劃，②課前自學，③專心上課，④及時復習，⑤獨立作業，⑥解決疑難，⑦系統小結，⑧課外學習。此外，對于諸多的、具體的學法指導，不能不提及的是，要特別重視并強化指導學生學習、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發散思維的想象、聯想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導和學生的日積月累，才能提高用腦的藝術和效率，促進思維的發展。第三是在學習具體的某一內容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。

第四、要保證學生有充足的時間“學”和“練”。眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，使每一個學生都能自我發現、展示自我，發現和發揮自己的潛力。因此，在教學中，不拘泥于每節課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內，而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

第五、可學習借鑒“備教合一”式備課，備“學案”或“講學稿”。江蘇省溧水縣東廬中學師生共用的“講學稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”“以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認為，學習借鑒“備教合一”式備課應注意以下幾點：一是“學案”可根據學生的學習水平分層次設計預習內容或“學案”。二是即使不設計使用紙質“學案”，也應在教學中給學生清楚地交代“學”的內容（既有“量”的規定，又有“質”的要求），落實學生的“先學”。三是根據“學情”和教學內容有預見性地“備”好引導、點撥之內容與方法。四是要注重學生學習過程的調控、反饋和補救，切實提高“學”的針對性和實效性。五是學生的“學”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質量。要突出一堂課的主要內容，一課（練）一得，學以致用。

第六、要著力培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣的養成不是一朝一夕、一蹴而就的，應從初始年級抓起。學生要具備“會學”的能力，首先要有好的學習習慣。“成也習慣，敗也習慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養良好的學習習慣?！币虼耍處熞袑嵓缲撈鹋囵B學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。如果學生養成了好的學習習慣，將會終身受益。