第一篇：北師大普通心理學筆記

第一章 心理學概論

1，心理學：是研究心理現象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2，心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？

1，心理學主要研究心理想象的一門科學，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。既研究個體心理也研究團體和社會心理。

2，人的個體心理現象的三個重要方面：認知、情緒和動機、能力和人格。

3，心理與行為、意識與無意識的關系是什么？

1，心理與行為：行為是有機體的反應系統。它有一系列反應動作和活動構成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯系。行為總是在一定的刺激下產生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內部心理過程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過行為表現出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。

2，意識與無意識：人的意識是由人的認知、情緒、情感、欲望等構成的一種豐富而穩定的內在世界，是人們能動的認識世界和改造世界的內部資源。人不僅能意識到客體的事物，而且還具有自我意識。低等動物沒有自我意識，嬰兒的自我意識也沒有發展起來。自我意識具有分析和評價自我的能力。人的心理除意識外，還有無意識現象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。如，人在夢境中產生的心理現象主要就是無意識的。人平常都是在意識的支配下工作、學習和生活。只有精神錯亂，大腦損傷的人病人，他們的行為才失去意識的控制，而完全為無意識的欲望所支配。

4，心理學要研究哪些問題？

人的心理現象是非常復雜的，可以從不同的方面和角度進行研究。但概括起來主要研究的問題是：1，心理過程；2，心理結構；3，心理的腦機制；4，心理現象的發生與發展；5，心理與環境。

5，心理學的研究類型？

心理學的研究類型有：因果研究、相關研究、個案研究。

6，研究心理學的意義？

科學的預測現象，有效的控制現象和從不同方面提高人的生活質量。心理學作為一門科學，在理論和實踐上同樣具有重要意義：

1，理論意義：科學正確的解釋心理現象，對于我們破除迷信，形成科學的世界觀和人生觀具有重要的意義。2，實踐意義：通過科學的認識心理現象，我們在實踐中就可以引導人的心理健康的發展，并且可以運用心理的規律去預測和控制心理現象，指導不同領域的實踐。

7，心理學有哪些主要的學科分支？

普通心理學；生理心理學和心理生理學；發展心理學；教育心理學；醫學心理學；工程心理學；社會心理學。1，普通心理學：○1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；○2研究心理學最一般的理論；○3研究心理學最一般的方法。

2，生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

3，發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人心理個體發展『畢生發展心理學』

4，教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。

5，醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

6，工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。

7，社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

8，為什么說心理學是一門中間學科？

1，學科分類中通常分為自然科學和社會科學兩大部類。心理學要研究心理現象的物質本體，及心理的神經生物學基礎。在這個意義上，心理學的研究目標和手段都和自然科學一樣，因而具有自然科學的性質。

2，人又是社會的實體，人的心理的發生離不開社會環境的影響，此外心理學還研究團體心理和社會心理，這些心理現象更是社會生活的產物。在這個意義上，心理學的研究又具有社會科學的性質。

總之，心理學既具有自然科學的性質又具有社會科學的性質。所以心理學處在中間位置，因而叫做中間科學或者邊緣科學。

9，心理學有哪些研究方法，這些方法的特點是什么？

(一)觀察法。在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性。觀察法一般在下列情況下采用：

1，對所研究的對象無法加以控制；

2，在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

3，由于社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。

觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態度。

觀察法的缺陷：

1，在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現。

2，在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結果難以精確分析。

3，由于未對條件加以控制，觀察時可能出現不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現。

4，觀察結果容易受到觀察者本人影響。

(二)心理測驗法。是指用一套預先經過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質的方法。心理測量要注意兩個基本要求：測驗的信度和測驗的效度。

1，信度是指測驗的可*程度。

2，效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質。

為了保證心理測驗的信度和效度：一方面要對某種心理品質進行深入的研究。我們對智力或性格了解的越深入，那么相應的量表就會說完善。另一面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。

(三)實驗法。在控制條件下，對某種心理現象進行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。

實驗室實驗是借助專門的實驗設備，在實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發現事件的因果聯系，并可以進行反復的驗證；但是缺點是主試嚴格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質。

自然實驗也叫現場實驗，對實驗條件進行適當的控制，使人們在正常的學習和工作情景中進行的。它消除了實驗室實驗的缺點，但是由于條件控制的不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結果。

實驗法是包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由試驗者控制的實驗條件，叫自變量和獨立變量。還有實驗者所要測定的行為和心理活動叫因變量。

(四)個案法。要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。10，現代心理學的歷史背景事件：

1，歷史上第一部論述各種心理現象的著作是亞里士多德的【論靈魂】。

2，唯理論－著名代表是法國哲學家讓內?笛卡兒。

3，經驗主義起源于英國哲學家霍布斯（經驗主義先驅）和洛克（奠基人）。

4，英國經驗主義形成聯想主義，代表人物是詹姆士?穆勒、約翰?穆勒、培因。

5，近代哲學思潮為西方現代心理學的誕生提供了理論基礎，實驗生理學是現代心理學實驗方法的直接來源。6，1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究。在心理學史上，人們把這看成是心理學脫離哲學的懷抱，走上獨立發展道路的標志。

11，現代心理學的主要派別有哪些？

現代心理學的主要派別有：

『構造主義』－－奠基人是德國馮特。著名的代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。并把經驗分為感覺、意想和激情狀態三種元素。強調意識的構成成分。研究方法強調內省法。

『機能主義』――創始人美國的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。主張研究意識，他們把意識看成是一個川流不息的過程。強調意識的作用和功能。推動向實際生活的發展。

『行為主義』――美國心理學家華生發表《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》。行為主義特點：1，反對研究意識，主張心理學研究行為；2，反對內省法，主張用實驗法。

『格式塔心理學』――創始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體。一種組織的意義。認為：整體不能還原為各個部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。他們重視心理學實驗，在知覺、學習、思維等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整體”。

『精神分析學派』――由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。重視動機和無意識現象的研究。

12，現代心理學的主要研究取向？

1，生理心理學的研究

2，行為主義研究

3，心理分析研究

4，認知心理學的研究－－瑞士心理學家皮亞杰；美國心理學家奈塞爾發表《認知心理學》一書。

5，人本主義心理學的研究

13，中國心理學的發展？

1，中國現代心理學的開創始于1917年，標志就是北京大學首次建立了心理學實驗室。

2，1920年，南京高師（東南大學）建立中國第一個心理學系。

3，1921年，中華心理學會在南京成立。

4，1980年，中國心理學會被正式接納加入世界心理學聯合會。

附錄：名詞解釋

1，心理學－是研究心理現象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2，認知－是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。

3，無意識－人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

4，雙盲控制－在實驗中，主試者和被試者都不知到自變量是怎樣被控制的，這種實驗叫雙盲控制。

第二篇：北師大普通心理學復習筆記

北師大心理學專業，普通心理學復習簡要筆記

第一章心理學的性質

基本術語

心理學：心理學是系統地研究心理過程和行為的科學。（以下回答也在一定程度上被認可：心理學曾被認為是闡釋心靈的學問，心理學也研究人和動物的行為；心理學主要是研究人腦對外界信息的整合諸形式及其內隱、外顯行為反應的一

門學科。）

行為主義： 行為主義是心理學的一個主要派別，反對研究意識，代表人物是美國的 B.Watson。行為主義集中關注環境事件（刺激）與有機體反應之間的關系。行為主義將人比為具有心靈黑箱子的機器，方法學上強調以客觀的方法處理客觀的材料（可觀察和測量的外顯行為），注重實驗研究。

認為個體行為非與生俱來，而是學習的結果。心理動力學（精神分析學）：心理動力學觀點源于S.Freud，其主要目標是解釋意義，其中很多是無意識的內容。主要研究方法是案例研究。冰山結構體現了人格構成，將心理比作

意識和無意識之間的戰斗。

本能 ：本能指個體不用學習就能表現出來的行為和行為傾

向。Freud認為性驅力是人行為的根本動力。范式：是科學界用來使局部經驗有意義的一種廣泛的理論假設系統，它包括理論假設、一致的比喻、認可的觀察方法。

心理學缺乏統一的范式，但有學派思想或觀點。

復習題 什么是心理學？

心理學是系統地研究心理過程和行為的科學。心理學源遠流長，不同時期對“心理”有不同的界定。在哲學

心理學時代，心理學被認為是闡釋心靈的學問。1879年德國Wundt實驗室的成立標志著科學心理學的正式

誕生。

心理現象的產生有兩種根源：生理機制和社會文化。生物學和文化，是心理現象產生、發展和變化的基礎和界限。

科學心理學同民俗心理學有什么根本區別？

民俗心理學是指在日常生活中人們對與心理活動或自然現象有關的一些比較神秘的現象進行的猜測性的解釋，帶有很強烈神秘主義的色彩，比如算命，相面，占星術，琢磨人，分析夢等等。其中有一些合理成分，但是更多的是用假想來解釋現實，在方法上缺乏科學性和系統性；而科學心理學是基于科學、系統的方法研究人的行為和心理過程的科學。科學心理學有學科繼承性（哲學和生理學）（適當闡述近代哲學和生理學的發展進步）。科學心理學有一定的研究范式有自己的理論主張（研究對象的模型或抽象圖象）并且能把抽象的心理現象作出公認的比喻（將研究客體比作已知的客

體）具有公認的方法。注重科學實驗和實驗數據

心理學有什么作用？

心理學是系統地研究心理過程和行為的科學，能夠描述行為、解釋行為、預測行為、控制行為、改善行為（這幾個方

面請同學們具體舉例加以說明）。

心理學的誕生主要得益于哪些學科的影響？ 科學心理學誕生的時間雖然時間不長，可是根源悠長。首先是哲學的影響，從中國古代哲學和古希臘哲學都能發現關于心靈和肉體關心的討論，如中國古代的關于人性善惡的探討，古希臘 Aristotles, Plato 都探討了身心關系。一直到近代英國的洛克提出了人的學習和教育的關系的“白板說”。其次是生物學根源，達爾文（Charles Darwin, 1809-1882）的《物種起源》（1859）提出進化論（evolutionism），“物競天擇，適者生存”。再次是德國生理學研究。最后是醫學研究的影響，關于大腦受到損傷后的心理活動變化的研究也影響到心理學的誕生，P.Broca(1824-1880)發現語言運動區（受損后能理解但不能流利地說）。C.Werniche(1848-1904)發現語言感覺區（受損后既不能清楚表達，又

不會聽）。

第二章 心理學的研究方法

主試: 指導實驗操作的人，他可能參與實驗設計也可能不參

與。

被試：參與實驗操作的人，一般是招募而來并經過遴選。信度：表征測量能否產生一致結果的客觀測量指標，它包括三方面—重測信度；內部一致性（類似問題答復一致性）；

評定者之間的信度.效度：表征測量能否獲得想要的結果，包括經驗效度和參照

效度。

自變量(Independent Variable)：主試選擇和操作的變量。

因變量(Dependent Variable)：被試的反應變量。混淆變量：能夠產生效應、并且其效應和自變量的效應相混

淆的變量.單盲研究：只有被試對研究的重要方面茫然無知，這一設計

加強了實驗的標準化。

雙盲研究：被試和研究實施者一樣都不清楚研究的某些重要

方面，這能避免主觀期望或安慰效應。

復習題

心理學研究方法分為哪兩大類？各有什么特點？ 從分析處理的角度，心理學的主要研究方法包括實驗研究和描述研究兩大類。實驗研究試圖探討事物之間的因果關系，描述研究基本停留在描述事物或事物之間的關系。它的優點是因果關系明確，缺點是無法研究復雜現象、外部效度難以

確定、只看現象未見本質。描述研究嘗試描述業已存在的現象而非操作變量去檢驗效果，它包括案例研究、自然觀察、調查研究和相關研究等方法。

實驗研究一般包括哪些步驟？

實驗研究包括五個步驟，即形成理論假設、變量操作化、程序標準化、選擇和安排研究對象、進行統計分析、得出結論。形成理論假設，關鍵是確定自變量(Independent Variable)和因變量(Dependent Variable)。變量操作化，要確定操作定義。程序標準化，要設置控制變量或控制組，預防偏見（安慰劑效應和有求必應效應），設計單盲實驗或雙盲實驗。選擇和安排研究對象，包括隨機分配（隨機誤差）或對等匹配（系統誤差），注意混淆變量。統計分析，包括兩大類—描

述統計和推論統計。

什么是單盲或雙盲實驗設計？為什么要這么做？ 單盲研究即只有被試對研究的重要方面茫然無知，雙盲研究即被試和研究實施者都不清楚研究的某些重要方面。單盲和雙盲的實驗設計有助于預防偏見，消除觀察者偏差（聽、看自己所期望的東西）和期望偏差，加強了實驗的標準化。

第三章感覺和知覺

感覺：感覺器官收集有關環境的信息的過程。知覺：大腦選擇、組織和解釋感覺信息的過程。絕對閾限：要使觀察者知覺到一個刺激，刺激必須具備必要的物理能量，這種最小物理能量稱為絕對閾限。相對閾限：剛剛（50％）能覺察到刺激變化時的刺激強度

變化最小量。絕對閾限是差別閾限的一個特例。暗適應：視覺系統在黑暗中對連續無變化的光刺激感受性提

高的傾向.錯覺：知覺經驗與引起知覺的刺激特征之間不一致的現象。有些錯覺好象是天生的，有些錯覺則倚賴于文化和經驗。

復習題

心理學通常研究哪些感覺？

心理學中通常研究的感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸

覺及機體覺，其中視覺和聽覺是最常研究的。

人是怎樣產生顏色知覺的？

視網膜上有視桿細胞和視錐細胞。視桿細胞對光線非常敏感，允許昏暗光線下的視覺；視錐細胞對特定波長的光波特別敏感，產生心理學的色彩體驗。Young-Helmholtz三原色理論認為存在三種基本顏色（可以組成其它任何一種顏色），這三種顏色是紅綠藍。紅綠藍三種顏色感受器（RGB）存在于視網膜上（G.Wald發現）。拮抗理論則認為存在三個顏色相對的子系統：藍-黃系統、紅-綠系統、黑-白系統。系

統中的一個成分疲勞時，另一個成分的作用就相對突出，因而產生顏色后效。某個系統受損時，就會成對地失去顏色覺

察能力，如紅綠色盲。

知覺具有什么特點？

知覺的最大特點是組織和解釋。知覺組織，涉及形狀、深度知覺，知覺常性。形狀知覺指將感覺組織成有意義的型或模式。深度知覺是按三維組織知覺。知覺常性指將不斷變化的感覺組織為大小、形狀和顏色等相對穩定的知覺。知覺組織的基本規律包括相似性、接近律、良好連續性、簡潔律、完型（封閉）。

知覺解釋，是對感覺經驗賦予意義。知覺解釋依賴于感覺和記憶的結合，因為大腦以過去的經驗來解釋當前的感

覺。知覺不是完全天生的，也不是完全后天習得。

第四章學習

條件反應：指外在的環境刺激導致有機體反應的產生。條件反應是習得反應，通過條件刺激產生作用，條件刺激（CS）

是有機體學會與無條件刺激聯系起來的刺激。強化：使行為出現的機率增加的事物或過程。強化分兩類，正強化（提供獎賞）和負強化（終止一個負面刺激）。強化

物，就是有機體反應之后出現的環境后果。

負強化：是終止一個反面刺激（負強化物）以使行為更加可

能出現的過程。負強化在本質上不同于懲罰。觀察學習：通過觀察其他人的行為而進行學習。觀察學習之所以有效，是因為榜樣的示范具有替代性條件作用。習得性無助：指預期自己不能逃避不利的事情，以及由此引

起的學習和動機上的不足。

復習題

獎懲為什么不總是有效？請舉例加以說明。

可能的原因有： 懲罰與操作難以對號 對懲罰人而非受罰行為害怕

存在其它獎勵

懲罰受（領導、長輩之間）一致性差 攻擊性懲罰導致更多的攻擊行為

此外，學習效果不是單純依賴于外部情境，認知-社會理論指出，認知在環境和行為之間起中介作用，很多學習是社會性的，對行為結果的期望或期待對行為的影響很大。因此如果忽視學習者的內心體驗，單一的獎懲措施就很可能失效。

舉例說明上述觀點之一或其二。

從社會學習理論解釋為什么要控制電影、電視的播放內容？ 社會學習理論認為個體通過觀察其他人的行為可以進行學習。人們重復榜樣的行為這樣一種觀察學習稱為示范作用。

人們通過觀察在其他人身上的反應來了解一種行為的后果，稱為替代性條件作用。由于觀察學習的作用，電影、電視具有強大的輿論效果，因此我們對于電影、電視的播放內容要

始終加強控制。

第五章 記憶

維持性復述：短時記憶（STM）通常只將信息保留大約20-30秒，但是通過簡單復述（一便一遍一遍地重復信息，并不理解信息的意義），信息可以保留更長的時間。這種復述只能將信息維持在短時記憶中，而不能進入長時記憶，被稱之為

維持性復述。

組塊：短時記憶中除維持性復述之外 另一種控制信息的方式，即將片段的信息組成大的單位或塊。通過這個策略可以

擴大信息存儲量。

內隱記憶 ：不能進入心靈意識，但可以在行為上表現出來的記憶。其中最重要的一種內隱記憶是程序性記憶，也即“如何做”這一類程序或技能知識。另一種內隱記憶出現于“啟動效應”的研究之中，即：前面接觸的相同或類似信息，促進

某個具體信息的加工。

倒攝抑制：新信息干擾舊信息提取的現象。

復習題

心理學家如何解釋遺忘現象？對遺忘現象的理論解釋，包括

痕跡消退說 干擾說 動機性遺忘 適當加以說明。

舉例說明如何改善記憶？請說明所依據的概念或理論。在信息的編碼、儲存、提取各階段，都可以應用很多改善和促進記憶的方法。例如加強注意、多做精細復述等，有助于

讓信息從感覺登記、短時記憶，進入長時記憶。根據艾賓浩斯記憶曲線，識記內容在最初幾小時、最初幾天忘得最多、最快，因此及時復習、鞏固有利于改善記憶。改進認知記憶策略有助于改善記憶。例如，采用SQ3R（元認知策略）（surveyquestionreadrecitereview），能控制信息加工深度（意義加工），從而提高記憶效果。類似的方法還有劃線、做摘要、列提綱、網絡框圖等，都可以加

強對信息的加工。

借助熟悉的場景和事物，將要識記的對象與這些線索一一建立聯系，有助于提高記憶效果。記憶術中的地點法、標定法

等都是借助該原理。

對識記材料做生動、視覺化的編碼加工，能夠改善記憶效果。

上述觀點選擇一、二，舉例加以說明。

第六章 思維和語言

問題解決:將一種情境轉換為另一種符合某種目的的情境的過程。問題解決有三個成分：初始狀態，算子，目標狀態。解決有三個成分：初始狀態，算子，目標狀態。，功能性固著:指當人心中對一個客體有一種固定功能理解之后，忽略其它可能的功能的傾向。這種傾向會導致思維差錯。（語言）深層結構: Chomsky區分出兩種語言結構：表層結構和深層結構。表層結構是語詞組合成句子的特定方式；深

層結構是內含的意義。

復習題

人類思維過程為什么會出現失誤？ 人類思維過程并非完美無缺。

表征性啟發和便捷性啟發（兩種認知捷徑或經驗法則）可能導致信息加工中出錯。表征性啟發，指一個客體與原型的相似性。便捷性啟發，根據能意識得到的內容下判斷。驗證性偏見，即人們對業已相信的東西深信不疑，并且尋求

確認的傾向；

功能性固著，指當人心中對一個客體有一種固定功能理解之后，忽略其它可能的功能的傾向。這兩種傾向也會導致思維

差錯。

心理學家如何解釋語言的學習過程？

主要有兩種解釋：

強化學習：行為主義認為兒童學習語言是兒童的自主或無意發音受到父母或家人的強化；兒童模仿成人的發音、詞匯以及語法應用。該解釋能說明不同語言文化下兒童掌握不同語言的現象；同時也能說明語言學習過程中的個體差異性、不

同環境的影響等。

先天語言獲得裝置：強化理論無法解釋不同文化下的兒童所經歷的類似語言發展的階段性：咿呀學語、單字語句、電報碼語句和語法語句幾個階段。而且兒童語言學習中有很多創造性，成人對兒童發音、語法等的強化不到位。語言發展的關鍵期是2－5歲，在此其間語言功能單側化完成。因此，心理學家Chomsky提出了先天語言獲得裝置(LAD)，以解釋

兒童學習語言的能力。

綜合起來，人類語言學習是先天和后天共同作用的結果。問題解決

第七章 智力

智商(IQ)：是表示一個人智力能力的分數，它允許與其他人

進行比較。

心理年齡：在智力測驗中使用的概念，即兒童達到某個特定分數時的平均年齡。智商的計算，最早是用心理年齡除以生

理年齡再乘以100。

離差智商：Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個體相對于同齡伙伴的位置來表示智商，即離差智商。

復習題

“智力就是語文和數學能力”，這種說法有什么問題？智力，是在學習、問題解決以及實現個人或文化認為有價值目標中的應用。智力可分為多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統一的，其它一些方面則有賴于特定社會的適應任務。因此僅憑語文和數學成績判定一個人的智力是非常片面的，現實中的問題和文化涵義是豐富而復

雜的。

多重智力觀點、情商概念等，都反對將智力等同于

語文和數學能力。

現有智力測驗有什么局限性？

智力測驗，是經過專門設計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認知能力的高低。智力測驗能很好地預測學術成就，它們也能預測職業上的成功。但是，智力測驗有不少局限性：

智商分數的預測效度不高

它缺乏理論基礎 存在文化偏見 不能包容其他類型的智力。

（適當加以說明）

第八章意識

白日夢：指注意從外在的刺激轉向內在的思想或想象的場

景。日常意識流中的一個主要成分是白日夢。快速眼動(REM)睡眠階段：睡眠的一個階段，因此階段眼球出現震顫運動而得名，多數夢出現于此階段。REM睡眠階段自主活動增加（血壓、脈搏、呼吸）；有夢伴隨；但身體

不動（肌肉放松）。

催眠易感性：催眠是一種意識變體，特點是易感性，有個體差異，與遺傳、年齡有關。受試者接受暗示程度的高低，稱為催眠易感性。一般人群中，只有四分之一的人可以催眠。隱蔽的觀察者：Hilgard提出的概念，即受試者在催眠狀態下并不因催眠師的暗示而完全失去自我。研究表明，催眠后人的意識分離為兩個層面：第一層是受暗示產生的，可能失實，事后能意識到；第二層是根據自己的感覺產生的，比較

真實，但被第一層掩蓋，不能口頭表達出來。

復習題

心理學家如何解釋做夢現象？

心理動力學認為夢是無意識的語言，是非理性的、含糊的，夢需要轉換為理性思維。

認知學派（Foulkes，1978）認為夢只是以獨特的語法規則表達當前的關注。意識擴展理論（Cartwright，1974）認為日有所思、夜有所夢，夢是清醒時思維的繼續或擴展。心理清理假設認為夢的作用在于清理認知結構中無用多余的信息，象電腦清理文檔。

第九章動機

動機：指給行為以力量的動力，它發起、指引和維持軀體和心理活動的內部過程。它包括兩個成分：人們想做什么（動機的指向）和這么做的愿望有多強（動機的力度）。跟動機

有關的概念包括：需要、本能、驅力、誘因等。性定向：指一個人對同性、異性或者兩者的性吸引力指向。成就動機：指追求成功，避免失敗的動機，它深受文化和經濟條件的影響。成就動機可與績效目標或學習目標聯系在一起；也可反映內在的（為自身的原因）或外在的（為外在的獎勵）動機。

復習題

述評馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛以需要層次理論說明動機的概念。他將人類追求自我實現的動機分為五個層次，由低而高依次是生理需求（饑渴）、安全需求（住房、錢）、愛和歸屬需求（親密）、自

尊需求（同伴的尊敬）、自我實現需求。

按照馬斯洛的需要層次理論，個體成長發展的內在力量是動機，惟動機由五種不同性質的需求所組成，而各種需求之間有先后順序和高低層次之分，必須先滿足低層需要，然后才會激活高層需要。每一層次的需求和滿足將決定個體人格發

展的境界或程度。

舉例說明兩種肥胖原因。

超出理想體重的15％，就稱為肥胖。肥胖有種族、文化、社會階層的差異。形成肥胖的原因可從生物學因素和環境因素兩點來說明。首先，生物學研究顯示肥胖和先天遺傳及生理因素有關，父母的體重體內脂肪細胞的數量和大小都會影響子女的體重。環境因素包括社會經濟地位、飲食節制、鍛煉是否持之以恒、以及心理因素（低自尊焦慮和抑郁）。

第十章情緒、應激和應付

情緒：包括主觀體驗、生理喚醒和行為表現的一種評價反應

（積極或消極的感受狀態）。

應激：指對一個人適應外在和內在需求的能力的挑戰，它可能有生理喚醒，有情緒負擔，要求認知和行為反應。應激是

一個生理心理過程，它包含人與環境的交流轉換。防御機制：意在使不愉快情緒最小化，使愉快情緒最大化的無意識應付策略。常見的防御機制包括：壓抑、否認、投射、反向形成、升華、合理化和消極攻擊。

復習題

什么是情緒？情緒有哪些成分？

情緒，或情感，是包括主觀體驗、生理喚醒和行為表現的一

種評價

（積極或消極的感受狀態）。情感包括正情感和負情感。人們自陳情緒中有兩個基本因素，即正情感和負情感，二者分別驅動趨近和回避行為。正情感和負情感在某種程度上是遺傳的。再細分就是基本情緒，即特定的生理、主觀和表現成分，包括喜悅、憤怒、哀傷、害怕、惡心、吃驚、蔑視、感

興趣、害羞、內疚、信任、期盼等。

舉例說明什么是應激，說明如何減少應激的消極后果。應激指對一個人適應外在和內在需求的能力的挑戰，它可能有生理喚醒，有情緒負擔，要求認知和行為反應。應激是一個生理心理過程，它包含人與環境的交流轉換。應激對健康和死亡率有顯著的影響，尤其是通過它對免疫系統的影響。人們處理應激情境的方式稱為應付；應付機制有三種：直接改變情境，改變他們對情境的知覺，改變對自己的認知。應付機制，一定程度上帶有文化的模式特點，社會支持對于身心健康非常重要。類似于解決問題，問題解決能力強的人，報告的應激少，心理癥狀少。

第十一章 人格

人格：指表現于不同情形中的，持久的思維、情感和行為模式。人格心理學家既研究人格結構（思維、情感和行為的組

織或模式），又研究人格維度上的個體差異。特質：是構成個體差異變化的人格維度背后的情緒、認知和行為傾向。Allport是特質理論的創始人，他認為特質既相對獨立，又彼此重疊。按照概括性和彌散性的大小，他將特質區分為樞紐特質、中心特質和次要特質。他還假定有一個

叫“統我”的人格組織者。

自我效能：指人們對自己是否有能力采取行動去產生某個想要的結果的一種信念。它不一定與一個人的實際能力相符。

復習題

心理動力學和人本主義的人格觀點有何不同？ Freud的心理動力學認為，諸如愿望、害怕或意向這樣的心理力量決定著行為。他的地形模型區分出意識、前意識和無意識心理過程。Freud認為，心理沖突是普遍存在的，矛盾情緒，即沖突的感受或意向，是人類經驗的原則而非例外。人們努力最大程度地同時實現矛盾沖突的動機，這種解決方

案稱為“妥協形成”。

Freud的驅力或本能模型將性（libido）和攻擊視為人類的基本動機。他的發展模型提

Freud的結構模型區分出：本我（性和攻擊能量的蓄水池），超我（良心）和自我（心理的理性部分，必須在愿望、現實

和道德之間尋求某種平衡）。

人本主義的人格理論認為，個體內部是主動具有創造性的力量或“自我”，它們尋求表現、發展和成長。Rogers的“以人為中心”的思想，意在了解一個人的“現象經驗”，即他們如何認識現實存在，如何體驗自身和世界。按照Rogers的說法，個體有“真實自我”、“虛假自我”和“理想自我”。從心理學探討這些內容需要移情。人本主義理論對理解人格的某些基本方面有所貢獻，但是，它們不如其它理論那么好理解。總之，心理動力學傾向于認定人格是原始、非道德的力量所在，而人本主義則認為人格力量本質上是積極向上，與社會

道德力量相符的。

第十二章 心理發展

同化：指以當前的圖式解釋行動或事件。當外部刺激作用于主體時，外部刺激和現實材料就被處理和改變，結合到主體的結構中去，與現有的圖式整合為一體，這種對外部刺激的輸入的過濾或改變就稱為同化。

客體永存：皮亞杰關于兒童心理發展的第一個階段，即感覺運動階段（0-2歲）的兒童主要的一個心理特征，兒童開始認為客觀世界的物體與兒童自己的行為、感覺沒有關系。比如看到的物體，并不是因為看到它而有這個物體，即此物體

是獨立于兒童的主觀世界而存在的。

社會化：指個體了解他們社會的規則、信念、價值、技能、態度和行為模式的過程。社會化，是轉換（互動）的，持續

一生，而且發生于廣泛的經濟和社會情景之中。

復習題

舉例說明生活中個體發展如何受先天和后天因素的影響。生活中的個體受到先天和后天的環境的影響。先天的條件指的是個體出生前影響到胚胎發育，以及今后的生理和心理的發展的一切因素。比如母體的營養條件，健康狀況，情緒狀態，是否進行胎教，服用的藥物不當都會影響到兒童的發展，這些是先天的外部因素。而包含在染色體中的遺傳 DNA信息是影響兒童發展的先天內部因素。生理上直接影響兒童發展的基本生理狀況，比如膚色，身高，體重等的可變化的范圍。心理上直接影響到兒童今后語言的獲得，喬姆斯基就提出兒童的語言的發展中存在著一種先天的語言活的裝置（LAD）,如果LAD受到損害則語言發展不可能完成，此外氣質的形成也是由先天遺傳的神經細胞的特性決定的。后天的條件指的是個體出生后影響其發展的一切因素。特別是兒童的早期經驗相當重要，fraud的心理動力觀特別強調兒童早期經驗對成年以后的人格的正常發育的影響。實踐中

發現的許多狼孩，猴孩等野孩子，由于缺乏早期的社會經驗的影響，而不能具備一個正常兒童的心理和生理指標。對關鍵期的研究也表明早期經驗對兒童的學習心理的影響。此外兒童發展的人文環境的不同也對兒童的發展有不同的影響。家庭關系和父母的教養方式對子女的發展也有重要的影

響。

舉例說明個體心理發展的階段性或連續性。

關于個體心理發展的過程，歷史上存在兩種決然對立的觀點，就是階段論和連續論。階段論認為發展是按階段進行的，即每個人按相同的順序經歷相對不同的步驟，每一個階段內部的發展是量的積累過程，當積累到一定程度時候就會發生質的飛躍。連續論認為發展是連續的，穩定而逐漸的變化。

沒有質的變化。兒童就是小大人。

現在的理論認為個體的心理發展既有階段性又有持續性，piaget和fraud都提出了兒童的心理發展的階段性的觀點。

（請同學查閱相關的資料）。

第十三章 心理障礙與心理治療

人格障礙：即適應不良的人格模式，導致長年在人際和職業功能方面出現障礙。基因遺傳在很多人格障礙中起一定的作用；童年的經驗，諸如虐待和忽視也起同樣的作用。無條件關注：指治療者應該以真誠、無條件積極關注和共情的態度來對待心理疾患患者。治療者的主觀態度影響到治療關系的質量，對人格的影響大于所采用的治療技術。家庭治療：基于假定癥狀的根源在于家庭系統的結構，治療指向家庭互動模式。家庭治療的變式是婚姻或夫婦治療，以夫婦為治療單位，可以采用系統、心理動力學或者認知-行

為技術。

為什么說很難定義什么是心理變態或心理障礙？ 心理變態，指影響一個人的安寧感，或影響社會、職業職能的思維、情感和行為模式。心理疾病的概念隨歷史和文化而變化，不同文化對心理變態的描述和界定不同，但是“心理

疾病”決非只是給不正常者的一個標簽。歷史和現實中流行著多種界定標準，例如：

病因或癥狀標準 社會標準 統計標準 文化差異 診斷標準客觀嗎？

這些標準的運用和把握并非完全客觀，在醫生之間、文化地

區之間有很大差異性。（舉例加以說明）

第三篇：《普通心理學》復習筆記

普通心理學筆記完美加強版

第一編——緒論

第一章

心理學概論

1，心理學：是研究心理現象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2，心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？

1，心理學主要研究心理想象的一門科學，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。既研究個體心理也研究團體和社會心理。

2，人的個體心理現象的三個重要方面：認知、情緒和動機、能力和人格。

3，心理與行為、意識與無意識的關系是什么？

1，心理與行為：行為是有機體的反應系統。它有一系列反應動作和活動構成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯系。行為總是在一定的刺激下產生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內部心理過程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過行為表現出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。

2，意識與無意識：人的意識是由人的認知、情緒、情感、欲望等構成的一種豐富而穩定的內在世界，是人們能動的認識世界和改造世界的內部資源。人不僅能意識到客體的事物，而且還具有自我意識。低等動物沒有自我意識，嬰兒的自我意識也沒有發展起來。自我意識具有分析和評價自我的能力。人的心理除意識外，還有無意識現象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。如，人在夢境中產生的心理現象主要就是無意識的。人平常都是在意識的支配下工作、學習和生活。只有精神錯亂，大腦損傷的人病人，他們的行為才失去意識的控制，而完全為無意識的欲望所支配。

4，心理學要研究哪些問題？

人的心理現象是非常復雜的，可以從不同的方面和角度進行研究。但概括起來主要研究的問題是：1，心理過程；2，心理結構；3，心理的腦機制；4，心理現象的發生與發展；5，心理與環境。

5，心理學的研究類型？

心理學的研究類型有：因果研究、相關研究、個案研究。

6，研究心理學的意義？

科學的預測現象，有效的控制現象和從不同方面提高人的生活質量。心理學作為一門科學，在理論和實踐上同樣具有重要意義：

1，理論意義：科學正確的解釋心理現象，對于我們破除迷信，形成科學的世界觀和人生觀具有重要的意義。

2，實踐意義：通過科學的認識心理現象，我們在實踐中就可以引導人的心理健康的發展，并且可以運用心理的規律去預測和控制心理現象，指導不同領域的實踐。

7，心理學有哪些主要的學科分支？

普通心理學；生理心理學和心理生理學；發展心理學；教育心理學；醫學心理學；工程心理學；社會心理學。

1，普通心理學：○1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；○2研究心理學最一般的理論；○3研究心理學最一般的方法。

2，生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

3，發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人心理個體發展『畢生發展心理學』

4，教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。

5，醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

6，工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。

7，社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

8，為什么說心理學是一門中間學科？

1，學科分類中通常分為自然科學和社會科學兩大部類。心理學要研究心理現象的物質本體，及心理的神經生物學基礎。在這個意義上，心理學的研究目標和手段都和自然科學一樣，因而具有自然科學的性質。

2，人又是社會的實體，人的心理的發生離不開社會環境的影響，此外心理學還研究團體心理和社會心理，這些心理現象更是社會生活的產物。在這個意義上，心理學的研究又具有社會科學的性質。

總之，心理學既具有自然科學的性質又具有社會科學的性質。所以心理學處在中間位置，因而叫做中間科學或者邊緣科學。

9，心理學有哪些研究方法，這些方法的特點是什么？

(一)觀察法。

在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性。觀察法一般在下列情況下采用：

1，對所研究的對象無法加以控制；

2，在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

3，由于社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。

觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態度。

觀察法的缺陷：

1，在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現。

2，在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結果難以精確分析。

3，由于未對條件加以控制，觀察時可能出現不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現。

4，觀察結果容易受到觀察者本人影響。

(二)心理測驗法。

是指用一套預先經過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質的方法。心理測量要注意兩個基本要求：測驗的信度和測驗的效度。

1，信度是指測驗的可靠程度。

2，效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質。

為了保證心理測驗的信度和效度：一方面要對某種心理品質進行深入的研究。我們對智力或性格了解的越深入，那么相應的量表就會說完善。另一面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。

(三)實驗法。

在控制條件下，對某種心理現象進行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。

實驗室實驗是借助專門的實驗設備，在實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發現事件的因果聯系，并可以進行反復的驗證；但是缺點是主試嚴格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質。

自然實驗也叫現場實驗，對實驗條件進行適當的控制，使人們在正常的學習和工作情景中進行的。它消除了實驗室實驗的缺點，但是由于條件控制的不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結果。

實驗法是包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由試驗者控制的實驗條件，叫自變量和獨立變量。還有實驗者所要測定的行為和心理活動叫因變量。

(四)個案法。

要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。

10，現代心理學的歷史背景事件：

1，歷史上第一部論述各種心理現象的著作是亞里士多德的【論靈魂】。

2，唯理論－著名代表是法國哲學家讓內?笛卡兒。

3，經驗主義起源于英國哲學家霍布斯（經驗主義先驅）和洛克（奠基人）。

4，英國經驗主義形成聯想主義，代表人物是詹姆士?穆勒、約翰?穆勒、培因。

5，近代哲學思潮為西方現代心理學的誕生提供了理論基礎，實驗生理學是現代心理學實驗方法的直接來源。

6，1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究。在心理學史上，人們把這看成是心理學脫離哲學的懷抱，走上獨立發展道路的標志。

11，現代心理學的主要派別有哪些？

現代心理學的主要派別有：

『構造主義』－－奠基人是德國馮特。著名的代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。并把經驗分為感覺、意想和激情狀態三種元素。強調意識的構成成分。研究方法強調內省法。

『機能主義』――創始人美國的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。主張研究意識，他們把意識看成是一個川流不息的過程。強調意識的作用和功能。推動向實際生活的發展。

『行為主義』――美國心理學家華生發表《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》。行為主義特點：1，反對研究意識，主張心理學研究行為；2，反對內省法，主張用實驗法。

『格式塔心理學』――創始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體。一種組織的意義。認為：整體不能還原為各個部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。他們重視心理學實驗，在知覺、學習、思維等方面的研究很重要。

格式塔在德文中的意思是“整體”。

『精神分析學派』――由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。重視動機和無意識現象的研究。

12，現代心理學的主要研究取向？

1，生理心理學的研究

2，行為主義研究

3，心理分析研究

4，認知心理學的研究－－瑞士心理學家皮亞杰；美國心理學家奈塞爾發表《認知心理學》一書。

5，人本主義心理學的研究

13，中國心理學的發展？

1，中國現代心理學的開創始于1917年，標志就是北京大學首次建立了心理學實驗室。

2，1920年，南京高師（東南大學）建立中國第一個心理學系。

3，1921年，中華心理學會在南京成立。

4，1980年，中國心理學會被正式接納加入世界心理學聯合會。

附錄：名詞解釋

1，心理學－是研究心理現象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2，認知－是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。

3，無意識－人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

4，雙盲控制－在實驗中，主試者和被試者都不知到自變量是怎樣被控制的，這種實驗叫雙盲控制。

第二章

心理的神經生理機制

1，腦的進化：

1，神經系統的發生：單細胞動物－原生動物（變形蟲）——沒有專門的神經系統、感受器官和效應器官。多細胞動物－腔腸動物（水螅，海蜇，水母）――有了專門接受刺激的特殊細胞，形成了專門的感覺器官和運動器官，同時出現了協調身體的神經系統，組成了網狀神經系統。水螅已經具有了高等動物的反射弧的雛形，這也是神經系統的最初形態。

2，無脊椎動物的神經系統。蚯蚓－出現了神經節，頭部神經節發達，稱為發頭現象。發頭現象的出現為腦的產生準備了條件。蚯蚓的神經系統是鏈索狀的，稱為鏈狀神經系統。昆蟲－形成了三個大的神經節：頭部、胸部和腹部。它們的神經系統稱為節狀神經系統。

3，低等脊椎動物的神經系統。脊椎動物的體內背側有一條脊柱骨，稱脊椎。脊椎動物是管狀神經系統且其神經組織是空心的。管狀神經系統的前端膨大部分形成腦泡（前腦、間腦、中腦、延腦、小腦）。爬行動物出現了大腦皮層。

4，高等脊椎動物的神經系統。哺乳動物－（嚙齒類、食肉類、靈長類）。哺乳動物的神經系統更加完善，大腦半球開始出現溝回，腦的各部位的機能也日趨分化。大腦皮層是整個神經系統的最高部位。

2，從低等脊椎動物到高等脊椎動物腦得進化：

1，腦的相對大小的變化——腦指數

2，皮層相對大小的變化——皮層指數

3，皮層內部結構的變化——腦的功能區

3，神經元和神經膠質細胞

1，神經元——1891年，瓦爾岱耶提出。是具有細長突起的細胞，它有胞體、樹突和軸突三部分組成。胞體：最外是細胞膜，內含細胞核和細胞質。細胞質有神經原纖維、尼氏體、高爾基體、線粒體等。其中神經原纖維和尼氏體是神經元特有的結構。樹突——較短，負責接受刺激，將神經沖動傳向胞體。軸突——較長，包含平行排列的神經原纖維。軸突作用是將神經沖動從胞體傳出去，到達與它聯系的各種細胞。

神經元按突起的數目分為：單極細胞，雙極細胞和多極細胞。

按功能分為：內導神經（感覺神經）、外導神經（運動神經）、中間神經。

2，膠質細胞——神經元與神經元之間有大量的膠質細胞。膠質細胞對神經元的溝通有重要作用。1，為神經元的生長提供了線路，并恢復受損的細胞；2，在神經元周圍形成絕緣層，使神經沖動得以快速傳遞；3，給神經元輸送營養，清除神經元間過多的神經遞質。

4，神經沖動的傳遞

1，神經沖動的電傳導——神經沖動在同一細胞內的傳導

2，神經沖動的化學傳導——神經沖動在細胞間傳導

神經回路是腦內信息處理的基本單位。最簡單的神經回路就是反射弧。反射弧有感受器、傳入神經、神經系統的中樞部位、傳出神經和效應器五個部分組成。

5，神經系統

神經系統有神經元構成的一個異常復雜的機能系統。有中樞神經系統和周圍神經系統兩部分。

1，周圍神經系統：脊神經、腦神經、植物性神經。

A，脊神經發自脊髓，穿椎間孔外出，有脊髓前根和后根的神經纖維混合組成。脊髓前根纖維屬運動性，后根纖維屬感覺性。混合后的脊神經是運動兼感覺的。

B，腦神經：嗅神經、視神經、動眼神經、滑車神經、三叉神經、外展神經、面神經、聽神經、舌咽神經、迷走神經、副神經、舌下神經。

C，植物性神經：交感神經和副交感神經。交感神經使機體應付緊急情況的機構；副交感神經起著平衡作用，抑制體內器官的過渡興奮。

2，中樞神經系統：脊髓和腦

A，脊髓。作用：1，脊髓是腦和周圍神經的橋梁；2，脊髓可以完成一些簡單的反射活動。

B，腦干：包括延腦、橋腦和中腦。

延腦在脊髓上方，背側覆蓋著小腦。作用：支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動，叫“生命中樞”。

橋腦在延腦上方，是中樞神經與周圍神經之間傳遞信息必經之路，它對人的睡眠有調節和控制作用。

中腦位于丘腦底部，小腦、橋腦之間。

C，間腦：丘腦和下丘腦

丘腦－所有來自外界感覺器官的輸入信息通過丘腦導向大腦皮層，從而產生視、聽、觸、味的感覺。對控制睡眠和覺醒有重要意義。

下丘腦－調節“植物性神經”，對維持體內平衡，控制內分泌腺的活動有重要意義。

D，小腦：有小腦皮層和髓質。作用：主要是協助大腦維持身體的平衡與協調動作。

E，邊緣系統：有扣帶回、海馬回、海馬溝、附近的大腦皮層。邊緣系統與動物的本能有關，還與記憶有關。

6，大腦的結構和機能。

1，大腦的結構：三大溝裂：中央溝、外側裂和頂枕裂。四大葉：額葉、頂葉、枕葉和顳葉。大腦半球的表面有大量神經細胞和無髓神經纖維覆蓋，叫灰質，也就是大腦皮層。大腦半球內面是由大量神經纖維的髓質組成，叫白質。還有橫行聯系的胼胝（Pian

Zhi）體。

2，大腦的分區和機能：布魯德曼的皮層分區。分成初級感覺區、初級運動區、言語區、聯合區。

A，初級感覺區：視覺區、聽覺區和機體感覺區。視覺區－第17區，產生初級形式的視覺；聽覺區－第41，42區，產生初級聽覺。機體感覺區－第1，2，3區。產生觸壓覺，溫度覺，痛覺，運動覺和內臟感覺。軀干、四肢在體感區的投射關系是左右交叉、上下倒置。

B，初級運動區：－第4區，稱運動區。功能是發出動作指令，支配和調節身體在空間的位置、姿勢及身體各部分的運動。

C，言語區：主要定位于大腦左半球。其中有一個言語運動區覺布洛卡區，即布魯德曼的第44、45區。這個區域損壞會發生運動失語癥；威爾尼克區是一個言語聽覺中樞，損傷將會引起聽覺失語癥。

D，聯合區：感覺聯合區、運動聯合區和前額聯合區。

大腦的左右半球的功能是不同的。語言功能主要定位在左半球，主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理。右半球則主要負責知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術。

7，腦功能學說

1，定位說：

開始于加爾和斯柏茲姆的“顱相說”。

真正的定位說開始于失語癥人的臨床研究。1825年，波伊勞德提出語言定位于大腦額葉，并且控制是在左半球。

功能定位于大腦的某一區域

2，整體說：

弗羅倫斯實驗采用局部毀損法發現，動物可以恢復功能。從而提出腦功能的整體說。拉什利的腦毀損實驗發現腦損傷后對習慣的形成造成很大的障礙，并且這種障礙于損傷的面積有密切的關系。提出了均勢原理和總體活動。大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學習發生作用；并且大腦以總體發生作用。

3，機能系統學說：

魯利亞，認為那是一個動態的結構，是一個復雜的動態機能系統。在機能系統的個別環節受到損傷時，高級心理機能確實會受到影響。分為三個緊密聯系的技能系統：

第一機能系統即調節激活與維持覺醒狀態的機能系統－動力系統

第二機能系統是信息接受、加工和儲存的系統

第三機能系統叫行為調節系統，是編制行為程序、調節和控制行為的系統。

4，模塊說：

在認知科學和認知神經科學中出現的重要理論。認為：人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成。

8，內分泌腺分類和機能

1，腺體－分外分泌腺（有管分泌腺）如：汗腺和胃腺；和內分泌腺（無管分泌腺）如內分泌物和荷爾蒙。

內分泌腺對人類行為的影響可以決定：1，身體的發育；2，一般的新陳代謝；3，心理發展；4，第二性征的發展；5，情緒行為；6，有機體的化學成分。

2，內分泌腺分類和機能：科學家發現共有27種內分泌腺。

1，甲狀腺－促進機體的新陳代謝。

2，副甲狀腺－保持血液和細胞內鈣的濃度有重要作用。

3，腎上腺－維持體內鈣離子及水分的正常含量

4，腦垂體－分泌促腺激素，控制多種不同的內分泌腺，因而稱為“主腺”。

5，性腺－分泌性激素和促進第二性征的發育。

附錄：名詞解釋

1，神經元－即神經細胞，是神經系統結構和機能的單位。由胞體、樹突和軸突組成，它的基本作用是接受和傳送信息。

2，神經沖動－當任何一種刺激作用與神經時，神經元就會由比較靜息的狀態轉化為比較活動的狀態，這就是神經沖動。

3，靜息電位－在靜息狀態下，細胞膜對K＋有較大的通透性，對Na＋的通透性很差，其結果是K＋經過離子通道外流，而Na＋則被擋在膜外，致使膜內外出現電位差，膜內比膜外略帶負電，這就是靜息電位。

4，動作電位－神經受刺激時的電位變化。當神經受到刺激時，細胞膜的通透性發生變化，鈉離子通道臨時打開，帶正電荷的鈉離子被泵入細胞膜內部，使膜內正電荷迅速上升，并高于膜外電位。這一變化過程就是動作電位。

5，神經-體液調節－所有內分泌腺的活動都受到神經系統的調節和控制。神經系統通過內分泌腺的激素影響各種效應器官的活動，這就是神經－體液調節。

第二編——人的信息加工

第三章

感覺

1，感覺和感覺的意義。

感覺——人腦對事物的個別屬性的認識。

感覺在我們的生活和工作中，具有重要的意義：

1，感覺提供了內外環境的信息。

2，感覺保證了機體與環境的信息平衡。

3，感覺是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。

感覺是神經系統對外界刺激的反應，它和一切心理現象一樣，具有反射的性質。感覺不僅包含了感受器的活動，還包含了效應器的活動。

美籍的德國心理學家考夫卡把刺激分成近刺激和遠刺激。近刺激是指來自物體本身的刺激。如蘋果是圓的；遠刺激是感覺器官直接接受到的刺激。如從側面看蘋果。

2，感覺的編碼

1，感覺編碼——我們的神經系統不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經過感官的換能作用，才能轉化為神經系統能夠接受的神經能或神經沖動。這個過程就是我們說的感覺編碼。

2，德國生理學家繆斯提出了神經特殊能量學說。認為各種感覺神經具有自己特殊的能量，他們在性質上是互相區別的。每種感覺神經只能產生一種感覺，而不能產生另外的感覺。它否定了感覺是對客觀世界的認識，在認識論上是錯誤的。

3，感覺編碼的研究有兩種代表性的理論：特異化理論和模式理論，A，特異化理論－不同性質的感覺是有不同的神經元來傳遞信息的。

B，模式理論－編碼是由整組神經元的激活模式引起的，只不過某種神經元的激活程度較大，而其他神經元的激活程度較小。

3，感受性與感覺閾限。

1，絕對感受性和絕對感覺閾限

A，絕對感覺閾限－剛剛能引起這種感覺的最小刺激量。

B，絕對感受性－人的感官器官覺察這種微弱刺激的能力。

絕對感覺閾限和絕對感受性成反比！

2，差別感受性和差別閾限

A，差別閾限－剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量

B，差別感受性－對最小差異量的感覺能力。

差別感受性與差別閾限在數值上也成反比例！

韋伯定律：K＝△I

/

I

（I為標準刺激的強度或原刺激量；△I為引起差別感覺的刺激增量，即JND；K為一個常數。根據韋伯分數的大小，可以判斷某種感覺的敏銳度。韋伯分數越小，感覺越敏銳。但是，韋伯定律只適應于強度的中等刺激。

4，刺激強度與感覺大小的關系

感覺強度與感覺大小存在兩種關系：費希納的對數定律和斯蒂文斯的乘方定律

1，對數定律

P＝K

logI

P為感覺量，即感覺強度；K為韋伯定律中的常數；I為指的是刺激量。

公式表明當刺激強度按幾何級數增加時，感覺強度只按算術級上升。當物理量迅速上升時，感覺量是逐步變化的。注意：費希納的對數定律是在韋伯定律的基礎上研究的，所以該定律只有在中等強度的刺激時才適用。

2，乘方定律

P＝K

In

P為感覺的大小；I是指刺激的物理量；K和n是被評定的某類實驗的常定特征。

公式表明知覺的大小是與刺激量的乘方成正比例。

4，視覺的生理機制：

視覺－光刺激于人眼所產生的。

視覺的生理機制包括折光機制、感覺機制、傳導機制、中樞機制。

眼球包括眼球壁和眼球內容物。眼球壁分三層：外層為鞏膜和角膜（屈光作用）；中層為虹膜、睫狀肌和脈絡膜；內層是網膜（感光）和視神經內段。眼球內容物包括晶體、房水和玻璃體。都是屈光介質。眼球外面還有三對眼肌，分別受動眼神經、滑車神經、外展神經支配。

網膜是眼球的光敏感層。由外層的錐體細胞和棒體細胞；中間的雙極細胞；內層的神經節細胞。

棒體細胞和錐體細胞不同點：

1，形態上具有明顯的區別。一個是棒狀一個是椎狀。

2，在網膜上的分布也不同。網膜上對光最敏感的區域中央窩只有錐體細胞沒有棒體細胞；離開中央窩棒體細胞逐漸增多，在16o－20o度處最多。在網膜的邊緣只有少量的錐體細胞。在中央窩附近，有一個對光不敏感的區域叫盲點，來自視網膜的視神經節細胞的神經纖維在這里聚合成視神經。

3，功能不同。棒體細胞是夜視器官，在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗；錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用主要感受物體的細節和顏色。

5，視覺的基本現象：

視覺的基本現象有：明度、顏色、視覺中的空間因素和時間因素。

色覺理論：

1，三色說：英國科學家托馬斯?楊，假定認得視網膜有三種不同的感受器，每種感受器只對光譜的一個特殊成分敏感。當他們分別受到不同波長的光刺激時，就產生不同的顏色經驗。但是這個理論無法解釋紅綠色盲。

2，對立過程理論：黑林提出了四色論，這是對立過程理論的前身，黑林認為：視網膜存在著三對視素：黑－白視素、紅－綠視素、黃－藍視素。他們在光的刺激下表現為對抗的過程，即同化作用和異化作用。赫爾維奇和詹米遜用心理物理學方法證實了黑林的對立過程理論。發現了三種對立細胞：黑白、紅綠、黃藍。其中黑白細胞與明度有關，紅綠和黃藍細胞與顏色編碼有關。

有這些發現，我們相信：在視網膜上存在的三種錐體細胞，分別對不同波長的光敏感。在網膜水平，色覺是按三色理論提供的原理產生的；而視覺系統更高水平上，存在著功能對立的細胞，顏色的信息加工表現為對立的過程。

6，視覺的一些現象：

1，暗適應－照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的時間過程。

2，明適應－照明開始或有暗處轉入明處時視覺感受性下降的時間過程。

3，普肯耶現象－當人們從錐體視覺向棒體視覺轉變時，人眼對光譜的最大感受性將向短波方向移動，因而，出現了明度不同的變化，這種現象就叫普肯耶現象。

4，馬赫帶－指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象，馬赫帶不是由于刺激能量的分布，而是由于神經網絡對視覺信息進行加工的結果。

5，后像－刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現象就叫后像。

6，閃光融合－斷續的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺，這種現象叫閃光融合。

7，視覺掩蔽－在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應叫視覺掩蔽。

8，視敏度－指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

7，聽覺基本現象：

1，音調和頻率的關系：音調是一種心理量，它與聲波的物理特性頻率的變化不完全對應。在1000赫茲以上，頻率與音調幾乎是線性的，音調的上升低于頻率的上升；但在1000赫茲以下，頻率與音調的關系不是線性的，音調的變化快于頻率的變化。

2，音響和頻率的關系：在相同的聲壓水平上，不同頻率的聲音響度是不同的。而不同的聲壓水平卻可產生同樣的音響。

3，人的聽覺頻率范圍為16赫茲－20000赫茲，其中1000赫茲－4000赫茲是人耳最敏感的區域。

4，聲音掩蔽－一個聲音由于同時起作用其他聲音的干擾而使聽覺閾限上升。

8，聽覺理論

1，頻率理論－也叫電話理論。是1886年，物理學家羅?費爾提出來的。認為：內耳的基底膜和鐙骨按相同的頻率運動，振動的數量與聲音的原有頻率相適應。頻率理論很難解釋人耳對聲音頻率的分析，人耳基底膜不能作每秒1000次以上底運動。

2，共鳴理論－也叫位置理論。是赫爾姆霍茨提出。因為基底膜的橫纖維長短不同，因而能夠對不同頻率的聲音產生共鳴。后來人們發現基底膜橫纖維的長短與頻率的高低之間并不對應。

3，行波理論－生理學家馮?貝克西發展了共鳴理論提出了新的位置理論－行波理論。認為：聲波傳到人耳，將引起整個基底膜的振動，振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進，振動的幅度也隨著逐漸增高，從而實現了對不同頻率的分析。但是行波理論難以解釋500赫茲以下的聲音對基底膜的影響。（但可以用頻率理論解釋）

4，神經齊射理論－韋弗爾提出的。認為：當聲音頻率低于400赫茲時，聽神經個別纖維的發放頻率是和聲音的頻率對應的，當聲音頻率提高，個別神經纖維無法單獨對它作出反應，這種情況下，神經纖維將按齊射原則發生作用。但是，對于5000赫茲以上的頻率，神經齊射理論無法解釋。

9，其他感覺

1，膚覺：觸覺、冷覺、溫覺、痛覺。

2，嗅覺和味覺

3，內部感覺：動覺、平衡覺和內臟感覺。

附錄：名詞解釋

1，感覺編碼－我們的神經系統不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經過感官的換能作用，才能轉化為神經系統能夠接受的神經能或神經沖動。這個過程就是我們說得感覺編碼。

2，差別閾限和差別感受性－剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限；對這一最小差異量的感覺能力叫差別感受性。差別感受性和差別閾限在數值上成反比例。

3，側抑制－是指相鄰的感受器之間能夠互相抑制的現象。

4，普肯耶現象－當人們從錐體視覺向棒體視覺轉變時，人眼對光譜的最大感受性將向短波方向移動，因而，出現了明度不同的變化。這種現象就叫普肯耶現象。

5，馬赫帶－指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象，馬赫帶不是由于刺激能量的分布，而是由于神經網絡對視覺信息進行加工的結果。

6，后像－刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現象就叫后像。

7，閃光融合－斷續的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺，這種現象叫閃光融合。

8，視覺掩蔽－在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應叫視覺掩蔽。

9，視敏度－指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

第四章

知覺

1，知覺中的數據驅動和概念驅動理論

數據驅動加工：即自下而上的加工，知覺直接依賴于感官的刺激物的特性，對這些特性的加工。

概念驅動加工：即自下而上的加工，知覺系統不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經存儲的信息。

2，大小－距離不變假設

我們知覺的物體的大小與物體在網膜上投影的大小有關系，人們在知覺物體時，似乎不自覺的解決了大小與距離的關系，即：物體的大小＝網膜投影的大小*物體與眼睛的距離。這就是大小－距離的不變假設。

3，錯覺理論

1，眼動理論：我們在知覺幾何圖形時，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規律的掃描運動。當人們掃視圖形的某些部分時，由于周圍輪廓的影響，改變了眼動的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產生各種知覺的錯誤。（有些實驗證明了眼動不是造成錯覺的真正原因）

2，神經抑制作用理論：這是從神經生理學水平解釋錯覺的一種理論，認為：當兩個輪廓彼此接近時，網膜內的側抑制過程改變了由輪廓所刺激的細胞活動，因而使神經興奮分布的中心發生變化，結果引起幾何形狀和方向的錯覺。（該理論忽略了錯覺現象和神經中樞的融合機制的關系）。

3，深度加工和常性誤用理論：錯覺具有認知方面的根源，人們在知覺三維空間物體的大小時，總把距離估計在內，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點，自覺、不自覺地應用于知覺平面物體時，就會引起錯覺。可以說錯覺是知覺恒常性的一種例外。

附錄

名詞解釋

1，知覺－是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物的整體認識。

2，知覺定勢－發生在前面的知覺直接影響到后來的知覺，產生了對后續知覺的準備狀態，這種現象叫知覺定勢。

3，整體優先－整體水平的加工優先于局部水平的加工。（內溫的整體反應和局部反應實驗）。

4，知覺恒常性－當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持著他的穩定性。

5，視覺線索－指環境中的各種參照物給人們提供的物體距離、方位和照面條件的信息。（影響知覺恒常性的條件）。

6，動景運動－當兩個刺激物按一定空間間隔和時間間隔距離相繼呈現時，我們看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續運動，這就是動景運動。

7，錯覺－我們的知覺不能正確的表達外界事物的特性而出現種種歪曲。

8，似動－指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了連續的運動。

第五章

意識和注意

1，睡眠的四個階段：

1，第一階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鐘。

2，第二階段，出現“睡眠錠”（即是一種短暫爆發的，頻率高、波幅大的腦電波）腦電波。持續20分鐘。

3，第三階段。腦電波的頻率會繼續降低，波幅變大，出現△波，有時會有“睡眠錠”波。持續40分鐘。

4，第四階段。稱深度睡眠，個體肌肉近一步放松，身體功能的各項指標變慢，夢游、夢囈、尿床等發生在此。

5，快速眼動睡眠（REM）：在此時，個體在清醒狀態時的腦電活動很相似，△波消失，高頻率、低波幅的腦電波出現。睡眠者的眼球開始快速左右上下移動，而且通常伴隨著夢境。

2，夢的功能解釋

1，精神分析的觀點。弗洛伊德和榮格認為夢是潛意識過程的顯現，是通向潛意識的最可靠的路徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動和愿望以改變的形式出現在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。

2，生理學的觀點。霍布森認為夢的本質是我們對腦的隨機神經活動的主觀體驗。

3，認知觀點。夢擔負著一定的認知功能。在睡眠中，認知系統依然對儲存的知識進行檢索、排序、整合、鞏固等，這些活動的一部分會進入意識，稱為夢境。

3，注意的認知理論

1，過濾器理論：神經系統在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經系統時，要先經過一個過濾機制。只有部分信息可以通過這個機制，接受進一步加工；而其他信息被阻斷在他的外面，而完全喪失。（分耳實驗否認）

2，衰減理論：當信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失。

3，后期選擇理論：所有輸入信息在進入過濾或衰減裝置之前已受到充分的分析，然后才進入過濾或衰減裝置，因而對信息的選擇發生在加工后期的反應階段。

4，多階段選擇理論：選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是：1，在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；2，選擇發生的階段依賴于當前的任務要求。

4，注意與認知資源分配

1，認知資源理論：注意是如何協調不同的認知任務或認知活動的。注意可以看做一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力。這些認知資源是有限的。

2，雙加工理論：人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意的參與；受意識控制的加工受資源的限制，需要注意的參與，并且在經過大量的練習后，可能轉變為自動加工。

附錄

名詞解釋

1，意識－是一個復雜的概念。就心理狀態而言，意識指清醒、警覺、覺察、注意集中等。就心理內容而言，意識包括可用語言報告出來的一些東西。就行為水平而言，意識意味著受意愿支配的動作或活動。在更高的哲學水平上，意識是一種與物質相對的精神實體。

2，無意識－相對于意識而言，是個體不曾察覺到的心理活動和過程。

3，注意－是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

4，不隨意注意－指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

隨意注意－指事先有預定目的、需要一定意志努力的注意。

隨意后注意－事先有一定的目的、但是不需要意志努力的注意。

5，選擇性注意－是個體在同時呈現的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。

持續性注意－指注意在一定時間內保持在某個認識客體或活動上，也叫注意的穩定性。

分配性注意－個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。

第六章

記憶

1，記憶的分類：

1，情景記憶和語義記憶。情景記憶：人們根據時空關系對某個事件的記憶；語義記憶：人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的地點、時間無關。

2，外顯記憶和內隱記憶。外顯記憶：指在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響；內隱記憶：指個體在無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響。

3，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶：當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來；短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘；長時記憶：指信息經過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。

4，程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認知機能和運動機能的記憶；陳述性記憶：指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。

2，記憶是一個過程

記憶是一個過程，包括信息編碼、存儲和提取三個基本過程。信息編碼：是個體對外界信息進行形式轉換的過程，包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。存儲：是把感知過的事物、體驗過得情感、做過的動作、思考過得問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中；提取：是指從長時記憶中查找已有的信息的過程。

3，記憶的腦學說理論：

1，整合論：美國心理學家拉胥里提出。認為：記憶是整個大腦皮層活動的結果，它和腦的各個部分都有關系，而不是皮層某個特殊部位的機能。

2，定位論：法國醫生布洛卡提出腦機能定位論。認為：腦的機能是由大腦的一些特定區域負責的，記憶當然也不例外。

3，SPI理論：功能模塊。SPI是串行、并行、獨立的縮寫。認為：記憶系統是由多個執行特定功能的記憶模塊構成的。

4，記憶的腦細胞機制

神經元和突觸結構的改變是短時記憶向長時記憶過渡的生理機制。這改變包括相鄰神經元突觸結構的變化、神經元膠質細胞的增加和神經元之間突觸連接數量的增加；長時程增強作用對長時記憶有重要意義；記憶是由神經元內部的核糖核酸的分子結構來承擔的，認為脫氧核糖核酸和核糖核酸是記憶的化學分子載體。并且激素能夠影響記憶的保持。

5，感覺記憶、短時記憶和長時記憶

1，感覺記憶：是記憶系統的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統在對外界信息進行進一步加工之前的暫時登記。圖象記憶是感覺記憶的主要編碼形式。斯伯林的局部報告法證明了感覺記憶的存在。

2，短時記憶：是感覺記憶和長時記憶的中間階段。它最大特點是其保持的容量是有限的。（大約5－9個單位），在沒有復述的情況下，信息在短時記憶中保持的時間很短。來自感覺記憶的信息可以在短時記憶中得到加工而進入長時記憶；來自長時記憶的信息也可以進入短時記憶，并得到進一步加工。復述是短時記憶的存儲信息的方法，可以防止短時記憶中的信息發生遺忘。短時記憶的遺忘主要是由于其他信息的干擾引起的。

3，長時記憶構成了個體關于外界和自身的全部知識經驗。長時記憶的信息容量沒有限制，良好的編碼能夠改善信息在長時記憶中的保持和提取。

1，長時記憶保持所需條件是：A，組織有效的復習。與遺忘斗爭的首要條件是組織記后的復習，沒有復述的信息是不可能進入長時記憶的，因此我們要復習要及時；正確分配復習時間；閱讀與重現交替進行；注意排除前后材料的影響。B，利用外部記憶手段。C，注意腦的健康和用腦衛生。

2，長時記憶中信息的遺忘：德國心理學家艾賓浩斯認為“保持和遺忘是時間的函數”，提出了艾賓浩斯曲線。影響遺忘進程的因素除了最主要的時間因素以外還有：1，識記材料的性質與數量；2，學習的程度；3，識記材料的系列位置。如近因效應和首因效應；4，識記者的態度。

3，遺忘的原因，有四種不同的看法：1，衰退法；2，干擾法；3，壓抑法；4，提取失敗。

6，內隱記憶和外顯記憶的關系

1，加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響。

2，內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢的多。

3，記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同。外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記住；內隱記憶則不然。

4，呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

5，干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。

附錄

名詞解釋

1，記憶－是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2，反響回路－是指神經系統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于神經環路的某一部分時，回路便產生神經沖動。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續在回路中往返傳遞并持續一短暫的時間。（是短時記憶的生理基礎）

3，記憶恢復－是指學習某種材料后間隔一段時間所測量的保持量，比學習后立即測量的保持量要高，這就是記憶恢復。

4，再認－是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

5，回憶－是人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現的過程。

6，前攝抑制－是先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。

后攝抑制－是后學習的材料對識記和回憶先學習的材料的干擾作用。

7，內隱記憶－過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。

外顯記憶－過去經驗對個體當前活動的一種有意識的影響。

第七章

思維

1，思維的特征

思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。其特征是：

1，概括性。指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。概括的水平在一定程度上表現了思維的水平。

2，間接性。指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。

3，思維是經驗的改組。思維是一種探索和發現新事物的心理過程。它常常指向事物的新特征和新關系，這就需要人們對頭腦中已有的知識不斷進行更新和改組。

2，表象在思維中的作用

表象是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。它具有直觀性、概括性、可操作性。表象在思維中的作用是：

1，表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。

2，表象促進問題的解決。

3，想象的功能

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象于思維有著密切的關系，同屬于高級的認識過程。想象的功能有：

1，想象具有預見的作用，它能預見活動的結果，指導人們活動進行的方向。

2，想象具有補充知識經驗的作用。

3，想象還有代替作用。當人們的某些需要不能實際得到滿足時，可以利用想象的方式得到滿足或實現。

4，想象對機體得生理活動過程也有調節作用，它能改變人體外周部分的機能活動過程。

4，想象的過程和種類

1，想象過程是對形象的分析綜合過程，它的綜合有一下幾種形式：粘合、夸張、典型化、聯想。

2，想象的種類按活動是否具有目的性，可以區分為無意想象和有意想象。無意現象是一種沒有目的、不自覺的產生地想象；有意想象是按一定目的、自覺進行的想象。它分為：再造想象、創造想象和幻想。

附：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象。理想是當人們依據事物的客觀規律來想象未來時的想象。幻想和理想都是指向于未來，與人的愿望相聯系。但是，幻想不一定以客觀規律作依據，因而不一定具有實現的可能；而理想體現了事物的發展規律，因而具有實現的可能性。空想是一種不以客觀規律為依據。甚至違背事物發展的客觀進程，因而是沒有實現可能的想象。

5，思維的腦機制

思維是整個腦的功能，特別是大腦皮層的功能。大腦皮層額葉負責編制行為的程序，調節和控制人們的行為和心理過程，同時，還要將行為的結果與最初的目的進行對照，以保證活動的完成。大腦半球左側顳葉和頂－枕葉與思維也有密切的關系；近年來研究還發現大腦右半球在推理中起著重要作用。

6，概念結構理論

概念結構的理論主要有層次網絡理論、特征表理論和原型理論。

1，層次網絡理論。具有類屬關系的概念組成一個概念的網絡。在網絡中，層次越高的概念，其概括的水平越高。

2，特征表理論。概念的結構是由概念的特征和整合這些特征的規則構成的。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。

3，原型理論。概念主要是以原型來表征的，原型是指最能代表該概念范疇的成員。

7，概念形成的途徑和策略

1，概念的形成有兩種學說。假設檢驗說認為，概念的形成過程是不斷提出假設、驗證假設的過程；而內隱學說則認為，一些抽象概念的復雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。

2，概念的形成是一個復雜的過程，在這個過程中人們通常采用四種策略：保守性聚焦、冒險性聚焦、同時性掃描和繼時性掃描。

8，推理

1，三段論推理。由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這兩個前提的結論所組成。關于三段論推理出現不正確的結論的解釋有：

1，武德沃斯認為前提出現形式所造成的氣氛是造成推理錯誤的原因，這就是氣氛效應。

2，查普曼認為人們錯誤的解釋了前提才造成推理錯誤。

3，約翰遜－萊爾德認為推理的錯誤是由于人們傾向于在前提的基礎上，創建一個心理模型，而忽略創建其他可能的心理模型造成。

2，線性推理。又叫關系推理。認為所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞關系。其中休騰洛切爾認為推理的前提是以表象的方式復現在人腦中；克拉克認為推理的前提是由命題來表征的。

3，條件推理。人們利用條件性命題進行的推理。人們在條件推理中，存在著一種對規則進行證實的傾向。一種觀點認為證實傾向是由于材料的抽象性、人工性導致的。

9，問題解決的策略

1，算法。采用算法策略可以保證問題的解決，但是卻需要大量的嘗試。

2，啟發法。是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能保證問題解決的成功，但這種方法比較省力。它有以下幾種策略：1，手段－目的分析：就是將需要達到問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總的目標；2，逆向搜索：就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法；3，爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

10，影響問題解決的心理因素

1，影響問題解決的因素有問題解決的策略，選擇一種好的策略可以快速有效的解決問題。策略有算法和啟發法。

2，知識在問題的解決中也是一個重要因素。如各個領域的專家就具備這種能力。專家和新手造成問題解決效率不同的原因主要是知識的數量和知識的組織方式上的不同。

3，其他心理因素的影響有：1，知識表征的方式；2，定勢；3，功能固著；4，動機；5，情緒；6，人際關系。

11，創造性的心理成分、測量和影響創造性的因素

1，創造性的心理成分包括輻合思維、發散思維和遠距離聯想能力以及人的堅持性、自信心、意志力、責任感等人格因素。吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維。并且發散思維是創造性的主要成分。輻合思維也是創造性的一個組成部分。

2，吉爾福特設計了發散生成測驗來測量創造性。測驗中，用發散思維的流暢性、變通性和獨特性的好壞來衡量創造性的高低。

3，影響創造性的因素有醞釀和社會因素。

附錄

名詞解釋

1，思維－是借助于語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能解釋事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念的形成和問題解決的活動中。

2，思維操作－也就是思維過程。人們在頭腦中，運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。

3，輻合思維－指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，或者從給予的信息中，產生邏輯的結論。

發散思維－指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思維。

4，表象－指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。它具有直觀性、概括性、可操作性。

5，概念－是人腦對客觀事物本質特征的認識。每一個概念都包括內涵和外延兩個方面。由于概念抽象概括的程度不同，所以它有不同的等級或層次。

6，推理－指從具體事物歸納出一般規律，或者根據一般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。

7，問題解決－是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、機能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

8，算法策略－就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

9，創造性－指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。

第八章

語言

1，語言特點：

語言的特性有：創造性、結構性、意義性、指代性和社會性與個體性。

語言的結構：音位、語素、詞、句子。

語言的種類：對話語言、獨白語言、書面語言、內部語言。

2，語言的表征和加工過程：

語言表征：就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。語言的表征具有層次性。

語言加工：就是對輸入的語言信息進行編碼、轉換、存儲、提取的過程。語言的加工可分為自動加工和受控制加工，系列加工和平行加工。模塊化加工和交互作用式加工。

3，語言的生理機制：

1，語言的發音機制：呼吸器官，喉頭和聲帶，口腔、鼻腔和咽腔。

2，語言活動的中樞機制：布洛卡區、威爾尼克區、角回。

1，布洛卡區病變引起的失語癥通常稱為運動性失語癥或表達性失語癥。

2，威爾尼克區病變會引起接受性失語癥，這是一種語言失認癥。切斷或損傷威爾尼克區與布洛卡區聯系起來的神經纖維束－弓形束，也將產生同樣的效果。

3，角回實現口語和書面語言的轉換。角回損傷將會引起語義性失語癥。

3，語言在大腦兩半球的一側優勢與語言活動。（割裂腦的研究），研究證實語言活動主要是大腦左半球的功能，但大腦右半球在語言理解中也有重要作用。

4，語音知覺

1，語音的物理性質：音調、音強、音長與音色。

2，音位是在一種語言中能夠區別意義的最小的語音單位。音位分元音和輔音。研究音位的區別特征有助于解釋人對語音的感知。影響語音知覺的各種因素有：語音類似性，語音強度，噪音掩蔽，語境，句法、語義的作用。

3，影響詞匯理解的因素：單詞的部位信息、正字法規則、字母長度或筆畫數量、字形結構、字詞的使用頻率、語音的作用、語境的作用、語義的作用。

4，影響句子理解的因素：句子的類型、詞序、語境、句法分析和語義分析。

5，影響話語理解的因素：推理、語境、圖示作用。

5，語言的產生

1，語言的產生是指人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來，他包括說話和書寫兩種形式。語言產生的單位主要有：音素、音節、語素、詞、短語、句子。

2，語言產生可以分為不同的階段。如：構造階段：根據目的確定要表達的思想；轉化階段：運用句法規則將思想轉換成語言的形式；執行階段：將語言形式的信息說出或寫出。

附錄

名詞解釋

1，語言－是一種社會現象。是人類通過高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構成的一種符號系統，同時又是一種運用這種符號系統來交流思想的行為。

2，語言理解－是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。

3，詞匯理解－是指人們通過聽覺或視覺，接受輸入的詞形或語音信息，并在人腦中揭示詞義的過程。詞匯的理解也稱為詞匯識別或詞匯通達。

4，圖示－是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。

5，語言表征：就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。

第三編——行為調節和控制

第九章

動機

1，動機功能

1，動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。

2，動機具有激活、指向、維持和調整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體從靜止狀態轉向活動狀態。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發而產生后，能否堅持活動同樣受到動機的調節和支配。

2，馬斯洛的需求理論

馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構成：

1，生理的需要。

2，安全的需要。

3，歸屬和愛的需要。

4，尊重的需要。

5，自我實現的需要。

馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應減弱。在高級需要出現之前，必須先滿足低級需要。

3，耶基斯－多德森定律

耶基斯－多德森定律，是表示動機與工作效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的完成。

1，各種活動都存在一個最佳的動機水平。

2，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

3，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。

4，價值觀

價值觀是個體在生活實踐中逐漸形成的。一旦形成，就相當穩定。

根據社會文化生活方式把人的價值觀區分為：經濟價值觀、理論價值觀、審美價值觀、社會價值觀、政治價值觀和宗教價值觀。

羅克奇根據工具－目標緯度把價值觀分為工具性價值觀和終極性價值觀。

價值觀的主要表現形式有：興趣、信念、理想。

5，動機的理論

動機的理論主要有：本能論、驅力論、喚醒論、誘因論、認知論。

1，動機的本能理論。

一度在動機心理學領域占據統治地位，認為：人類的行為是在進化過程中形成的，由遺傳固定下來，不學而會的。固定的行為模式。

2，動機的驅力理論。認為：個體由于生理需要而產生一種緊張狀態，激發或驅動個體的行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體平衡狀態。

3，動機的喚醒理論。認為：人們總是被喚醒，并維持著生理激活的一種最佳水平，不是太高也不是太低。它提出了三個原理：1，人們偏好最佳的喚醒水平；2，簡化原理；3，個人經驗對于偏好的影響。

4，動機的誘因理論。認為：針對驅力理論的缺陷（驅力理論僅僅強調個體的活動來自內在的動力，它忽略了外在環境在引發行為上的作用），提出了誘因理論。誘因是個體行為的一種能源，他促使個體去追求目標。誘因與驅力是不可分開的，誘因是由外在目標所激發，只有當它變成個體內在的需要時，才能推動個體的行為，并有持久的推動力。

5，動機的認知理論。現代認知理論認為：認知具有動機功能。動機的認知理論主要有：期待價值理論、動機的歸因理論、自我功效論、成就目標論。

1，期待價值理論。把達到目標的期待作為行為的決定因素。期待幫助個體獲得目標。

2，動機歸因理論。動機是思維的功能，采取因果關系推論的方法從人們行為中尋求行為內在的動力因素。

3，自我功效論。認為人對行為的決策是主動的。人的認知變量如期待、注意和評價在行為決策中起著重要的作用。期待分為結果期待和效果期待。結果期待是指個體對自己行為結果的估計；效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某種行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。

4，成就目標理論。不同個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。

6，動機的種類

1，根據動機的性質：生理性動機和社會性動機。生理性動機有：饑餓、渴、性、睡眠。社會性動機有：興趣、成就動機、權力動機、交往動機。

2，根據學習在動機形成和發展中的作用分：原始動機和習得動機

3，根據動機的意識水平分：有意識動機和無意識動機。

4，根據動機的來源分：外在動機和內在動機。

7，增強挫折承受力

1，正確對待挫折

2，改善挫折情景

3，總結經驗教訓

4，調節抱負水平

5，建立和諧的人際關系

8，意志的品質

1，獨立性

2，果斷性

3，堅定性

4，自制力

附錄

名詞解釋

1，動機－是由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，而不是心理活動的結果。

2，需要－是有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。

3，價值觀－是指主體按照客觀事物對其自身及社會意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。價值觀是一個人思想意識的核心，對個人的思想和行為具有一定的導向或調節作用。

4，意志－是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的內在心理過程。

5，興趣－是人對事物的一種認識傾向，是價值觀的初級形式，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動力。

信念－是堅信某種觀點、思想或知識的正確性，并調節控制自己行動的人格傾向性。

理想－是個體對未來可能實現的奮斗目標的向往和追求。

6，驅力－是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態，它能激發或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態。

誘因－是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。

7，挫折－是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或障礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應，也就是俗話說的“碰釘子”。

第十章

情緒

1，情緒和情感的區別和聯系

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感由獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒等三種成分組成。

情緒和情感統稱為感情。情緒指感情過程，情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感指具有穩定的、深刻的社會意義的感情。情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性。

情緒和情感都具有適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。

2，情緒緯度和情緒緯度理論

1，情緒的緯度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等方面。這些特征的變化又具有兩極性。

2，情緒緯度的理論：

1，三維理論。馮特提出的三維理論認為：情緒是由三個緯度組成的，即愉快－不愉快；激動－平靜；緊張－松弛。每一種具體情緒分布在三個緯度的兩極之間不同的位置上。20世紀50年代，施洛伯格根據面部表情的研究提出，情緒的緯度有愉快－不愉快；注意－拒絕和激活水平三個緯度，建立了一個三維模式圖。60年代末，普拉切克提出，情緒具有強度、相似性和兩極性等三個緯度，并用一個倒錐體來說明三個緯度之間的關系。

2，四維理論。美國心理學家伊扎德提出情緒四維理論。認為情緒有愉快度、緊張度、激動度、確信度等四個緯度。

3，情緒和情感的分類

1，從生物進化的角度看，人的情緒分為基本情緒和復合情緒。

2，情緒狀態有心境、激情和應激。

3，情感有道德感、理智感、美感。

4，情緒與腦

情緒的腦中樞機制主要與下丘腦、網狀結構、邊緣系統、大腦皮層等部位有密切關系。其中邊緣系統在情緒發生中起重要作用。研究發現，正情緒時大腦左半球出現較多的腦電位活動，而負情緒時右半球出現較多的電位活動。（美國心理學家奧爾茲用自我刺激的方法證明下丘腦和邊緣系統中存在一個“快樂中樞”。杏仁核是恐懼反應的中樞。）

情緒的外周神經機制主要與自主神經系統、內外分泌系統和軀體神經系統有密切關系。

5，情緒理論

1，情緒的早期理論

『詹姆斯－蘭格理論』

美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格分別提出內容相同的一種情緒理論。他們強**緒的產生是植物性神經活動的產物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。詹姆斯提出情緒是對身體變化的知覺。在他看來，是先有機體的生理變化，而后才有情緒。所以悲傷由哭泣引起，恐懼由戰栗引起；蘭格認為情緒是內臟活動的結果。他特別強**緒與血管變化的關系。詹姆斯－蘭格理論看到了情緒與機體變化的直接關系，強調了植物性神經系統在情緒產生中的作用；但是，他們片面強調植物性神經系統的作用，忽視了中樞神經系統的調節、控制作用，因而引起了很多的爭議。

『坎農－巴德學說』

認為情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦，并且強調大腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經活躍起來，加強身體生理的反應，而產生情緒。外界刺激引起感覺器官的神經沖動，傳至丘腦，再由丘腦同時向大腦和植物性神經系統發出神經沖動，從而在大腦產生情緒的主觀體驗而由植物性神經系統產生個體的生理變化。

2，情緒的認知理論

『阿諾德“評定－興奮”說』

美國心理學家阿諾德提出。認為：刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生。要經過對刺激的估量和評價。情緒產生的基本過程是刺激情景－評估－情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同就會產生不同的情緒反應。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。

『沙赫特的兩因素情緒理論』

美國心理學家沙赫特和辛格提出。認為：情緒的產生有兩個不可缺少的因素：一個是個體必須體驗到高度的生理喚醒；二個是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。情緒狀態是由認知過程、生理狀態、環境因素在大腦皮層中整合的結果。這可以將上述理論轉化為一個工作系統，稱為情緒喚醒模型。

『拉扎勒斯的認知－評價理論』

認為情緒是人與環境相互作用的產物。在情緒活動中，人不僅反映環境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節自己對于刺激的反應。也就是說，情緒是個體對環境知覺到有害或有益的反應。因此，人們需要不斷的評價刺激事件與自身的關系。具體有三個層次的評價：初評價、次評價、再評價。

3，情緒的動機－分化理論

情緒具有動機的性質。伊扎德的情緒動機－分化理論是以情緒為核心，以人格結構為基礎，論述情緒的性質與功能。伊扎德認為：情緒是人格系統的組成部分，是人格系統的動力核心。情緒系統與認知、行為等人格子系統建立聯系，實現情緒與其他系統的相互作用。P381

6，情緒調節

情緒調節可分為內部調節和外部調節；修正調節、維持調節、增強調節；原因調節和反應調節、良好調節和不良調節。

情緒調節主要發生在生理、情緒體驗、表情動作、認知和人際等方面，與人的身心健康有密切的關系。

附錄

名詞解釋

1，情緒狀態－是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態有心境、激情、應激。

2，表情－情緒和情感發生時，總伴隨著某種外部表現，包括面部、體態、手勢及言語的變化，統稱為表情。（面部表情、姿態表情、語調表情）

3，情緒調節－是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。

第四編——人的心理特性

第十一章

能力

1，能力與知識、技能的關系

能力與知識、技能具有密切的關系。能力不等于知識、技能。知識是客觀事物的主觀表征，技能是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。只有能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。能力是掌握知識、技能的前提，也是知識、技能的結果，它們之間相互促進、相互轉化。

2，能力的種類

1，一般能力和特殊能力。

2，模仿能力和創造能力

3，流體能力和晶體能力

4，認知能力、操作能力和社交能力

3，能力的因素說

1，獨立因素說。美國心理學家桑代克提出。認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同的能力和不同的因素是彼此沒有關系的，能力的發展只是單個能力的發展。

2，二因素說。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成，是一般能力和特殊能力。強調一般因素和特殊因素的區別，把他們絕對對立起來，而沒有看到它們之間的聯系和關系。

3，多元智力理論。美國心理學家加德納提出能力由七種因素組成。如：言語智力、邏輯－數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力。

4，能力的結構理論

1，吉爾福特的三維結構模型。吉爾福特認為智力可以區分為三個緯度，即內容、操作和產品。

2，能力的層次結構理論。英國心理學家卓南繼承斯皮爾曼的二因素說提出能力層次結構理論。認為能力的結構是按層次排列的。

5，能力的信息加工理論

能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個過程，他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。

1，智力三元論。美國心理學家斯騰伯格提出。智力由三個方面構成：智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經驗亞理論。

2，智力PASS模型。PASS指“計劃－注意－同時性加工－繼時性加工”。它包含了三層認知系統和四種認知過程。其中注意系統是整個系統的基礎。

6，智商

智商的概念是由德國心理學家施特恩提出。智商也叫智力商數，常用IQ來表示。智商是根據一種智力測驗的作業成績所計算出來的分數，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關系。有比率智商和離差智商。

1，比率智商。智商（IQ）＝智齡／實齡

×

2，離差智商。智商（IQ）＝100＋15Z

Z＝X－X－

／SD

SD代表團體分數的標準差

7，智力測驗的標準化問題

智力測驗是衡量人的智力和智力發展水平的工具。編制標準化智力測驗要經過標準化的過程，建立常模，并注意測驗的信度和效度。

1，標準化與常模。

1，按照測驗的性質選擇具有代表性的測驗題目。

2，選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。

3，施測程序標準化。測驗的施測和評分都有統一的標準。

4，統計結果，建立常模。

2，信度。指測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。

3，效度。指測驗能測量到所需要測的東西，即測驗的有效性。

8，影響能力形成與發展的原因

1，能力的形成和發展受遺傳影響

2，能力的形成和發展受環境和教育影響

3，能力的形成和發展受實踐活動影響

4，能力的形成和發展受主觀能動性的影響。

最后，能力的發展還依賴自我分析與自我評價的能力。

附錄

名詞解釋

1，能力－是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。能力的高低會影響人從事的活動的效率。

2，流體能力－是指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。

晶體能力－是指獲得語言、數學知識的能力。它決定了后天的學習，與社會文化有密切的關系。

3，情緒智力－個體監控自己及他人的情緒和情感。并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。

4，成功智力－是一種用以達到人生中主要目標的智力，是在現實生活中真正能產生舉足輕重影響的能力。它包括分析性智力、創造性智力、實踐性智力。

5，個體差異－是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現象。

第十二章

人格

1，人格的結構

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式。它具有獨特性、穩定性、統合性、功能性。

人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。自我調控是人格中的內控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。

2，弗洛伊德的人格“三我”結構

弗洛伊德將人格結構劃分為三個層次：本我、自我、超我。

1，本我。位于人格結構的最低層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識，非理性的。遵循快樂原則。

2，自我。位于人格結構的中間層，從本我中分化出來的，其作用是調節本我和超我的矛盾。遵循現實原則。

3，超我。位于人格結構的最高層。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的沖動；對自我進行監控；追求完善的境界。遵循道德原則。

3，人格理論－特質論

人格特質理論是個體間人格差異的指標，可以通過心理測量來確定。

1，『奧爾波特的人格特質理論』

奧爾波特首次提出人格特質理論。他把人格特質分為兩類：共同特質和個人特質。共同特質是某一社會文化形態下。大多數人或一個群體所共有的，相同的特質。個人特質是個體身上所獨具的特質。個體特質以其在生活中的作用分為：首要特質、中心特質、次要特質。

1，首要特質是一個人最典型、最概括的特質，影響到一個人的各方面的行為。2，中心特質是構成個體獨特性的幾個重要的特質。

3，次要特質是個體一些不太重要的特質，往往只有在特殊情況下才表現出來。

2，『卡特爾的人格特質理論』

卡特爾受化學元素周期表的啟發，用因素分析法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分成四層：個別特質和共同特質；表面特質和根源特質；體質特質和環境特質；動力特質、能力特質和氣質特質。

A，表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質；根源特質是指那些相互聯系而以相同原因為基礎的行為特質。表面特質和根源特質既可能是個別的特質，也可能是共同的特質。它們是人格層次中最重要的一層。

B，體質特質和環境特質。在根源特質中可以在分為體質特質和環境特質兩類。體質特質是由先天的生物因素決定；而環境特質則由后天的環境決定。

C，動力特質、能力特質和氣質特質。動力特質是指具有動力特征的特質，它使人趨向某一目標；能力特質是表現在知覺和運動方面的差異特質包括流體和晶體智力；氣質特質是決定一個人情緒反應速度與強度的特質。

3，『現代人格特質理論』

現代人格特質理論主要有：三因素模型、五因素模型、七因素模型。

1，三因素模型。艾森克依據因素分析法提出人格的三因素模型。這三個因素是：外頃性、神經質、精神質。外頃性表現內外頃的差異；神經質表現為情緒穩定性的差異；精神質表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。

2，五因素模型。塔佩斯運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了分析，提出五個相對穩定的因素：開放性、責任心、外頃性、宜人性、神經質或情緒穩定性。

3，七因素模型。特里根用不同的選詞原則獲得七個因素。正情緒性、負效價、正效價、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。

4，人格理論－類型理論

類型論是群體間人格差異的描述指標。可通過人的行為直接觀察到。

1，單一類型理論。認為人格類型是依據一群人是否有某一特殊人格來確定的、美國心理學家佛蘭克?法利提出的T型人格就是單一型人格理論。

2，對立類型理論。認為人格類型包含了某一人格緯度的兩個相反的方向。主要有：A－B型人格和內－外型人格。

3，多元類型理論。認為人格類型是由幾種不同質的人格特性構成的。有：氣質類型學說、性格類型學說、陰陽五行說。氣質類型學說分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。性格類型學說分為：經濟型、理論型、審美型、權力型、社會型、宗教型。

5，認知風格于認知能力的差別

認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式。認知的方式主要有：場獨立性和場依存性；沖動和沉思；同時性和繼時性。認知風格與認知能力是截然不同的概念，其差別是：

1，能力是指成就水平；而風格是指認知方式。

2，能力是指人們能夠達到的最高行為；而風格是指人們的典型行為。

3，能力是一種單極變量，由高低或好壞之分；而風格是指一種雙極或多極變量。無高低與好壞之分。

6，人格測驗

人格測驗的方法很多。典型的有：自陳量表、投射測驗、情景測驗、自我概念測驗。

1，自陳量表法。讓被試按自己的意見，對自己的人格特質進行評價的一種方法。有明尼蘇達多相人格測驗和愛德華個人興趣量表。

2，投射測驗。有羅夏克墨漬測驗和主題統覺測驗。

3，情景測驗。性格教育測驗和情景壓力測驗。

4，自我概念測驗。形容詞列表法、Q分類法。

附錄

名詞解釋

1，人格－是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

2，氣質－是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。即我們平時說的脾氣、秉性。

3，性格－是一種與社會相關最密切的人格特征，它在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他的行為舉止中。

4，態度－是個體對社會、對自己和對他人的一種心理傾向，他包括對事物的評價、好惡和趨避等方面。

5，特質－是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。也是測評人格所常用的基本單位。

6，認知風格－是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。

第五編——活動與發展（只有學習一章）

第十三章

學習

1，學習的含義

學習是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，其含義是：

1，學習是以行為或行為潛能的改變為標志的。

2，學習引起的行為變化是相對持久的。

3，學習是由練習或經驗引起的。

2，學習的分類

1，加涅的學習分類。加涅根據學習的復雜程度，提出了累積學習的模式，一般稱為學習的層次理論。他把學習分為八類：信號學習、刺激－反應學習、系列學習、言語聯想學習、多種辨別學習、概念學習、原理學習、問題解決的學習。加涅認為通過學習可以得到五種結果是：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態度。

2，奧蘇伯爾的學習分類。認為影響學習最重要的因素是學生已知的內容。他根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為意義學習與機械學習。又根據學習的方式將學習分為接受學習與發現學習。

3，學習的聯結理論

學習的聯結理論強調復雜行為是建立條件聯系上的復合行為。學習就是在刺激與反應之間建立聯結的過程，因此聯結理論又可稱為“刺激－反應”理論。其代表有巴甫洛夫的經典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯金納學習理論。

一，經典條件作用：

【1，無條件反射：由外界環境刺激導致的不需要學習的自然的生理反應。】

【2，條件反射：由外界環境刺激（中性刺激或無關刺激）導致的反應，是一種習得反應。】

1，巴甫洛夫的經典條件作用。條件反射形成的基礎是條件刺激與無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現。條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯系，從而形成經典條件作用。經典條件反射的規律有：習得、消退、泛化與分化、二級條件作用。

二，操作性條件作用：

【有機體為了獲得某種結果而主動地作出某種行為，這種行為是有機體主動發出的，而不是由于刺激被動引起的。】

2，桑代克的嘗試－錯誤學習。學習是嘗試－錯誤的過程，學習者通過不斷的嘗試，發現并保留正確的嘗試，摒棄錯誤的嘗試，從而完成學習過程。桑代克還提出了學習的“效果率”，即學習的形成受到學習行為結果的影響。

3，斯金納的操作性條件作用。存在兩種類型的學習，一類是由刺激情景引發的反應稱應答性條件反應，與經典條件作用類似；另一類是操作性條件作用，它不是由刺激引發的，而是有機體的自發行為。人的大部分行為都是操作性行為，行為的結果－強化是影響學習的重要因素。斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來令人愉快的結果。而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激強化。兩種強化都會促進增加行為再次發生的概率。通過對強化進程不同安排，可以精確的控制學習行為。除了強化外，行為還可以帶來令人不快的結果，這叫作懲罰。懲罰將減低行為再次出現的概率。

4，學習的認知理論

1，格式塔的學習理論－頓悟學習。強調學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形成而實現的。頓悟的出現依賴于情景；頓悟產生后，可以重復出現，在一種情景中產生的頓悟可以遷移到新的場合。

2，托爾曼的認知地圖與潛在學習。強調刺激－反應的中介變量。認知就是行為的中介變量。所以托爾曼的行為主義稱為“認知－行為”主義。一個完整的行為應包括三個方面：1，由外部環境或內部生理狀態所激發；2，經過某些中介變量；3，由此表現出的行為和反應。通過位置學習和潛在學習證實強化不是學習所必須的。學習不僅需要知識，而且要有目標。

3，建構主義的學習理論。建構主義與客觀主義相對，它強調事物的感覺刺激本身沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識經驗、不同的人由于已有知識經驗不同，對同一種事物會有不同的理解。建構主義由激進建構主義和信息加工的建構主義。

5，動作技能

1，動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。動作技能依不同的分類標準，可分為連續技能和非連續技能、封閉技能和開放技能、精細技能和粗大技能。

2，動作技能是由個別動作構成的系統，它是在學習中形成和發展起來的，動作技能有幾個形成階段：認知－定向階段、動作系統初步形成階段、動作協調和技能完善階段。

6，動作技能形成的特點

1，意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統轉向自動化。

2，動作反饋有外反饋逐步轉向內反饋。

3，動作的穩定性與靈活性增加。

4，建立起協調的運動模式。

7，練習的作用和練習進程的特點

1，練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。練習的主要作用是促使技能的進步與完善；它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協調。

2，練習進程的特點：

A，練習成績隨練習的進程而逐步的提高。

B，練習進程中存在高原現象。

C，練習進程是不均勻的。

D，練習中存在個別差異。

8，提高練習效率的條件

1，確定練習的目標

2，靈活應用整體練習和分解練習。

3，恰當安排練習時間。

4，練習中必須有反饋。

5，影響練習成績的其他心理因素。人對活動的態度和人在練習時的情緒狀態。

附錄

名詞解釋

1，學習－是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

2，意義學習－指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容。也就是說，要在用符號代表的新知識與學習者原有的知識結構之間建立起一種實質性的和非人為的聯系。

3，認知地圖－是關于某一局部環境的綜合表象，它不僅包括事件的簡單順序，而且包括方向、距離甚至時間關系。

4，練習－是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。

5，練習曲線－是用圖解的形式來表現練習期間動作學習效率的變化。

6，高原現象－是練習成績一時性的停頓現象。它與生理的極限和工作效率的絕對頂點是不同的。并不是所有的技能學習中都必然存在高原現象。

7，知識遷移－人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學習的另一種知識。產生積極的影響叫正遷移；產生消極的影響叫負遷移。

2008年心理學考研真題及參考答案

2008年全國碩士研究生入學統一考試心理學專業基礎綜合試題

一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。

下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1．強調心理學不應該以意識為主要研究對象的學派是（）

A．構造主義

B．機能主義

C．人本主義

D．行為主義

2．現代心理學誕生和發展的兩個重要歷史淵源是哲學和（）

A．生理學

B．社會學

C．人類學

D．物理學

3．通過裂腦人研究來揭示大腦兩半球功能單側化的科學家是（）

A．布洛卡（P．Broca）

B．拉什利（K．S．Lashley）

C．斯佩里（R．Sperry）

D．威爾尼克（C．Wernicke）

4．顏色視覺的三個基本屬性是（）

A．色調、波長、照度

B．色調、明度、照度

C．波長、明度、飽和度

D．色調、明度、飽和度

5．視覺感受野位于（）

A．外側膝狀體

B．額葉

C．視網膜

D．視覺皮層

6．頻率理論在解釋聽覺現象時，使用的聲音頻率范圍是（）

A．500HZ以下

B．1000～5000HZ

C．5000～10000Hz

D．10000Hz以上

7．觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運動員相應地歸為不同的球隊，這體現了知覺組織的（）

A．對稱性原則

B．鄰近性原則

C．連續性原則

D．相似性原則

8．小張去車站接一位陌生客人，他的預期會影響對這位客人的辨認。這種知覺的加工方式主要是（）

A．“全或無”加工

B．頡頏加工

C．自上而下的加工

D．自下而上的加工

9．檢驗注意過濾器理論經常使用的實驗范式是（）

A．雙耳分析

B．語義啟動

C．雙任務操作

D．視覺搜索

10．隨年齡增長，個體的快速眼動睡眠量（）

A．越來越多

B．越來越少

C．呈U型變化

D．呈倒U型變化

11．長時記憶最主要的編碼方式是（）

A．視覺編碼

B．聽覺編碼

C．語義編碼

D．形象編碼

12．在對系列呈現的學習材料進行自由回憶時，最后呈現的材料遺忘少。這種現象稱為（）

A．首因效應

B．啟動效應

C．詞優效應

D．近因效應

13．謝帕德（R．N．Shepard）和庫柏（L．A．Cooper）的“心理旋轉”實驗主要說明了表象具有（）

A．概括性

B．可變通性

C．可操作性

D．穩定性

14．“音樂家必須去創造音樂，畫家必須作畫，詩人必須寫詩……一個人要成為他能夠成為的那個人，就必須真實地面對自己。”根據馬斯洛的觀點，這段話體現了人具有（）

A．歸屬與愛的需要

B．尊重的需要

C．自我實現的需要

D．安全的需要

15．“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的動機沖突是（）

A．雙趨沖突

B．雙避沖突

C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

16．強調丘腦在情緒中有重要作用的理論是（）

A．詹姆斯——蘭格情緒理論

B．坎農——巴德情緒理論

C．沙赫特的情緒理論

D．阿諾德的情緒理論

17．卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經系統的生理機能有關、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）

A．情緒智力

B．晶體智力

C．空間智力

D．流體智力

18．誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個體的（）

A．性格特征

B．能力特征

C．氣質特征

D．認知特征

19．與多血質氣質類型相對應的高級神經活動過程的基本特征表現為（）

A．強、不平衡

B．強、平衡、靈活

C．強、平衡、不靈活

D．弱

20．霍爾（G．S．Hall）提出的解釋兒童心理發展的理論是（）

A．白板說

B．復演說

C．進化說

D．成熟勢力說

21．根據弗洛伊德的發展理論，“戀母情結”出現的階段是（）

A．口唇期

B．肛門期

C．潛伏期

D．性器期

22．胎兒在發育過程中，細胞和組織分化非常迅速，并對環境極為敏感的時期是（）

A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周23．安斯沃斯（M．Ainsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）

A．習慣化與去習慣化

B．視覺偏愛法

C．陌生情境技術

D．照鏡子法

24．根據皮亞杰的認知發展理論，前運算階段思維的主要特點是（）

A．可逆性

B．守恒性

C．形象性

D．互反性

25．艾里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得（）

A．自主感

B．親密感

C．勤奮感

D．同一感

26．在間歇強化條件下，行為反應的特點是（）

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

27．根據成就目標定向理論，以掌握知識、提高能力為目標的個體，傾向于選擇（）

A．最低難度的任務

B．中等難度的任務

C．最高難度的任務

D．最高或最低難度的任務

28．下列選項中，不屬于維納提出的歸因緯度的是（）

A．內在性

B．普遍性

C．可控性

D．穩定性

29．最早明確提出“教育的心理學化”觀點的學者是（）

A．裴斯泰洛齊

B．赫爾巴特

C．詹姆斯

D．桑代克

30．在加涅的學習結果分類中，用于調節學習者內部注意、記憶和思維過程的能力稱為（）

A．言語信息

B．認知策略

C．智力技能

D．運動技能

31．布魯納提出的學習理論是（）

A．認知目的說

B．認知同化說

C．認知發現說

D．認知接受說

32．在唐德斯（F．C．Donders）的減法反應時實驗中，A、B、C三種反應時分別代表簡單反應時、選擇反應時和辨別反應時，它們的關系為（）

A．RTB>RTA>RTC

B．RTC>RTB>RTA

C．RTC>RTA>RTB

D．RTB>RTC>RTA

33．認為心理量和物理量之間呈冪函數關系的心理學家是（）

A．史蒂文斯

B．費希納

C．韋伯

D．馮特

34．用極限法測定差別閾限時，在每次漸增系列實驗中，其閾限的下限值應取（）

A．第一次非正到正的對應值

B．第一次非負到負的對應值

C．最后一次正到非正的對應值

D．最后一次負到非負的對應值

35．托爾曼認為，學習的實質是形成認知地圖。他得出該結論的依據來自于（）

A．頓悟學習實驗

B．位置學習實驗

C．系列學習實驗

D．對偶學習實驗

36．在信號檢測實驗中，如其他條件不變，只大幅提高對被試擊中目標的獎勵，則可推測（）

A．β增大，d’增大

B．β增大，d’不變

C．β增大，d’減小

D．兩者均不變

37．要獲得任一種色調的混合色光，需要單色儀的臺數至少是（）

A．2臺

B．3臺

C．4臺

D．5臺

38．人們注視黃色背景上的一小塊灰色紙片幾分鐘后，會感覺到灰色的紙片呈藍色。這種現象稱為（）

A．顏色適應

B．顏色恒常

C．顏色對比

D．顏色混合39．棒框儀通常用來研究的問題是（）

A．注意分配

B．手眼協調

C．知覺——動作學習

D．場獨立性與場依存性

40．在一項研究情緒的實驗中，要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看做是（）

A．后測控制組設計的控制組

B．后測控制組設計的實驗組

C．前測——后測控制組設計的實驗組

D．前測——后測控制組設計的控制組

41．下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是（）

A．比納——西蒙智力量表

B．韋克斯勒智力量表

C．斯坦福——比納智力量表

D．瑞文推理測驗

42．下列量表中，具有絕對零點的是（）

A．稱名量表

B．順序量表

C．等距量表

D．比率量表

43．一組數據的平均數是100，標準差是25，這組數據的變異系數是（）

A．4％

B．25％

C．4

D．25

44．衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（）

A．重測難度

B．復本信度

C．同質性信度

D．評分者信度

45．下列關于測量結果受測量誤差影響的敘述，正確的是（）

A．系統誤差影響穩定性，不影響準確性

B．系統誤差影響準確性，也影響穩定性

C．隨機誤差影響穩定性，不影響準確性

D．隨機誤差影響穩定性，也影響準確性

46．測驗總分的分布呈負偏態，說明測驗整體難度（）

A．偏難

B．偏易

C．適中

D．無法判斷

47．羅夏（H．Rorschach）墨跡測驗屬于（）

A．學業成就測驗

B．能力傾向測驗

C．人格測驗

D．智力測驗

48．愛德華個人偏好量表的設計采用了（）

A．順序技術

B．多選技術

C．迫選技術

D．投射技術

49．臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進一步診斷的測驗是（）

A．MMPI

B．MBTI

C．EPQ

D．CPI

50．有一組數據：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述這組數據的特征，受極端數據值影響的統計量是（）

A．平均數

B．中數

C．四分位數

D．眾數

51．一項研究調查了不同性別的成年人對在公眾場合吸煙的態度，結果如表所示。那么，性別與對待吸煙的態度之間的相關系數是（）

A．0.12

B．0.32

C．0.48

D．0.54

52．在某次考試中，小明的語文、數學成績均為80，英語成績為75。已知全班三科平均成績都為65，語文標準差為10，數學標準差為15，英語標準差為5。小明三科的成績按照標準分由大到小進行排序的結果是（）

A．語文、數學、英語

B．英語、數學、語文

C．英語、語文、數學

D．語文、英語、數學

53．一組服從正態分布的數據，平均數為50，標準差為5，則Z值為－2.58的原始數據是（）

A．37.10

B．42.42

C．47.42

D．62.90

54．對于具有線性關系的兩列正態分布的連續變量，計算它們相關系數最恰當的公式是是（）

A．

B．

C．

D．

55．在回歸分析中，考察回歸效果使用的指標是（）

A．內部一致性系數

B．決定系數

C．概化系數

D．列聯系數

56．某公司人力資源部運用某一能力傾向測驗選拔了50名新員工。半年之后，發現其中10人選拔不理想。那么，這個測驗的預測效度是（）

A．0.20

B．0.25

C．0.75

D．0.80

57．在一個3×3的實驗設計中，存在的交互作用有（）

A．1個

B．3個

C．6個

D．9個

58．受測者在接受自陳式量表測試時，經常會出現（）

A．社會贊許效應

B．自我中心效應

C．極端分數效應

D．暈輪擴散效應

59．抽樣的基本原則是（）

A．隨機化原則

B．標準化原則

C．概括化原則

D．等距化原則

60．計算機化自適應測驗設計的主要理論依據是（）

A．概化理論

B．經典測驗理論

C．層面理論

D．項目反應理論

61．在假設檢驗中，通常用來表示統計檢驗力（power

of

test）的是（）

A．1－α

B．1－β

C．α+β

D．α－β

62．瑟斯頓提出的態度測量方法是（）

A．核檢表法

B．等距量表法

C．語義差異法

D．累加量表法

根據下述材料，回答63～65題。

國外某一實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學類與社會科學類文章的閱讀速度是否存在差異，結果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快。

63．該實驗設計是一個（）

A．二因素設計

B．四因素設計

C．二水平設計

D．四水平設計

64．如采用被試內設計，最容易產生的效應是（）

A．霍桑效應

B．實驗者效應

C．練習效應

D．安慰劑效應

65．能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快”這一結論的統計依據是（）

A．材料類型和年齡的主效應均顯著

B．材料類型和年齡的交互作用顯著

C．材料類型和年齡的交互作用不顯著

D．材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著

二、多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。

下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。多選、少選或錯選均不得分。

66．情緒和情感的功能有（）

A．適應功能

B．動機功能

C．組織功能

D．信號功能

67．魯利亞提出，腦的機能系統包括（）

A．動力系統

B．平衡系統

C．調節系統

D．信息接受、加工和存儲系統

68．下列選項中，屬于似動現象的有（）

A．火車的行駛

B．時針的轉動

C．活動的電影畫面

D．動感的霓虹燈廣告

69．影響漢字理解的因素有（）

A．正字法規則

B．筆畫數量

C．字形結構

D．語音

70．下列選項中，中老年人衰退比較明顯的方面有（）

A．語義理解

B．空間記憶

C．推理能力

D．知覺速度

71．下列選項中，屬于學習現象的有（）

A．見賢思齊

B．望梅止渴

C．蜘蛛結網

D．談虎色變

72．記憶實驗研究中，材料呈現的方法有（）

A．全部呈現法

B．信號檢測法

C．提示法

D．對偶聯合法

73．平衡技術是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術有（）

A．匹配法

B．拉丁方設計

C．雙盲法

D．ABBA法

74．方差分析需要滿足的前提條件有（）

A．總體正態分布

B．各處理方差齊性

C．總體方差已知

D．各組樣本容量相同

75．根據經典測量理論，常用的測驗等值方法有（）

A．全距等值

B．等百分位等值

C．線性等值

D．方差等值

三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分。

請將答案寫在答題紙指定位置上。

76．簡述短時記憶的含義與主要特點。

77．簡述影響人格形成與發展的主要因素。

78．簡述認知結構遷移理論的基本觀點。

79．簡述正態分布與標準正態分布的區別與聯系。

80．簡述測驗標準化的含義及提高測驗標準化程度的方法。

四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分。

請將答案寫在答題紙指定位置上。

81．試述問題解決的策略，并舉例說明影響問題解決的心理因素。

82．心理學家在研究兒童言語發展過程的時候發現，無論哪個種族的兒童，其言語發展的過程極為相似。具體表現為：大約1歲時，能說出被他人理解的詞；2歲末能說出詞組；4～5歲能說出符合語法結構的句子。這表明，兒童在出生后的4～5年內即獲得了基本的聽說能力。試選用兩種不同的言語獲得理論解釋上述現象。

83．表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設計所獲得的模擬實驗研究結果。請據此回答下列問題：

（1）分別指出這兩種實驗各自屬于何種設計類型，每種設計各自使用了多少被試。

（2）針對研究問題，根據實驗設計一的統計分析結果，能得出什么結論？實驗設計二與實驗設計一的結論是否相同？如果不同，能得出什么結論？

（3）這兩種設計中哪一種更適宜考察本研究的問題？請具體說明理由。

2008年全國碩士研究生入學統一考試

心理學專業基礎綜合試題參考答案

一、單項選擇題：每小題2分，共130分。

1.D

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.D

8.C

9.A

10.B

11.C

12.D

13.C

14.C

15.A

16.B

17.D

18.A

19.B

20.B

21.D

22.B

23.C

24.C

25.D

26.D

27.B

28.B

29.A

30.B

31.C

32.D

33.A

34.D

35.B

36.B

37.B

38.C

39.D

40.C

41.D

42.D

43.B

44.A

45.D

46.B

47.C

48.C

49.A

50.A

51.B

52.C

53.A

54.D

55.B

56.D

57.A

58.A

59.A

60.D

61.B

62.B

63.A

64.C

65.B

二、多項選擇題：每小題3分，共30分。

多選、少選或錯選均不給分。

66.ABCD

67.ACD

68.CD

69.ABCD

70.BCD

71.ABD

72.ACD

73.BD

74.AB

75.BC

三、簡答題：每小題10分，共50分。

76．答案要點：

（1）短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時記憶的中間階段。（3分）

（2）保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。（2分）

（3）編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。（3分）

（4）容量。信息容量為7±2組塊。（2分）

77．答案要點：

（1）遺傳是人格發展的生物前提；

（2）家庭環境和教養方式；

（3）童年期經驗；

（4）學校教育；

（5）社會文化因素；

（6）自然物理條件；

（7）自我調控系統。

【評分說明】上述要點及相應解釋每點2分，只要答出其中5點，即可給10分。只答出要點未作解釋說明的，酌情扣2～3分。

78．答案要點：

（1）認知結構遷移理論認為，有意義的學習都是在原有認知結構基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。認知結構是遷移得以產生的重要中介。（4分）

（2）影響學習遷移產生的關鍵變量是原有認知結構的可利用性、穩定性和可辨別性。可利用性，即認知結構中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經驗；穩定性，即認知結構中的先前經驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結構中先前經驗的各成分之間及其新舊經驗之間能夠清晰分辨。（6分）

79．答案要點：

（1）區別：正態分布的平均數為μ，標準差為σ；不同的正態分布可能有不同的μ值和d值，正態分布曲線形態因此不同。標準正態分布平均數μ＝0，標準差σ＝1，μ和σ都是固定值；標準正態分布曲線形態固定。（6分）

（2）聯系：正態分布可以通過標準化處理，轉化為標準正態分布。具體方法是使用

將原始數據轉化為標準分數。（4分）

80．答案要點：

（1）測驗標準化是指測驗的編制、實施、評分和分數解釋等程序的一致性。（3分）

（2）提高測驗標準化程度的方法主要有：

①測驗編制過程要標準化。在確定測驗緯度、題目編制、題目分析、測驗信度和效度分析等方面嚴格按規定程序進行。（3分）

②測驗實施過程要標準化。要統一指導語、統一步驟、統一時限，防止噪音和無關人員干擾等。（2分）

③測驗評分和解釋要標準化。評分和解釋要制定詳細、統一的標準，并據此進行嚴格的評分和解釋。（2分）

四、綜合題：每小題30分，共90分。

81．答案要點：

（1）問題解決的策略分為兩類：算法策略和啟發式策略。（2分）算法是在解決問題時的一套規則，能夠在問題空間中隨機搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問題。（4分）啟發式是個體根據自己已有的知識經驗，在問題空間內采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發策略主要有：手段——目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）

（2）影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發、動機與情緒狀態、人格特征。（每小點3分，其中只答出要點給1分，舉例恰當給2分，共18分）

82．答案要點：

言語獲得理論歸結起來有三種：

（1）習得（或經驗）論：言語是通過學習獲得的。強調家庭和社會環境對言語發展的重要作用。（3分）

①強化說認為，兒童語言的習得是通過操作性條件反射實現的，強化是學習語言的必要條件，強化的程序是漸進的。言語發展表現為兒童習得的口頭反應的增加。（4分）

②模仿說認為，兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學習語言的。（3分）結合理論恰當地解釋現象。（5分）

（2）先天論：語言能力是人類與生俱來的。（3分）

①先天語言能力說認為，語言是普遍語法能力（知識）的表現，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉換的過程，這個轉換是通過語言獲得裝置（LAD）實現的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規則系統，因而能產生和理解無限多的新句子，表現出很大的創造性。（4分）

②自然成熟說認為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。（3分）

結合理論恰當地解釋現象。（5分）

（3）相互作用：言語發展是生理成熟、認知發展與不斷變化的語言環境之間復雜的相互作用的結果。（3分）

①認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能的一種，認知結構是言語發展的基礎，言語結構隨著認知結構的發展而發展，個體的認知結構和認知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）

②社會相互作用論強調兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。（3分）結合理論恰當地解釋現象。（5分）

【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。

83．答案要點：

（1）實驗設計一為2×2被試問設計，（2分）被試為24人。（2分）

實驗設計二為2×2混合設計，其中，學生類型為被試問變量，教學方法為被試內變量。（2分）被試為12人。（2分）

（2）根據實驗設計一的結果，能得出如下結論：

①教學方法的主效應顯著，啟發式教學方法的成績顯著高于講授式；（2分）

②學生類型的主效應不顯著；（2分）

③教學方法和學生類型之間的交互作用顯著，即教學方法對不同類型學生的學習成績產生了不同的影響；與講授式教學方法相比，啟發式教學方法對學困生成績的提高作用更大。（4分）

實驗設計二與實驗設計一的結論相同。（4分）

（3）比較說明

①比較而言，被試問設計的方案能更好地回答研究問題；（4分）

②雖然混合設計所需的被試量較少，且混合設計將教學方法作為被試內變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產生累積效應或練習效應時，則被試內實驗設計無法適用。本實驗如果將教學方法作為被試內變量則會產生累積效應或練習效應，因此，包含被試內設計在內的混合設計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設計更佳。（6分）

【評分說明】關于（3）中的第②點，只要考生說明了不同的教學方法作為被試內變量可能產生相互干擾或影響，因此混合設計不適用，即可給6分。

艾賓浩斯記憶規律曲線解釋

二、不同性質材料有不同的遺忘曲線

因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個性化的艾賓浩斯

艾賓浩斯記憶曲線背單詞今天看到一個17天搞定GRE單詞，滿有趣，借鑒一下，時間表先做到7的，不過每天背和復習總共大概4小時，哪有那么多時間啊

一、復習點的確定（根據艾賓浩斯記憶曲線制定）：

1．第一個記憶周期：5分鐘

2．第二個記憶周期：30分鐘

3．第三個記憶周期：12小時

4．第四個記憶周期：1天

5．第五個記憶周期：2天

6．第六個記憶周期：4天

7．第七個記憶周期：7天

8．第八個記憶周期：15天

二、背誦方法：

1．初記單詞時需要記憶的內容：

a)單詞外觀，b）

單詞的中文釋義，c）

單詞的記憶法

2．每個list的具體背誦過程（每個list按12頁，每頁10個單詞計）：

a)

背完一頁（大約5分鐘），立即返回該頁第一個單詞開始復習（大約幾十秒）

b)

按上面方法背完1～6頁（大約在30分鐘），回到第1頁開始復習（兩三分鐘）

c)

按上面同樣方法背完7～12頁，一個list結束

d)

相當于每個list被分為12個小的單元，每個小的單元自成一個復習系統；每6個小單元組成一個大單元，2個大單元各自成為一個復習系統。背一個list總共需要一小時左右的時間。

3．復習過程：

a)

復習方法：遮住中文釋義，盡力回憶該單詞的意思，幾遍下來都記不住的單詞可以做記號重點記憶。

b)

復習一個list所需的時間為20分鐘以內

c)

當天的list最好在中午之前背完，大約12小時之后（最好睡覺前）復習當天所背的list

d)

在其后的1，2，4，7，15天后分別復習當日所背的list

4．注意事項：

a)

每天連續背誦2個list，并完成復習任務；

b)

復習永遠比記新詞重要，要反復高頻率的復習，復習，再復習；

c)

一天都不能間斷，堅持挺過這15天，之后每天都要花大約1小時復習；

5．時間表（左邊序號表示第幾天，*號之后表示復習內容）

1.list1-2

*list1-2

2.list3-4

*list1-2

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3.list5-6

*list3-4

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4.list7-8

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5.list9-10

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第四篇：普通心理學筆記第一章

第一章 心理學概論

1、心理學：是研究心理現象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2、心理學的研究對象是什么？

心理學主要研究心理想象的一門科學，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。既研究個體心理也研究團體和社會心理。

3、人的心理現象包括哪些方面？

人的個體心理現象的三個重要方面：認知、情緒和動機、能力和人格。

4、心理與行為：行為是有機體的反應系統。它有一系列反應動作和活動構成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯系。行為總是在一定的刺激下產生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內部心理過程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過行為表現出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。

5、意識與無意識：人的意識是由人的認知、情緒、情感、欲望等構成的一種豐富而穩定的內在世界，是人們能動的認識世界和改造世界的內部資源。人不僅能意識到客體的事物，而且還具有自我意識。低等動物沒有自我意識，嬰兒的自我意識也沒有發展起來。自我意識具有分析和評價自我的能力。人的心理除意識外，還有無意識現象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。如，人在夢境中產生的心理現象主要就是無意識的。人平常都是在意識的支配下工作、學習和生活。只有精神錯亂，大腦損傷的人病人，他們的行為才失去意識的控制，而完全為無意識的欲望所支配。

6、心理學要研究哪些問題？

心理過程；心理結構；心理的腦機制；心理現象的發生與發展；心理與環境。

7、心理學的研究類型有：因果研究、相關研究、個案研究。

8、研究心理學的意義？

正確的解釋現象，科學的預測現象，有效的控制現象和從不同方面提高人的生活質量。心理學作為一門科學，在理論和實踐上同樣具有重要意義：

理論意義：科學正確的解釋心理現象，對于我們破除迷信，形成科學的世界觀和人生觀具有重要的意義。

實踐意義：通過科學的認識心理現象，我們在實踐中就可以引導人的心理健康的發展，并且可以運用心理的規律去預測和控制心理現象的發生和發展，指導不同領域的實踐。

9、心理學有哪些主要的學科分支？

普通心理學；生理心理學和心理生理學；發展心理學；教育心理學；醫學心理學；工程心理學；社會心理學。

普通心理學：○1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；○2研究心理學最一般的理論；○3研究心理學最一般的方法。

生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人類個體心理發展的『畢生發展心理學』 教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。

社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

10、為什么說心理學是一門中間學科？

學科分類中通常分為自然科學和社會科學兩大部類。心理學要研究心理現象的物質本體，即心理的神經生物學基礎，還研究在計算機基礎上模擬人類的行為。在這個意義上，心理學的研究目標和手段都和自然科學一樣，因而具有自然科學的性質。

人又是社會的實體，人的心理的發生和發展離不開社會環境的影響，此外心理學還研究團體心理和社會心理，這些心理現象更是社會生活的產物。在這個意義上，心理學的研究又具有社會科學的性質。

總之，心理學既具有自然科學的性質又具有社會科學的性質。所以心理學處在中間位置，因而叫做中間科學或者邊緣科學。

11、心理學有哪些研究方法，這些方法的特點是什么？

(一)觀察法。在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性。觀察法一般在下列情況下采用：

1》對所研究的對象無法加以控制；

2》在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

3》由于社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。

觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態度。觀察法的缺陷：

1》在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現。

2》在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結果難以精確分析。

3》由于未對條件加以控制，觀察時可能出現不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現。

4》觀察結果容易受到觀察者本人影響。

(二)心理測驗法。是指用一套預先經過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質的方法。心理測驗要注意兩個基本要求：測驗的信度和測驗的效度。

1，信度是指測驗的可靠程度。

2，效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質。

為了保證心理測驗的信度和效度：一方面要對某種心理品質進行深入的研究。如果我們對智力或性格了解的越深入，那么相應的量表就會說完善。另一面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。

(三)實驗法。在控制條件下，對某種心理現象進行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。實驗室實驗是借助專門的實驗設備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發現事件的因果聯系，并可以進行反復的驗證；但是缺點是主試嚴格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質。

自然實驗也叫現場實驗，對實驗條件進行適當的控制，使人們在正常學習和工作的情景中進行的。它消除了實驗室實驗的缺點，結果比較合乎實際。但是由于條件的控制不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結果。

實驗法中包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由實驗者控制的實驗條件，叫自變量或獨立變量。還有實驗者所要測定的行為和心理活動叫因變量或依從變量。

(四)個案法。要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。研究結果可能只適合于個別情況。

12、現代心理學的歷史背景事件：

1）歷史上第一部論述各種心理現象的著作是亞里士多德(Aristotle)的《論靈魂》。

2）唯理論(rationalism)的著名代表是17世紀法國哲學家讓內?笛卡兒（Rene Descartes）。

3）經驗主義(empiricism)起源于英國哲學家霍布斯（Thomas Hobbs經驗主義先驅）和洛克（John Locke經驗主義奠基人）。

4）

18、19世紀英國經驗主義形成聯想主義(associationism)，代表人物是詹姆士?穆勒(James Mill)、約翰?穆勒(John Mill)、培因(Alexander Bain)。

5）近代哲學思潮為西方現代心理學的誕生提供了理論基礎，實驗生理學是現代心理學實驗方法的直接來源。

6）1879年，德國著名心理學家馮特(Wilhelm Wundt)在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究。在心理學史上，人們把這看成是心理學脫離哲學的懷抱，走上獨立發展道路的標志。

13、現代心理學的主要派別有哪些？

現代心理學的主要派別有：

『構造主義』(structuralism)－－奠基人是德國馮特。著名的代表人物為鐵欽納(E.B.Titchener)。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。并把經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。強調意識的構成成分。研究方法強調內省法。

『機能主義』(functionalism)――創始人美國的詹姆士(Willian James)。代表人物是杜威(John Deway)和安吉爾(James Angell)。主張研究意識，他們把意識看成是一個川流不息的過程。強調意識的作用和功能。推動向實際生活的發展。

『行為主義』(behaviorism)――美國心理學家華生(John Watson)發表了《在行為主義者看來的心理學》。行為主義特點：1，反對研究意識，主張心理學研究行為；2，反對內省法，主張用實驗法。

『格式塔心理學』――格式塔在德文中的意思是“整體”。創始人有德國的韋特海默(Max Wertheimer)、柯勒(Wolfgang Kohler)、考夫卡(Kurt Koffka)。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義。認為：整體不能還原為各個部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。他們重視心理學實驗，在知覺、學習、思維等方面的研究很重要。

『精神分析學派』――由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德(Sigmund Freud)創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。認為人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。重視動機和無意識現象的研究。

理論包括性欲論、人格結構學說（潛意識、前意識、意識）、后期的人格三個層次（本我、自我、超我）

14、現代心理學的主要研究取向？

1）生理心理學的研究（腦成像）

2）行為主義的研究（斯金納程序學習、行為治療、生物反饋）

3）心理分析的研究（力比多）

4）認知心理學的研究－－瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)揭示兒童思維發展規律；美國心理學家奈塞爾(Neisser)發表《認知心理學》一書標志了現代認知心理學的誕生。書中指出，認知是指感覺輸入受到轉換、簡約、加工、存儲、提取和使用的全部過程。

5）人本主義心理學的研究

15，中國心理學的發展？

1）中國現代心理學的開創始于1917年，標志就是北京大學首次建立了心理學實驗室。2）1920年，南京高師（東南大學）建立中國第一個心理學系。

3）1921年，中華心理學會在南京成立。

4）1980年，中國心理學會被正式接納加入世界心理學聯合會。

附錄：名詞解釋

1，心理學－是研究心理現象的一門科學，主要研究個體的心理，包括認知、情緒和動機、能力和人格。也研究團體和社會心理。

2，認知－是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。

3，無意識－人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

4，雙盲控制－在實驗中，主試者和被試者都不知道自變量是怎樣被控制的，這種實驗叫雙盲控制。

實驗者效應（例如霍桑效應）：主試在實驗中可能以某種方式有意無意的影響被試，使他們的反應符合實驗者的期望的現象。

安慰劑效應：心理學中，安慰劑效應反應的是被試在實驗過程中的預期心理，即接受實驗后對實驗的目的進行猜測，從而調整自己的心理或行為反應方式。單盲和雙盲實驗可以控制此效應。

順序效應(Sequence Effects)：指刺激呈現的順序影響被試判斷的現象。

040203應用心理學

15.心理咨詢與治療

18.司法與犯罪心理研究

①101思想政治理論②201英語一③312心理學專業基礎綜合(300分題)

心理學按一級學科進行指標分配和招生，招生名額為59人。本專業擬接收推免生，招生名額內不限人數；不招收同等學力考生。復試科目：心理學綜合考試（認知心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、人格心理學）

040203應用心理學

初試參考書：

01.“心理學專業基礎綜合”科目全國聯考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.彭聃齡主編.《普通心理學》.北京師范大學出版社（或同類教材）02.楊治良主編.《基

礎實驗心理學》.甘肅人民出版社（或同類教材）03.張敏強主編.《教育與心理統計學》.人民教育出版社（或同類教材）04.葉浩生主編.《西方心理學的歷史與體系》.人民教育出版社（或同類教材)05.彭聃齡主編.《認知心理學》.浙江教育出版,2004年12月版（或同類教材）

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第五篇：普通心理學教學大綱-北師大版

《普通心理學》教學大綱

一、教學目的與目標

《普通心理學》的教學對象是本科心理學專業一年級學生，是本專業學生的第一門專業基礎課，歷時一學年。課程主要包括課堂講授、作業練習和實驗室實驗等三個部分。

本課程的教學目的和任務是通過教學使學生對心理學這門學科的性質、現狀和發展有所了解。掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論，為后續課程的學習打下堅實的基礎。了解并實踐心理學研究的基本方法和手段；明確心理學研究的基本思路和范式；培養學生對心理學的興趣，提高學生學習的自主性。

二、教學要求

《普通心理學》課程以基礎知識為教學核心，重點在于介紹心理學關于認知、動機與情緒、能力與人格和人的心理活動與發展等方面的基本概念、基本內容和基本研究方法，同時也著力于培養學生的學習興趣、學習動機和實驗操作的動手能力，為進一步的心理學專業學習打下良好基礎。

《普通心理學》課程的許多內容涉及到心理現象的生理機制問題，因此，在學《普通心理學》之前，學生應具備一定生物學的基礎知識，其次，要具備一定的數學知識和物理學知識，具有較嚴密的邏輯思維能力、語言表達能力和實驗操作能力，具有一定的英語閱讀能力，具有與人合作和協調的能力等。

三、教學原則

1． 注重基本理論、基本實驗、基本原理的原則；

2． 理論聯系實際的原則；

3． 強調學科前沿發展的原則；

4． 重視訓練學生獨立思考的原則；

5． 動手操作的原則。

6． 培養和激發學生學習興趣的原則。

四、教學方法與手段

1．課堂講授與討論法相結合。主要采用課堂講授的方式進行教學，同時針對一些開放性的問題組織學生討論，提高學生學習興趣和參與教學的意識。

2.主動性學習。課堂教學過程中，提倡學生進行自主性地主動學習，所以除了課堂講述和討論外，還安排了實驗室實驗、課堂實驗演示和課后作業等，并要求學生大量閱讀有關文獻，在學習中主動發現問題，提出假設，驗證假設，得出符合科學的結論。

3.多媒體演示教學。課程采用多媒體現代化教學手段，在課程講述過程中利用計算機、錄像機、投影等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生。

五、教學內容與學時安排 本課程的教學內容分為課堂講授和實驗兩部分。教學時間為一學年，總學時為110 課時，平均每周4 學時，課堂講授3 課時，實驗室實驗1 課時。

六、教材

《普通心理學》，彭聃齡教授主編，北京師范大學出版社，2012 年版。

七、測試與評估

本課程采用平時考試成績與期末考試成績相結合的考核辦法。平時考核成績占本課程總成績的30%，其中包括作業成績、實驗報告成績等，期末考試采用閉卷考試形式，占本課程總成績的70%。

第一章 心理學的研究對象、研究方法和發展歷史

（7 課時）

第一節 心理學的研究對象

一、什么是心理現象

二、心理學的研究領域

三、心理學與其它學科的關系

第二節 心理學的研究方法

一、心理學研究的原則

二、科學的態度與方法

三、具體的研究方法

第三節 心理學的發展歷史

一、心理學產生的歷史背景

二、西方主要的心理學派別

三、心理學的研究取向和發展方向

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1． 簡述心理學的淵源與發展；

2． 闡述心理學的學科性質；

3． 描述心理學的研究內容和范疇；

4． 辨析心理學的不同研究方法。

本章重點和難點：

1．心理現象的科學理解；

2．具體研究方法所針對的課題；

3．心理學各流派的主要觀點。

所需輔助設備與材料：

教學錄像片：心理學的過去、現在和將來

課后習題： 1． 心理學的研究對象是什么?人的心理現象包括哪些方面? 在學習這門學科之前，你是怎樣認識心理學的？

2． 心理與行為、意識與無意識的關系怎樣? 3． 心理學要研究哪些問題，它的基本的任務是什么？研究心理學有什么重要的理論和實踐意義？

4． 心理學有哪些主要的學科分支?它們在人類生活中有什么作用? 5． 心理學的研究有哪幾種主要的類型？每種研究有什么特點？

6． 心理學有哪些主要的研究方法？這些方法的特點是什么？

7． 現代心理學的主要派別有哪些？簡要說明現代心理學的主要研究取向。

第二章 心理的神經生理機制

（7 課時）

第一節 腦的進化

一、神經系統的發生

二、動物的神經系統進化

第二節 神經元

一、神經元和神經膠質細胞

二、神經沖動的傳遞

三、神經回路

第三節 神經系統一、周圍神經系統

二、中樞神經系統

三、大腦的結構與機能

四、神經系統的發育

第四節 腦功能的各種學說

一、定位說

二、整體說

三、機能系統學說

四、模塊說

第五節 內分泌腺和神經-體液調節

一、什么是內分泌腺

二、內分泌腺的分類與機能

三、神經-體液調節

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解神經元和神經系統的基本構造和功能；

2．了解神經信號的傳導過程；

3．了解腦功能的各種學說；

4．了解內分泌腺和神經-體液調節對心理現象的影響。

本章重點與難點： 1．重點為神經系統的結構、功能以及腦功能的各種學說。

2．難點為神經沖動的傳導的機制、神經沖動化學傳導的機制； 大腦皮層的結構與功能。所需教學輔助設備與材料： 計算機、投影儀等多媒體教學設備。神經元結構圖；神經傳導電傳導示意圖；突觸結構圖；神經系統解剖結構圖；皮層感覺皮層和運動皮層結構圖；相關教學錄像帶一盤。

課后習題：

1． 腦是怎樣進化的？腦的進化有哪些一般的趨勢？

2． 什么叫神經元？它的基本功能是什么?

3． 試說明神經沖動傳導的基本方式，什么是電傳導和化學傳導？

4． 解釋大腦皮層的功能及其在人類心理和行為中的重要意義。

5． 什么叫裂腦研究？它對揭示腦的秘密有何重要的作用？

6． 如何跟蹤腦學說的發展，認識大腦活動的特點和規律？

7． 什么是機能系統學說？三個機能系統的關系如何？

8． 什么叫神經—體液調節?各種內分泌腺對人類行為有哪些影響?

第三章 感覺（8 課時）

第一節 感覺的一般概念

一、什么是感覺

二、近刺激和遠刺激

三、感覺的編碼

四、刺激強度與感覺大小的關系-感受性與感覺閾限

第二節 視覺

一、視覺刺激

二、視覺的生理機制

三、視覺基本現象

第三節 聽覺

一、聽覺刺激

二、聽覺的生理機制

三、基本聽覺現象

第四節 其他感覺

一、皮膚感覺

二、嗅覺和味覺

三、內部感覺

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解感覺的基本特性與種類；

2．了解各種感覺現象及其生理機制；

3．刺激強度與感覺大小的關系——感受性與感覺閾限。

本章重點和難點：

1．感覺的概念、感覺的編碼，刺激強度和感覺強度的關系； 2．視覺的基本現象以及聽覺的基本現象；

3．刺激強度和感覺強度的關系；

4．視覺和聽覺的生理機制。

課后習題

1．什么是感覺？感覺在人類的生活和工作中有什么意義？

2．試分析感覺閾限與感受性的相互關系。

3．什么是神經特殊能學說?如何評價？

4．視覺系統是怎樣編碼由外界輸入的信息的？

5．什么叫現代對立色理論，它和傳統的色覺理論有什么聯系和區別？

6．試說明暗適應與明適應的特點及機制，了解視覺適應在生活中有什么重要意義？。

7．用視覺掩蔽說明視覺中的時間因素。

9．簡單評述聽覺的頻率理論和位置理論。

10．膚覺在人類生活中有什么重要意義？

11．溫度對味覺感受性有什么影響？

第四章 知覺（8 課時）

第一節 知覺的一般概念

一、什么是知覺

二、知覺中的自下而上和自上而下的加工

三、知覺的生理機制

四、知覺的種類

第二節 知覺的特性

一、知覺的對象與背景

二、知覺中整體與部分的關系

三、理解在知覺中的作用

四、知覺的恒常性

第三節 空間知覺

一、形狀知覺

二、大小知覺

三、深度知覺和距離知覺

第四節 時間知覺與運動知覺

一、時間知覺

二、運動知覺

第五節 錯覺

一、什么叫錯覺

二、錯覺的種類

三、錯覺理論

本章教學目標：

學生學完本章后，應能 1．了解知覺的基本特性和生理機制；

2．了解知覺的種類與現象；

3．了解知覺加工的過程；

4．掌握知覺恒常性的概念并理解其影響因素。

本章重點和難點：

1．知覺的概念、知覺中兩種加工；

2．知覺對象與背景的關系、知覺整體與部分的關系、知覺恒常性的概念和影響因素；

3．圖形的組織原則及產生距離知覺的線索等；

4． 知覺的生理機制；

5． 深度知覺和距離知覺的線索；

6． 錯覺的理論。

課后習題

1、什么是知覺？知覺的對象與背景的關系怎樣？請列舉日常生活現象說明對象與 背景的關系。

2、用事實分析知覺中整體與部分的關系。

3、什么是知覺的恒常性？想一想知覺的恒常性是怎樣產生的？

4、圖形組織的原則有哪些？

5、什么叫雙眼視差？怎樣解釋它在深度知覺中的作用？

6、人的聽覺定位有哪些規律與特點？

7、影響時間知覺的因素有哪些？

8、什么叫似動？它在什么情況下發生？

第五章 意識和注意（7 課時）

第一節 意識的一般問題

一、什么是意識

二、什么是無意識

三、意識的局限性及能動性

四、生物節律的周期性與意識狀態

第二節 幾種不同的意識狀態

一、睡眠與夢

二．催眠

三．白日夢與幻想-意識的自發漂移

第三節 注意的一般概述

一、注意的基本概念

二、不隨意注意、隨意注意和隨意后注意

三、選擇性注意、持續性注意與分配性注意

第四節 注意的生理機制及認知理論

一、注意的生理機制

二、注意的認知理論

本章教學目標： 學生學完本章后，應能

1．區分意識與無意識的概念；

2．了解幾種不同的意識狀態；

3．理解注意的概念和生理機制；

4．理解注意的認知理論。

本章重點和難點：

1．意識與無意識的概念；

2．幾種不同的意識狀態；

3．注意的概念、注意的幾種形式；

4．注意的認知理論。

課后習題

1、什么是意識和無意識？

2、如何理解意識的局限和能動作用。

3、睡眠分為哪些階段？如何解釋夢？

4、什么是催眠？如何解釋催眠？

5、注意有哪些分類？

6、結合自己的理解，談談注意在日常生活、工作和學習中的重要性。

7、簡要評述注意的幾種認知理論。

第六章 記憶（9 課時）

第一節 記憶的一般概念

一、什么是記憶

二、記憶的作用

三、記憶的分類

四、記憶的結構及其加工過程

第二節 記憶的神經生理機制

一、記憶的腦機制

二、記憶的腦細胞機制

三、記憶的生物化學機制

第三節 感覺記憶

一、感覺記憶的編碼

二、感覺記憶的保持

三、感覺記憶向短時記憶的轉化

第四節 短時記憶

一、短時記憶的編碼

二、短時記憶信息的存儲和遺忘

三、短時記憶的信息提取

第五節 長時記憶

一、什么是長時記憶

二、長時記憶的編碼

三、長時記憶的信息存儲

四、長時記憶的信息提取

五、長時記憶中信息的遺忘

第六節 內隱記憶

一、內隱記憶的一般概念

二、內隱記憶與外顯記憶的關系

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．簡述記憶的概念與作用；

2．闡述記憶的神經生理機制；

3．描述感覺記憶、短時記憶和長時記憶的概念和編碼方式；

4．分析遺忘現象及規律；

5．列舉提高記憶力的方法。

本章重點和難點：

1．記憶的概念、結構和加工過程；

2．記憶的神經生理機制；

3．感覺記憶、短時記憶的概念、編碼方式及遺忘特點；

4．長時記憶的概念、編碼方式、遺忘規律和提取的特點；

5．內隱記憶的概念及其與外顯記憶的關系；

6．記憶的腦學說、記憶的腦細胞機制。

課后習題

1、什么是記憶？記憶的種類及各自的特點有哪些？

2、記憶包括哪些主要的過程？

3、什么是記憶的整合論和定位論？

4、什么是感覺記憶？部分報告法說明了什么？

5、短時記憶的特點是什么？

6、為什么短時記憶中的信息會發生遺忘？

7、什么是長時記憶？長時記憶的編碼形式是什么？

8、影響長時記憶遺忘的因素是什么？

9、什么是內隱記憶？研究內隱記憶有什么意義？

10． 內隱記憶和外顯記憶的關系是什么？

第七章 思維（7 課時）

第一節 思維的一般概念

一、思維的概念及特征

二、思維的過程

三、思維的種類

第二節 表象與想象 表象 想象

第三節 表象與思維的腦機制

一、表象的腦機制

二、問題解決的腦機制

三、推理的腦機制

第四節 概念與推理

一、概念的含義與種類

二、概念結構的理論

三、概念形成的實驗研究

四、推理

第五節 問題解決

一、問題解決的概念

二、問題解決的策略

三、知識在問題解決中的作用－專家與新手的區別

四、影響問題解決的其他因素

五、創造性

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．描述思維的概念、過程與特征；

2．論述表象、想象與思維的關系；

3．了解概念形成的策略和途徑；

4．論述問題解決的過程、策略及其影響因素；

5．說明創造性思維的特征與影響因素。

本章重點和難點：

1．思維的概念和特征；

2．表象與想象的概念、表象的特征及想象的綜合過程；

3．概念形成的策略和途徑，推理的概念和有關推理的理論；

4．問題解決的含義、策略及其影響問題解決的因素。

5．表象和思維的腦機制，人工概念形成的途徑、策略及問題解決的策略等。

課后習題

1、簡述思維的含義及其特征。

2、什么是表象？它在思維中有什么作用？

3、簡述想象的含義及其功能。

4、有關概念結構的理論有哪些？簡述這些理論的主要觀點。

5、人工概念形成的途徑有哪兩種？概念形成過程中可采用哪些策略？

6、為什么人們在推理過程中，總會出現一些推理錯誤？

7、問題解決過程中可采用哪些策略？

8、試分析日常生活中，有哪些心理因素影響著問題的解決？

9、什么是創造性？它包括哪些心理成分？

第八章 語言（6 課時）

第一節 語言的一般概念

一、語言的概念及其特征

二、語言的結構

三、語言的種類

四、語言的表征與加工過程

五、研究語言的意義

第二節 語言的生理機制

一、語言的發音機制

二、語言活動的中樞機制

三、大腦兩半球的一側化優勢與語言活動

第三節 語言的理解

一、語音知覺

二、詞匯的理解

三、句子的理解

四、課文的理解

第三節 語言的產生

一、語言產生的性質

二、語言產生的單位

三、語言產生的階段

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解語言的一般概念及其特征；

2．了解語言的生理機制；

3．闡述大腦兩半球的一側化優勢與語言活動的關系；

4．理解語言的理解過程及其影響因素。

本章重點和難點：

1．語言的概念、語言的結構、語言的表征和加工過程；

2．語言的理解的概念及其影響字詞、句子、課文理解的因素；

3．語言的表征和加工過程；

4．語言的生理機制；

5．影響語言理解的主要影響因素。

課后習題

1、試述語言的含義及其特征。

2、語言可分為哪幾種？各種語言有哪些特點？

4、大腦皮層的語言區有哪些？損傷這些區域將引起哪種形式的失語癥？

5、什么叫音位？研究音位的區別性特征有什么意義？

6、影響語言知覺的因素有哪些？

7、什么是詞匯識別？詞匯識別受哪些因素的影響？

8、影響句子識別的因素有哪些？

9、試述圖式在課文理解中的作用。

第九章 動機（8 課時）

第一節 動機的概念

一、什么是動機

二、動機與需要

三、動機與行為效率

四、動機與價值觀、意志

第二節 動機的理論

一、本能論

二、驅力理論

三、喚醒理論

四、誘因理論

五、認知理論

第三節 動機的種類

一、動機的一般分類

二、生理性動機

三、社會性動機

第四節 意志行動

一、意志行動的基本階段

二、意志行為中的沖突

三、意志行為中的挫折

四、意志的品質

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解動機的基本性質和分類；

2．描述生理性動機；

3．描述社會性動機；

8． 闡述動機的基本理論；

9． 理解動機與意志行動之間的關系。

本章重點和難點：

1．動機的概念和意志行動的沖突與挫折；

2．動機與需要的關系；

3．動機的理論。

課后習題

1．什么是動機？動機具有哪些功能？試舉出一個自己的例子來說明。

2、試舉例區分動機和需要。

3、描述馬斯洛的需要層次理論，并對其中每種動機舉個實例。

4、試解釋動機的喚醒理論在日常生活中有哪些應用。

5、舉例描述韋納的動機歸因理論。

6、什么是自我效能感，怎樣提高自我效能感？

7、你自己在面對挫折時，有哪些反應？如何提高挫折耐受力？

第十章 情緒和情感（9 課時）

第一節 情緒情感概述

一、情緒情感的性質與功能

二、情緒的維度和兩極性

三、情緒情感的分類

第二節 情緒與腦

一、情緒的腦中樞機制

二、情緒的外周神經機制

三、情緒與喚醒模式

第三節 表情 面部表情 姿態表情 語調表情 感覺反饋

第四節 情緒的理論

一、早期的理論

二、認知理論

三、動機—分化理論

第五節 情緒認知的性別差異 第六節調節與心理健康

一、什么是情緒調節

二、情緒調節的類型

三、情緒調節的基本過程

四、情緒調節的個體差異 情緒調節與身心健康

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解情緒情感的性質、種類與功能；

2．描述表情的意義；

3．理解情緒的理論；

4．了解情緒調節與身心健康的關系。

本章重點和難點：

1．情緒與腦的關系問題；

2．情緒的調節與心理健康；

3．情緒的機制；

4．情緒調節的方法。

課后習題

1、情緒和情感的成分有哪些，請根據自己的某種情緒或情感來說明。

2、情緒和情感有哪些功能？

3、簡述情緒的中樞機制。

4、表情包括哪些方面，試舉出一個例子分別說明。

5、試解釋沙赫特的兩因素情緒理論。

6、什么是表情，表情具有哪些功能或作用？

7、據你了解情緒調節有哪些方法，你是如何調節自己的情緒的？

8、研究情緒的調節有什么意義？

第十一章 能力（9 課時）

第一節 能力的概念

一、什么是能力

二、能力與知識、技能的關系

三、能力、天才與才能

第二節 能力的種類和結構

一、能力的種類、能力的結構

第三節 能力的測量一、一般能力測量

二、特殊能力和創造力測量

第四節 能力發展與個體差異

一、能力發展的一般趨勢

二、能力發展的個體差異

三、能力形成的原因和條件

第五節 智力的性別差異

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．闡述能力的概念；

2．簡述能力和知識、技能的關系；

3．闡述智力的理論；

4．了解能力測量的方法和手段；

5．描述能力的個體差異及影響能力的因素。

本章重點和難點：

1．能力和知識、技能的關系；

2．智力三元論；

3．離差智商的概念；

4．智力測驗的標準化過程；

5．能力形成的原因和條件。

課后習題

1、能力和知識、技能的關系？

2、能力的種類有哪些？說明各種能力的特點與作用。

3、結合實際體驗，談談對加德納的多元智力理論的理解。

4、結合實際體驗，談談對斯騰伯格智力三元論的理解。

5、談談比率智商和離差智商的優缺點。

6、怎樣理解智力測驗的標準化問題？

7、結合自己的體會，談談能力發展要受哪些因素影響？

8、能力發展的個別差異表現在哪些方面？如何理解能力的個別差異？

第十二章 人格（9 課時）

第一節 人格的概念

一、什么是人格

二、人格的結構

第二節 人格理論

一、特質理論

二、類型理論

三、結構理論

第三節 認知風格

一、場獨立性—場依存性

二、沖動—沉思

三、同時性—繼時性

第四節 人格測驗

一、自陳量表

二、投射測驗

三、情境測驗

四、自我概念測驗

第五節 人格形成的影響因素

一、生物遺傳因素

二、社會文化因素

三、家庭環境因素

四、早期經驗

五、自然物理因素

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．簡述人格的概念與特性；

2．闡述人格理論；

3．了解人格的測評方法；

4．綜述導致人格差異的因素。

本章重點和難點：

1．人格的基本特性，氣質和性格的關系；

2．人格理論，認知風格；

3．人格測評的方法；

4．人格形成的原因分析。

課后習題：

1、舉例說明人格的四個特性。

2、結合自己的特點，試區分氣質和性格。

3、理解幾種不同類型的認知方式，試分析自己的認知方式，以及如何充分利用自己的認知特點。

4、特質論和類型論的根本區別在哪里？

5、什么是“大五人格因素”？

6、試分析幾種人格測驗的優缺點。

7、試討論中國人的人格結構問題。

第十三章 學習（8 課時）

第一節 學習的一般概念

一、什么是學習

二、學習的分類

第二節 學習理論

一、聯結學說

二、認知學說

第三節 動作與技能的學習

一、什么是動作技能

二、動作技能形成的階段與特征

三、練習及其在技能形成中的作用

四、技能的相互作用

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解學習的一般概念和類型；

2．闡述基本的學習理論，區分經典條件反射與操作條件反射；

3．了解動作和技能的學習過程；

4．了解不同技能的相互作用過程。

本章重點和難點：

1．學習的概念；

2．奧蘇伯爾的學習分類，以及這些學習類別之間關系；

3．經典性條件反射和操作性條件反射的關系；

4．提高練習效率條件；

5．正遷移和負遷移。

課后習題：

1、分析變化與學習的關系。

2、怎樣理解奧蘇伯爾對學習的分類，它們之間的關系如何，請舉例說明。

3、經典條件反射與操作性條件反射的主要區別和聯系是什么？

4、學習的聯結理論、認知理論和建構主義理論之間的區別在哪里？

5、舉例說明頓悟說和試誤說的區別。

6、什么叫做遷移，舉例說明正遷移和負遷移現象。

第十四章 人生全程發展（8 課時）

第一節 發展及其相關概念

一、生命的各個時期

二、影響個體發展的因素

三、發展中的共同規律與個別差異

四、個體心理發展的研究方法

第二節 身體、動作與感知覺的發展

一、胎兒期的發展

二、嬰幼兒的生理發展

三、嬰幼兒動作發展

四、感知覺的發展

第三節 語言與認知發展

一、兒童的語言發展

二、皮亞杰關于兒童認知發展的理論

第四節 社會性發展

一、依戀行為

二、道德發展

三、人格發展

第五節 成年后的社會適應

一、成年后的生理與心理發展

二、成年后的生活適應

本章教學目標：

學生學完本章后，應能

1．了解人生全程發展的概念；

2．理解生命的各個時期及其年齡特征；

3．了解發展心理學的基本研究方法；

4．闡述個體發展的基本理論；

5．了解個體認知發展和社會性發展的規律和特點。

本章重點和難點：

1．皮亞杰的兒童認知發展階段理論；

2．柯爾伯格的道德推理階段理論；

3．艾里克森的心理社會發展理論；

4．嬰幼兒動作發展及其特點；

5．發展心理學的研究方法。

6．遺傳和環境對發展的作用，腦發育的關鍵期及可塑性，個體發展的動力問題。

課后習題：

1、研究人生發展的方法有哪些，并作評價。

2、解釋人腦發育的關鍵期和可塑性，并舉例說明，如何利用這一規律？

3、區分語言獲得的兩種主要理論。

4、解釋思維發展中的“自我中心”現象。

5、什么叫做依戀，嬰兒依戀的類型有哪些？

6、試理解柯爾伯格的道德推理階段理論。