第一篇：功到自然成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

功到自然成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

沂水縣第二職業(yè)中專黃寶坤

《中小學(xué)德育大綱》規(guī)定：“學(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)。”《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育。思想教育要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文訓(xùn)練中進(jìn)行。要著重于思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生提高社會(huì)主義覺(jué)悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐步加深。”從這里可以知道語(yǔ)文教學(xué)一定要滲透思想品德教育，方能達(dá)到教書育人的目的。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教育本身存在的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育呢？我認(rèn)為只要充分利用教材內(nèi)容，努力挖掘其中的德育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透，我談幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的體會(huì)：

1、挖掘德育素材

語(yǔ)文教學(xué)中，滲透德育的天地是廣闊的。課改教材收錄的課文中包含著許多德育素材，如《偉大的悲劇》題目中“悲劇”和“偉大”這一組相矛盾的詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)就可以理解到次威格對(duì)斯科特一行探險(xiǎn)家的無(wú)比崇敬、贊美之情。雖然他們?cè)谂c大自然的搏斗中失敗了，但是他們面對(duì)死亡時(shí)表現(xiàn)出的誠(chéng)信、堅(jiān)毅、執(zhí)著、無(wú)畏以及強(qiáng)烈的集體主義精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，無(wú)比崇高，令人震撼；《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中雨果站在全人類的高度贊美東方藝術(shù)，肯定、尊重中華民族，痛斥英法政府的罪行，現(xiàn)在的中國(guó)人更應(yīng)該胸懷世界，放眼未來(lái)；《雷電頌》中有關(guān)“皖南事變”的背景材料能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派的兇殘卑劣和無(wú)恥，增強(qiáng)識(shí)別能力和培養(yǎng)正確的愛(ài)憎感情等。教師應(yīng)象獨(dú)具慧眼的伯樂(lè)，通過(guò)對(duì)教材的深入鉆研，從課文的題目、人物、事件、文眼、意境、中心以及背景材料中挖掘出各種顯性或隱性的德育素材，為創(chuàng)設(shè)課文情境打好基礎(chǔ)。

并非只有文學(xué)作品才是進(jìn)行德育的最佳陣地，說(shuō)明文同樣具備這樣的優(yōu)勢(shì)。例如，《中國(guó)石拱橋》滲透著作者對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量的贊頌之意。教學(xué)時(shí)，我不是孤立地分析語(yǔ)言現(xiàn)象，而是處處聯(lián)系這一點(diǎn)，緊緊扣住這一點(diǎn)。我單從作者用詞的角度引導(dǎo)學(xué)生，贊嘆之意也是貫穿全文的。如寫趙州橋“非常雄偉”在“雄偉”前加“非常”來(lái)修飾，表露出作者的贊嘆之情；“橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫”，句子中用“完全”對(duì)其“合乎科學(xué)原理”充分加以肯定，用“巧妙絕倫”極言其巧妙。這些既準(zhǔn)確地說(shuō)明了趙州橋的特點(diǎn)，又流露出作者對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民非凡的智慧和力量的贊嘆。

二、和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過(guò)程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)德育滲透要達(dá)到藝術(shù)境界就要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。我們追求的是教師和學(xué)生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達(dá)成德育目標(biāo)；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高德育實(shí)效。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)德育滲透實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振過(guò)程。

“文以載道，道在其中”。中學(xué)語(yǔ)文教材包含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和哲理。學(xué)生對(duì)一篇課文的思想內(nèi)容的理解和明確文章所要表達(dá)的主旨意圖的過(guò)程，實(shí)際也就是接受語(yǔ)

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文德育的過(guò)程。而教師進(jìn)行教學(xué)是從教材開始的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)是充分發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵。王國(guó)維說(shuō)：“美育，德育與智育之必要。”我們語(yǔ)文老師應(yīng)該巧妙充分地利用語(yǔ)文學(xué)科中的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，道德情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)充分享受語(yǔ)言美；感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美、思想美，進(jìn)而體驗(yàn)美，進(jìn)入審美意境。教材中的作品無(wú)不是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是作者思想感情的噴涌的結(jié)晶，語(yǔ)言不是無(wú)情物，作者寫得動(dòng)情，老師又教得動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)學(xué)得動(dòng)情，才會(huì)身臨其境，與作品中的人和物休戚與共，愛(ài)憎同籌，才能使學(xué)生透過(guò)字詞語(yǔ)句的領(lǐng)悟，深入觸摸作品的真諦，在潛移默化中受到思想教育。

例如，杜甫《望岳》中描繪了泰山的勝奇曠闊畫面，詩(shī)中的山光、水色、流云、飛鳥無(wú)不包含著作者的主觀情感，充溢著熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的蓬勃向上的激情。為此，只要稍加點(diǎn)拔，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，就自然而然地把他們帶進(jìn)一個(gè)美好的境界，不但使他們大飽眼福，獲得內(nèi)心的愉悅，更重要的是使他們?cè)跐撘颇校ぐl(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)大好河山和熱愛(ài)生活的情感。

三、適時(shí)滲透

語(yǔ)文教學(xué)德育滲透不是在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地加上點(diǎn)德育知識(shí)，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說(shuō)教。首先，要捕捉最佳德育滲透時(shí)機(jī)。其次，要把握好德育滲透的“度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染。記得有位哲人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你在教育他時(shí)，你的教育已經(jīng)失敗了。”語(yǔ)文教學(xué)德育滲透要特別注意這個(gè)“度”的問(wèn)題，超過(guò)了一定的“度”，語(yǔ)文教學(xué)就有可能變成政治教學(xué)，就有可能從根本上改變語(yǔ)文課的性質(zhì)。德育往往是在不經(jīng)意中的點(diǎn)悟，它的實(shí)現(xiàn)方式只能是潛移默化，自然滲透。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，避免教師牽強(qiáng)附會(huì)、空洞說(shuō)教的現(xiàn)象。

如在講《愚公移山》一課時(shí)，有的同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“愚公為什么一定要移山呢？他把家一搬，不是什么問(wèn)題都解決了？”我首先贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，接著以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)言，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)識(shí)到：《愚公移山》是一則寓言，體現(xiàn)了一種改造自然、戰(zhàn)勝困難的大無(wú)畏精神，即使“知其不可而為之”，其精神也是值得學(xué)習(xí)的。而這個(gè)同學(xué)提出的“愚公搬家”體現(xiàn)了針對(duì)實(shí)際靈活機(jī)動(dòng)的觀點(diǎn)，這種求異思維也是可取的。這樣的教學(xué)不僅激活了學(xué)生的思維，而且強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

又如，學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一課時(shí)，在把握文意的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題，讓他們討論：首先我問(wèn)：“你是否想成為千里馬？”同學(xué)們異口同聲地回答：“想！”接著，我又問(wèn)：“你認(rèn)為怎樣才能成為千里馬？”同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法。之后，我再問(wèn)：“如果你無(wú)法成為千里馬，怎么辦？”同學(xué)們頓時(shí)陷入了沉默，接著是一陣交頭接耳。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉起手，說(shuō)：“雖然如此，也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用自己最佳的狀態(tài)，積極地學(xué)習(xí)生活。”他的話贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。我知道這雖然是個(gè)別同學(xué)的想法，但學(xué)生們畢竟對(duì)自己的問(wèn)題有了直接的思考，這些問(wèn)題能引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鼘?shí)際地面對(duì)生活。

四、寓教于情

移情與感悟是美感心理的要素之一。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是情感調(diào)控的主導(dǎo)者，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的移情感悟，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的移情感悟；而學(xué)生則是情感活動(dòng)的主體，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)教師的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的移情感悟，對(duì)人生美好前景的移情感悟。

胡適先生說(shuō)：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無(wú)靈魂，如人之無(wú)魂，木偶而已。”在語(yǔ)文教學(xué)德育滲透中，教師通過(guò)富有感情色彩的美談、聲情并茂的描繪、啟發(fā)、點(diǎn)撥與

暗示以及通過(guò)自身的人格力量和學(xué)識(shí)，把學(xué)生引入理想的意境,不留痕跡地讓學(xué)生產(chǎn)生移情感悟的心理體驗(yàn),潛移默化地熏陶感染學(xué)生。古代文學(xué)理論家劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”語(yǔ)言文字是情感的載體。在教學(xué)中，要善于抓住重點(diǎn)字詞語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，做到“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，從而揣摩其中的思想感情，受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

如講《荔枝蜜》一課時(shí)，抓住作者開始的“不再喜歡蜜蜂”、繼之為之“動(dòng)了情”，以至于后來(lái)心靈“不禁一顫”，直至夢(mèng)里“自己變成一只小蜜蜂”等詞句進(jìn)行分析，用作者純真的情感打動(dòng)學(xué)生，以美好的形象占據(jù)學(xué)生的心靈，水到渠成地滲透思想教育。

又如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的充分感悟，體會(huì)作者所抒發(fā)的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好愿望，感受作者曠達(dá)的人生態(tài)度。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，有意識(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地接受人生觀、道德觀、理想觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們逐漸成熟、完善起來(lái)，在德育滲透上真正做到自然切入、潤(rùn)物無(wú)聲。

第二篇：用心培育功到自然成

用心培育 功到自然成尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁們：

大家好！首先感謝省局為我們提供了這么好的機(jī)會(huì)和大家共同交流探討如何更好地培育“532”和“461”知名品牌，有幸參加這樣一次會(huì)議，受益匪淺。

我叫000，是營(yíng)銷中心的一名000，主要負(fù)責(zé)000三個(gè)市場(chǎng)的品牌培育工作。今天我演講的主題是：用心培育 功到自然成。

從“百牌號(hào)”到“兩個(gè)10多個(gè)”，到“20+10”，再到“532”、“461”……每個(gè)階段印記著煙草行業(yè)向前發(fā)展光輝的足跡，品牌發(fā)展正走向更深層次、更高水平。在“十二五”發(fā)展規(guī)劃的初期，國(guó)家局提出在卷煙流通企業(yè)開展為培育“532”和“461”知名品牌建功立業(yè)活動(dòng)，既是“卷煙上水平”的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。年初，市局領(lǐng)導(dǎo)提出：吉品金圣年銷量突破8000箱的品牌成長(zhǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)金圣品牌量與質(zhì)的雙提升。作為品牌經(jīng)理，我心里很清楚：吉品金圣在我負(fù)責(zé)的三個(gè)區(qū)域市場(chǎng)的城區(qū)上柜率達(dá)94%以上, 是一個(gè)認(rèn)知度較高的成熟品牌，在城區(qū)市場(chǎng)很難有較大發(fā)展。如何拓寬品牌發(fā)展渠道，找到新的突破口是我們面臨的挑戰(zhàn)。通過(guò)一線市場(chǎng)走訪和消費(fèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉品金圣在農(nóng)村市場(chǎng)上柜

率僅有59%，然而隨著近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平的逐步提升，農(nóng)村市場(chǎng)已經(jīng)具備了可挖掘潛力，應(yīng)當(dāng)把品牌的發(fā)展向鄉(xiāng)村市場(chǎng)延伸、向鄉(xiāng)村客戶延伸。

為拓寬品牌成長(zhǎng)渠道，我以終端建設(shè)宣貫為契機(jī)，鼓勵(lì)轄區(qū)內(nèi)的功能終端客戶選擇吉品金圣為自主培育品牌，其中00鎮(zhèn)陳00老板開始有些顧慮，他說(shuō)：00，你看我這面向農(nóng)村市場(chǎng)，所有二十幾元的煙加起來(lái)一個(gè)月賣個(gè)五條就不錯(cuò)了。吉品金圣能培育的起來(lái)嗎？通過(guò)與陳老板進(jìn)行深入的溝通，他接受了我的建議，擴(kuò)大了吉品金圣陳列面積并擺在突出位置，配以產(chǎn)品海報(bào)針對(duì)適銷人群進(jìn)行賣點(diǎn)宣傳。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，吉品金圣由原來(lái)每月銷售5條左右，上升至每月銷售10左右,卷煙經(jīng)營(yíng)效率提升了8%。乘勝追擊，我又引導(dǎo)陳老板參加金圣品牌網(wǎng)上營(yíng)銷活動(dòng)，通過(guò)月刊、知識(shí)問(wèn)答、趣味游戲等寓教于樂(lè)的形式,不但讓他獲得一些小禮品還學(xué)到了很多品牌營(yíng)銷知識(shí)，提高了對(duì)金圣品牌的認(rèn)知度和忠誠(chéng)度。在陳老板的成功現(xiàn)身說(shuō)法下, 我管轄的三個(gè)縣（市）里有60%的功能終端客戶選擇了吉品金圣為自主培育品牌。為提高吉品金圣在農(nóng)村市場(chǎng)的知名度，我先后協(xié)同工業(yè)營(yíng)銷人員在00鎮(zhèn)和00鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部開展了產(chǎn)品體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放煙灰缸、打火機(jī)、紙杯和定期郵寄評(píng)吸煙等方式，宣傳金圣品牌文化，擴(kuò)大金圣品牌的影響，逐步引導(dǎo)和發(fā)揮他們的消費(fèi)引鄰能力。在我們的不斷努力下有一

個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)還把吉品金圣作為了公務(wù)用煙。

“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”，吉品金圣在人們的視野里早已掀掉了它高貴的面紗，成為城、鄉(xiāng)消費(fèi)者的日常消費(fèi)品。付出終有回報(bào)，通過(guò)這一系列的活動(dòng)開展，今年1至9月份，吉品金圣在000三個(gè)區(qū)域的鄉(xiāng)村市場(chǎng)銷售149箱，同比增長(zhǎng)61%；上柜率74%，同比提升25%；動(dòng)銷率58%，同比提升35%；單規(guī)格銷量排名從去年的第10位提升到第9位，品牌集中度大幅提升；從日常價(jià)格檢查情況來(lái)看，吉品金圣毛利率基本保持在13%以上，對(duì)推動(dòng)客戶盈利的提高起到了積極作用。現(xiàn)在培育工作已經(jīng)初顯成效，我們將繼續(xù)加強(qiáng)跟蹤服務(wù)，呵護(hù)吉品金圣在農(nóng)村市場(chǎng)“生根開花”。

各位同仁們，眼前的成績(jī)，肯定了我們的工作，更激發(fā)了我們的信心,相信，只要我們用心培育,“532”、“461”品牌發(fā)展戰(zhàn)略必將功到自然成。

我的演講完畢，謝謝大家！

第三篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——搗亂生的轉(zhuǎn)化

[摘要]在教師行業(yè)，我們業(yè)內(nèi)人士把：上課搗亂，與你作對(duì)，與你背道而馳的學(xué)生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學(xué)生在老師或?qū)W生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉(zhuǎn)向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農(nóng)村片際交流，我被“輪放”到農(nóng)村較邊遠(yuǎn)的初級(jí)中學(xué)，交通極其不方便，加之學(xué)校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對(duì)我們存在極大的偏見(jiàn)，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標(biāo)簽——被判無(wú)期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會(huì)有教強(qiáng)的個(gè)人情緒存在。

[關(guān)鍵字] 邊遠(yuǎn)交流教師搗亂生轉(zhuǎn)化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新學(xué)校、新老師、新學(xué)生、新環(huán)境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無(wú)人疼無(wú)人愛(ài)被人遺棄的孤兒。加上山區(qū)學(xué)校生源的緊缺，招生方面真是來(lái)者不拒等，所以七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，特別是低智商，低自尊的學(xué)生特別多，如我所任教的兩個(gè)班級(jí)中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學(xué)者或后進(jìn)生，他們?cè)谡n堂中搗亂的現(xiàn)象層出不窮、五花八門，同時(shí)也會(huì)讓你哭笑不得，請(qǐng)耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時(shí)發(fā)出嗷嗷怪叫，有時(shí)又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時(shí)點(diǎn)火稱說(shuō)烤地瓜，有時(shí)把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復(fù)復(fù)，讓老師瞠目結(jié)舌，繼而怒目而視，最后火山爆發(fā)。而其余學(xué)生只能無(wú)奈與苦笑，而搗亂生卻趁機(jī)附和，他們覺(jué)得天下大亂何樂(lè)不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學(xué)生，抱著唯恐天下不亂，經(jīng)常說(shuō)一

些不合課堂常規(guī)的話，惹你生氣或引起眾同學(xué)的注意。例如：當(dāng)上到《生命之花綻放》的課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是提升生命的價(jià)值，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流活動(dòng)：“長(zhǎng)大后，我想做什么??”，同學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談美好未來(lái)，這時(shí)一個(gè)“牛筋丸”學(xué)生面帶燦爛的微笑大聲說(shuō)：“長(zhǎng)大后，我想當(dāng)殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號(hào)一高呼“長(zhǎng)大后，我想當(dāng)殺人犯”，此時(shí)全班同學(xué)停下交流，齊搜搜的看著他，此時(shí)，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機(jī)，“啪”打著“啪”熄滅周而復(fù)始不厭其煩，結(jié)果一不小心

把抽屆里的作業(yè)紙燒著，同學(xué)們一陣驚慌。繼而訓(xùn)斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進(jìn)生和厭學(xué)生上課時(shí)排行榜睡覺(jué)，下課時(shí)候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實(shí)怨師，“家丑不可外揚(yáng)”吶，讓同仁們笑話了。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級(jí)氛圍，經(jīng)各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇?lè)ā薄⒑弪_法、“激勵(lì)法”、表?yè)P(yáng)法“掃地法”、“ 武力鎮(zhèn)壓法” 集體影響法“家長(zhǎng)教育法”、“三進(jìn)三出法”，??說(shuō)的我唾沫橫飛，可還是無(wú)濟(jì)于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉(zhuǎn)念一想“世上無(wú)難事，只怕有心人”，重新尋找出入點(diǎn)，最終還是功夫不負(fù)有心人。

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)“搗亂生“進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個(gè)學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成績(jī)倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無(wú)言，從同學(xué)、家長(zhǎng)、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢，要不到就偷，樂(lè)于和社會(huì)上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過(guò)幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問(wèn)，無(wú)奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了……后來(lái)就喜歡到處游蕩,交了幾個(gè)校外“伙伴”針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還了錢。在班里有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此，要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說(shuō)，根據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺(jué)一到課余活動(dòng)時(shí)，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說(shuō)借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經(jīng)常曠課的毛病。成績(jī)也迅速趕上來(lái)了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺(jué)察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長(zhǎng)處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無(wú)他耳根清靜，但通過(guò)我的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個(gè)長(zhǎng)處。喜歡體育運(yùn)動(dòng)和看小說(shuō)，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個(gè)“故事角“讓他來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學(xué)校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來(lái)”。一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來(lái)，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來(lái)愈高，成績(jī)就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成績(jī)排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會(huì)，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)她而且表?yè)P(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長(zhǎng)報(bào)喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”

這種心理準(zhǔn)備應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者的心理準(zhǔn)備。

1、教師作好堅(jiān)定的轉(zhuǎn)化心理準(zhǔn)備：接受賞識(shí)教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度，有了這個(gè)正確的態(tài)度之后還要有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

（2）后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

2、強(qiáng)化學(xué)生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學(xué)生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對(duì)立的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的管理是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)“好好先生”的老師不是好老師。當(dāng)他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會(huì)較容易接受老師的教導(dǎo)。有的學(xué)生很頑固，自以為能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不愿接受老師的管理，那可以用較為強(qiáng)硬的手段對(duì)付，例如陶力同學(xué)，他已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性的溜出去，就是在教室也是說(shuō)話、睡覺(jué)，我找他談了很多次，沒(méi)效果，他還寫紙條說(shuō)他若不想讀的話誰(shuí)也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開學(xué)校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母?jìng)摹Ｗ詈笪覍?shí)在不能忍下去了，就在有天晚自習(xí)他又一次逃課時(shí)叫他母親連夜趕到學(xué)校，抓了個(gè)正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說(shuō)了嗎？我不想讀書，誰(shuí)勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說(shuō)他其實(shí)是個(gè)不孝子，還說(shuō)如果你想自由，那請(qǐng)你父母來(lái)跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅(jiān)定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識(shí)里面接受。對(duì)待這種頑固的學(xué)生用比他更堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待效果會(huì)很好。

四、轉(zhuǎn)化的方法

1、激勵(lì)法。熊先新是個(gè)固執(zhí)、好斗的學(xué)生，有些自閉。我通過(guò)與他父親的接觸，知道他父親很愛(ài)他，而他也很在乎父親對(duì)他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報(bào)父親對(duì)他的愛(ài)，而他讀高中之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績(jī)下降，而成績(jī)一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛(ài)、小學(xué)初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績(jī)都比他好的的同學(xué)激勵(lì)他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。

2、表?yè)P(yáng)法。人都愛(ài)聽好話，都喜歡在自己有一定成績(jī)時(shí)得到別人的關(guān)注、表?yè)P(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛(ài)聽老師的表?yè)P(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。孫孟周以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺(jué)等，在幾次談話以及其他因素的激勵(lì)下成績(jī)進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問(wèn)及原因，他說(shuō)他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒(méi)表?yè)P(yáng)他，他就覺(jué)得沒(méi)勁了。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)的作用。

3、反復(fù)法。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯(cuò)誤，但老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對(duì)待他們。時(shí)間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個(gè)很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅(jiān)持每天每道預(yù)備鈴響時(shí)都按時(shí)到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時(shí)到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的促動(dòng)因素，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時(shí)間觀念也就強(qiáng)了些，時(shí)間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。

4、開發(fā)家長(zhǎng)資源。合理的利用家長(zhǎng)資源對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長(zhǎng)的素質(zhì)也是有高

有低的，所以開發(fā)家長(zhǎng)資源之前要對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)了解，有的家長(zhǎng)可以很好的與之合作，有的家長(zhǎng)只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒(méi)有必要請(qǐng)他親自來(lái)校的。還要注意對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話也要有技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來(lái)孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長(zhǎng)也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來(lái)我與該家長(zhǎng)、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無(wú)禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無(wú)禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無(wú)可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒(méi)有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們?cè)鯓幽兀吭诋?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒(méi)辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄儯髞?lái)我就用一種他們看不見(jiàn)的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說(shuō)學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來(lái)的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛(ài)惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過(guò)處分，我就對(duì)他講了上面的話，他后來(lái)真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號(hào)將功補(bǔ)過(guò)。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了

6、冷落法。有些學(xué)生實(shí)在是不聽話，似乎你的話對(duì)他也沒(méi)作用了，你可以有幾天故意對(duì)他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺(jué)——老師對(duì)他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對(duì)他們的管束的，非常想得到老師對(duì)他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。

7、集體影響法。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進(jìn)生更是較易受環(huán)境影響的人。帶好班級(jí)不能完全把精力耗在幾個(gè)后進(jìn)生身上，要注意把整個(gè)班風(fēng)搞好，以便對(duì)他們有個(gè)好的影響。

第四篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲.doc

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潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

作者：張小蘭

來(lái)源：《發(fā)明與創(chuàng)新(學(xué)生版)》2013年第04期

通用技術(shù)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，而創(chuàng)新是技術(shù)與設(shè)計(jì)的靈魂。創(chuàng)新教育滲透于通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

筆者以蘇教版“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”中的“吸管書架”制作為案例，簡(jiǎn)要分析通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、教學(xué)決策

1.明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；2.確定小組規(guī)模（2至4人一組）：指派角色，包括記錄員、質(zhì)量工程師、組長(zhǎng)；安排教室空間。

設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。在通用技術(shù)課堂中，應(yīng)使整個(gè)課堂富有新意，角色的指派旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，室內(nèi)空間的安排旨在營(yíng)造一種全新的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生討論和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、明確任務(wù)與合作關(guān)系

1.復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本要素。

2.講解學(xué)習(xí)任務(wù)。

①明確吸管書架的要求：每組在20分鐘內(nèi)用8個(gè)吸管、30根牙簽做一個(gè)簡(jiǎn)易書架，要求至少有10cm高，承重時(shí)間15秒以上。

②制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：完成程度占40%——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成一個(gè)能承受重量的吸管書架；組合效果占50%——構(gòu)件之間的組合，強(qiáng)度、穩(wěn)定性、創(chuàng)意；表格填寫占10%——填寫《活動(dòng)過(guò)程記錄表》。

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，使學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，讓他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中不斷修正偏差，并為后續(xù)的自評(píng)和互評(píng)提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.小組合作要求明確角色任務(wù)及合作技巧。

三、分組學(xué)習(xí)

1.確定方案

問(wèn)題1：簡(jiǎn)易書架主要由哪幾個(gè)部分構(gòu)成？哪些部分主要考慮強(qiáng)度？強(qiáng)度主要受哪些因素的影響？哪些部分主要考慮穩(wěn)定性？影響穩(wěn)定性的主要因素有哪些？

經(jīng)各小組成員討論，確定若干條設(shè)計(jì)思路，并最終達(dá)成一致：使用吸管搭建基本的框架，連接材料可以考慮用牙簽。

問(wèn)題2：常見(jiàn)的長(zhǎng)方形框架強(qiáng)度較差，容易變形，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？

經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們提出了在框架連接處增加三角形的建議，既增加了強(qiáng)度，又不影響美觀。

問(wèn)題3：牙簽除了用于連接之外，還有沒(méi)有其他用途？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析教材中堅(jiān)固的梁必須有好的抗拉力、抗壓力等，他們想到將牙簽塞入吸管中，增加結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度。

設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下以小組進(jìn)行討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充與修正，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，擦出智慧與創(chuàng)新的火花，多角度考慮方案設(shè)計(jì)。教師適時(shí)干預(yù)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生認(rèn)知主體作用有機(jī)結(jié)合的思想。

2.分配任務(wù)

3.實(shí)施過(guò)程

學(xué)生在做的過(guò)程中，教師圍繞以下方面進(jìn)行適時(shí)干預(yù)：

（1）對(duì)工具的使用要領(lǐng)做示范，并將學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)出示在屏幕上；（2）對(duì)小組已做工作進(jìn)行反饋，并指出下一步需要做什么；（3）對(duì)小組工作的其他方面做出評(píng)論，如述說(shuō)某個(gè)小組如何進(jìn)行這項(xiàng)工作，進(jìn)展如何；（4）促進(jìn)學(xué)生對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在制作中獲得愉快的體驗(yàn)，分享成就感，提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的交流與合作、獲取新知識(shí)的能力。

四、交流反饋

1.小組展評(píng)

各小組利用實(shí)物展臺(tái)，結(jié)合《活動(dòng)過(guò)程記錄表》闡述模型制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法，講解作品是如何滿足強(qiáng)度和穩(wěn)定性的要求等。

2.全體評(píng)估

教師最終做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)信息化平臺(tái)展示學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

本案例以學(xué)生為本，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，采用分組動(dòng)手的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的全班授課。分組時(shí)，控制小組人數(shù)，每組不超過(guò)4人，確保全員參與；在分配小組成員時(shí)，為避免合作學(xué)習(xí)趨于形式化，采用自行分組和指定分組結(jié)合的方式，在自由分組的基礎(chǔ)上，兼顧性別和學(xué)業(yè)差異，讓各組組員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在組內(nèi)角色分配時(shí)，我讓組內(nèi)成員推薦選出各小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)組織和協(xié)調(diào)成員之間的活動(dòng)，組內(nèi)的記錄員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言及活動(dòng)行為，“質(zhì)量工程師”則負(fù)責(zé)對(duì)作品性能進(jìn)行測(cè)試。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生參與的程度和熱情相當(dāng)高，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握得也比較扎實(shí)。由于本作品設(shè)計(jì)涉及多方面知識(shí)，而這些恰恰又能體現(xiàn)出學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了一條有效的途徑。

第五篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn) 物 細(xì) 無(wú) 聲

---我的扶貧故事

愛(ài)心在我們身邊無(wú)處不在，它猶如冬日陽(yáng)光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤(rùn)著枯萎的情感……給這個(gè)世界帶來(lái)芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個(gè)人都擁有愛(ài)，每個(gè)人也會(huì)在愛(ài)的關(guān)懷下成長(zhǎng)。教育扶貧便是這愛(ài)的種子。

我是牙里中心校小學(xué)的一名教師，根據(jù)教育局、中心校、學(xué)校的統(tǒng)一安排，我跟學(xué)校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我?guī)头龅囊幻麑W(xué)生。

年初，我與同學(xué)校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因?yàn)樵趯W(xué)校時(shí)我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個(gè)非常幸福家庭，父母對(duì)她疼愛(ài)有加，由于父親突發(fā)腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對(duì)她的關(guān)愛(ài)，而葛園失去了父愛(ài)，變得懶懶散散，對(duì)任何事都不感興趣，在學(xué)習(xí)上有破罐子破摔的態(tài)度。

通過(guò)入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學(xué)習(xí)困難，在接下來(lái)的時(shí)間了，我一有時(shí)間就找葛園談心，了解她生活、學(xué)習(xí)中的困難，利用課間及閑余時(shí)間幫她復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)，同時(shí)在班里也指定了兩名學(xué)優(yōu)生對(duì)她進(jìn)行學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的幫扶。我深知在這個(gè)時(shí)候老師的愛(ài)，對(duì)這個(gè)孩子是多么重要，于是，我每次下課都問(wèn)她，有什么聽不懂的地方，細(xì)心給她講解，經(jīng)常給她買學(xué)習(xí)用品，生活上問(wèn)寒問(wèn)暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子發(fā)生了很大變化，向積極方面發(fā)展。不但變得開朗，而且學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)進(jìn)步很大，還被評(píng)為學(xué)習(xí)標(biāo)兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現(xiàn)在感覺(jué)很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學(xué)校教我育我，問(wèn)寒問(wèn)暖的爸爸，您對(duì)我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺(jué)，我連做夢(mèng)都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說(shuō)后你會(huì)笑話我，這是我發(fā)自內(nèi)心的話。當(dāng)別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個(gè)完美的偶像。我一定加倍學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你對(duì)我的厚望，祝您永遠(yuǎn)健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個(gè)紅心。我看到后無(wú)法控制自己，眼淚止不住流了下來(lái)。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個(gè)貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學(xué)業(yè)，我堅(jiān)持每周找她談話談心，詢問(wèn)了解她學(xué)生、生活上的困難，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。通過(guò)幾個(gè)月的不懈努力，葛園同學(xué)在慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。

面對(duì)著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長(zhǎng)大了。有緣才會(huì)相逢，有心才會(huì)珍惜，用相知換來(lái)地久天長(zhǎng)。老師這個(gè)職業(yè)，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個(gè)讓學(xué)生、家長(zhǎng)尊敬的老師，因此我執(zhí)著于繁瑣又不能失于細(xì)致的班主任工作。讓我在實(shí)踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實(shí)施，使班級(jí)工作做得更好。

在這短短幾個(gè)月的扶貧路上讓我深深地意識(shí)到，扶貧不僅僅是任務(wù)，也是一種責(zé)任，更是一種愛(ài)的傳遞。通過(guò)互相認(rèn)識(shí)，互相了解，拉近彼此間的距離，通過(guò)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)幫助，使一個(gè)個(gè)孩子、一個(gè)個(gè)家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠(yuǎn)，只有我們不忘初心，繼續(xù)前行，才能真正迎來(lái)農(nóng)村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂