第一篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，催開文明花

——論校園文明禮儀的養(yǎng)成

互聯(lián)網(wǎng)的普及，西方價(jià)值觀念，黃賭毒等現(xiàn)象，嚴(yán)重沖擊著學(xué)生的心靈，造成了校園文化禮儀缺失和道德底線下降。“小勝在智，大勝在德。”學(xué)校德育工作應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育主渠道的作用，創(chuàng)新德育思路，推動(dòng)良好風(fēng)氣的形成。

一、從經(jīng)典中吸取精華，塑造崇高品質(zhì)

傳統(tǒng)經(jīng)典《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》崇高道德，重視人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，有利于當(dāng)代學(xué)生道德品質(zhì)的提高，值得傳承與弘揚(yáng)。

1、崇尚人倫、與人為善。當(dāng)今學(xué)生得到了太多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，標(biāo)榜自我，既不尊重愛(ài)，又不懂得回報(bào)。應(yīng)補(bǔ)上愛(ài)父母，敬師長(zhǎng)，與人為善一課。養(yǎng)老敬老是中華民族人倫的重要要求。“孝”是一切道德的根本，“香九齡，能溫席”“融四歲，能讓梨”，“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”應(yīng)倡導(dǎo)敬老愛(ài)幼，孝敬父母美德，培養(yǎng)做人良知，知恩圖報(bào)，形成善良寬容樂(lè)觀的心理。

2、自強(qiáng)不息，百折不撓。成大事者無(wú)不具勤奮刻苦，自強(qiáng)不息的精神。漢代溫舒，結(jié)束抄于草席；隋朝李密，放牛仍苦讀，勤學(xué)堅(jiān)韌值得效仿繼承。個(gè)人的成功，民族國(guó)家的興盛都來(lái)于自強(qiáng)不息的精神。“大人不華，君子務(wù)實(shí)，”“華而不實(shí)，恥也。”必須積極進(jìn)取，剛健有為，自強(qiáng)不息，這是當(dāng)今德育的重要資源。

3、文明處世，禮儀養(yǎng)成。《弟子規(guī)》提倡“出必告，反必面，”“冠必正，紐必結(jié)”，“晨必盥，兼漱口”；“便溺回，輒凈手”，規(guī)范著學(xué)生的養(yǎng)成行為。

在價(jià)值觀方面他強(qiáng)調(diào)博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行的學(xué)習(xí)；正其誼，不謀其利，明其道，不計(jì)其功的處世；“已所不欲，勿施于人”的待人。警醒“少不學(xué)，老何為”主張“衣貴潔，不責(zé)華；對(duì)飲食，勿畏難，勿輕略；斗鬧場(chǎng)，絕勿近”。

這些正可以糾正學(xué)生中常有的不良行為，在學(xué)讀經(jīng)典中也養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、挖掘中華民族優(yōu)秀文化，充實(shí)校園文明道德內(nèi)涵

中華民族精神鑄就了為世界震服的“中國(guó)心”。思想教育必須把繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化和倫理精神擺到首要位置。

1、以誠(chéng)信為基本規(guī)范行為。傳統(tǒng)文化中誠(chéng)信不僅是人際交往的道德要求，更是立物、立事、立人、立身之本，誠(chéng)實(shí)不欺，講究信譽(yù)，信守諾言是一種道德精神。誠(chéng)實(shí)守信，友善合作，適應(yīng)環(huán)境，也正是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

2、在仁愛(ài)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧發(fā)展。“仁愛(ài)”即互助互愛(ài)，與人為友，與天地為友，和諧共處。“推己及人，與人為善”，“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”，博愛(ài)的社會(huì)才是和諧的社會(huì)。應(yīng)注重仁愛(ài)之心的培養(yǎng)，形成良好的社會(huì)風(fēng)尚。

3、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。中華民族沿襲著國(guó)而忘家，公而忘私“，為國(guó)家民族獻(xiàn)身的精神。”鞠躬盡瘁，死而后已”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“天下興亡匹夫有責(zé)”，都是強(qiáng)調(diào)為國(guó)為民為社會(huì)不息奮斗的愛(ài)國(guó)主義精神，形成中華民族的脊梁；大力弘揚(yáng)可有效抑制見利忘義、物欲橫流等現(xiàn)象，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，提高道德的自律水平。

三、創(chuàng)設(shè)德育情境，在體驗(yàn)中“浸潤(rùn)”德育。

品德養(yǎng)成和體現(xiàn)在每個(gè)生活情境中，只有立足學(xué)生生活，能實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。

1、在活動(dòng)中浸潤(rùn)德育。寓德育于活動(dòng)最易被感染。把德育滲透于每堂課，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，人格尊重，自然流露情感，真實(shí)判斷態(tài)度價(jià)值觀，這是當(dāng)今最受認(rèn)可的“德育浸潤(rùn)”。師生交往，無(wú)論是課堂教學(xué)還是游戲、聊天，都在“身教”，都向?qū)W生示范道德規(guī)范，不斷向?qū)W生“輸送”積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。變課堂為“情感園”，學(xué)生在“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”中得到心靈的觸動(dòng)，才能有道德的浸潤(rùn)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、誦讀經(jīng)典建書香校園。誦讀道德經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)書香校園的德育氛圍。通過(guò)班規(guī)，設(shè)置文明用語(yǔ)專欄、班級(jí)文化專欄，傳統(tǒng)經(jīng)典圖書角；開展感恩演講、朗讀、故事等，讓學(xué)生感恩于心，回報(bào)于行。

開放式教育能增強(qiáng)德育的吸引力和感染力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，倡導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)和手機(jī)進(jìn)行監(jiān)督，多花時(shí)間與孩子交流，多帶孩子參加有益活動(dòng)。

傳統(tǒng)道德精神的有機(jī)滲透，使德育工作逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型向道德形成型轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自我管理，從而生活上求自理，學(xué)習(xí)上求自強(qiáng)，情感上求自控，思想上求自立，人人爭(zhēng)當(dāng)謙謙君子，窈窕淑女，校園遍布文明禮儀之花。

第二篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

? 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——軍校教員的故事

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 今天，我給大家講一個(gè)置身于國(guó)家軍校教育事業(yè)，默默無(wú)聞的一個(gè)軍校教員王教員的先進(jìn)事跡，在他教員的生涯中，只立過(guò)一次三等功，但他默默無(wú)聞的敬業(yè)精神卻值得我們每一個(gè)人，每一位朋友去學(xué)習(xí)。他就是當(dāng)年被總政治部評(píng)為“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”的王教員。

我們學(xué)校，雖也不知道王教員是怎么來(lái)到學(xué)校的，只知道我們來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)早來(lái)學(xué)校七八年了，王教員調(diào)入學(xué)校以來(lái)，一直默默的奮斗在自己的崗位上，以一名共產(chǎn)黨員的高尚情操，將自己的青春和熱血都揮灑在這片綠色的事業(yè)之上；用無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育他人，譜寫了一幕幕感人肺腑的事跡。兩年來(lái)，由于工作成績(jī)突出，先后被總部評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)干部、被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀帶兵干部，榮立一次三等功。熟悉他的人都記得他經(jīng)常說(shuō)的一句話：“在我的面前有一面鏡子，一直的鼓舞和鞭策這自己的言行，那就是雷鋒精神”。

工作中的“螺絲”精神

二〇〇一年六月份，王教員同志調(diào)入學(xué)校工作，由于工作上的需要，他調(diào)入學(xué)員一大隊(duì)任職，協(xié)助大隊(duì)長(zhǎng)、教導(dǎo)員抓好大隊(duì)的管理工作。當(dāng)時(shí)九九級(jí)學(xué)員即將面臨畢業(yè)，工作任務(wù)極其繁重，加上當(dāng)時(shí)學(xué)員的思想比較活躍，王教員同志深感工作中存在的困難。面對(duì)陌生的面孔，面對(duì)陌生的環(huán)境，他并沒(méi)有因此而退縮，而是更加堅(jiān)定信念：既然組織上交給了我這份工作，我就得對(duì)組織負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)員們負(fù)責(zé)。為了順利的開展工作，他積極主動(dòng)的向大隊(duì)長(zhǎng)、教導(dǎo)員了解情況，深入到群眾中廣泛開展談心談話活動(dòng)，準(zhǔn)確掌握學(xué)員的思想脈搏。他一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，對(duì)工作、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記在日記本中，當(dāng)別人都休息的時(shí)候，他仍然認(rèn)真總結(jié)一天的工作，查找自己的不足，努力的研究和探索工作方法。為了進(jìn)一步提高自己的工作能力，他借閱了大量部隊(duì)院校學(xué)員管理的書籍，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法，他都一一銘記在心，每天都學(xué)習(xí)到深夜，多次都疲倦的睡在書桌之上。他就是憑著這種工作上的“鉆”勁，在較短的時(shí)間內(nèi)摸清和掌握了工作的方法，充分的認(rèn)清了學(xué)員的管理方向，以正確的理論指導(dǎo)著實(shí)際工作。工作中他克服種種困難，將全部的精力都投入到學(xué)員大隊(duì)的建設(shè)中去。當(dāng)時(shí)王教員同志既負(fù)責(zé)管理工作又負(fù)責(zé)各科目物資保障的請(qǐng)領(lǐng)、發(fā)放、使用、回收，任務(wù)很雜，也極其繁重，為了保障工作的落實(shí)，他經(jīng)常將一天的工作都記在本上，干完一項(xiàng)，劃掉一項(xiàng)，生怕有遺漏的地方。而每項(xiàng)工作他都親自到位，親自檢查、親自驗(yàn)收。一天下來(lái)他總是累的腰酸腿疼，可他從沒(méi)有一聲怨言，只是默默的工作。九九級(jí)的學(xué)員們以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了，看到這些，王教員同志感到比什么都高興，他發(fā)自內(nèi)心的笑了。

“鉆之彌堅(jiān)”，永不認(rèn)輸

在王教員同志的正確指導(dǎo)下，在學(xué)員一隊(duì)全體人員的共同努力下，學(xué)員一隊(duì)的工作迅速的納入了軌道。然而一個(gè)個(gè)的困難又?jǐn)[在了他的面前，最大的困難就是學(xué)員軍事技能參差不齊、文化學(xué)習(xí)氣氛低。如何帶領(lǐng)全隊(duì)走出低谷，王教員深感任重道遠(yuǎn)。因此他不斷的摸索探討，并結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的蹲點(diǎn)幫扶，狠抓薄弱環(huán)節(jié)的建議，針對(duì)軍事訓(xùn)練，他制定了許多行之有效訓(xùn)練措施，如建立訓(xùn)練檔案、分組訓(xùn)練、個(gè)人幫扶、定期考核等，并在訓(xùn)練中貫徹了強(qiáng)有力的思想政治教育，從而使全隊(duì)人員訓(xùn)練熱情高漲，成績(jī)提高迅速。在一次五千米跑的比武考核中，學(xué)員一隊(duì)僅以一個(gè)百分點(diǎn)輸給了兄弟單位，有的學(xué)員說(shuō)“只輸了一個(gè)百分點(diǎn)，無(wú)所謂，差距也不大”，王教員同志說(shuō)：“這一個(gè)百分點(diǎn)就是差距，我們放棄了這個(gè)百分點(diǎn)，不僅僅是輸了這次比武這么簡(jiǎn)單，更重要的是我們輸了勇氣！”從此，他親自主抓指導(dǎo)訓(xùn)練，將軍事訓(xùn)練作為中心工作，并以過(guò)硬的素質(zhì)重新的帶動(dòng)了全隊(duì)的訓(xùn)練熱情，在以后比武考核中學(xué)員一隊(duì)以優(yōu)異的成績(jī)多次取得了第一名，贏得了一面面軍事訓(xùn)練紅旗。

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 對(duì)待同志要像“像春天一樣的溫暖”

二〇〇一屆學(xué)員入學(xué)了，根據(jù)組織上的安排，王教員擔(dān)任學(xué)員一隊(duì)副指導(dǎo)員。面對(duì)這些思想活躍的新學(xué)員，他感到肩上的擔(dān)子變重了。強(qiáng)化訓(xùn)練開始了，許多學(xué)員面對(duì)這超強(qiáng)度的訓(xùn)練，在思想上很不穩(wěn)定，有的甚至想要退學(xué),王教員同志深知做為一個(gè)指導(dǎo)員、政治工作開展的好壞，直接影響到學(xué)員隊(duì)的安全穩(wěn)定。因此，他便將政治工作滲透到工作的方方面面。生活中，他讓自己走進(jìn)學(xué)員中去，經(jīng)常面對(duì)面的談心，將辦公室解決的問(wèn)題放到群眾中解決。他以一名大哥哥的身份，融入到學(xué)員中去，他知道走到學(xué)員中去容易，走到學(xué)員心中去就很難。因此，他非常注重關(guān)心學(xué)員的生活問(wèn)題。記得有一次一名學(xué)員在訓(xùn)練中扭傷了腳，他根據(jù)多年從軍學(xué)得的處理扭傷的方法，每天晚就寢前，親自為那名學(xué)員按摩。那名學(xué)員看到勞累了一天的指導(dǎo)員還為自己在細(xì)心的按摩，感動(dòng)的哭了。他就是用這一點(diǎn)一滴的實(shí)際行動(dòng)，潛移默化的教育著他人。將經(jīng)常性的思想教育工作同自身的愛(ài)心結(jié)合起來(lái)，走到了學(xué)員們的心中。學(xué)員們不會(huì)忘記深夜的時(shí)候?yàn)樽约荷w上被子的指導(dǎo)員，不會(huì)忘記跑五公里時(shí)拉著他的指導(dǎo)員，不會(huì)忘記生病時(shí)為自己端來(lái)一碗熱飯的指導(dǎo)員，不會(huì)忘記在自己思想低沉?xí)r送來(lái)感人肺腑話語(yǔ)的指導(dǎo)員。三個(gè)月強(qiáng)化訓(xùn)練下來(lái)了。學(xué)員一隊(duì)取得了優(yōu)異的成績(jī)，在同二大隊(duì)的五公里武裝越野比賽中，學(xué)員一隊(duì)多次獲得了勝利。這是和王教員同志的工作努力分不開的。

“向我看齊”，樹一面旗幟

王教員同志在工作中從來(lái)都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，他深知自己是學(xué)員一隊(duì)的領(lǐng)頭雁、帶頭人，自身的形象直接影響到他人。因此，他在工作中從來(lái)都是一絲不茍，上級(jí)交給的任務(wù)從不打折扣，不降低標(biāo)準(zhǔn),從來(lái)都是圓滿的完成任務(wù)。有一次學(xué)員一隊(duì)集體參加勞動(dòng)，任務(wù)是將菜地的豆秧?yè)芟聛?lái)，王教員就和同志們熱火朝天的干了起來(lái)，當(dāng)完成任務(wù)的時(shí)候，王教員同志發(fā)現(xiàn)地上還有遺漏的豆秧沒(méi)有撿干凈。王教員同志就讓人再仔細(xì)的撿一遍。學(xué)員們都笑著說(shuō)：“指導(dǎo)員，就幾顆豆秧，撿了有什么用啊！”他說(shuō)：“這不僅僅是幾顆豆秧的問(wèn)題，是工作態(tài)度的問(wèn)題”。說(shuō)完，自己便第一個(gè)彎下腰撿了起來(lái)。學(xué)員們從心中油然的對(duì)王教員同志產(chǎn)生了敬意。每次執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，他總是把工作干得最好、干得最細(xì),以自身的模范作用帶動(dòng)學(xué)員們的積極性。體能訓(xùn)練是提高學(xué)員們軍事素質(zhì)的關(guān)鍵，因此王教員同志每天都和學(xué)員們一起訓(xùn)練。他在訓(xùn)練中認(rèn)真的總結(jié)和研究訓(xùn)練的好方法、新路子。通過(guò)親自實(shí)踐,了解到哪些方法可行、哪些方法不可行。有一次在和學(xué)員們的訓(xùn)練中，他感到學(xué)員的訓(xùn)練質(zhì)量提高的慢，他便深入的了解調(diào)查，原來(lái)訓(xùn)練中片面的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的力度，而忽視了個(gè)人的身體承受能力。因此，他采取了分組訓(xùn)練的方法，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，很快學(xué)員的素質(zhì)上去了。學(xué)員們對(duì)指導(dǎo)員挑起了大拇指說(shuō)：“指導(dǎo)員，你真行。”為了進(jìn)一步提高訓(xùn)練熱情，他總是和學(xué)員一起訓(xùn)練，不降低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員做到的，他便做到，以過(guò)硬的素質(zhì)激發(fā)了學(xué)員們的訓(xùn)練熱情。工作中，他嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)章制度，堅(jiān)持做到“五同”、“六到位”，早操他跑在隊(duì)伍的前面;集合站隊(duì)他和學(xué)員們一起行進(jìn);上課時(shí)他和學(xué)員們一起學(xué)習(xí);一日生活制度中他同學(xué)員們比賽，看誰(shuí)的養(yǎng)成好，看誰(shuí)的內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)高，看誰(shuí)遵守紀(jì)律嚴(yán)。通過(guò)自身形象，使學(xué)員一隊(duì)形成了作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明的管理局面。工作中他一視同仁，充分發(fā)揚(yáng)民主，不搞個(gè)人主義，在學(xué)員們的評(píng)功入黨等問(wèn)題上，他堅(jiān)持走群眾路線，不搞“自己說(shuō)的算”的錯(cuò)誤工作方法。平時(shí)工作也是獎(jiǎng)懲分明，從而贏得了學(xué)員們的一致好評(píng)。他就是這樣，無(wú)論干什么事都嚴(yán)格要求自我，敢于喊“向我看齊”的口號(hào)，為學(xué)員一隊(duì)樹立了一面旗幟。

“黨是我前進(jìn)的指針，部隊(duì)就是我的家”

王教員同志說(shuō)： “黨是我前進(jìn)的指針，部隊(duì)就是我的家”。他在努力完成工作的同時(shí)，他并沒(méi)有忘記學(xué)習(xí)，因此，他努力的學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。在學(xué)習(xí)“七一”講話的時(shí)候，他認(rèn)真的做好筆記，每當(dāng)晚上學(xué)員們都休息的時(shí)候，他便將筆記認(rèn)真的閱讀，對(duì)每句話都用心體會(huì)，并寫下自己的心得,不斷的提高政治覺(jué)悟。他是這樣學(xué)的，也是這樣做的。工作中他恪盡職守，努力工作，任勞任怨，堅(jiān)守崗位。在九九級(jí)即將畢業(yè)的那幾個(gè)月，他從沒(méi)休過(guò)周日，也從未請(qǐng)過(guò)半天假。他真正的將部隊(duì)當(dāng)成了自己的家，他很少抽出時(shí)間去關(guān)心自己的父母親人。

[ 轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ] 他一直在這個(gè)平凡的崗位上默默的工作著，把雷鋒的精神化作無(wú)窮的動(dòng)力，一行平凡的足跡，一片真情的情灑，溫暖著眾多人的心田，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的耕耘在這綠色的事業(yè)上。

昨夜，給王教員打電話原時(shí)候他正在備課，人笑著跟他說(shuō)，用以前的教案不就行了么？他嚴(yán)肅地跟我說(shuō)：教員是一面鏡子，假如我偷懶了，那我教出來(lái)的學(xué)生豈不是更要偷懶？

寧波支隊(duì)對(duì)來(lái)自18個(gè)中隊(duì)41名預(yù)提班長(zhǎng)進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋管理教育6個(gè)方面和戰(zhàn)訓(xùn)業(yè)務(wù)5個(gè)方面。1月23日和24日，培訓(xùn)班對(duì)隊(duì)列教學(xué)法、技術(shù)課目訓(xùn)練組織與實(shí)施、戰(zhàn)術(shù)課目訓(xùn)練組織與實(shí)施、基礎(chǔ)理論知識(shí)、體能測(cè)試和結(jié)業(yè)答辯等6個(gè)方面進(jìn)行了全面考核，取得了較好的成績(jī)。隊(duì)列教學(xué)法及組織指揮合格率為100％，優(yōu)秀率為20％，技戰(zhàn)術(shù)組織指揮合格率為100％，優(yōu)秀率為15％；考核總評(píng)優(yōu)秀率為25％。2010年第一期預(yù)提班長(zhǎng)培訓(xùn)工作圓滿完成。

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，把關(guān)嚴(yán)格。此次培訓(xùn)，支隊(duì)在工作繁忙、任務(wù)繁重的情況下毅然開展培訓(xùn)，可見各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視。支隊(duì)虞益元政委、劉維勁支隊(duì)長(zhǎng)、張紅義副支隊(duì)長(zhǎng)和邵雪峰參謀長(zhǎng)都先后對(duì)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程設(shè)置提出了相應(yīng)要求。司令部多次對(duì)方案進(jìn)行了研討，對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子”，只要去年沒(méi)有任命的，無(wú)論是提副班長(zhǎng)還是班長(zhǎng)，無(wú)論是基層的還是機(jī)關(guān)警勤中隊(duì)的，無(wú)論是以前培訓(xùn)過(guò)的還是以前當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)的都要進(jìn)行培訓(xùn)。

二是強(qiáng)化思想，夯實(shí)理論。預(yù)提班長(zhǎng)培訓(xùn)班從強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，夯實(shí)業(yè)務(wù)理論、提高組訓(xùn)能力、培養(yǎng)良好作風(fēng)、建立正規(guī)秩序等五個(gè)方面多措并舉，提高培訓(xùn)效果。堅(jiān)持從思想教育入手，組織開展了以“來(lái)這里做什么，以后想成為一個(gè)什么樣的班長(zhǎng)？”為題的大討論活動(dòng)；邀請(qǐng)何慶、李春林、孫建華等優(yōu)秀骨干代表來(lái)隊(duì)授課、座談；在訓(xùn)練后講評(píng)、開飯前強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)名中宣傳，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)先進(jìn)典型和培訓(xùn)中的好人好事及時(shí)進(jìn)行宣傳，使參訓(xùn)人員學(xué)有榜樣、練有目標(biāo)，營(yíng)造了比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，為培訓(xùn)任務(wù)的圓滿完成提供了有力的思想保障。培訓(xùn)班針對(duì)隊(duì)列教學(xué)繁瑣，應(yīng)掌握和需要牢記的動(dòng)作要領(lǐng)復(fù)雜，仔細(xì)羅列了4張應(yīng)知應(yīng)會(huì)，并設(shè)計(jì)好可以折疊，隨身攜帶，方便記憶，分別是《班的隊(duì)列教學(xué)法一般組織程序及隊(duì)列常識(shí)》、《班隊(duì)列動(dòng)作詳細(xì)指揮程序及口令》、《單個(gè)軍人徒手隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)及易犯毛病和糾正方法》和《班長(zhǎng)日常管理工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊(cè)》。同時(shí)，培訓(xùn)班專門在會(huì)議室設(shè)置了自習(xí)室，晚上開放到22點(diǎn)30分，確保學(xué)員有更多的復(fù)習(xí)、思考時(shí)間，深入交流學(xué)習(xí)，廣泛開展討論，使參訓(xùn)人員了解了部隊(duì)管理教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握了做好部隊(duì)管理教育工作的方式方法，為勝任班長(zhǎng)工作提供了理論指導(dǎo)。

三是強(qiáng)化養(yǎng)成，培養(yǎng)作風(fēng)。培訓(xùn)班堅(jiān)持以“四看”（出門看隊(duì)伍、進(jìn)門看內(nèi)務(wù)、集合看速度、坐下看姿態(tài)）為載體，從訓(xùn)練中的一言一行、生活中的一舉一動(dòng)、工作中的一人一事抓起，從一招一式、一點(diǎn)一滴強(qiáng)化參訓(xùn)人員的作風(fēng)養(yǎng)成，使其將操場(chǎng)上練的、課堂上學(xué)的、工作中所要求的都自覺(jué)貫穿于一日生活之中，努力培養(yǎng)參訓(xùn)人員標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)列動(dòng)作、規(guī)范的言行舉止、周到的禮節(jié)禮貌、良好的軍人姿態(tài)和優(yōu)良的軍人作風(fēng)。

四是秩序正規(guī)，管理規(guī)范。為培訓(xùn)班嚴(yán)格按照總隊(duì)下發(fā)的官兵行為示范片里的要求，正規(guī)集合站隊(duì)、點(diǎn)名、開會(huì)學(xué)習(xí)、組織操課的程序，把規(guī)范的動(dòng)作和程序傳授給廣大預(yù)提班長(zhǎng)，促使參訓(xùn)人員在管中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)管相長(zhǎng)，起到了示范立規(guī)的作用。實(shí)行了班長(zhǎng)輪流擔(dān)任，組織模擬“六個(gè)一”活動(dòng)。模擬進(jìn)行一次班務(wù)會(huì)、模擬一次警容風(fēng)紀(jì)檢查，模擬一次隊(duì)務(wù)會(huì)，模擬一次隊(duì)列訓(xùn)練，模擬一次隊(duì)前講評(píng)，模擬一次內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查。開展訪察督導(dǎo)，落實(shí)每日量化考評(píng)。培訓(xùn)班對(duì)學(xué)員在警容風(fēng)紀(jì)、禮節(jié)禮貌、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、集合站隊(duì)等各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化量化管理，堅(jiān)持每日不定時(shí)檢查內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，每日量化考評(píng)公布，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)、整改，從而調(diào)動(dòng)大家的工作熱情和積極性。同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中勤敲安全鐘，緊繃安全弦，常念安全經(jīng)，做好安全防事故工作。

五是內(nèi)容豐富，形式多樣。培訓(xùn)班堅(jiān)持“精講多練，靈活機(jī)動(dòng)”的原則。在時(shí)間分配上，早操進(jìn)行口令、哨聲訓(xùn)練，白天積極開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，下午12點(diǎn)半就開始訓(xùn)練，晚上開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，到特勤二中隊(duì)開展心理拓展訓(xùn)練，邀請(qǐng)?zhí)厍谝恢嘘?duì)規(guī)范器材裝備操作、繩索應(yīng)用輔導(dǎo)，邀請(qǐng)邵雪峰參謀長(zhǎng)、特勤大隊(duì)厲錫軍大隊(duì)長(zhǎng)等來(lái)隊(duì)授課。培訓(xùn)班堅(jiān)持“有所學(xué)”的原則，以教學(xué)法為核心，積極組織開展隊(duì)列教學(xué)法、班隊(duì)列訓(xùn)練、體育訓(xùn)練，統(tǒng)一活動(dòng)操（放松操）的組織實(shí)施，開展水上橫渡、坐膝懸垂、延六米拉梯救人操，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，開展想定作業(yè);以操場(chǎng)訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題探討，采取集中授課、錄像教學(xué)、分組訓(xùn)練、輪流組織、單獨(dú)糾正、個(gè)別強(qiáng)化的方法，多方面多角度，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，確實(shí)讓學(xué)員有所學(xué)、有收獲,使全體參訓(xùn)人員基本達(dá)到了會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)檢查的要求，起到了規(guī)范訓(xùn)練秩序，明確組訓(xùn)方式，推進(jìn)訓(xùn)法改革的示范作用，增強(qiáng)了參訓(xùn)人員科學(xué)組訓(xùn)的能力。

據(jù)悉，支隊(duì)將在下一步繼續(xù)開展班長(zhǎng)在崗培訓(xùn)工作，計(jì)劃在3月份對(duì)所有擬提班長(zhǎng)再進(jìn)行一次任前考核。通過(guò)這種“培訓(xùn)－考核－再培訓(xùn)－再考核”的方式著力提高新形勢(shì)下班長(zhǎng)帶兵能力，著力強(qiáng)化基層管理教育工作開展。

在新課程改革之下，“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”在我看來(lái)是符合新課程宗旨的，是教師教學(xué)的最高境界，也是最能促進(jìn)教師提高水平，并且體現(xiàn)教學(xué)水平的理念。面對(duì)學(xué)生日益沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，面對(duì)教師日益增大的教學(xué)壓力，“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”無(wú)疑是挑戰(zhàn)，也是“解放”。初次接觸“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”這一理念，我覺(jué)得不可思議。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，教師能完全放手給學(xué)生嗎？教師有能力預(yù)測(cè)考試狀況嗎？我們不自信，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有那樣的底氣；對(duì)學(xué)生不放心，因?yàn)樗麄冞€對(duì)知識(shí)沒(méi)有全局把握能力。事實(shí)上，真正要做到“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”還要做足工夫。

根據(jù)不同學(xué)科，采用不同的方式來(lái)解讀。作為一名文科老師，我覺(jué)得文理科在教學(xué)上有很大差異。理科知識(shí)穩(wěn)定，學(xué)生思維要靈活，但學(xué)的知識(shí)是客觀存在的。因此，給學(xué)生一個(gè)目錄，他們就大致能知道近期可能要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有哪些。老師有計(jì)劃地把一個(gè)個(gè)重點(diǎn)教給學(xué)生，并以練習(xí)鞏固，那么檢測(cè)也就是再一次鞏固。理科操作相對(duì)簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是就最終的高考，我們應(yīng)該怎樣取舍教學(xué)內(nèi)容，怎樣融合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)檢測(cè)。對(duì)理科而言“練”是硬道理，學(xué)生相信老師，在不斷強(qiáng)化中定能有成效。文科科目則有很大不同，以語(yǔ)文為例。去年高三高考成績(jī)比較理想，她們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是“訓(xùn)練”得扎實(shí)，基礎(chǔ)穩(wěn)固得好。但只要是語(yǔ)文教師就知道，學(xué)生在這門學(xué)科上“惰性”會(huì)發(fā)揮很大作用，因此他們想“學(xué)什么”，那肯定就不會(huì)是高考最容易拿分，但平時(shí)需要大量練習(xí)的部分。而對(duì)于語(yǔ)文的技巧性知識(shí)，如現(xiàn)代文閱讀技巧，即便是教師教授再多，也會(huì)因?yàn)橹饔^題太“主觀”，而在考試中使理想與現(xiàn)實(shí)有一定差距。因此，文科教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的駕御能力是第一位的。或者我們可以這樣來(lái)分析：教師教得透徹，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系強(qiáng)化到位，學(xué)生能在反復(fù)中觸類旁通，那么考試成績(jī)自然不會(huì)差，考得好了，學(xué)生就更信任老師，那么學(xué)生就知道該學(xué)什么就應(yīng)該跟著老師的步子來(lái)，就放心大膽地學(xué)。因此老師如果不能胸有成竹，那么學(xué)生就沒(méi)有方向，那么考試和學(xué)習(xí)就會(huì)脫鉤。

“學(xué)什么”是引導(dǎo)的結(jié)果。“學(xué)什么”是學(xué)生的需求，然后再根據(jù)此來(lái)“教什么”，但這不同于完全視學(xué)生的需要而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由社會(huì)決定，學(xué)生對(duì)科類的選擇是根據(jù)自己的喜好和家庭的選擇而定，對(duì)科目的學(xué)習(xí)程度大多也是功利的。但我們的一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不理想或?qū)W(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，而消極對(duì)待。那么這些人就是不知道該學(xué)什么的人，我們需要告訴他們什么是重點(diǎn)。我們的另一部分學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的一套，他們會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重，那么此時(shí)我們更需要告訴他們?cè)鯓硬攀歉咝У貙W(xué)習(xí)。“學(xué)什么、教什么”不可分割，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇該學(xué)的內(nèi)容，然后在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞或更深層次需要解決的問(wèn)題，再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)相長(zhǎng)就是這樣進(jìn)行的，萬(wàn)變不離其宗。

“考什么”是對(duì)教師的終極考驗(yàn)。“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”勢(shì)必離不開對(duì)教師的培訓(xùn)，學(xué)校提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)暫且不論，我們教師自身怎樣改變現(xiàn)狀則最關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)離不開教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握，心里有數(shù)，才能像舵手一樣讓學(xué)生擺正航行方向。而最終要過(guò)“考什么”這一關(guān)，還是在“考”老師，因?yàn)檫@是對(duì)所有努力的檢驗(yàn)。我覺(jué)得要做到這一點(diǎn)，那就一定要在某一天做到考試題目的原創(chuàng)。曾經(jīng)我戲稱：做到“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”，那我們就和考試院沒(méi)什么區(qū)別了。事實(shí)上就是如此。新課程下，大家仿佛對(duì)教學(xué)更沒(méi)底了，其實(shí)這是不正常的。新課程理念是提高學(xué)生的素質(zhì)，那么對(duì)知識(shí)的掌握就應(yīng)更靈活有效，或許這對(duì)理科科目沒(méi)有太大影響，但對(duì)文科特別是對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是給了教師很大的自主權(quán)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是機(jī)械地教一篇篇課文，而是要善于取舍課文，可以通過(guò)學(xué)生自讀、自評(píng)等方式，在“生活中”進(jìn)行。教師也應(yīng)該接觸各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，那么就不會(huì)還是被網(wǎng)絡(luò)上、教參上的個(gè)別言論所影響了。原創(chuàng)考題、原創(chuàng)同步練習(xí)有很大難度，但殊途同歸，有能力原創(chuàng)，那就是必須在吃透所教知識(shí)，急于將知識(shí)化為題目來(lái)檢驗(yàn)的前提下進(jìn)行的。當(dāng)然，這和最終對(duì)高考的預(yù)測(cè)不同。其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，我們平時(shí)用到各途徑得來(lái)的考題，且不論它們的質(zhì)量怎樣，除了基礎(chǔ)部分是在一次次的考試中強(qiáng)化的，（就語(yǔ)文而言）其他題目?jī)H僅是扮演題目的“角色”。我們可以通過(guò)一次考試總結(jié)不少題目的做法，但這樣的考試和平時(shí)的練習(xí)就沒(méi)有什么差別，考試最終是為了檢測(cè)近期的學(xué)習(xí)成果的，該怎么考，最清楚的是老師。對(duì)語(yǔ)文這門課而言，即便不能自創(chuàng)題目，也應(yīng)該是在自己課外大量的自己的練習(xí)題中選取一題，可以改題目或換題目，關(guān)鍵是為了針對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，這樣的考試才有效。有不少老師覺(jué)得“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”實(shí)施起來(lái)有困難，我覺(jué)得應(yīng)該嘗試。記得一個(gè)原在我校借讀，后來(lái)去學(xué)軍中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，上個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)校看我。她現(xiàn)在文科成績(jī)已經(jīng)排年級(jí)前50了，除了她學(xué)習(xí)努力之外，我還從她口中知道，學(xué)軍高二就開始做“5+3”練習(xí)，那是很多學(xué)校高三才開始訓(xùn)練的內(nèi)容，他們高二做是不是不能和學(xué)生的能力配合呢？后來(lái)我恍然大悟，所謂“水漲船高”，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，那是需要教師創(chuàng)設(shè)性建議下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的。我們總是擔(dān)心學(xué)生這個(gè)不會(huì)、那個(gè)不會(huì)，那么學(xué)生就好象是被我們“慣大的”。我們常說(shuō)我們的學(xué)生“扶不起”，問(wèn)題是我們有堅(jiān)持在攙扶他們嗎？一切皆在嘗試。我們沒(méi)有跨越這一步，是因?yàn)槲覀儞?dān)心自己的水平不能駕御。所以，教師自身的能力是實(shí)施“學(xué)什么、教什么，教什么、考什么”的第一要義，我們要改變的是自己。

教什么，怎么教；學(xué)什么，怎么學(xué)

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？這樣決定了有效教學(xué)必須回答的兩個(gè)問(wèn)題。站在教師的角度要回答：教什么，怎么教的問(wèn)題。站在學(xué)生的角度要回答：學(xué)什么，怎么學(xué)。

教什么，怎么教。他們是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。（我的觀點(diǎn)）教什么為怎么教提供了基礎(chǔ)，怎么教為教什么提供了保證。但在這兩者的處理上，我們的老師對(duì)怎么教研究的比較多，對(duì)教什么比較盲目。出現(xiàn)輕教什么、重怎么教的現(xiàn)象。在教什么的問(wèn)題上，我認(rèn)為要注意一些問(wèn)題。

一、教師轉(zhuǎn)變教材觀

教材是我們重要的教學(xué)資源，為我們提供了重要教學(xué)依據(jù)。新課程的理念告訴我們，教材不是權(quán)威，每個(gè)人都可以形成自己的教材，每個(gè)孩子都可以對(duì)教材中的問(wèn)題和觀點(diǎn)說(shuō)不。教材是有待進(jìn)一步完善的課程資源。要充分用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。不能照本宣科。實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

二、挖掘課堂的交往資源

課堂上教師和同學(xué)的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往。會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也可以是教的內(nèi)容的一部分，例如值得爭(zhēng)論的問(wèn)題、共同探究的問(wèn)題、可以延伸的問(wèn)題。迫切解決的問(wèn)題等。

三、充分利用課程資源

課程資源——不僅來(lái)自教材，也來(lái)自校本課程、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。

經(jīng)過(guò)上面闡述，我們知道教的內(nèi)容有很多，獲得內(nèi)容的途徑也很多，那么教師面對(duì)這么多的教學(xué)資源怎么辦呢？只有進(jìn)行取舍。個(gè)人認(rèn)為要取舍，必須做到“為學(xué)生實(shí)際所用”“為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)所用”（我的觀點(diǎn)）

怎么教我不再闡述，我只是想明確站在教師的角度“教什么”比“怎么教”更重要，（我的觀點(diǎn)）

學(xué)什么，怎么學(xué)

學(xué)什么，怎么學(xué)，是站在學(xué)生的角度提出來(lái)的。學(xué)生學(xué)什么往往是被動(dòng)的，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么。課堂上要追求效益關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。學(xué)生怎么學(xué)還是靠教師怎么教，說(shuō)到這里，覺(jué)得矛盾了，剛才不是說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要嗎？

談到這個(gè)問(wèn)題首先我想擺出一種現(xiàn)象，許多老師在備課的時(shí)候，一味的思考自己怎么教，總是站在教師的角度去備課，往往忽略學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)方式。即使你采取的教學(xué)策略、教學(xué)手段如何的科學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果會(huì)好嗎？簡(jiǎn)單的舉例：教師在講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)，自己認(rèn)為采取教師講、學(xué)生聽的講授方式會(huì)效果好，覺(jué)得會(huì)講清楚這個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生卻不懂，如果我們備學(xué)生怎么學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可能適合討論的學(xué)習(xí)方式，效果就不一樣啦。

我想老師么門在備課的時(shí)候要重視教什么和學(xué)生怎么學(xué)。

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對(duì)此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒(méi)有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒(méi)有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時(shí)間；四是有的對(duì)學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？

筆者曾欣賞到全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會(huì)公開承諾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國(guó)各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無(wú)不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對(duì)大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識(shí)和啟迪。

首先，向大家介紹兩個(gè)“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式：

其一：全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式：

“先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

從研究這兩個(gè)基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn)：

一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確：兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時(shí)間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師定向與設(shè)問(wèn)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問(wèn)題予以賞識(shí)。三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）。“練在課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問(wèn)題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。

從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來(lái)看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。

由此，對(duì)我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：

第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來(lái)一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

第二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡(jiǎn)化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動(dòng)）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過(guò)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。”只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過(guò)同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。

第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時(shí)，教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問(wèn)題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢(shì)利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺(jué)的方法，都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。

第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。

第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級(jí)抓起。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)終身受益。

第三篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn) 物 細(xì) 無(wú) 聲

---我的扶貧故事

愛(ài)心在我們身邊無(wú)處不在，它猶如冬日陽(yáng)光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤(rùn)著枯萎的情感……給這個(gè)世界帶來(lái)芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個(gè)人都擁有愛(ài)，每個(gè)人也會(huì)在愛(ài)的關(guān)懷下成長(zhǎng)。教育扶貧便是這愛(ài)的種子。

我是牙里中心校小學(xué)的一名教師，根據(jù)教育局、中心校、學(xué)校的統(tǒng)一安排，我跟學(xué)校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我?guī)头龅囊幻麑W(xué)生。

年初，我與同學(xué)校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因?yàn)樵趯W(xué)校時(shí)我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個(gè)非常幸福家庭，父母對(duì)她疼愛(ài)有加，由于父親突發(fā)腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對(duì)她的關(guān)愛(ài)，而葛園失去了父愛(ài)，變得懶懶散散，對(duì)任何事都不感興趣，在學(xué)習(xí)上有破罐子破摔的態(tài)度。

通過(guò)入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學(xué)習(xí)困難，在接下來(lái)的時(shí)間了，我一有時(shí)間就找葛園談心，了解她生活、學(xué)習(xí)中的困難，利用課間及閑余時(shí)間幫她復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)，同時(shí)在班里也指定了兩名學(xué)優(yōu)生對(duì)她進(jìn)行學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的幫扶。我深知在這個(gè)時(shí)候老師的愛(ài)，對(duì)這個(gè)孩子是多么重要，于是，我每次下課都問(wèn)她，有什么聽不懂的地方，細(xì)心給她講解，經(jīng)常給她買學(xué)習(xí)用品，生活上問(wèn)寒問(wèn)暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子發(fā)生了很大變化，向積極方面發(fā)展。不但變得開朗，而且學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)進(jìn)步很大，還被評(píng)為學(xué)習(xí)標(biāo)兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現(xiàn)在感覺(jué)很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學(xué)校教我育我，問(wèn)寒問(wèn)暖的爸爸，您對(duì)我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺(jué)，我連做夢(mèng)都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說(shuō)后你會(huì)笑話我，這是我發(fā)自內(nèi)心的話。當(dāng)別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個(gè)完美的偶像。我一定加倍學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你對(duì)我的厚望，祝您永遠(yuǎn)健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個(gè)紅心。我看到后無(wú)法控制自己，眼淚止不住流了下來(lái)。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個(gè)貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學(xué)業(yè)，我堅(jiān)持每周找她談話談心，詢問(wèn)了解她學(xué)生、生活上的困難，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。通過(guò)幾個(gè)月的不懈努力，葛園同學(xué)在慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。

面對(duì)著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長(zhǎng)大了。有緣才會(huì)相逢，有心才會(huì)珍惜，用相知換來(lái)地久天長(zhǎng)。老師這個(gè)職業(yè)，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個(gè)讓學(xué)生、家長(zhǎng)尊敬的老師，因此我執(zhí)著于繁瑣又不能失于細(xì)致的班主任工作。讓我在實(shí)踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實(shí)施，使班級(jí)工作做得更好。

在這短短幾個(gè)月的扶貧路上讓我深深地意識(shí)到，扶貧不僅僅是任務(wù)，也是一種責(zé)任，更是一種愛(ài)的傳遞。通過(guò)互相認(rèn)識(shí)，互相了解，拉近彼此間的距離，通過(guò)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)幫助，使一個(gè)個(gè)孩子、一個(gè)個(gè)家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠(yuǎn)，只有我們不忘初心，繼續(xù)前行，才能真正迎來(lái)農(nóng)村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂

第四篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——搗亂生的轉(zhuǎn)化

[摘要]在教師行業(yè)，我們業(yè)內(nèi)人士把：上課搗亂，與你作對(duì)，與你背道而馳的學(xué)生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學(xué)生在老師或?qū)W生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉(zhuǎn)向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農(nóng)村片際交流，我被“輪放”到農(nóng)村較邊遠(yuǎn)的初級(jí)中學(xué)，交通極其不方便，加之學(xué)校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對(duì)我們存在極大的偏見，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標(biāo)簽——被判無(wú)期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會(huì)有教強(qiáng)的個(gè)人情緒存在。

[關(guān)鍵字] 邊遠(yuǎn)交流教師搗亂生轉(zhuǎn)化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新學(xué)校、新老師、新學(xué)生、新環(huán)境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無(wú)人疼無(wú)人愛(ài)被人遺棄的孤兒。加上山區(qū)學(xué)校生源的緊缺，招生方面真是來(lái)者不拒等，所以七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，特別是低智商，低自尊的學(xué)生特別多，如我所任教的兩個(gè)班級(jí)中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學(xué)者或后進(jìn)生，他們?cè)谡n堂中搗亂的現(xiàn)象層出不窮、五花八門，同時(shí)也會(huì)讓你哭笑不得，請(qǐng)耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時(shí)發(fā)出嗷嗷怪叫，有時(shí)又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時(shí)點(diǎn)火稱說(shuō)烤地瓜，有時(shí)把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復(fù)復(fù)，讓老師瞠目結(jié)舌，繼而怒目而視，最后火山爆發(fā)。而其余學(xué)生只能無(wú)奈與苦笑，而搗亂生卻趁機(jī)附和，他們覺(jué)得天下大亂何樂(lè)不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學(xué)生，抱著唯恐天下不亂，經(jīng)常說(shuō)一

些不合課堂常規(guī)的話，惹你生氣或引起眾同學(xué)的注意。例如：當(dāng)上到《生命之花綻放》的課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是提升生命的價(jià)值，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流活動(dòng)：“長(zhǎng)大后，我想做什么??”，同學(xué)生各抒己見，暢談美好未來(lái)，這時(shí)一個(gè)“牛筋丸”學(xué)生面帶燦爛的微笑大聲說(shuō)：“長(zhǎng)大后，我想當(dāng)殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號(hào)一高呼“長(zhǎng)大后，我想當(dāng)殺人犯”，此時(shí)全班同學(xué)停下交流，齊搜搜的看著他，此時(shí)，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機(jī)，“啪”打著“啪”熄滅周而復(fù)始不厭其煩，結(jié)果一不小心

把抽屆里的作業(yè)紙燒著，同學(xué)們一陣驚慌。繼而訓(xùn)斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進(jìn)生和厭學(xué)生上課時(shí)排行榜睡覺(jué)，下課時(shí)候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實(shí)怨師，“家丑不可外揚(yáng)”吶，讓同仁們笑話了。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級(jí)氛圍，經(jīng)各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇?lè)ā薄⒑弪_法、“激勵(lì)法”、表?yè)P(yáng)法“掃地法”、“ 武力鎮(zhèn)壓法” 集體影響法“家長(zhǎng)教育法”、“三進(jìn)三出法”，??說(shuō)的我唾沫橫飛，可還是無(wú)濟(jì)于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉(zhuǎn)念一想“世上無(wú)難事，只怕有心人”，重新尋找出入點(diǎn)，最終還是功夫不負(fù)有心人。

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)“搗亂生“進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個(gè)學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成績(jī)倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無(wú)言，從同學(xué)、家長(zhǎng)、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢，要不到就偷，樂(lè)于和社會(huì)上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過(guò)幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問(wèn)，無(wú)奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了……后來(lái)就喜歡到處游蕩,交了幾個(gè)校外“伙伴”針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還了錢。在班里有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此，要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說(shuō)，根據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺(jué)一到課余活動(dòng)時(shí)，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說(shuō)借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經(jīng)常曠課的毛病。成績(jī)也迅速趕上來(lái)了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺(jué)察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長(zhǎng)處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無(wú)他耳根清靜，但通過(guò)我的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個(gè)長(zhǎng)處。喜歡體育運(yùn)動(dòng)和看小說(shuō)，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個(gè)“故事角“讓他來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學(xué)校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來(lái)”。一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來(lái)，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來(lái)愈高，成績(jī)就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成績(jī)排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會(huì)，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)她而且表?yè)P(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長(zhǎng)報(bào)喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”

這種心理準(zhǔn)備應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者的心理準(zhǔn)備。

1、教師作好堅(jiān)定的轉(zhuǎn)化心理準(zhǔn)備：接受賞識(shí)教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度，有了這個(gè)正確的態(tài)度之后還要有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

（2）后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

2、強(qiáng)化學(xué)生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學(xué)生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對(duì)立的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的管理是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)“好好先生”的老師不是好老師。當(dāng)他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會(huì)較容易接受老師的教導(dǎo)。有的學(xué)生很頑固，自以為能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不愿接受老師的管理，那可以用較為強(qiáng)硬的手段對(duì)付，例如陶力同學(xué)，他已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性的溜出去，就是在教室也是說(shuō)話、睡覺(jué)，我找他談了很多次，沒(méi)效果，他還寫紙條說(shuō)他若不想讀的話誰(shuí)也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開學(xué)校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母?jìng)摹Ｗ詈笪覍?shí)在不能忍下去了，就在有天晚自習(xí)他又一次逃課時(shí)叫他母親連夜趕到學(xué)校，抓了個(gè)正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說(shuō)了嗎？我不想讀書，誰(shuí)勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說(shuō)他其實(shí)是個(gè)不孝子，還說(shuō)如果你想自由，那請(qǐng)你父母來(lái)跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅(jiān)定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識(shí)里面接受。對(duì)待這種頑固的學(xué)生用比他更堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待效果會(huì)很好。

四、轉(zhuǎn)化的方法

1、激勵(lì)法。熊先新是個(gè)固執(zhí)、好斗的學(xué)生，有些自閉。我通過(guò)與他父親的接觸，知道他父親很愛(ài)他，而他也很在乎父親對(duì)他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報(bào)父親對(duì)他的愛(ài)，而他讀高中之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績(jī)下降，而成績(jī)一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛(ài)、小學(xué)初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績(jī)都比他好的的同學(xué)激勵(lì)他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。

2、表?yè)P(yáng)法。人都愛(ài)聽好話，都喜歡在自己有一定成績(jī)時(shí)得到別人的關(guān)注、表?yè)P(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛(ài)聽老師的表?yè)P(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。孫孟周以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺(jué)等，在幾次談話以及其他因素的激勵(lì)下成績(jī)進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問(wèn)及原因，他說(shuō)他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒(méi)表?yè)P(yáng)他，他就覺(jué)得沒(méi)勁了。可見表?yè)P(yáng)的作用。

3、反復(fù)法。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯(cuò)誤，但老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對(duì)待他們。時(shí)間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個(gè)很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅(jiān)持每天每道預(yù)備鈴響時(shí)都按時(shí)到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時(shí)到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的促動(dòng)因素，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時(shí)間觀念也就強(qiáng)了些，時(shí)間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。

4、開發(fā)家長(zhǎng)資源。合理的利用家長(zhǎng)資源對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長(zhǎng)的素質(zhì)也是有高

有低的，所以開發(fā)家長(zhǎng)資源之前要對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)了解，有的家長(zhǎng)可以很好的與之合作，有的家長(zhǎng)只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒(méi)有必要請(qǐng)他親自來(lái)校的。還要注意對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話也要有技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來(lái)孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長(zhǎng)也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來(lái)我與該家長(zhǎng)、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無(wú)禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無(wú)禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無(wú)可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒(méi)有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們?cè)鯓幽兀吭诋?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒(méi)辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄儯髞?lái)我就用一種他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說(shuō)學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來(lái)的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛(ài)惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過(guò)處分，我就對(duì)他講了上面的話，他后來(lái)真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號(hào)將功補(bǔ)過(guò)。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了

6、冷落法。有些學(xué)生實(shí)在是不聽話，似乎你的話對(duì)他也沒(méi)作用了，你可以有幾天故意對(duì)他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺(jué)——老師對(duì)他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對(duì)他們的管束的，非常想得到老師對(duì)他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。

7、集體影響法。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進(jìn)生更是較易受環(huán)境影響的人。帶好班級(jí)不能完全把精力耗在幾個(gè)后進(jìn)生身上，要注意把整個(gè)班風(fēng)搞好，以便對(duì)他們有個(gè)好的影響。

第五篇：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

三臺(tái)縣新魯鎮(zhèn)星島苗圃希望中學(xué)九年級(jí)四班黃俊文

聯(lián)系電話：***、***指導(dǎo)教師：銀春燕、曾鳳瓊

親愛(ài)的老師：

您好！望著窗外那迷蒙的月色，一種感動(dòng)，一份深情感在我心中清晰升起——這就是對(duì)你的感激……

月是情之眼，照遍游子心。從你第一次給我們授課，我就喜歡上了你的風(fēng)格。幽默的語(yǔ)言，簡(jiǎn)樸的衣著，博學(xué)的頭腦，時(shí)而使我們哄堂大笑，時(shí)而使我們淚流滿面(因感動(dòng))，時(shí)而帶我們游覽風(fēng)景名勝（在語(yǔ)文），時(shí)而帶領(lǐng)我們穿越數(shù)字迷宮（在數(shù)學(xué)），又時(shí)而帶我們打開歷史的隧道（在歷史）……我們隨你飛翔，因你而遨游暢想……

一燈如豆，一書如帆。我們乘著書的風(fēng)帆遨游于廣闊書海之間，在船上，你是船長(zhǎng)，帶領(lǐng)我們?cè)跓o(wú)邊的海洋中徜徉，領(lǐng)著我們避開一個(gè)暗礁，找尋海底的寶藏；又帶著我們經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)波浪洶涌，最終到達(dá)大洋彼岸。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。有人說(shuō)，兒童是祖國(guó)的花朵。沒(méi)有老師這顆太陽(yáng)的照耀，花兒會(huì)香嗎？有人說(shuō)，兒童是朝陽(yáng)，沒(méi)有老師這片云朵的捧起，太陽(yáng)會(huì)亮嗎？有人說(shuō)，兒童是小草，沒(méi)有老師這顆大樹的守護(hù)，小草會(huì)成長(zhǎng)嗎……

黑夜給了我黑色的眼睛，但我必會(huì)用它來(lái)尋找光明。望著窗外的明月，我下定決心奮發(fā)起來(lái)，為當(dāng)初在你面前所發(fā)的誓言而奮斗。

您的學(xué)生：俊文

2012.3.16