第一篇：德育論文：《潤物細無聲》

潤物細無聲

——營造良好的德育環境，為幸福人生奠基

咸安區實驗中小學 劉亞芳

教育不僅僅有有形的，教育還有無形的；教育不僅僅有顯性的，教育還包括隱性的；教育不僅僅有有意識的，教育肯定還存在無意識的，因此教育不僅是給學生傳授知識，還應對學生的行為、情感施加積極的影響，積極的教育環境是使人賞心悅目的，它是使人誘發積極情感的，使人進入期間置身其間得到暗示、得到啟迪的，學校文化建設要致力于建設積極的教育環境。

一、積極的教育環境是讓每一面墻都說話。

中國有兩個方面的教育是世界一流。第一個是工讀教育。第二個是幼兒教育，幼兒園的門口根據兒童的心理特征，都用濃麗的色彩展示動物世界。因為兒童天生喜歡動物，培養他對社會負責最好的切入口就是培養他對他珍愛的小動物負責。這種環境使他到了以后就興奮就要來。這就是中國的幼兒教育的環境，幼兒園是這樣，學校也應該是這樣。讓優秀作品上墻。誰的毛筆字寫得好，上墻。誰的美術畫畫得好，上墻。誰的作業做得好，上墻。誰的試卷做得又整潔質量又高，上墻......我想當每一面墻壁都說話的時候，當每一個孩子的優點特長都得到展示的時候，孩子們的積極性、自信心、學習熱情是否得到極大的提升，他們是否更愛校、樂學了呢？

二.積極的教育環境是既嚴格規范又鼓勵選擇的環境。

在學校里有各種現象，有好有壞，我們學校都喜歡把它一分為二，一刀切成兩塊，一刀上面的是我們積極提倡的，我們要引導我們學生講究規范，學會負責。凡是符合這個標準的，我們要樹立為榜樣，我們要引導學生學習。一刀下面是我們要反對的，是不允許學生存在的。但兩刀之間有一個廣大的中間領城，是允許存在不置可否的。我想與其一分為二還不如兩刀切下去成三塊，一塊是積極鼓勵的，第二塊是反對的，中間的第三地帶，廣大的空間是允許存在的，如果這樣，該鼓勵的鼓勵，該反對的反對。而不置可否的，我們難得糊涂，這樣的話可以更符合學校的學生更有利于構建積極的教育環境。

三.積極的教育環境是給孩子們提供傾訴裹腸的環境。

青春期的孩子，有他們的困惑，或長的煩惱，他們有地方傾訴裹腸嗎？如果他們有困惑、有煩惱不知對誰說，沒地方說，或說了也白說，勢必影響他們的健康成長，甚至會釀成慘劇。

這樣的例子不勝枚舉。因而學校要有一個布置得非常漂亮的心理咨詢室，有個別談話的地方，也有集體心理咨詢的地方，這里的每一面墻壁都是給人以暗示，讓人安靜、讓人愉悅，它是解決成長的困惑、青春的煩惱的地方。

要有傾訴裹腸的環境，就要涉及到師生的角色，我們第一個身份是教師，我們要一生正氣，為人師表。我們的第二個身份也是孩子們的朋友，我們年輕的教師要像孩子們的哥哥姐姐，老師不能不像老師，老師不能光像老師。

總之，積極的教育環境是令人賞心悅目的，它是使人誘發積極情感的，建設積極的教育環境，將使我們學校教育進入到一個全新的境界，這個境界的表現形式就是教育的最高情境——讓學生感動，讓學生置身于其間不好意思不這樣做。

播下一種信念，收獲一種行動；播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種命運。作為一個教育者，就是要播種信念，播種行動，播種習慣，播種性格，幫助受教育者收獲應該屬于他們的幸福人生，而營造良好的德育環境，無聲潤物，為學生的幸福人生奠基，是每一個教育者義不容辭的責任。

第二篇：陳曉燕—幸福德育論文：潤物細無聲

潤物細無聲

有一位名人說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的原因”。套用這句話說就是：“優秀的學生都是相似的，不十分優秀的學生各有各的原因”。作為班主任，面對眾多的學生，我們不能用一把尺子來要求所有學生，而是要各有側重，區別對待！我們既要看到他們的共性，更要注重他們的個性，讓學生能在班集體這個氛圍中找到自信，獲得尊嚴。這是每一個教育工作者都必須思考的大問題！

任何一個學生，在自己的成長過程中，不可能會一帆風順，總要受到來自社會的各方面因素的浸潤。特別是在現在社會，利弊共生，好壞雜存，小學生模仿性又特強，這就不可避免的對學生人格的形成產生至關重要的影響。作為班主任，我們要對學生任何細微的情緒變化和心理波動都要了然于胸。我們要能夠及時而有效的對學生思想行為進行褒揚或糾正，使學生能在他們的孩童時代，多多的感受到愛的陽光雨露！所以，跟這些學生交流，任何空洞的說教都會顯得蒼白無力。

首先，教師應該有一種感受快樂或痛苦的真誠。作為教師，我們往往更多的站在成年人的角度看問題，對學生的快樂或痛苦有些不以為意，總覺得孩子的事情都是一些雞毛蒜皮的小事。其實不然。在孩子的世界里，一粒芝麻也許就是他們整個的天空。我們只有站在孩子的角度去觀察去體味他們的一舉一動，才能理解他們真實的處境，理解他們怪異的行為，理解他們獨特的性格。我班有一個學生，他父母離異。現實的處境催生了他的早熟，使他過早地體味到了人世間的辛酸和痛苦。他平時比較冷漠，很少開口說話，跟同學也不大合群。這樣的學生，如果老師輕易的用一句表揚的話來鼓勵他，效果可能適得其反。沒有調查就沒有發言權。于是，我就注意觀察這個學生的舉止言行，試圖找到介入的突破口。機會終于來了。一次，我叫班長跟這個同學一道，到商店給班級購買一些春游用的小物品。我特地把班費交給這個同學拿著。如此的信任讓這名同學很感動，我從他的眼睛里讀到了一絲光亮！如果對學生沒有足夠的認識，是很難走進學生的心靈深處的。因為這些學生，他們對苦難的歷練和品嘗是遠遠超過同一年齡層次的學生，他們早已在內心深處筑起了一道堤壩，別人是輕易走不進他們的心靈世界的。所以，平時我就注意觀察他們，努力發現他們身上的性格缺陷和精彩亮點，對學生有一個理性的判斷和分析。有的時候我還采用現身說法，也講自己曾經的苦難和幸福，講自己的苦惱和快樂，使學生對老師產生一種親近感信任感，力圖把真誠的點點滴滴播撒到學生的心田。

其次，將個別教育融入到集體教育之中去。個別的教育和溝通是很必要的，但我覺得，更要把學生置放到學生群體中去，讓集體的溫暖去融化心靈的堅冰，讓孩子在集體中找到自己的位置，從而提升他們的信心，增添他們戰勝困難不幸的勇氣。從多年的班主任工作實踐來看，有時候特別的談話和關愛，學生是堅拒的。我想，既然學生生活在一個打的集體中，何不利用這個集體的力量呢？于是我充分利用班會用名人的挫折和不幸來教育和感化學生。這種既是對廣大學生的人生觀教育，實際上又主要是對個別同學作的重點激勵教育，這是充分考慮到了學生的心理承受力，因為有些學生十分敏感，他們不愿意在別人面前暴露自己的不足或難堪的一面。我班有一個學生，平時講話有些口吃。他一開口，同學們總是有異樣的目光，這就使他平時很少回答問題。我想，如果我把他叫到辦公室鼓勵他幾句，可能使這個學生更加自卑。因為有缺陷的人，他們都十分在意別人的言說。怎么辦？我覺得首先要使他有一份自信，而這份自信的獲得又不能是那么的牽強附會。正好班級要制作班級標語，于是，我就適時的把這個同學的話和另外幾個同學的話作為名言，裝裱好，掛在班級兩側的墻壁上。這種激勵，正如和煦的春風，悄然在這個學生的心中蕩漾，使這個同學在別的同學眼中用另一種方式獲得了自己的一份尊嚴！如何把個別學生的教育融化到全體學生的教育之中，使個別學生和其他學生的心靈同時受到了不同程度的健康的洗禮，是每一個教育工作者都必須認真思考的問題。

第三，我們應該采用一種于無深處的關懷，采用迂回的策略感化學生。有些學生盡管成績不進入人意，但這些學生一般都過于敏感，有很強的自尊心。作為教師，任何的粗心和大意有時都是對學生心靈的一種傷害。所以，我反對為了關懷而關懷的做法，切忌直奔主題地去關懷學生。我班有個學生，家里極其貧困。每年，有關部門總有這樣那樣的資助。但這個學生從來不開口提出要求，更是羞于提及家庭情況。平時吃午飯，她也是從家里帶來一些鍋巴，獨自一人在偏僻的地方嚼完，然后到池塘捧起水潤一潤嗓子就行了。我覺得這個孩子家里雖然貧困，但意志上很堅強，性格上也十分的倔強。但作為班主任，如果沒有體察到學生的這一性格特點，簡單直接，可能會從情感上傷害他，從而成為一個教育工作者的失誤。但我既然發覺了這種情況，也不能無動于衷。于是，我換了一種方式，就是根據班級學生的特殊性，考慮把某種補助改成各個名目的獎項，然后我以獲獎的方式，把這些資助款項發放下去。當然，這些獎項的設置，都是對應了某些學生不同的特點，具有很強的針對性。這樣，既使學生獲得了幫助，又充分保護了他們的自尊。現在，我們很多時候的某些關愛是建立在犧牲學生人格和尊嚴為代價的。我覺得這是一種職業粗暴行為，盡管是無意的，但作為一個人類靈魂的工程師，應該考慮的這種關懷，它有可能帶來的負面影響。我覺得無論是激勵還是幫助，都要避免犯“關懷的罪”。

花兒的事業永遠充滿魅力，同時又充滿著挑戰，但更有著一份快樂。呵護，培育，講究匠心，才能使花更繁，香更遠！

第三篇：潤物細無聲

潤物細無聲

——搗亂生的轉化

[摘要]在教師行業，我們業內人士把：上課搗亂，與你作對，與你背道而馳的學生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學生在老師或學生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農村片際交流，我被“輪放”到農村較邊遠的初級中學，交通極其不方便，加之學校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對我們存在極大的偏見，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標簽——被判無期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會有教強的個人情緒存在。

[關鍵字] 邊遠交流教師搗亂生轉化潤物細無聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時間內快速適應新學校、新老師、新學生、新環境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無人疼無人愛被人遺棄的孤兒。加上山區學校生源的緊缺，招生方面真是來者不拒等，所以七年級兩個班的學生素質整體偏低，特別是低智商，低自尊的學生特別多，如我所任教的兩個班級中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學者或后進生，他們在課堂中搗亂的現象層出不窮、五花八門，同時也會讓你哭笑不得，請耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時發出嗷嗷怪叫，有時又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時點火稱說烤地瓜，有時把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復復，讓老師瞠目結舌，繼而怒目而視，最后火山爆發。而其余學生只能無奈與苦笑，而搗亂生卻趁機附和，他們覺得天下大亂何樂不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學生，抱著唯恐天下不亂，經常說一

些不合課堂常規的話，惹你生氣或引起眾同學的注意。例如：當上到《生命之花綻放》的課時，有一個環節是提升生命的價值，我設計了一個交流活動：“長大后，我想做什么??”，同學生各抒己見，暢談美好未來，這時一個“牛筋丸”學生面帶燦爛的微笑大聲說：“長大后，我想當殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號一高呼“長大后，我想當殺人犯”，此時全班同學停下交流，齊搜搜的看著他，此時，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機，“啪”打著“啪”熄滅周而復始不厭其煩，結果一不小心

把抽屆里的作業紙燒著，同學們一陣驚慌。繼而訓斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進生和厭學生上課時排行榜睡覺，下課時候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實怨師，“家丑不可外揚”吶，讓同仁們笑話了。

針對上述現狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級氛圍，經各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇法”、哄騙法、“激勵法”、表揚法“掃地法”、“ 武力鎮壓法” 集體影響法“家長教育法”、“三進三出法”，??說的我唾沫橫飛，可還是無濟于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉念一想“世上無難事，只怕有心人”，重新尋找出入點，最終還是功夫不負有心人。

一、對癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對“搗亂生“進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經常外出，從來不交作業，成績倒數第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現一般，經常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發現他具有逆反心理并且膽小。尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經常想這件事，因而不想學習了……后來就喜歡到處游蕩,交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

這種心理準備應該包括教師和學生兩者的心理準備。

1、教師作好堅定的轉化心理準備：接受賞識教育就是要端正轉化后進生的態度，有了這個正確的態度之后還要有充分的心理準備，因為這一轉化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

（2）后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

2、強化學生接受老師管理的觀念：經常性的明確或暗示老師跟學生是統一的關系而不是對立的關系，老師對學生的管理是對學生負責的表現，當“好好先生”的老師不是好老師。當他們有了這樣的心理基礎就會較容易接受老師的教導。有的學生很頑固，自以為能對自己的行為負責，不愿接受老師的管理，那可以用較為強硬的手段對付，例如陶力同學，他已經對學習失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現在都不肯離開學校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最后我實在不能忍下去了，就在有天晚自習他又一次逃課時叫他母親連夜趕到學校，抓了個正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實是個不孝子，還說如果你想自由，那請你父母來跟我簽張協議，允許你的放縱。我也表現的很固執，口氣很堅定，讓他們明白老師管他是應該的也是必須的，使他在潛意識里面接受。對待這種頑固的學生用比他更堅定的態度對待效果會很好。

四、轉化的方法

1、激勵法。熊先新是個固執、好斗的學生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀高中之前學習一直很優異，只是到了高中有些不適應才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學初中不如他而現在表現、成績都比他好的的同學激勵他，現在他的表現真的很出色，甚至很多同學都感到驚訝。

2、表揚法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時得到別人的關注、表揚學生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚。在適當的時候老師就應該盡量的滿足他們的這種心態。孫孟周以前表現不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續三次考試都取得了很大的進步，但我一次都沒表揚他，他就覺得沒勁了。可見表揚的作用。

3、反復法。做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應認識到這對于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強是后進生的一個很重要的表現，為了抓好考勤我堅持每天每道預備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預備鈴響時到教室，作為學生還有什么借口遲到呢？這對學生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現象，他們的時間觀念也就強了些，時間觀念強了其它事情就好辦了。

4、開發家長資源。合理的利用家長資源對于轉化后進生很重要。家長的素質也是有高

有低的，所以開發家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認為老師要與家長一同轉化孩子而不是打擊孩子。如楊進的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認為現在的教育制度允許學生可以對老師無禮，卻不允許老師對學生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強的后盾，若他們執意不聽，你能把他們怎樣呢？在當班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇他們——檔案。我說學校設立教務處、政教處、保衛科有個作用，那就是把好的表現記入檔案中也把壞的表現記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現好的同學也嚇到了那些表現不好的同學。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當了勞動委員想拿到優秀班干的稱號將功補過。當然，根據實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當然這些話都得有一定的根據，否則會使得學生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準了

6、冷落法。有些學生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認個錯，或者老師可以找個機會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

7、集體影響法。人的本質屬性是社會性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進生更是較易受環境影響的人。帶好班級不能完全把精力耗在幾個后進生身上，要注意把整個班風搞好，以便對他們有個好的影響。

第四篇：潤物細無聲.doc

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潤物細無聲

作者：張小蘭

來源：《發明與創新(學生版)》2013年第04期

通用技術以設計學習和操作學習為主要特征，而創新是技術與設計的靈魂。創新教育滲透于通用技術教學設計中應注重以培養學生創新意識、創新思維、創新能力為目標。只有這樣，才能充分調動學生的學習興趣，不斷激發學生的創造欲望。

筆者以蘇教版“簡單結構的設計”中的“吸管書架”制作為案例，簡要分析通用技術教學模式的創新。

一、教學決策

1.明確具體的學習目標和教學內容；2.確定小組規模（2至4人一組）：指派角色，包括記錄員、質量工程師、組長；安排教室空間。

設計意圖：營造創新的環境。在通用技術課堂中，應使整個課堂富有新意，角色的指派旨在更好地激發學生的學習興趣，室內空間的安排旨在營造一種全新的教學氛圍，利于學生討論和創新思維的發展。

二、明確任務與合作關系

1.復習結構設計應考慮的基本要素。

2.講解學習任務。

①明確吸管書架的要求：每組在20分鐘內用8個吸管、30根牙簽做一個簡易書架，要求至少有10cm高，承重時間15秒以上。

②制定項目評價標準。項目評價分為三個部分：完成程度占40%——在規定的時間內基本完成一個能承受重量的吸管書架；組合效果占50%——構件之間的組合，強度、穩定性、創意；表格填寫占10%——填寫《活動過程記錄表》。

設計意圖：評價量規的制定，使學生明確項目任務，讓他們在制作的過程中不斷修正偏差，并為后續的自評和互評提供統一的判斷標準。

3.小組合作要求明確角色任務及合作技巧。

三、分組學習

1.確定方案

問題1：簡易書架主要由哪幾個部分構成？哪些部分主要考慮強度？強度主要受哪些因素的影響？哪些部分主要考慮穩定性？影響穩定性的主要因素有哪些？

經各小組成員討論，確定若干條設計思路，并最終達成一致：使用吸管搭建基本的框架，連接材料可以考慮用牙簽。

問題2：常見的長方形框架強度較差，容易變形，怎樣解決這個問題？

經過一番討論，學生們提出了在框架連接處增加三角形的建議，既增加了強度，又不影響美觀。

問題3：牙簽除了用于連接之外，還有沒有其他用途？

通過引導學生分析教材中堅固的梁必須有好的抗拉力、抗壓力等，他們想到將牙簽塞入吸管中，增加結構的強度。

設計意圖：在教師的引導下以小組進行討論，通過不同觀點的交鋒、補充與修正，對知識產生新的洞察，擦出智慧與創新的火花，多角度考慮方案設計。教師適時干預體現了教師的主導作用與學生認知主體作用有機結合的思想。

2.分配任務

3.實施過程

學生在做的過程中，教師圍繞以下方面進行適時干預：

（1）對工具的使用要領做示范，并將學習關鍵點出示在屏幕上；（2）對小組已做工作進行反饋，并指出下一步需要做什么；（3）對小組工作的其他方面做出評論，如述說某個小組如何進行這項工作，進展如何；（4）促進學生對所做工作進行評價和反饋。

設計意圖：讓學生在制作中獲得愉快的體驗，分享成就感，提高創造性解決問題的交流與合作、獲取新知識的能力。

四、交流反饋

1.小組展評

各小組利用實物展臺，結合《活動過程記錄表》闡述模型制作過程中出現的問題以及相應的解決辦法，講解作品是如何滿足強度和穩定性的要求等。

2.全體評估

教師最終做出激勵性評價，強調出現的問題。

設計意圖：通過信息化平臺展示學生的創新觀點，樹立學生的自信心，讓他們敢于創新，樂于創新。

本案例以學生為本，緊扣課程標準，采用分組動手的教學形式，打破傳統的全班授課。分組時，控制小組人數，每組不超過4人，確保全員參與；在分配小組成員時，為避免合作學習趨于形式化，采用自行分組和指定分組結合的方式，在自由分組的基礎上，兼顧性別和學業差異，讓各組組員之間形成優勢互補。

在組內角色分配時，我讓組內成員推薦選出各小組長，各小組長組織和協調成員之間的活動，組內的記錄員負責記錄每個同學的發言及活動行為，“質量工程師”則負責對作品性能進行測試。從課堂效果來看，學生參與的程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。由于本作品設計涉及多方面知識，而這些恰恰又能體現出學生在其他方面的優勢，為開發學生的創造潛能提供了一條有效的途徑。

第五篇：潤物細無聲

潤 物 細 無 聲

---我的扶貧故事

愛心在我們身邊無處不在，它猶如冬日陽光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤著枯萎的情感……給這個世界帶來芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關懷下成長。教育扶貧便是這愛的種子。

我是牙里中心校小學的一名教師，根據教育局、中心校、學校的統一安排，我跟學校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我幫扶的一名學生。

年初，我與同學校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因為在學校時我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個非常幸福家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關愛，而葛園失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學習上有破罐子破摔的態度。

通過入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學習困難，在接下來的時間了，我一有時間就找葛園談心，了解她生活、學習中的困難，利用課間及閑余時間幫她復習數學學習中的知識，同時在班里也指定了兩名學優生對她進行學業、學習習慣上的幫扶。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，細心給她講解，經常給她買學習用品，生活上問寒問暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發現這個孩子發生了很大變化，向積極方面發展。不但變得開朗，而且學習刻苦努力，成績進步很大，還被評為學習標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學校教我育我，問寒問暖的爸爸，您對我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發自內心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學習，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學業，我堅持每周找她談話談心，詢問了解她學生、生活上的困難，幫助其端正學習態度，樹立學習、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，葛園同學在慢慢成長起來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長大了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。老師這個職業，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的老師，因此我執著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。

在這短短幾個月的扶貧路上讓我深深地意識到，扶貧不僅僅是任務，也是一種責任，更是一種愛的傳遞。通過互相認識，互相了解，拉近彼此間的距離，通過無微不至的關愛幫助，使一個個孩子、一個個家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠，只有我們不忘初心，繼續前行，才能真正迎來農村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂