第一篇：潤物細(xì)無聲

論文題目 ：小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育之初探

作者：李珍芬

單位：南昌市孺子學(xué)校

學(xué)科：小學(xué)語文

潤物細(xì)無聲——談?wù)Z文教學(xué)中生命教育的滲透

內(nèi)容摘要在新課程理念的倡導(dǎo)下，新課標(biāo)呼喚人文精神，為配合學(xué)校的校園文化生命教育特色的打造，生命教育已成為我校教育的重要內(nèi)涵之一。在學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)，尤其是具有人文性特點(diǎn)的語文教學(xué)中滲透生命教育，符合時代的要求，兒童的實(shí)際，學(xué)科的性質(zhì)。本文主要探討小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容及其實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文生命教育滲透法

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人因一點(diǎn)挫折而輕生，為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識已成為當(dāng)今教育的一個重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命教育。從而使語文課堂真正成為學(xué)生從知識文化的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι捏w驗(yàn)，成為學(xué)生感悟人生、提升生命境界的過程，成為學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質(zhì)量的橋梁和紐帶，真正讓語文課堂充滿生命的律動，讓生命之光在語文課堂閃耀。

生命對于人來說只有一次，認(rèn)識生命的可貴、感受生命的價值對于一個人的成長是十分重要的，特別是對于青少年來說更為重要。生命教育已成為我校素質(zhì)教育的重要組成部分。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師有著獨(dú)厚的優(yōu)勢在語文教學(xué)中滲透這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得生命教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受生命化的課堂。

一、語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的可能性。

1、語文學(xué)科的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中滲透生命教育的可能性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為：“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是通過語言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中滲透生命教育的可能性。

2、語文學(xué)科的課程目標(biāo)確定了滲透生命教育是該學(xué)科的任務(wù)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，其課程目標(biāo)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)緯度規(guī)定了語文教學(xué)要以文本為載體，實(shí)現(xiàn)這樣一些方面的教育：其一，人與自己的教育：教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我；其二，人與他人的教育：教導(dǎo)學(xué)生重視群己關(guān)系、倫理關(guān)系及公共道德，關(guān)懷弱勢群體，創(chuàng)造人際間和諧的互動；其三，人與環(huán)境的教育：珍惜地球環(huán)境，追求協(xié)調(diào)發(fā)展；其四，人與自然的教育：尊重生命的多樣性和大自然的節(jié)奏與規(guī)律，關(guān)懷一切生命，維持永續(xù)、平衡的自然生態(tài)；其五，人與宇宙的教育：引導(dǎo)學(xué)生思考信仰與人生的問題，確定自己的人生方向，訂立自己的終極關(guān)懷，以宏觀的視野審視人類存在的意義與價值。其實(shí)質(zhì)就是生命教育！而且，情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求，不僅包含認(rèn)識層面，更包含情感層面和實(shí)踐層面的生命教育。

3、語文學(xué)科的教材為生命教育提供了相當(dāng)豐富的教育素材。相較數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等自然學(xué)科的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，語文作為一門人文學(xué)科，它提供的教

育素材更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈，尤其對于認(rèn)知能力和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來說，顯然是更加親切可感的。翻開一本語文課本，會發(fā)現(xiàn)幾乎沒有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體。

生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)。激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值。生命教育的目標(biāo)是：關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，敬畏生命。我們小學(xué)教師要善于思考，利用教材，開發(fā)資源，是自己的課堂生命化。

二、語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施方法。

1、讓學(xué)生置身于情境來認(rèn)識生命的意義

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓兒童置身于語文學(xué)習(xí)的美好天地里，更重要的是創(chuàng)設(shè)和設(shè)兒童成長的心理環(huán)境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。

我們很多老師，長期從事語文教學(xué)，最后讓學(xué)生覺得語文枯燥無味，因此我們在教學(xué)中應(yīng)追求快樂語文、生活語文、詩意語文。如教學(xué)《再見了，親人》之前先讓學(xué)生看一段中國人民志愿軍要離開朝鮮踏上回國的列車，站臺上站滿了前來送行的朝鮮人民的視頻，讓學(xué)生進(jìn)入情景，繼而想想他們會說些什么，他們之間是什么關(guān)系，為什么現(xiàn)在卻難舍難分，他們之間發(fā)生了什么事情？通過預(yù)習(xí)學(xué)生知道是中國人民志愿軍和朝鮮人民依依惜別的感人場面。為什么說他們是親人呢？從中你體會到什么？學(xué)生說“體會到他們不是親人勝似親人，他們之間的情意比山高，比海深。”學(xué)生讀文深入學(xué)習(xí)課文之后，假設(shè)自己就是一名解放軍戰(zhàn)士，此時你心情如何？說一說自己的感受，帶著此種感受有感

情地朗讀課文從學(xué)生的回答中我們看到，生命需要經(jīng)歷，生命需要堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)歷讓生命更有內(nèi)涵，堅(jiān)強(qiáng)使生命更有價值。實(shí)際上，小學(xué)生對生命意義的理解已經(jīng)很深刻了。語文教育的真正意義，或者說，語文教育的落腳點(diǎn)也就是要讓學(xué)生在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解。

2、從學(xué)科特點(diǎn)感悟生命價值

我認(rèn)為生命教育的滲透要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然，有機(jī)、有效。我們要知道生命教育的滲透不是強(qiáng)加的，不要在課文結(jié)束時唱高調(diào)，它不是靠教師分析課文就能夠達(dá)成的。我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，漸漸進(jìn)入課本，逐步達(dá)成目標(biāo)。語文學(xué)科中滲透的生命教育應(yīng)該是“水到渠成”“潤物細(xì)無聲”的。靠語言文字的魅力感染學(xué)生，靠語言文字塑造的形象感染學(xué)生，有效地滲透生命教育。例《觸摸春天》一課，我抓住課文的最后一句：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這一關(guān)鍵段進(jìn)行教學(xué),先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生理解安靜這個盲姑娘是怎樣用她的靈氣攏住蝴蝶的。從而知道睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了，這是一個奇跡，創(chuàng)造奇跡的原因是她對生活的熱愛。然后讓學(xué)生談體會，再用媒體拓展一些熱愛生命的人物及事例，如：張海迪、海倫凱勒、杏林子等等，使學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了更深一層的理解，很自然地感悟到生命的價值。生命本沒有區(qū)別，只是因?yàn)槿藗冇貌煌姆绞饺グ盐账蛊溆辛速F賤之分和高低不同。無論如何，只有歷經(jīng)磨、熱愛生活而不斷超越自我、不斷征服自我，才能在生命的旅程中到達(dá)無限的高度！譜寫生命精彩的篇章，創(chuàng)造一個個生命的奇跡！

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學(xué)生來體味人自身的生命價值。我在教課文《金色的魚鉤》時，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“同學(xué)們，為什么說那長滿紅繡的魚鉤發(fā)出燦爛的金色的光芒，你有什么體會？”同學(xué)們通

過激烈的討論、交流，說出了各自獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)：一同學(xué)說：“我覺得，是老班長他那舍己為人的精神永遠(yuǎn)活在我們的心中。”“老班長有一顆金子般的心。”從學(xué)生的回答中我們看到，學(xué)生們已經(jīng)知道了雖然生命是可貴的，但是我們從小要樹立正確的人生觀，人的一生要活得有價值。

3、讓學(xué)生在想象中學(xué)會珍愛生命

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實(shí)踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實(shí)與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運(yùn)又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學(xué)生對此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)

1.肖川《教育的理想與信念》，肖川著，岳麓書社２００２年。

2.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社.2001

3.葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

第二篇：潤物細(xì)無聲

潤物細(xì)無聲

——搗亂生的轉(zhuǎn)化

[摘要]在教師行業(yè)，我們業(yè)內(nèi)人士把：上課搗亂，與你作對，與你背道而馳的學(xué)生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學(xué)生在老師或?qū)W生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉(zhuǎn)向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農(nóng)村片際交流，我被“輪放”到農(nóng)村較邊遠(yuǎn)的初級中學(xué)，交通極其不方便，加之學(xué)校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對我們存在極大的偏見，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標(biāo)簽——被判無期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會有教強(qiáng)的個人情緒存在。

[關(guān)鍵字] 邊遠(yuǎn)交流教師搗亂生轉(zhuǎn)化潤物細(xì)無聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時間內(nèi)快速適應(yīng)新學(xué)校、新老師、新學(xué)生、新環(huán)境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無人疼無人愛被人遺棄的孤兒。加上山區(qū)學(xué)校生源的緊缺，招生方面真是來者不拒等，所以七年級兩個班的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，特別是低智商，低自尊的學(xué)生特別多，如我所任教的兩個班級中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學(xué)者或后進(jìn)生，他們在課堂中搗亂的現(xiàn)象層出不窮、五花八門，同時也會讓你哭笑不得，請耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時發(fā)出嗷嗷怪叫，有時又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時點(diǎn)火稱說烤地瓜，有時把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復(fù)復(fù)，讓老師瞠目結(jié)舌，繼而怒目而視，最后火山爆發(fā)。而其余學(xué)生只能無奈與苦笑，而搗亂生卻趁機(jī)附和，他們覺得天下大亂何樂不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學(xué)生，抱著唯恐天下不亂，經(jīng)常說一

些不合課堂常規(guī)的話，惹你生氣或引起眾同學(xué)的注意。例如：當(dāng)上到《生命之花綻放》的課時，有一個環(huán)節(jié)是提升生命的價值，我設(shè)計(jì)了一個交流活動：“長大后，我想做什么??”，同學(xué)生各抒己見，暢談美好未來，這時一個“牛筋丸”學(xué)生面帶燦爛的微笑大聲說：“長大后，我想當(dāng)殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號一高呼“長大后，我想當(dāng)殺人犯”，此時全班同學(xué)停下交流，齊搜搜的看著他，此時，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機(jī)，“啪”打著“啪”熄滅周而復(fù)始不厭其煩，結(jié)果一不小心

把抽屆里的作業(yè)紙燒著，同學(xué)們一陣驚慌。繼而訓(xùn)斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進(jìn)生和厭學(xué)生上課時排行榜睡覺，下課時候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實(shí)怨師，“家丑不可外揚(yáng)”吶，讓同仁們笑話了。

針對上述現(xiàn)狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級氛圍，經(jīng)各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇法”、哄騙法、“激勵法”、表揚(yáng)法“掃地法”、“ 武力鎮(zhèn)壓法” 集體影響法“家長教育法”、“三進(jìn)三出法”，??說的我唾沫橫飛，可還是無濟(jì)于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉(zhuǎn)念一想“世上無難事，只怕有心人”，重新尋找出入點(diǎn)，最終還是功夫不負(fù)有心人。

一、對癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對“搗亂生“進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來不交作業(yè)，成績倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學(xué)、家長、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了……后來就喜歡到處游蕩,交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚(yáng)他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會批評，會談心，會表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經(jīng)常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個長處。喜歡體育運(yùn)動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學(xué)校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來”。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉(zhuǎn)化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評為進(jìn)步生，使之體會到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識，樹立成功的信心，同時經(jīng)常督促、激勵其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚(yáng)她而且表揚(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”

這種心理準(zhǔn)備應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者的心理準(zhǔn)備。

1、教師作好堅(jiān)定的轉(zhuǎn)化心理準(zhǔn)備：接受賞識教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度，有了這個正確的態(tài)度之后還要有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

（2）后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

2、強(qiáng)化學(xué)生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學(xué)生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對立的關(guān)系，老師對學(xué)生的管理是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)“好好先生”的老師不是好老師。當(dāng)他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會較容易接受老師的教導(dǎo)。有的學(xué)生很頑固，自以為能對自己的行為負(fù)責(zé)，不愿接受老師的管理，那可以用較為強(qiáng)硬的手段對付，例如陶力同學(xué)，他已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開學(xué)校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最后我實(shí)在不能忍下去了，就在有天晚自習(xí)他又一次逃課時叫他母親連夜趕到學(xué)校，抓了個正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實(shí)是個不孝子，還說如果你想自由，那請你父母來跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅(jiān)定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識里面接受。對待這種頑固的學(xué)生用比他更堅(jiān)定的態(tài)度對待效果會很好。

四、轉(zhuǎn)化的方法

1、激勵法。熊先新是個固執(zhí)、好斗的學(xué)生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀高中之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學(xué)初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績都比他好的的同學(xué)激勵他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。

2、表揚(yáng)法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時得到別人的關(guān)注、表揚(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。孫孟周以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒表揚(yáng)他，他就覺得沒勁了。可見表揚(yáng)的作用。

3、反復(fù)法。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應(yīng)認(rèn)識到這對于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅(jiān)持每天每道預(yù)備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對學(xué)生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時間觀念也就強(qiáng)了些，時間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。

4、開發(fā)家長資源。合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高

有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對老師無禮，卻不允許老師對學(xué)生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們怎樣呢？在當(dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄儯髞砦揖陀靡环N他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當(dāng)了勞動委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號將功補(bǔ)過。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會使得學(xué)生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了

6、冷落法。有些學(xué)生實(shí)在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認(rèn)個錯，或者老師可以找個機(jī)會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

7、集體影響法。人的本質(zhì)屬性是社會性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進(jìn)生更是較易受環(huán)境影響的人。帶好班級不能完全把精力耗在幾個后進(jìn)生身上，要注意把整個班風(fēng)搞好，以便對他們有個好的影響。

第三篇：潤物細(xì)無聲.doc

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潤物細(xì)無聲

作者：張小蘭

來源：《發(fā)明與創(chuàng)新(學(xué)生版)》2013年第04期

通用技術(shù)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，而創(chuàng)新是技術(shù)與設(shè)計(jì)的靈魂。創(chuàng)新教育滲透于通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

筆者以蘇教版“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”中的“吸管書架”制作為案例，簡要分析通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、教學(xué)決策

1.明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；2.確定小組規(guī)模（2至4人一組）：指派角色，包括記錄員、質(zhì)量工程師、組長；安排教室空間。

設(shè)計(jì)意圖：營造創(chuàng)新的環(huán)境。在通用技術(shù)課堂中，應(yīng)使整個課堂富有新意，角色的指派旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，室內(nèi)空間的安排旨在營造一種全新的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生討論和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、明確任務(wù)與合作關(guān)系

1.復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本要素。

2.講解學(xué)習(xí)任務(wù)。

①明確吸管書架的要求：每組在20分鐘內(nèi)用8個吸管、30根牙簽做一個簡易書架，要求至少有10cm高，承重時間15秒以上。

②制定項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目評價分為三個部分：完成程度占40%——在規(guī)定的時間內(nèi)基本完成一個能承受重量的吸管書架；組合效果占50%——構(gòu)件之間的組合，強(qiáng)度、穩(wěn)定性、創(chuàng)意；表格填寫占10%——填寫《活動過程記錄表》。

設(shè)計(jì)意圖：評價量規(guī)的制定，使學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，讓他們在制作的過程中不斷修正偏差，并為后續(xù)的自評和互評提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.小組合作要求明確角色任務(wù)及合作技巧。

三、分組學(xué)習(xí)

1.確定方案

問題1：簡易書架主要由哪幾個部分構(gòu)成？哪些部分主要考慮強(qiáng)度？強(qiáng)度主要受哪些因素的影響？哪些部分主要考慮穩(wěn)定性？影響穩(wěn)定性的主要因素有哪些？

經(jīng)各小組成員討論，確定若干條設(shè)計(jì)思路，并最終達(dá)成一致：使用吸管搭建基本的框架，連接材料可以考慮用牙簽。

問題2：常見的長方形框架強(qiáng)度較差，容易變形，怎樣解決這個問題？

經(jīng)過一番討論，學(xué)生們提出了在框架連接處增加三角形的建議，既增加了強(qiáng)度，又不影響美觀。

問題3：牙簽除了用于連接之外，還有沒有其他用途？

通過引導(dǎo)學(xué)生分析教材中堅(jiān)固的梁必須有好的抗拉力、抗壓力等，他們想到將牙簽塞入吸管中，增加結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度。

設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下以小組進(jìn)行討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充與修正，對知識產(chǎn)生新的洞察，擦出智慧與創(chuàng)新的火花，多角度考慮方案設(shè)計(jì)。教師適時干預(yù)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生認(rèn)知主體作用有機(jī)結(jié)合的思想。

2.分配任務(wù)

3.實(shí)施過程

學(xué)生在做的過程中，教師圍繞以下方面進(jìn)行適時干預(yù)：

（1）對工具的使用要領(lǐng)做示范，并將學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)出示在屏幕上；（2）對小組已做工作進(jìn)行反饋，并指出下一步需要做什么；（3）對小組工作的其他方面做出評論，如述說某個小組如何進(jìn)行這項(xiàng)工作，進(jìn)展如何；（4）促進(jìn)學(xué)生對所做工作進(jìn)行評價和反饋。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在制作中獲得愉快的體驗(yàn)，分享成就感，提高創(chuàng)造性解決問題的交流與合作、獲取新知識的能力。

四、交流反饋

1.小組展評

各小組利用實(shí)物展臺，結(jié)合《活動過程記錄表》闡述模型制作過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決辦法，講解作品是如何滿足強(qiáng)度和穩(wěn)定性的要求等。

2.全體評估

教師最終做出激勵性評價，強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過信息化平臺展示學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

本案例以學(xué)生為本，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，采用分組動手的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的全班授課。分組時，控制小組人數(shù)，每組不超過4人，確保全員參與；在分配小組成員時，為避免合作學(xué)習(xí)趨于形式化，采用自行分組和指定分組結(jié)合的方式，在自由分組的基礎(chǔ)上，兼顧性別和學(xué)業(yè)差異，讓各組組員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

在組內(nèi)角色分配時，我讓組內(nèi)成員推薦選出各小組長，各小組長組織和協(xié)調(diào)成員之間的活動，組內(nèi)的記錄員負(fù)責(zé)記錄每個同學(xué)的發(fā)言及活動行為，“質(zhì)量工程師”則負(fù)責(zé)對作品性能進(jìn)行測試。從課堂效果來看，學(xué)生參與的程度和熱情相當(dāng)高，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握得也比較扎實(shí)。由于本作品設(shè)計(jì)涉及多方面知識，而這些恰恰又能體現(xiàn)出學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了一條有效的途徑。

第四篇：潤物細(xì)無聲

潤 物 細(xì) 無 聲

---我的扶貧故事

愛心在我們身邊無處不在，它猶如冬日陽光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤著枯萎的情感……給這個世界帶來芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關(guān)懷下成長。教育扶貧便是這愛的種子。

我是牙里中心校小學(xué)的一名教師，根據(jù)教育局、中心校、學(xué)校的統(tǒng)一安排，我跟學(xué)校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我?guī)头龅囊幻麑W(xué)生。

年初，我與同學(xué)校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因?yàn)樵趯W(xué)校時我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個非常幸福家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發(fā)腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關(guān)愛，而葛園失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學(xué)習(xí)上有破罐子破摔的態(tài)度。

通過入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學(xué)習(xí)困難，在接下來的時間了，我一有時間就找葛園談心，了解她生活、學(xué)習(xí)中的困難，利用課間及閑余時間幫她復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識，同時在班里也指定了兩名學(xué)優(yōu)生對她進(jìn)行學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的幫扶。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，細(xì)心給她講解，經(jīng)常給她買學(xué)習(xí)用品，生活上問寒問暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)生了很大變化，向積極方面發(fā)展。不但變得開朗，而且學(xué)習(xí)刻苦努力，成績進(jìn)步很大，還被評為學(xué)習(xí)標(biāo)兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現(xiàn)在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學(xué)校教我育我，問寒問暖的爸爸，您對我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發(fā)自內(nèi)心的話。當(dāng)別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你對我的厚望，祝您永遠(yuǎn)健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學(xué)業(yè)，我堅(jiān)持每周找她談話談心，詢問了解她學(xué)生、生活上的困難，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，葛園同學(xué)在慢慢成長起來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長大了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。老師這個職業(yè)，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學(xué)生、家長尊敬的老師，因此我執(zhí)著于繁瑣又不能失于細(xì)致的班主任工作。讓我在實(shí)踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實(shí)施，使班級工作做得更好。

在這短短幾個月的扶貧路上讓我深深地意識到，扶貧不僅僅是任務(wù)，也是一種責(zé)任，更是一種愛的傳遞。通過互相認(rèn)識，互相了解，拉近彼此間的距離，通過無微不至的關(guān)愛幫助，使一個個孩子、一個個家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠(yuǎn)，只有我們不忘初心，繼續(xù)前行，才能真正迎來農(nóng)村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂

第五篇：潤物細(xì)無聲

? 潤物細(xì)無聲

——軍校教員的故事

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 今天，我給大家講一個置身于國家軍校教育事業(yè)，默默無聞的一個軍校教員王教員的先進(jìn)事跡，在他教員的生涯中，只立過一次三等功，但他默默無聞的敬業(yè)精神卻值得我們每一個人，每一位朋友去學(xué)習(xí)。他就是當(dāng)年被總政治部評為“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”的王教員。

我們學(xué)校，雖也不知道王教員是怎么來到學(xué)校的，只知道我們來的時候，他已經(jīng)早來學(xué)校七八年了，王教員調(diào)入學(xué)校以來，一直默默的奮斗在自己的崗位上，以一名共產(chǎn)黨員的高尚情操，將自己的青春和熱血都揮灑在這片綠色的事業(yè)之上；用無私的奉獻(xiàn)精神，春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育他人，譜寫了一幕幕感人肺腑的事跡。兩年來，由于工作成績突出，先后被總部評為優(yōu)秀團(tuán)干部、被學(xué)校評為優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀帶兵干部，榮立一次三等功。熟悉他的人都記得他經(jīng)常說的一句話：“在我的面前有一面鏡子，一直的鼓舞和鞭策這自己的言行，那就是雷鋒精神”。

工作中的“螺絲”精神

二〇〇一年六月份，王教員同志調(diào)入學(xué)校工作，由于工作上的需要，他調(diào)入學(xué)員一大隊(duì)任職，協(xié)助大隊(duì)長、教導(dǎo)員抓好大隊(duì)的管理工作。當(dāng)時九九級學(xué)員即將面臨畢業(yè)，工作任務(wù)極其繁重，加上當(dāng)時學(xué)員的思想比較活躍，王教員同志深感工作中存在的困難。面對陌生的面孔，面對陌生的環(huán)境，他并沒有因此而退縮，而是更加堅(jiān)定信念：既然組織上交給了我這份工作，我就得對組織負(fù)責(zé)，對學(xué)員們負(fù)責(zé)。為了順利的開展工作，他積極主動的向大隊(duì)長、教導(dǎo)員了解情況，深入到群眾中廣泛開展談心談話活動，準(zhǔn)確掌握學(xué)員的思想脈搏。他一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，對工作、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記在日記本中，當(dāng)別人都休息的時候，他仍然認(rèn)真總結(jié)一天的工作，查找自己的不足，努力的研究和探索工作方法。為了進(jìn)一步提高自己的工作能力，他借閱了大量部隊(duì)院校學(xué)員管理的書籍，對好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法，他都一一銘記在心，每天都學(xué)習(xí)到深夜，多次都疲倦的睡在書桌之上。他就是憑著這種工作上的“鉆”勁，在較短的時間內(nèi)摸清和掌握了工作的方法，充分的認(rèn)清了學(xué)員的管理方向，以正確的理論指導(dǎo)著實(shí)際工作。工作中他克服種種困難，將全部的精力都投入到學(xué)員大隊(duì)的建設(shè)中去。當(dāng)時王教員同志既負(fù)責(zé)管理工作又負(fù)責(zé)各科目物資保障的請領(lǐng)、發(fā)放、使用、回收，任務(wù)很雜，也極其繁重，為了保障工作的落實(shí)，他經(jīng)常將一天的工作都記在本上，干完一項(xiàng)，劃掉一項(xiàng)，生怕有遺漏的地方。而每項(xiàng)工作他都親自到位，親自檢查、親自驗(yàn)收。一天下來他總是累的腰酸腿疼，可他從沒有一聲怨言，只是默默的工作。九九級的學(xué)員們以優(yōu)異的成績畢業(yè)了，看到這些，王教員同志感到比什么都高興，他發(fā)自內(nèi)心的笑了。

“鉆之彌堅(jiān)”，永不認(rèn)輸

在王教員同志的正確指導(dǎo)下，在學(xué)員一隊(duì)全體人員的共同努力下，學(xué)員一隊(duì)的工作迅速的納入了軌道。然而一個個的困難又?jǐn)[在了他的面前，最大的困難就是學(xué)員軍事技能參差不齊、文化學(xué)習(xí)氣氛低。如何帶領(lǐng)全隊(duì)走出低谷，王教員深感任重道遠(yuǎn)。因此他不斷的摸索探討，并結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的蹲點(diǎn)幫扶，狠抓薄弱環(huán)節(jié)的建議，針對軍事訓(xùn)練，他制定了許多行之有效訓(xùn)練措施，如建立訓(xùn)練檔案、分組訓(xùn)練、個人幫扶、定期考核等，并在訓(xùn)練中貫徹了強(qiáng)有力的思想政治教育，從而使全隊(duì)人員訓(xùn)練熱情高漲，成績提高迅速。在一次五千米跑的比武考核中，學(xué)員一隊(duì)僅以一個百分點(diǎn)輸給了兄弟單位，有的學(xué)員說“只輸了一個百分點(diǎn)，無所謂，差距也不大”，王教員同志說：“這一個百分點(diǎn)就是差距，我們放棄了這個百分點(diǎn)，不僅僅是輸了這次比武這么簡單，更重要的是我們輸了勇氣！”從此，他親自主抓指導(dǎo)訓(xùn)練，將軍事訓(xùn)練作為中心工作，并以過硬的素質(zhì)重新的帶動了全隊(duì)的訓(xùn)練熱情，在以后比武考核中學(xué)員一隊(duì)以優(yōu)異的成績多次取得了第一名，贏得了一面面軍事訓(xùn)練紅旗。

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 對待同志要像“像春天一樣的溫暖”

二〇〇一屆學(xué)員入學(xué)了，根據(jù)組織上的安排，王教員擔(dān)任學(xué)員一隊(duì)副指導(dǎo)員。面對這些思想活躍的新學(xué)員，他感到肩上的擔(dān)子變重了。強(qiáng)化訓(xùn)練開始了，許多學(xué)員面對這超強(qiáng)度的訓(xùn)練，在思想上很不穩(wěn)定，有的甚至想要退學(xué),王教員同志深知做為一個指導(dǎo)員、政治工作開展的好壞，直接影響到學(xué)員隊(duì)的安全穩(wěn)定。因此，他便將政治工作滲透到工作的方方面面。生活中，他讓自己走進(jìn)學(xué)員中去，經(jīng)常面對面的談心，將辦公室解決的問題放到群眾中解決。他以一名大哥哥的身份，融入到學(xué)員中去，他知道走到學(xué)員中去容易，走到學(xué)員心中去就很難。因此，他非常注重關(guān)心學(xué)員的生活問題。記得有一次一名學(xué)員在訓(xùn)練中扭傷了腳，他根據(jù)多年從軍學(xué)得的處理扭傷的方法，每天晚就寢前，親自為那名學(xué)員按摩。那名學(xué)員看到勞累了一天的指導(dǎo)員還為自己在細(xì)心的按摩，感動的哭了。他就是用這一點(diǎn)一滴的實(shí)際行動，潛移默化的教育著他人。將經(jīng)常性的思想教育工作同自身的愛心結(jié)合起來，走到了學(xué)員們的心中。學(xué)員們不會忘記深夜的時候?yàn)樽约荷w上被子的指導(dǎo)員，不會忘記跑五公里時拉著他的指導(dǎo)員，不會忘記生病時為自己端來一碗熱飯的指導(dǎo)員，不會忘記在自己思想低沉?xí)r送來感人肺腑話語的指導(dǎo)員。三個月強(qiáng)化訓(xùn)練下來了。學(xué)員一隊(duì)取得了優(yōu)異的成績，在同二大隊(duì)的五公里武裝越野比賽中，學(xué)員一隊(duì)多次獲得了勝利。這是和王教員同志的工作努力分不開的。

“向我看齊”，樹一面旗幟

王教員同志在工作中從來都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，他深知自己是學(xué)員一隊(duì)的領(lǐng)頭雁、帶頭人，自身的形象直接影響到他人。因此，他在工作中從來都是一絲不茍，上級交給的任務(wù)從不打折扣，不降低標(biāo)準(zhǔn),從來都是圓滿的完成任務(wù)。有一次學(xué)員一隊(duì)集體參加勞動，任務(wù)是將菜地的豆秧撥下來，王教員就和同志們熱火朝天的干了起來，當(dāng)完成任務(wù)的時候，王教員同志發(fā)現(xiàn)地上還有遺漏的豆秧沒有撿干凈。王教員同志就讓人再仔細(xì)的撿一遍。學(xué)員們都笑著說：“指導(dǎo)員，就幾顆豆秧，撿了有什么用啊！”他說：“這不僅僅是幾顆豆秧的問題，是工作態(tài)度的問題”。說完，自己便第一個彎下腰撿了起來。學(xué)員們從心中油然的對王教員同志產(chǎn)生了敬意。每次執(zhí)行任務(wù)的時候，他總是把工作干得最好、干得最細(xì),以自身的模范作用帶動學(xué)員們的積極性。體能訓(xùn)練是提高學(xué)員們軍事素質(zhì)的關(guān)鍵，因此王教員同志每天都和學(xué)員們一起訓(xùn)練。他在訓(xùn)練中認(rèn)真的總結(jié)和研究訓(xùn)練的好方法、新路子。通過親自實(shí)踐,了解到哪些方法可行、哪些方法不可行。有一次在和學(xué)員們的訓(xùn)練中，他感到學(xué)員的訓(xùn)練質(zhì)量提高的慢，他便深入的了解調(diào)查，原來訓(xùn)練中片面的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的力度，而忽視了個人的身體承受能力。因此，他采取了分組訓(xùn)練的方法，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，很快學(xué)員的素質(zhì)上去了。學(xué)員們對指導(dǎo)員挑起了大拇指說：“指導(dǎo)員，你真行。”為了進(jìn)一步提高訓(xùn)練熱情，他總是和學(xué)員一起訓(xùn)練，不降低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員做到的，他便做到，以過硬的素質(zhì)激發(fā)了學(xué)員們的訓(xùn)練熱情。工作中，他嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)章制度，堅(jiān)持做到“五同”、“六到位”，早操他跑在隊(duì)伍的前面;集合站隊(duì)他和學(xué)員們一起行進(jìn);上課時他和學(xué)員們一起學(xué)習(xí);一日生活制度中他同學(xué)員們比賽，看誰的養(yǎng)成好，看誰的內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)高，看誰遵守紀(jì)律嚴(yán)。通過自身形象，使學(xué)員一隊(duì)形成了作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明的管理局面。工作中他一視同仁，充分發(fā)揚(yáng)民主，不搞個人主義，在學(xué)員們的評功入黨等問題上，他堅(jiān)持走群眾路線，不搞“自己說的算”的錯誤工作方法。平時工作也是獎懲分明，從而贏得了學(xué)員們的一致好評。他就是這樣，無論干什么事都嚴(yán)格要求自我，敢于喊“向我看齊”的口號，為學(xué)員一隊(duì)樹立了一面旗幟。

“黨是我前進(jìn)的指針，部隊(duì)就是我的家”

王教員同志說： “黨是我前進(jìn)的指針，部隊(duì)就是我的家”。他在努力完成工作的同時，他并沒有忘記學(xué)習(xí)，因此，他努力的學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。在學(xué)習(xí)“七一”講話的時候，他認(rèn)真的做好筆記，每當(dāng)晚上學(xué)員們都休息的時候，他便將筆記認(rèn)真的閱讀，對每句話都用心體會，并寫下自己的心得,不斷的提高政治覺悟。他是這樣學(xué)的，也是這樣做的。工作中他恪盡職守，努力工作，任勞任怨，堅(jiān)守崗位。在九九級即將畢業(yè)的那幾個月，他從沒休過周日，也從未請過半天假。他真正的將部隊(duì)當(dāng)成了自己的家，他很少抽出時間去關(guān)心自己的父母親人。

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 他一直在這個平凡的崗位上默默的工作著，把雷鋒的精神化作無窮的動力，一行平凡的足跡，一片真情的情灑，溫暖著眾多人的心田，春風(fēng)化雨，潤物無聲的耕耘在這綠色的事業(yè)上。

昨夜，給王教員打電話原時候他正在備課，人笑著跟他說，用以前的教案不就行了么？他嚴(yán)肅地跟我說：教員是一面鏡子，假如我偷懶了，那我教出來的學(xué)生豈不是更要偷懶？

寧波支隊(duì)對來自18個中隊(duì)41名預(yù)提班長進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋管理教育6個方面和戰(zhàn)訓(xùn)業(yè)務(wù)5個方面。1月23日和24日，培訓(xùn)班對隊(duì)列教學(xué)法、技術(shù)課目訓(xùn)練組織與實(shí)施、戰(zhàn)術(shù)課目訓(xùn)練組織與實(shí)施、基礎(chǔ)理論知識、體能測試和結(jié)業(yè)答辯等6個方面進(jìn)行了全面考核，取得了較好的成績。隊(duì)列教學(xué)法及組織指揮合格率為100％，優(yōu)秀率為20％，技戰(zhàn)術(shù)組織指揮合格率為100％，優(yōu)秀率為15％；考核總評優(yōu)秀率為25％。2010年第一期預(yù)提班長培訓(xùn)工作圓滿完成。

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，把關(guān)嚴(yán)格。此次培訓(xùn)，支隊(duì)在工作繁忙、任務(wù)繁重的情況下毅然開展培訓(xùn)，可見各級領(lǐng)導(dǎo)對這項(xiàng)工作的重視。支隊(duì)虞益元政委、劉維勁支隊(duì)長、張紅義副支隊(duì)長和邵雪峰參謀長都先后對培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程設(shè)置提出了相應(yīng)要求。司令部多次對方案進(jìn)行了研討，對培訓(xùn)人員進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，“一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子”，只要去年沒有任命的，無論是提副班長還是班長，無論是基層的還是機(jī)關(guān)警勤中隊(duì)的，無論是以前培訓(xùn)過的還是以前當(dāng)過班長的都要進(jìn)行培訓(xùn)。

二是強(qiáng)化思想，夯實(shí)理論。預(yù)提班長培訓(xùn)班從強(qiáng)化思想認(rèn)識，夯實(shí)業(yè)務(wù)理論、提高組訓(xùn)能力、培養(yǎng)良好作風(fēng)、建立正規(guī)秩序等五個方面多措并舉，提高培訓(xùn)效果。堅(jiān)持從思想教育入手，組織開展了以“來這里做什么，以后想成為一個什么樣的班長？”為題的大討論活動；邀請何慶、李春林、孫建華等優(yōu)秀骨干代表來隊(duì)授課、座談；在訓(xùn)練后講評、開飯前強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)名中宣傳，對存在問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對先進(jìn)典型和培訓(xùn)中的好人好事及時進(jìn)行宣傳，使參訓(xùn)人員學(xué)有榜樣、練有目標(biāo)，營造了比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，為培訓(xùn)任務(wù)的圓滿完成提供了有力的思想保障。培訓(xùn)班針對隊(duì)列教學(xué)繁瑣，應(yīng)掌握和需要牢記的動作要領(lǐng)復(fù)雜，仔細(xì)羅列了4張應(yīng)知應(yīng)會，并設(shè)計(jì)好可以折疊，隨身攜帶，方便記憶，分別是《班的隊(duì)列教學(xué)法一般組織程序及隊(duì)列常識》、《班隊(duì)列動作詳細(xì)指揮程序及口令》、《單個軍人徒手隊(duì)列動作要領(lǐng)及易犯毛病和糾正方法》和《班長日常管理工作應(yīng)知應(yīng)會手冊》。同時，培訓(xùn)班專門在會議室設(shè)置了自習(xí)室，晚上開放到22點(diǎn)30分，確保學(xué)員有更多的復(fù)習(xí)、思考時間，深入交流學(xué)習(xí)，廣泛開展討論，使參訓(xùn)人員了解了部隊(duì)管理教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握了做好部隊(duì)管理教育工作的方式方法，為勝任班長工作提供了理論指導(dǎo)。

三是強(qiáng)化養(yǎng)成，培養(yǎng)作風(fēng)。培訓(xùn)班堅(jiān)持以“四看”（出門看隊(duì)伍、進(jìn)門看內(nèi)務(wù)、集合看速度、坐下看姿態(tài)）為載體，從訓(xùn)練中的一言一行、生活中的一舉一動、工作中的一人一事抓起，從一招一式、一點(diǎn)一滴強(qiáng)化參訓(xùn)人員的作風(fēng)養(yǎng)成，使其將操場上練的、課堂上學(xué)的、工作中所要求的都自覺貫穿于一日生活之中，努力培養(yǎng)參訓(xùn)人員標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)列動作、規(guī)范的言行舉止、周到的禮節(jié)禮貌、良好的軍人姿態(tài)和優(yōu)良的軍人作風(fēng)。

四是秩序正規(guī)，管理規(guī)范。為培訓(xùn)班嚴(yán)格按照總隊(duì)下發(fā)的官兵行為示范片里的要求，正規(guī)集合站隊(duì)、點(diǎn)名、開會學(xué)習(xí)、組織操課的程序，把規(guī)范的動作和程序傳授給廣大預(yù)提班長，促使參訓(xùn)人員在管中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)管相長，起到了示范立規(guī)的作用。實(shí)行了班長輪流擔(dān)任，組織模擬“六個一”活動。模擬進(jìn)行一次班務(wù)會、模擬一次警容風(fēng)紀(jì)檢查，模擬一次隊(duì)務(wù)會，模擬一次隊(duì)列訓(xùn)練，模擬一次隊(duì)前講評，模擬一次內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查。開展訪察督導(dǎo)，落實(shí)每日量化考評。培訓(xùn)班對學(xué)員在警容風(fēng)紀(jì)、禮節(jié)禮貌、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、集合站隊(duì)等各個方面進(jìn)行細(xì)化量化管理，堅(jiān)持每日不定時檢查內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，每日量化考評公布，對存在的問題及時進(jìn)行督導(dǎo)、整改，從而調(diào)動大家的工作熱情和積極性。同時在培訓(xùn)過程中勤敲安全鐘，緊繃安全弦，常念安全經(jīng)，做好安全防事故工作。

五是內(nèi)容豐富，形式多樣。培訓(xùn)班堅(jiān)持“精講多練，靈活機(jī)動”的原則。在時間分配上，早操進(jìn)行口令、哨聲訓(xùn)練，白天積極開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，下午12點(diǎn)半就開始訓(xùn)練，晚上開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”，到特勤二中隊(duì)開展心理拓展訓(xùn)練，邀請?zhí)厍谝恢嘘?duì)規(guī)范器材裝備操作、繩索應(yīng)用輔導(dǎo)，邀請邵雪峰參謀長、特勤大隊(duì)厲錫軍大隊(duì)長等來隊(duì)授課。培訓(xùn)班堅(jiān)持“有所學(xué)”的原則，以教學(xué)法為核心，積極組織開展隊(duì)列教學(xué)法、班隊(duì)列訓(xùn)練、體育訓(xùn)練，統(tǒng)一活動操（放松操）的組織實(shí)施，開展水上橫渡、坐膝懸垂、延六米拉梯救人操，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，開展想定作業(yè);以操場訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問題探討，采取集中授課、錄像教學(xué)、分組訓(xùn)練、輪流組織、單獨(dú)糾正、個別強(qiáng)化的方法，多方面多角度，拓寬學(xué)員的知識面，確實(shí)讓學(xué)員有所學(xué)、有收獲,使全體參訓(xùn)人員基本達(dá)到了會講、會做、會教、會檢查的要求，起到了規(guī)范訓(xùn)練秩序，明確組訓(xùn)方式，推進(jìn)訓(xùn)法改革的示范作用，增強(qiáng)了參訓(xùn)人員科學(xué)組訓(xùn)的能力。

據(jù)悉，支隊(duì)將在下一步繼續(xù)開展班長在崗培訓(xùn)工作，計(jì)劃在3月份對所有擬提班長再進(jìn)行一次任前考核。通過這種“培訓(xùn)－考核－再培訓(xùn)－再考核”的方式著力提高新形勢下班長帶兵能力，著力強(qiáng)化基層管理教育工作開展。

在新課程改革之下，“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”在我看來是符合新課程宗旨的，是教師教學(xué)的最高境界，也是最能促進(jìn)教師提高水平，并且體現(xiàn)教學(xué)水平的理念。面對學(xué)生日益沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，面對教師日益增大的教學(xué)壓力，“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”無疑是挑戰(zhàn)，也是“解放”。初次接觸“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”這一理念，我覺得不可思議。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，教師能完全放手給學(xué)生嗎？教師有能力預(yù)測考試狀況嗎？我們不自信，因?yàn)槲覀冞€沒有那樣的底氣；對學(xué)生不放心，因?yàn)樗麄冞€對知識沒有全局把握能力。事實(shí)上，真正要做到“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”還要做足工夫。

根據(jù)不同學(xué)科，采用不同的方式來解讀。作為一名文科老師，我覺得文理科在教學(xué)上有很大差異。理科知識穩(wěn)定，學(xué)生思維要靈活，但學(xué)的知識是客觀存在的。因此，給學(xué)生一個目錄，他們就大致能知道近期可能要學(xué)的知識點(diǎn)有哪些。老師有計(jì)劃地把一個個重點(diǎn)教給學(xué)生，并以練習(xí)鞏固，那么檢測也就是再一次鞏固。理科操作相對簡單，關(guān)鍵是就最終的高考，我們應(yīng)該怎樣取舍教學(xué)內(nèi)容，怎樣融合各個知識點(diǎn)來檢測。對理科而言“練”是硬道理，學(xué)生相信老師，在不斷強(qiáng)化中定能有成效。文科科目則有很大不同，以語文為例。去年高三高考成績比較理想，她們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是“訓(xùn)練”得扎實(shí)，基礎(chǔ)穩(wěn)固得好。但只要是語文教師就知道，學(xué)生在這門學(xué)科上“惰性”會發(fā)揮很大作用，因此他們想“學(xué)什么”，那肯定就不會是高考最容易拿分，但平時需要大量練習(xí)的部分。而對于語文的技巧性知識，如現(xiàn)代文閱讀技巧，即便是教師教授再多，也會因?yàn)橹饔^題太“主觀”，而在考試中使理想與現(xiàn)實(shí)有一定差距。因此，文科教師對學(xué)科知識的駕御能力是第一位的。或者我們可以這樣來分析：教師教得透徹，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系強(qiáng)化到位，學(xué)生能在反復(fù)中觸類旁通，那么考試成績自然不會差，考得好了，學(xué)生就更信任老師，那么學(xué)生就知道該學(xué)什么就應(yīng)該跟著老師的步子來，就放心大膽地學(xué)。因此老師如果不能胸有成竹，那么學(xué)生就沒有方向，那么考試和學(xué)習(xí)就會脫鉤。

“學(xué)什么”是引導(dǎo)的結(jié)果。“學(xué)什么”是學(xué)生的需求，然后再根據(jù)此來“教什么”，但這不同于完全視學(xué)生的需要而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由社會決定，學(xué)生對科類的選擇是根據(jù)自己的喜好和家庭的選擇而定，對科目的學(xué)習(xí)程度大多也是功利的。但我們的一部分學(xué)生會因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不理想或?qū)W(xué)習(xí)沒有太大興趣，而消極對待。那么這些人就是不知道該學(xué)什么的人，我們需要告訴他們什么是重點(diǎn)。我們的另一部分學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的一套，他們會有學(xué)習(xí)的側(cè)重，那么此時我們更需要告訴他們怎樣才是高效地學(xué)習(xí)。“學(xué)什么、教什么”不可分割，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇該學(xué)的內(nèi)容，然后在教的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞或更深層次需要解決的問題，再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)相長就是這樣進(jìn)行的，萬變不離其宗。

“考什么”是對教師的終極考驗(yàn)。“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”勢必離不開對教師的培訓(xùn)，學(xué)校提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會暫且不論，我們教師自身怎樣改變現(xiàn)狀則最關(guān)鍵。對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)離不開教師對學(xué)科知識的把握，心里有數(shù)，才能像舵手一樣讓學(xué)生擺正航行方向。而最終要過“考什么”這一關(guān)，還是在“考”老師，因?yàn)檫@是對所有努力的檢驗(yàn)。我覺得要做到這一點(diǎn)，那就一定要在某一天做到考試題目的原創(chuàng)。曾經(jīng)我戲稱：做到“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”，那我們就和考試院沒什么區(qū)別了。事實(shí)上就是如此。新課程下，大家仿佛對教學(xué)更沒底了，其實(shí)這是不正常的。新課程理念是提高學(xué)生的素質(zhì)，那么對知識的掌握就應(yīng)更靈活有效，或許這對理科科目沒有太大影響，但對文科特別是對語文來說，這無疑是給了教師很大的自主權(quán)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不是機(jī)械地教一篇篇課文，而是要善于取舍課文，可以通過學(xué)生自讀、自評等方式，在“生活中”進(jìn)行。教師也應(yīng)該接觸各個領(lǐng)域的知識，那么就不會還是被網(wǎng)絡(luò)上、教參上的個別言論所影響了。原創(chuàng)考題、原創(chuàng)同步練習(xí)有很大難度，但殊途同歸，有能力原創(chuàng)，那就是必須在吃透所教知識，急于將知識化為題目來檢驗(yàn)的前提下進(jìn)行的。當(dāng)然，這和最終對高考的預(yù)測不同。其實(shí)仔細(xì)想來，我們平時用到各途徑得來的考題，且不論它們的質(zhì)量怎樣，除了基礎(chǔ)部分是在一次次的考試中強(qiáng)化的，（就語文而言）其他題目僅僅是扮演題目的“角色”。我們可以通過一次考試總結(jié)不少題目的做法，但這樣的考試和平時的練習(xí)就沒有什么差別，考試最終是為了檢測近期的學(xué)習(xí)成果的，該怎么考，最清楚的是老師。對語文這門課而言，即便不能自創(chuàng)題目，也應(yīng)該是在自己課外大量的自己的練習(xí)題中選取一題，可以改題目或換題目，關(guān)鍵是為了針對學(xué)習(xí)來檢查學(xué)生的掌握情況，這樣的考試才有效。有不少老師覺得“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”實(shí)施起來有困難，我覺得應(yīng)該嘗試。記得一個原在我校借讀，后來去學(xué)軍中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，上個學(xué)期來學(xué)校看我。她現(xiàn)在文科成績已經(jīng)排年級前50了，除了她學(xué)習(xí)努力之外，我還從她口中知道，學(xué)軍高二就開始做“5+3”練習(xí)，那是很多學(xué)校高三才開始訓(xùn)練的內(nèi)容，他們高二做是不是不能和學(xué)生的能力配合呢？后來我恍然大悟，所謂“水漲船高”，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，那是需要教師創(chuàng)設(shè)性建議下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的。我們總是擔(dān)心學(xué)生這個不會、那個不會，那么學(xué)生就好象是被我們“慣大的”。我們常說我們的學(xué)生“扶不起”，問題是我們有堅(jiān)持在攙扶他們嗎？一切皆在嘗試。我們沒有跨越這一步，是因?yàn)槲覀儞?dān)心自己的水平不能駕御。所以，教師自身的能力是實(shí)施“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”的第一要義，我們要改變的是自己。

教什么，怎么教；學(xué)什么，怎么學(xué)

有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？這樣決定了有效教學(xué)必須回答的兩個問題。站在教師的角度要回答：教什么，怎么教的問題。站在學(xué)生的角度要回答：學(xué)什么，怎么學(xué)。

教什么，怎么教。他們是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的一種動態(tài)的關(guān)系。（我的觀點(diǎn)）教什么為怎么教提供了基礎(chǔ)，怎么教為教什么提供了保證。但在這兩者的處理上，我們的老師對怎么教研究的比較多，對教什么比較盲目。出現(xiàn)輕教什么、重怎么教的現(xiàn)象。在教什么的問題上，我認(rèn)為要注意一些問題。

一、教師轉(zhuǎn)變教材觀

教材是我們重要的教學(xué)資源，為我們提供了重要教學(xué)依據(jù)。新課程的理念告訴我們，教材不是權(quán)威，每個人都可以形成自己的教材，每個孩子都可以對教材中的問題和觀點(diǎn)說不。教材是有待進(jìn)一步完善的課程資源。要充分用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。不能照本宣科。實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

二、挖掘課堂的交往資源

課堂上教師和同學(xué)的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往。會產(chǎn)生一些問題，這些問題也可以是教的內(nèi)容的一部分，例如值得爭論的問題、共同探究的問題、可以延伸的問題。迫切解決的問題等。

三、充分利用課程資源

課程資源——不僅來自教材，也來自校本課程、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。

經(jīng)過上面闡述，我們知道教的內(nèi)容有很多，獲得內(nèi)容的途徑也很多，那么教師面對這么多的教學(xué)資源怎么辦呢？只有進(jìn)行取舍。個人認(rèn)為要取舍，必須做到“為學(xué)生實(shí)際所用”“為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)所用”（我的觀點(diǎn)）

怎么教我不再闡述，我只是想明確站在教師的角度“教什么”比“怎么教”更重要，（我的觀點(diǎn)）

學(xué)什么，怎么學(xué)

學(xué)什么，怎么學(xué)，是站在學(xué)生的角度提出來的。學(xué)生學(xué)什么往往是被動的，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么。課堂上要追求效益關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。學(xué)生怎么學(xué)還是靠教師怎么教，說到這里，覺得矛盾了，剛才不是說“教什么”比“怎么教”更重要嗎？

談到這個問題首先我想擺出一種現(xiàn)象，許多老師在備課的時候，一味的思考自己怎么教，總是站在教師的角度去備課，往往忽略學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)方式。即使你采取的教學(xué)策略、教學(xué)手段如何的科學(xué)，沒有考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果會好嗎？簡單的舉例：教師在講解一個問題時，自己認(rèn)為采取教師講、學(xué)生聽的講授方式會效果好，覺得會講清楚這個問題。但學(xué)生卻不懂，如果我們備學(xué)生怎么學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可能適合討論的學(xué)習(xí)方式，效果就不一樣啦。

我想老師么門在備課的時候要重視教什么和學(xué)生怎么學(xué)。

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時間；四是有的對學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？

筆者曾欣賞到全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會公開承諾：“沒有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識和啟迪。

首先，向大家介紹兩個“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式：

其一：全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式：

“先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

從研究這兩個基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn)：

一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確：兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師定向與設(shè)問幾個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過課堂提問、測驗(yàn)等多種方式反饋每個學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵學(xué)生多思、多問，對學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問題予以賞識。三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）。“練在課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。

從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。

由此，對我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：

第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

第二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。”只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對性地解決問題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。

第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時疏導(dǎo)，適時輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。

第四、要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。

第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益。