第一篇：芻議“三位一體”人才培養模式下高校思想政治教育的轉變

芻議“三位一體”人才培養模式下高校思想政治教育的轉變

——以懷化學院思想政治教育理論與實踐為例

摘 要：

地方高校從地位資源、發展目標來說處于一本院校與地方職校之間，要想在兩者的夾縫走出一條特色鮮明、充滿活力的發展之路，人才培養模式改革是其創建特色和提升質量的關鍵環節。懷化學院提出并實踐了“三位一體”人才培養模式新模式，即在人才培養規格、人才培養內容和人才培養途徑三者一體的人才培養模式，本文分析了完成思想政治教育轉變對“三位一體”人才培養模式改革的意義，并系統闡述了在“三位一體”人才模式下思想政治教育如何在教育目標、途徑、內容等方面的具體轉變。

關鍵詞：“三位一體”；人才培養；思想政治教育；轉變

一、“三位一體”人才培養模式的基本內涵

“三位一體”人才培養模式是指“專業能力素質培養為核心”，將人才培養規格、人才培養內容和人才培養途徑三者融合一體，培養“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的人才，從而成為有廣泛適用性的應用型人才。從人才培養規格上來講，融“知識、能力、素質”為一體；從人才培養的內容來講，融學生的“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體；從人才培養途徑上來講，融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體。

以上關于人才培養的基本思想可以簡稱為“三位一體”應用型人才培養模式，即在人才培養過程中，以市場為導向，以“應用”為特點，以專業能力素質培養為核心，確保課堂教學、實驗實訓、校園文化活動三大人才培養平臺的協調統一，通過學習能力教育、適應能力教育、專業實踐能力教育、專業創新能力教育、就業能力教育、創業能力教育等，實現人才培養規格上的知識、能力、素質的協調統一，實現人才培養內容上公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力的協調統一[1]。

二、實現高校思想政治教育轉變對“三位一體”人才培養模式改革的意義

（一）實現思想政治教育轉變是落實黨和國家教育方針的必然要求

黨和國家高度重視思想政治教育,隨著社會主義市場經濟的不斷發展和深化，作為上層建筑的思想政治教育必須要和經濟基礎的建設相適應，思想政治教育是貫徹黨的教育方針和遵循社會主義人才培養規律的基本要求容，也是人才培養模式的首要內容和重要組成部分。

黨和國家審時度勢，在建設有中國特色社會主義進程中，不斷加大對高校 思想政治工作的調整力度和頻度，在中央16號文件中在指導方針和原則、教育途徑和方法等多個方面都給出了明確而具體的意見[1]。提出了在思想政治教育要根據時代特點、環境特征的變化和發展，要與時俱進，適時轉變，所以完成思想政治教育轉變是落實黨和國家教育方針的必然要求。

（二）實現思想政治教育轉變是推行“三位一體”人才培養模式改革的先導

人才培養模式改革，思想政治教育先行。“三位一體”是地方高校面對新時期、身處新環境下的一種新的人才培養模式，懷化學院在推行“三位一體”人才培養模式改革中，在學校層面上總體提出“三位一體”的總體框架、基本目標和主要內容，在現有40個本科專業中都有針對自身專業的實際特點制定了相應的 “三位一體”專業人才培養模式方案，從培養規格、培養內容和培養途徑上百家爭鳴、百花齊放，各具特色，但在思想政治教育上保持大同，這主要是因為不管什么專業，對人才的思想政治素質的總體要求和標準應該是一致的。要想實現 “三位一體”人才培養模式“實基礎，強能力，高素質，廣適應”的人才培養目標，首先要保證各個專業人才思想政治素質達到統一規格，然后再完成其他具有專業特點的培養規格，所以說實現思想政治教育轉變是“三位一體”人才培養模式改革的先導。

（三）實現思想政治教育轉變是推行“三位一體”人才培養模式改革的思想保障。

在“三位一體”人才培養模式中融“培養規格、培養內容、培養途徑”為一體，與傳統人才培養模式相比，最大特點就是全員育人、全方育人，要想獲得改革的成功，首先必須實現思想上的轉變，達成思想上的共識，不僅要在教育主體即教職員工上完成轉變，也需要在教育客體廣大學生上完成轉變，在懷化學院40個本科專業“三位一體”人才培養方案中，每個專業都將思想政治教育的轉變和改革列入培養方案中，因此完成思想政治教育轉變是“三位一體”人才培養模式改革的思想保障。

三、在“三位一體”人才培養模式實現思想政治教育的轉變

（一）實現思想政治教育目標的轉變

黨和國家對大學生進行思想政治教育“以大學生全面發展”為目標，各個高校往往都是對黨和國家教育方針和政策生搬硬抄，千篇一律，在思想政治教育目標上并沒有具體體現自身學校的實際特點，“三位一體”人才培養模式以培養“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的人才為目標，主動適應基層市場需求，廣受社會歡迎、具有較高的業應用和操作能力，培養廣泛適應性的應用型人才，如工程師、會計師、教師、設計師等體現專業特征的“師字輩”人才，因此對思想政治教育的具體目標應該轉變為“ 既具備堅定社會主義政治信仰和健全的人格和健康心理素質，同時又具備較高社會主義職業道德素質和法制意識”，懷化學院許多本科專業在“三位一體”人才培養方案都有體現，如在懷化學院師范專業人文教育專業的“三位一體”人才培養方案人才明確提出了培養和提高學生的師德品質，這個具體轉變本身也是黨和國家教育方針的目標——“以大學生全面發展”在各個高校思想政治教育的具體體現。

（二）實現思想政治教育內容的轉變

“三位一體”人才培養模式從內容上來講，融學生的“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體，以專業能力培養為核心，思想政治教育雖然不同于專業能力素質培養，但它卻是培養專業能力素質的基石，也是為培養專業能力服務的。因此，要配合好“三位一體”人才培養模式的改革，就在思想政治教育內容實現以下三個方面的具體轉變：

首先要將黨和國家思想政治教育方針、政策及理論結合專業背景和個人發展，完成抽象到生動、到形象的轉變。懷化學院現有40個本科專業，涉及文、理、工、農的等八個學科，現有學生15000多人，專業特色不一，學生特征不同。在對全校近1000名學生的抽樣調查中得知，近85%的同學對思想政治教育不感興趣，對其的認識停留在“講大道理、講大理論”的層面上，特別是音、體、美、藝等特殊專業學生存在反感思想政治教育的現象。之所有會存在以上問題，主要是認為思想政治教育和專業學習沒有聯系，可有可無；其次是認為思想政治教育太乏味，太枯燥，提不起興趣。如果能夠將思想政治教育內容和專業特點、個人發展結合起來，就可以很好地解決上述問題，如懷化學院政法系開展的時政講壇、人文教育系開展的人文大講壇及音樂系開展的“紅五月”學生演唱會，這些本身都是各個專業“三位一體”人才培養內容的重要組成部分，同時這些活動即有思想政治教育的內涵，也體現了各個專業的特色。

其次，要實現將培養和提高職業道德品質和法制意識納入思想政治教育重要內容的轉變。一般而言，國內學者將思想政治教育的內容分為思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法紀教育[2]，傳統的思想政治教育集中在思想、政治教育和道德教育，近來隨著高校和社會對學生心理健康的重視，心理健康教育也成為思想政治教育的重點內容，但對職業道德和職業法制意識的教育并沒有深入提及，在“三位一體”人才培養模式的內容中，“專業能力素質”是應用型人才培養的主體內容，在而職業道德品質和法制意識是專業能力素質的重要組成部分，它是在思想政治素質上體現“三位一體”人才培養模式應用型人才目標和專業特點的體現，為人才在今后的工作中形成良好的專業發展遷移能力提供思想保證。

（三）實現思想政治教育途徑的轉變

實現思想政治教育途徑“一主三輔”到 “都重要、相聯系、互融通”的狀態的轉變。傳統的大學生思想政治教育的途徑是“一主三輔”，“一主”是指專業從事思想政治教育的教進師行理論授課為主導，“三輔”一是指充分利用黨、團組織的開展各類活動為輔助，如業余黨團校、團日活動、主體班會、國旗下講話及在特定時間段在全校范圍內統一開展的校園文化活動（如懷化學院開展的“兩節一賽”活動）等；二是指教輔人員（政治輔導員等）組織學生開展的各類社會實踐活動、志愿者活動等為輔助；三是利用省級、校級進行各種思政、德育項目課題的機會不定期開展小范圍的思想政治教育活動為輔助。一般而言，理論教學處于主體地位，然后是黨團活動和社會實踐、再次是志愿者活動，最后是開展思想政治教育項目或課題，長期以來，幾個方面是各自為陣，缺乏聯系，甚至相互扯皮，特別是長期發揮“主渠道”作用理論教學中，教師厭教、學生厭學問題嚴重，原因是多方面的，其中有教師素質差異的原因，有理論課教材內容重疊枯燥的原因，有社會觀念上對政治理論課重視不足等原因，但還有一點不能輕視，那就是在我們的教育模式本身中存在的，大學生思想政治教育實踐不足的問題，即各個思想政治教育平臺相互脫節的情況嚴重[3]。

然而，在“三位一體”人才培養途徑上來講，融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體，那么在思想政治教育的“一主三輔”就要轉變為“都重要、相聯系、互融通”的狀態，同時，相關文件在思想政治教育中明確要求要將實踐平臺和課堂平臺結合起來，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節,要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制[4]。

要將幾個平臺融為一體，理論教育為黨團活動、社會實踐提供指導，而黨團活動、社會實踐、校園文化活動又為理論教學提供檢驗機會，形成一種“理論-實踐-理論”的良性、積極的循環，既可以調動學生思想政治教育的積極性和主動性，又可以進一步夯實學生的思想政治素質。在懷化學院推行“三位一體”人才培養模式中，已在這方面做出很多工作，如學校連續兩年成功申報省級大學生思想道德提升工程《新媒體環境下校園文化活動課程化》和《地方高校“四成”教育模式實施與研究》，由老師指導、學生申報的省級大學生德育項目成功省報了三項，在學校上、下年的科技讀書節和校園文化藝術節期間都會開展既有課堂講座性質又有實踐動手切身體會的思想政治教育活動，在廣大學生中引起巨大反響，這些都是在“三位一體”人才模式下進行思想政治教育平臺整合的有效嘗試。

綜上所述，“三位一體”是地方高校面對新時期、身處新環境下的一種新的人才培養模式，而思想政治教育是貫徹黨的教育方針和遵循社會主義人才培養規律的基本要求容，也是高校人才培養模式的首要內容和重要組成部分。

“三位一體”人才培養模式必須在貫徹黨的教育方針的基礎上，根據自身的改革實踐和特點，科學合理地把握兩者的關系，“人才培養模式改革，思想政治教育先行”，率先完成思想政治教育的轉變，才能既貫徹和落實黨和國家對大學生教育方針，又能完成和實現地方院校人才培養模式改革的成功轉型，在地方院校的發展與建設上創出特色，形成品牌，提高辦學水平與質量，形成長久而又強大的生命力和活力。

參考文獻

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第二篇：全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉變[范文模版]

全學分制改革下高校思想政治教育

模式的轉變

全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉變

王永飛，嚴運樓，黃中子

（上海工程技術大學，上海201620）

摘要：全學分制改革是高等教育改革發展的必然趨勢。全學分制改革對高校思想政治教育工作的理念、方法、制度、資源、機制等方面提出新要求。全學分制改革下學生思想政治教育模式要實現由非個性化教育到個性化教育的轉變；由顯性教育方法到顯性與隱性教育方法并用的轉變；由任務管理到任務管理與目標管理并重的轉變；由資源分散到資源整合全員育人的轉變；由班級管

理到班級管理與園區服務相結合的轉變。

關鍵詞：全學分制；改革；思想政治教育；轉變

一、全學分制改革是高等教育改革發展的必然趨勢

學分制是區別于學年制的一種教學管理制度，其是高等教育發展到一定階段的產物，也是順應社會經濟、科技發展對人才要求多樣化需求的產物。[1]伴隨著人文主義的興起，學分制最早萌生于德國大學改革運動中，其萌芽狀態表現為以選課自由為核心的選修制。隨著選修制的發展，學分制于19世紀的美國最終誕生并得到充足發展，并逐步確立以下特征：“學習活動的自主性，學績考核的精確性，學習時限的靈活性，培養過程的指導性。”[2]學分制在我國的發展最早可追溯到上世紀初期北大實行的“選科制”，而后發展成學年學分制、績點學分制以及完全學分制等多種形式。近年來，伴隨著高等教育大眾化的發展，與選課制相結合的全學分制，因其獨特優勢備受我國高校青睞，并逐漸成為現代化大學人才培養模式的重要組成部分。高等教育改革實踐表明，實施全學分制改革，是高等教育遵循“以生為本”教育服務理念，促使高等教育更加適應大學生的多元發展需求的內在要求，也是高校回應當前社會對人才培養多樣化需求的必然選擇，更是高等教育改革發展的必然趨勢。實施全學分制有利于充分調動學生的積極性和主動性，促進學生知識結構的優化，有利于結合學生興趣，因材施教的、個性化的培養人才，有利于實現教學資源整合共享和育人質量的提升。

二、全學分制改革對高校思想政治教育工作提出新要求

實施全學分制改革對高校學生管理及思想政治教育工作產生了很大影響，突出表現為：“學生發展的個性化對學生素質評價提出了新的要求；學生學習自主化對學生學習理念和方法提出了

新的要求；學生需求多樣化對學校的管理和服務提出了新的要求；學生生活分散化對學生管理模式提出了新的要求等。”[3]概言之，實施全學分制改革對傳統高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具體而言，表現在以下幾個方面。

1.全學分制改革要求高校思想政治教育理念的轉變。理論是改革實踐的先導，改革實踐是理論的活水源泉。高校思想政治教育理念的轉變是實施全學分制改革實踐的內在要求。首先，學生的個性化發展和多樣化需求要求高校育人工作理念轉變。完全學分制下的教育是滿足學生需求多樣化的教育，是充分尊重學生個性發展的教育。[4]新時期學生的發展需求，要求學生工作理念由整齊劃

一、千人一面的標準化教育模式向多樣化、復合型的個性化教育模式轉變，而這種轉變首先要從轉變理念開始。其次，選課制要求高校育人工作理念的轉變。全學分制以選課制為主要特征，學

生可以自主選擇課程、專業、學習進程、學習地點、學習方式等。這就要求高校育人工作在加強教育、管理和服務相結合的同時，更應強化服務學生的意識和理念，重點要從對學生的統一教育管理轉為對學生提供個性化的咨詢指導和教育服務。

2.全學分制改革要求高校思想政治教育方法的創新。伴隨著全學分制改革，傳統行政班級的功能弱化，這對高校德育工作模式提出新挑戰，對高校思想政治教育的載體或方法提出了更高要求。全學分制改革初期新的教育管理模式有“易引起學生價值觀發生變化，學生在日常生活中心理狀況難以把握，黨組織、團組織建設困難加大等問題。”[4]學生發展的個性化和需求的多樣化，要求德育工作以學生喜聞樂見的方式、生動鮮活的方式出現，且方法不能是單一的，而是豐富多樣的。學習的自主性和生活的分散化則要求高校德育載體的創新。開拓園區德育平臺和新媒體個性化

德育平臺，是提升德育工作實效的有效途徑。

3.全學分制改革要求高校學生管理育人制度的改革。傳統的學生管理育人制度多表現為，學校學生工作部門制定量化考核指標，對二級學院以任務管理考核的方式進行。而為有效避免全學分制帶來的學生“唯學分論”的功利化傾向，實施全學分制的高校通常會配套開展學生思想政治綜合素質測評。而傳統意義上“被動接受任務、完成任務”的學生管理育人制度顯然已無法適應全學分制對學生進行綜合素質測評的現實需求，因此亟待制度革新。

4.全學分制改革要求高校思想政治教育資源的整合。推行全學分制改革是一項系統工程，需要全校各個職能部門相互配合、互相協作推進。對于學生思想政治教育工作而言，注重思想政治教育資源的整合，集中優勢教育服務資源協同育人，是全學分制改革下高校思想政治教育工作轉型的必然趨勢。

5.全學分制改革要求高校思想政治教育機制的重塑。實行以選課制為基礎的全學分制以后，學生專業變動頻繁，統一、集中的時間減少，生活分散化趨勢明顯。在學生中出現了以專業班級為依托的注冊性群體、以選課為載體的學習性群體、以居住區域為活動范圍的生活性群體、以共同的愛好形成的興趣性群體，以及以互聯網為載體的虛擬群體等。學生學習、生活、交往方式的悄然變化對高校思想政治教育提出了新的挑戰，問題直指教育機制的創新與重塑。

三、全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉變

1.轉變理念：由非個性化教育到個性化教育的轉變。一是要牢固樹立“以生為本”的教育服務理念。以學生為一切教育活動的出發點和歸宿，尊重學生的人格、個性和興趣愛好，遵循人才成長的客觀規律，營造民主和諧的教育環境，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，引導學生自尊、自信、自強、自立，實現學生全面素質的提高以及知識、能力、素質的協調發展。[5] 二是要加強對學生的個性化指導和教學、管理、服務。實施本科生全程導師制，探索輔導員與包括思想政治理論課教師在內的全程導師協同育人長效機制，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，全面促進學生成長成才。

2.創新方法：由顯性教育方法轉向顯性與隱性教育方法并用。顯性教育是指教育者、教育內容、教育目標和對象均是“暴露”的，其教育形式是正面的、直接的。隱性教育是指教育者、教育內容、教育目標是不直接顯露的、是隱藏的，教育形式是側面的、間接的、滲透的，學生在不知不覺中自愿接受的教育模式。[6]全學分制改革帶來高校學生發展個性化、學習自主化、需求多樣化和生活分散化的新情況，要求高校德育工作方式的創新。一方面，既要強化傳統思想政治顯性教育方法的功能，如要進一步加強和鞏固思想政治教育理論課堂

教學和主題教育的主陣地作用；另一方面，也要注重結合改革新形勢下學生的學習、生活、交往方式的變化和興趣取向，充分利用網絡、合作教育、社團文化活動等隱形教育方法開展學生德育工作。

3.改革制度：由任務管理轉向任務管理與目標管理并重。考核是個指揮棒。全面推進全學分制改革還需要改革高校德育工作考核管理制度。全學分制以目標管理為特征，為順應全學分制改革的趨勢，高校德育工作制度應實現兩個轉變：一是實現由任務性管理到目標管理的轉變。高校德育工作是固本培基的長久工程，不能完全用量化考核、布置任務的方法予以實現和評價。需要逐步摒棄單一的任務管理制度，實現以基于學生工作任務量化管理考核和以促進學生全面成長成才目標管理競爭考核相結合制度的轉變。二是要充分發揮二級學院德育工作活力，健全二級學院教育服務體系和學生綜合素質測評體系，實現二

級學院由任務客體到目標主體的轉變。充分調動二級學院的積極性和主動性，革新一線學生工作育人制度模式。

4.整合資源：由資源分散到資源整合全員育人。整合校內外德育資源，依托學校辦學特色及優勢地域文化資源進行協同創新、合力育人，是高等教育綜合改革下德育工作模式革新的現實要求。全學分制改革下，學生思想政治教育工作必須實現由資源分散到資源整合全員育人的轉變。具體而言，高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化資源，在全校層面成立學生工作委員會，為學生工作資源的整合提供頂層設計和決策支持。同時，學院層面可探索設立社區學院，為生活園區思想文化建設提供實踐支持和運行保障。5.重塑機制：由班級管理轉向班級管理與園區服務相結合。全學分制改革下傳統學生工作的實體抓手和重心應由班級管理轉向班級管理與園區服務相結合，并突出強調園區育人功能的發揮。重塑高校德育工作機

制，是高校綜合教育改革下德育生活化的現實要求。在強化原有“輔導員—學生會—班干部”的班級管理模式功能的同時，也應加強園區服務育人功能。具體可以通過組織開展園區文化活動、社團指導活動、設立園區黨校、全程導師答疑室等方式，扎根學生、服務學生、引導學生加強自我教育、自我管理和自我服務。[3]

參考文獻：

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第三篇：高校創新人才培養與思想政治教育論文

摘要：新時期，高校創新人才培養與思想政治教育相輔相成。本文通過對創新人才培養的分析思考和對傳統高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創新來實現思想政治教育對創新人才培養的理論導向。

關鍵詞：高校；思想政治教育；創新；人才

新時期，高等教育不僅是智力的訓練和提高、個人的自我實現，更是從全人類的科技、經濟發展與文化、價值發展相統一的角度，培養意識到自己的使命，并具有強烈責任感和豐富創造力的綜合型素質人才[1]。在綜合素質中，思想政治素質具有根本的導向作用，并向其它素質的培養提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產關系和其他社會關系的言行規范要求通過各個方面內容的引導教育對學生進行訓練和陶冶，使其形成社會主義建設要求的思想政治品德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質也要求越高。由此，在培養新時期創新人才時，更應注重和加強思想政治教育工作的探究和創新。

一、創新人才的培養依托思想政治教育的砥礪

創新性人才是具有創新精神和創新能力的人才，是現代社會人才素質的精華[3]。從內涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創新人才培養思想政治的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發展、社會進步的宏偉事業中。

（二）思想政治教育是創新人才培養思想品質的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創新的思想觀念、百折不撓的意志品質，在強烈使命感的驅動下，以不畏艱難險阻、奮發向上、銳意進取的創新精神激勵自己對專業知識技能的學習，對敏銳洞察力、準確判斷力、靈活應變力等創新能力的培養。

（三）思想政治教育是創新人才培養體系的精神動力

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優良的精神品質，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創新精神的推動下提升創新能力，做到通過思想政治教育調動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發展。

二、傳統高校思想政治教育的缺陷

在全球經濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經濟和文化的發展對人才的培養提出更高要求。人才的競爭將不再是數量與結構的競爭，而是人才創新精神和創造能力的競爭。

（一）物性化思想政治教育的時代漸退

萬光俠先生認為：“傳統思想政治教育是特指與計劃經濟體制相適應的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰爭年代以及以計劃經濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調受教育者的服從性、可塑性和統一性，導致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標流于形式，過于理想化

傳統的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導激發。多講理想少講實際，多講理論少講規則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導受教育者在當下社會背景中思考人生、實現人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內容偏離現實傾于理論

當代大學生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養受教育者的創新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應有的教育引導作用。

三、創新人才的培養對思想政治教育探究性創新的訴求

2004年，中共中央、國務院下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。新的歷史時期，在傳統思想政治教育的基礎上，積極探索適應當代社會和受教育者發展特征的思想政治教育，加強和推進高校學生思想政治教育科學化建設，使思想政治教育切實融入到教育教學的全過程、融入到創新人才培養的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時代走向

思想政治教育的發展，是社會發展與人的發展的客觀要求，也是促進社會發展與人的發展的需要[5]。20世紀80年代以后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質是“以人為本”，重視現實的人的社會性，強調尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應當作為當代高校培養創新性人才教育工作積極踐行的導向理念。

（二）為創新性人才培養積極構建高校思想政治教育綜合體系

高校應從辦學育人、以人為本的層面思考，依托專業教育，通過課堂教學平臺、實踐教學平臺以及媒體教學平臺的建設，形成一個與專業教育相銜接，與受教育者成長相適應、心理特征相協調、發展方向相吻合的思想政治教育整體系統。在構建高校思想政治教育綜合體系時，將創新性人才的培養作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學改革，促進創新性人才的培養

大力加強素質教育，進一步轉變高校教育思想，對不適應現代社會、科技發展的教學內容、教學方法進行改革，結合各學科、各層次的培養實際，制定體現創新性人才培養要求的新型教學計劃，由單一的培養模式逐步向多元化、多層次的創新型培養模式轉變。為適應這種發展趨勢的變革，在教學改革中，通過學分制替代學年制、推行主輔修制、專業方向調整等辦學特色，可使受教育者根據自身的興趣愛好、職業規劃、擇業標準等進行有針對性的學科課程學習，最大限度地調動學生的學習積極性和創新精神，引導學生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎理論學習與科學研究、知識創新的關系，加強實踐鍛煉與創新能力提高的關系。

（四）加強高素質思想政治教育工作隊伍建設

面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰，高校思想政治教育工作更應堅持“以人為本”的科學理念，完成創新人才的培養。“以人為本”不僅只關注“教與學”關系中的受教育者，同時也要關注教育者。高校學生思想政治教育工作應以輔導員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創新機制，建設起一支政治過硬、業務精通、紀律嚴明、作風優良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業技能培訓和業務技能輔導，不斷加強他們的教學、科研以及理論研究的素養，使之在思想政治教育中發揮更積極有效的引領和指導作用。

（五）營造良好的“教與學”關系和氛圍，發揮學生的能動性和創造性

思想政治教育工作者、教學工作者應努力改變傳統教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學生為中心”的教學關系[7]。只強調“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構人生規劃和價值體系中的主動性和創造性；而只強調“以學生為中心”，則會出現受教育者以自我為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導，同時無法獲得成年人有益人生經驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應建立起平等和諧的雙向交流的教學關系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學相長的互動過程中，啟發、激勵受教育者的能動性和創造性，提升思想政治教育的教學效果。

四、結束語

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在于激發受教育者對知識創造的內驅力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責任感和思想道德品質為培養重點，并為受教育者的創新精神培養提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學校教育應保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學化水平，通過理論創新與現實踐行相結合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創新人才的培養樹立堅固的理論導向。

參考文獻

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第四篇：高校思想政治教育

2005年福建高教論壇交流材料

當前高校思想政治教育工作面臨的問題與對策

鄭淑紅

（莆田學院初教系，福建莆田 351100）

關鍵詞：高校； 大學生；思想政治教育

摘要：當前高校思想政治教育工作面臨不少問題，學校必須正視社會和大學生的特點，創新思想政治教育觀念、方法、內容和途徑，改進思想政治教育工作。

Problem Faced in University’s Idcology andPolitics Educational Wolk

at Preesent and Countermeasure

ZHENG Shu-hong

(Elementary Education Department, Putian University, Putian 351100, Chian)

Key Words:university;university student;ideological and political education

Abstract:university’s ideology and politics educational wark facees much problems at present, the school must face the characteristics of the society and university student, innorat ideologicai and political education idea、methos、contendamd、educationalmedanism, improve ideological and political education.當今世界，生產力和科學技術正在發生新的突破，各種思想文化相互影響，高校思想政治教育工面臨新的挑戰。高校思想政治教育工作變得越來越復雜，難度也越來越大，不少老問題依然存在，許多新問題又迅速出現，使學校思想政治教育工作陷入困境。本文依據學生問卷調查資料分析了當前高校思想政治教育工作所面臨的主要問題，并提出措施，希望對改進高校思想政治教育工作有所禆益。

一、高校思想政治教育工作面臨的問題

（一）思想政治教育工作內容時代性不強

知識經濟時代是一個全新的時代，為學校思想政治教育工作提供了生機和活力，也對學校思想政治教育工作提出了新的挑戰。隨著社會的發展，改革的深入，對人的素質要求越來越高，不僅需要相應的文化科學知識和能力，更需要有相應的思想道德素質。學校思想政治教育工作的內涵也必然因之變革和發展，這種變革和發展除了使原有的內容被賦予知識經濟的時代特點外，還必須增加一些嶄新意義的內容。例如，科教興國就使愛國主義帶上了時代特征；合作精神、“可持續發展”的價值觀念和道德觀念就體現了時代的要求。而目前高校思想政治教育工作的內容跟不上形勢變化的需要，還沒有形成一個既體現時代特征又具有深厚歷史意蘊的高度有機統一的理論體系。目前我國高校思想政治教育工作在內容上重政治教育輕綜合素質的培養；注重對國家利益、集體利益的強調，忽視大學生的個體利益和個性的要求。根據我校對學生進行的問卷調查表明，60%以上的學生認為高校思想政治教育工作內容針對性不強，相對偏狹和滯后，難以引起共鳴。

（二）思想政治教育工作方式方法較簡單

當代大學生思想的主流是積極健康的，刻苦學習，奮發成才，已成為當代大 1

學生的追求。但隨著改革開放的不斷深入，市場體制的確立，多種經濟成分并存，必然帶來利益多元化、社會生活方式的多元化、社會組織形式多元化。社會政策對個人利益的承認和肯定，物質文化高消費的誘惑，社會分配不公以及不正之風的影響，再加上異質文化的滲透，東西方價值觀的沖撞，都影響著大學生的思想和行為，其思想和價值觀出現了多元化的時代特征。大學生政治上趨向成熟，他們期待祖國強大，關心國家建設，擁護改革，愿意為建設祖國貢獻力量。但理想存在功利化傾向，當他們感到祖國的發展未能符合個人的愿望時，常常可能因具體問題而沖動，牢騷滿腹，有的同學對中國社會注意的認識還停留在較淺的層面，甚至有片面和錯誤的認識；價值取向的主流是健康向上，但價值取向中消極因素呈增長趨勢，一些大學生在人生價值觀上崇尚自我，以個人為主體，強調自我價值的實現。問卷中，有73%大學生認為人生的價值在于實現自我；大學生參與意識強，但集體觀念弱；大學生心理素質有所增強，但在學習和生活中還存在許多困惑和不適應。日益激烈的競爭環境帶來的思想負荷，社會問題帶來的思想困惑，使大學生心理壓力加大，伴隨著愿望的落空，對未來前途的擔憂，隨之出現消極情緒，使之心理失衡，甚至極少數有厭世和反社會等不良的心理，影響學生的成長。這些都給高校思想政治教育工作提出了新的課題。目前，高校思想政治教育工作的方法大都采用灌輸式，具有明顯的強制性，無視學生的主體性，把思想政治教育工作片面地視為對學生的行為的限制和規范，不善于從大學生視角進行心理分析，不善于做深入細致,有針對性的思想工作。問卷“你贊賞的思想政治教育工作方式是什么”時，52%的學生選擇“實踐體驗”，35%的學生選擇“談心溝通”，16%的學生選擇“觀看材料”，10%學生選擇其他。他們都反對靜坐說教，認為這種空洞的說教和強制性的管理，是很難被學生所接受，希望高校少一些空洞說教，多一些引導、啟發和實踐。

（三）思想政治教育工作手段缺乏現代化

我們生活在信息時代，大眾傳媒很自然地成為學生的主要伙伴。隨著科學技術的迅猛發展，計算機網絡作為一種充滿時代氣息的傳媒深受青年學生的歡迎，它拓展了學生的知識視野，拓寬了生活空間，為高校思想政治教育工作提供了發展機遇。互聯網所具有的新穎高超的技術特性，是傳統思想政治教育工作的技術、手段和方法都無法比擬的，它為學校思想政治教育工作開辟了新的陣地。目前，學校卻沒有充分利用網絡載體,教學形式比較單一。沒有很好采用“多媒體”、“虛擬 ”、“三維動畫”等先進技術和利用網上豐富多彩的教育形式，來激發學生接受教育的積極性，形成了思想政治教育工作手段落后于時代發展的弊端。58%以上的學生認為高校思想政治教育工作沒有充分利用這一個既有時代氣息又符合大學生心理特點的手段，教學媒體較傳統。希望學校能利用現代化手段給學生比較感性的教育，效果會更好。

二．高校思想政治教育工作問題的解決策略

面對新形勢的挑戰，唯一的選擇就是創新。高校必須正視社會客觀現實和當代大學生的思想特點，以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件精神為指導，不斷探索新思想、新方法，切實推動學校思想政治教育工作的創新。

（一）創新思想政治教育工作的理念

高校思想政治教育工作必須樹立以學生為本的教育理念，確立學生的主體地

位，關注學生個性培養和全面發展，實現思想政治教育工作人文化。

1．要努力營造理解學生、關懷學生的氛圍。要細致入微地、設身處地地為學生考慮，將被教育者置于和教育者平等的位置，以交流為途徑，以溝通為方法，真正為學生解決實際問題。

2．樹立主體性教育思想。過去我們過分地強調思想政治教育工作的行政任務，強調認同，而忽視學生的主體價值和個性培養。如今面對一個強調自我意識和主體意識的世界，我們必須改變思想政治教育觀念，確立主體性教育思想。鼓勵學生創新，鼓勵學生思考，指導他們在對各種道德取向與道德規范的社會價值進行比較、分析和鑒別的基礎上，結合個人道德狀況，自主地、合理地選擇個人所應確立或改變的道德取向和道德規范。

3．教育與管理相結合。貫徹“以學生為本”的理念，必須積極地推動思想政治教育與學生管理相結合。堅持“立足于教育，輔之以管理，寓教育于管理”的原則。在通過規章制度等約束人的行為的同時，把思想政治教育的柔性導向融入其中，把自律和他律想結合。

（二）創新思想政治教育教育工作的內容

針對目前高校思想政治教育工作的內容陳舊問題，我們應該樹立創新思想，注入新內容。

1．加強“兩課”教學。面對世界各種政治勢力的影響和爭奪，高校對大學生進行思想政治教育必須以馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論、“三個代表”重要思想作為基本內容，引導學生用馬克思主義基本原理、立場、觀點和方法來分析和認識現實問題，逐步樹立共產主義世界觀、人生觀和價值觀。

2．增加當代素質內容的教育。學校思想政治教育還必須根據社會發展和工作對象的實際情況，改變以往單純的政治教育方式，將高校思想政治教育的著力點轉移到全面提高學生素質方面來，突出現代意識培養。面對世界范圍的經濟、科技、人才競爭，大學生要有競爭的勇氣和創新精神，不盲目、不從眾、不唯書，敢于沖破陳舊觀念的束縛，勇于創造新事物、新理論和新技術。生活在開放的環境中，大學生要有開闊眼界、良好的合作精神和健康的心態。學校要增強大學生合作意識的教育，學會與人相處，學會做人之道，培養學生具有開朗、樂觀、進取的健康心態。

3．專題教育要有層次性。問卷調查反映，學生年級越高，對學校思想政治教育的認可度和滿意度越低。這是因為不同年級學生所關注問題不同，大三學生面臨的問題更多是生活和就業，他們要求學校更多關注這些方面的問題，并給予指導，而不是從大一開始就進行的沒有針對性的重復內容教育。學校要加強大學生年級心理研究，針對不同的需求，有重點地進行思想教育，體現內容的層遞性。

（三）創新思想政治教育工作的方式方法

隨著市場經濟的發展，學生思想觀念的變化，以及信息渠道的拓寬，過去老方法是行不通的，必須不斷創新思想政治教育方法。

1．注重教育內容的新穎性，提高學生學習的興趣。大學生期望有廣博的知識，渴望提高社會認知能力和自身修養。雖然他們很重視形式，十分喜歡生動活潑的形式，但他們真正注重的不是什么形式，而是內容。為什么高水平的報告學生愛聽？為什么高質量的課學生愛上？就是因為內容，聽了有收獲。學校在對學生進行思想政治教育，在考慮多種多樣方法的同時，要認真考慮教育內容是否有針對性，有沒有吸引力，信息量是否豐富等。否則活動形式再新穎獨特，也會變成形式主義。高校思想政治教育要把思想性與知識性融為一體，強調以知識為載體，從“寓教于樂”、“寓教于情”向“寓教于文”擴展。

2．理論聯系實際，培養學生自律能力。“道德的形成和發展是個體理智選擇的結

果，道德的發生、發展與個體智慧的發展是平行的，是相互制約的、相互影響的。”

（1）現代教育的理論及實踐證明，道德發展的過程實際上是一個借助自己的智慧，努力探索，不斷建構，從而達到自主、自覺的過程。如果學生被迫順從學校和教師的要求，其行為不可能持久，更不可能把道德要求轉化為個人品德。所以我們要把思想政治教育過程組織成為引導學生能動地進行的活動過程，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自律能力。學校“兩課”教學要堅持理論聯系實際，由“滿堂灌”向啟發式、討論式、研究式轉變，針對社會上熱點、難點問題進行引導和啟發，增強學生的道德能力。學校可結合教學，組織參加各種各樣的課外活動，如組織讀書報告會、辯論會、競技比賽、社團文化藝術等活動。也可組織學生走出校門，接觸社會。利用假期時間進行社會考察、科技服務、智力扶貧等社會實踐活動。通過實踐來提高認識，鍛煉能力。

3．細化教育和管理方法。隨著學校思想政治教育工作從模式化、生活化轉變，教育和管理方法就不能大而化之，必須堅持深入細致的工作作風，對學生進行思想政治教育不能居高臨下地訓人，不能采取強制的辦法。教育中必須尊重學生，關心學生的學習和生活。與學生隨時保持心靈的溝通，了解他們的心態、情緒和思想，精心疏導，做到潤物無聲。

四.創新高校思想政治教育的途徑

高校要認真貫徹落實江澤民同志關于“要重視和充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”的重要指示，按照“積極發展，加強管理，趨利避害，為我所用”的原則，主動迎接互聯網對高校思想政治工作提出的新挑戰，大力推進高校思想政治教育進網絡工作，切實加強和改進高校思想政治工作。

1、構筑高校思想政治教育網絡，開創高校學生思想政治工作新局面。網絡文化創造了一種全新的教育環境，使傳統的思想政治工作方法確實受到了巨大沖擊，因此，我們必須變被動防御為主動占領，必須搶占網上思想政治教育的制高點，構筑網上精神家園。強化網絡思想政治教育工作是實現高校思想政治工作全員化、全程化、全方位、新格局的有效途徑。

2.開辟“思想政治教育”課堂，學校思想政治工作者利用網絡，交換、傳輸包括文字、數據、聲音、圖形、動畫等形式的思想政治教育信息，對學生的思想進行教育、激勵和引導。在校園網設立網上黨校、網上團校、新聞時事、素質教育、專家論壇、心理健康教育、普法園地等一流板塊，借助網絡教學的趣味性、形象性、直觀性的優點，使學習效果遠優于普通課堂教學。

3、加強網絡道德教育。網絡是一把“雙面刃”，它給大學生帶來了種種好處，也伴隨著帶來了負面影響。一些錯誤的信息和不良的思想對大學生得學習和生活產生不良的影響。由于他們的閱歷有限，好奇心強，求知欲望旺，接受新事物快，容易受到影響，由欣賞到認同，有無意模仿到有意識的追求。一些大學生自控力弱，往往出于好奇和沖動的心理，刻意尋求色情暴力信息，長期沉迷于互聯網中，導致道德意識弱化，形成人格發展障礙，甚至走上不歸路。現實生活中的大量事實讓我們認識到網絡對大學生的思想道德形成了強烈的沖擊，也意識到對大學生進行網絡道德教育的重要性。學校在充分利用網絡手段的同時，要運用技術、行政和法律手段，加強校園網管理，保證網上資料的科學性、思想性和政治性。要提高思想政治教育工作人員的素質，熟練掌握計算機操作技能知識，擔負起網絡

（監控的責任。督導青年大學生健康上網。

高等院校培養的人才是未來社會中十分重要的群體，他們的素質對民族素質的提高和民族凝聚力的加強具有十分重要的意義。因此，培養既有創新的能力和較高的科學人文素質、又有堅定地走建設有中國特色社會主義道路的理想信念、有熱愛祖國、報效國家的崇高志向、有辨別是非、抵御腐朽思想文化能力的現代化事業建設者和接班人，是高等學校的戰略任務，也是學校的根本任務。為把這一根本任務落到實處，高校的思想政治教育工作必須做到與時俱進，開拓創新。

參考文獻：

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第五篇：淺析當前形勢下高校的思想政治教育

淺析當前形勢下高校的思想政治教育

河西學院政法學院曹妮娜

【摘要】：思想政治教育環境是一個復雜的綜合系統，學校環境必然是其中不可缺少的組成部分，且居于重要地位，校園環境作為學校從建立、成長到提高的物質文化載體，是學校教書育人的物質基礎和必備條件，是學生健康成長、走向社會的重要土壤，改進大學生思想政治教育，是新形勢下高校教育工作面臨的一項緊迫而重要的任務。我們應從公民基本道德教育入手，深入了解學校及學生，將理論與實踐相結合，利用各種優勢，多層次、多方面地加強大學生思想政治教育。

【關鍵詞】：學校思想政治教育大學生

一、學校在思想政治教育過程中的地位

學校是一種特殊的社會組織，是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授價值觀念、政治觀點、社會規范，文化知識、勞動技能，以培養合格社會公民的機構。思想政治教育環境是一個復雜的綜合系統，學校環境必然是其中不可缺少的組成部分，且居于重要地位，校園環境作為學校從建立、成長到提高的物質文化載體，是學校教書育人的物質基礎和必備條件，是學生健康成長、走向社會的重要土壤,[1]所以學校環境直接影響著思想政治教育工作的開展。

在高校培養人才過程中，思想政治素質是重要的塑造的方面之一，也是大學生最根本的素質，因為在綜合素質中，思想道德部分對于調動和發揮其他素質的潛力起著價值導向和調控作用。所以說，以理想、信念、情感、情操、世界觀、人生觀和價值觀為內容的思想政治素質是大學生的素質系統中最具輻射力和帶動作用的部分。沒有健全人格的主導，“才”“智”等其他素質的潛能就不會得到合理開發與釋放，甚至會誤入歧途，走向反面。[2]

當今世界已進入知識經濟時代，改革開放以來我國經濟取得了飛速發展，人民生活水平提高了，物質生活也得到了極大的滿足，但同時也出現了許多不容忽視的問題，如貪污腐敗現象，環境惡化，金錢至上觀等;隨著時代的變化，服飾也在變,八十年代則產生了西方文化熱；九十年代掀起了理論學習熱 , 出現各種社團、理論學習小組等；21 世紀初 , 隨著互聯網在全世界范圍內的快速普及 , 中國上網的人數迅速增加 , 而增長最快的莫過于大學生 ,于是便產

生了大學生網絡文化；隨著人民生活水平的提高 , 大學生的消費觀念也出現了新的變化 ,產生了一些追求享受、盲目攀比的享樂文化；隨著電子科技及其智能化的發展，各種高科技電子產品充斥著大學生的物欲等。這些社會存在的現象以及某些錯誤的輿論導向，對部分大學生的人生觀、世界觀和內心世界的發展也產生了不同程度的影響。對于處在青春期轉型的大學生正面臨著人生最為關鍵的時期，他們開始面臨如何處理個人與社會的關系，正在重新思考個體的價值以及在社會發展過程中的價值體現力。部分人面對社會變革浪潮的撞擊，對主流意識不清，容易產生困惑和迷茫，有的甚至不能把持住自己發展的方向。所以，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，這既是時代賦予我們的重任，也是培養優秀大學生的必要前提。

二、學校思想政治教育的特點

學校對學生進行思想政治教育最主要的還是通過教學活動進行的，它也有

自己的特點：第一是導向性。學校的教學工作也是遵循著一定的規律的，它是根據教育對象的特點來制定有針對性的教育指導計劃并實施的，所以說從總體上講，學校教育對學生的影響具有明顯的導向性，從這種導向性出發，良好的學校的教育則有助于青少年思想道德的發展。我們都知道學校不僅要向青少年進行知識和技能的傳授，而且更重要的是要幫助青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其具備在未來承擔各種社會角色的素質和能力。為了達到這一目的，人們在建設學校環境時，往往是融政治性、思想性、學術性、知識性、娛樂性、公益性等因素于一體，從而使優良的學校環境，良好的學校風氣對青少年產生全面的影響。這是學校環境區別于其他環境因素的一個重要特點，這一特點也充分顯示出學校在思想教育過程中極其重要的地位。第二是潛隱性。德里本說過這樣一句話：“兒童所學到的東西中，來自他們在學校環境中的經驗的東西，與教給他們的東西一樣多。”他的這句話則強調了學校環境對

青少年成長的重要性，這在《思想政治教育學原理》中被概括為“潛隱性”。[3]學校環境因素的影響是多方面的，包括教學活動、課外活動以及教風、學風、校風、人際關系等，所有這些課內和課外的活動、有形和無形的因素就構成特殊的學校環境。我們長期處于這樣一種氛圍中，就會自覺或不自覺地受到這一氛圍的影響，使情操受到陶冶，意志得到鍛煉，個性得以發展，人格得以健

全。舉例來說，在校風嚴謹、學風濃郁的院校之中，學生的正確行為往往能夠得到普遍的認同和無形中的強化，這就會促使學生的思想道德素質不斷提高，所以這也就要求學校思想政治教育者一定要調動各方面積極的力量，協調各種有利因素，以營造良好的學校環境氛圍，促進青少年思想品德健康的發展。第三是持久性。當兒童進入學齡期后，學校影響相對于家庭影響而言，逐漸成為主要因素。這是因為，一方面，學齡期兒童呆在學校的時間較長，學校環境在客觀上也就增加了影響時間。另一方面，在這個求學過程中，隨著個人知識和閱歷的增長，同父母的依戀關系就逐漸轉化，接受父母的教誨也相應減少，這樣一來，學校的教育影響就占居了主要的地位，并要持續十幾年之久，在這期間，個人的價值體系也逐漸成型，判斷能力也在增強，變得愈來愈獨立，這在他們以后的發展中影響是非常深遠的。

三、當代大學生的思想特點

當代大學生思想的主流是積極、健康和向上的，但是我們也應該看到，在當前國際國內形勢深刻變化的情況下，當代大學生的思想也隨著時代的發展變化而呈現出多元化的新特點，部分大學生的人生觀和價值觀發生了一定的變化，出現了一些不容忽視的新情況和新問題，其主要表現為：

1、思想日益趨于成熟，但當遇到某些問題時,他們的思想又顯得有些單

純。他們懂得機遇是可遇而不可求的，卻不知如何把握住機遇。就業問題就是最好的例子，大學生都知道就業壓力大，競爭激烈，但他們往往哀嘆的是自己所在學校、所學的專業不好，而不是通過自身的努力，提高自身綜合素質，增強競爭力，來為日后的畢業就業作積極準備；

2、喜歡自我表現，參與意識在加強，但合作意識在淡化；

3、部分同學因為各種原因而服從于就業形勢，淡漠理想。他們的理想傾向于庸俗化、實用化，認為現在學習只為將來能找到一份合適的工作，這其中也不乏有人沒有人生理想，精神世界一片空虛；

4、自我覺悟、自我認識、自我認同程度不夠高。他們認為現在我國正在由精英教育模式轉向大眾化教育，因此大學生不再是天之驕子，只是拿文憑到處奔波的學子。面對將來的迷茫，他們根本無暇顧及思想覺悟上的提高；

5、沉迷于虛擬世界，缺乏社會責任感。由于自身定位的失誤，對社會發展的錯誤理解，部分同學開始逃避自己的社會責任感，甚至沉溺于網絡世界中，以逃避現實和自己應付的責任；

6、心理問題嚴重。隨著社會發展，生活節奏的加快及競爭的日益激烈，大學生承受著來自社會、家庭、學習、就業、戀愛等多方面的壓力，他們的心理變得復雜而不穩定。而信仰的缺失，使問題更加嚴重，許多同學因此產生了一些心理問題，如因學習問題、情感問題、家庭關系、人際關系而產生的心理障礙等等。

三、針對當代大學生思想特點，加強大學生思想政治教育工作

1、改變當前學校思想政治教育工作中的幾大教育誤區。我們在思想教育過程中誤區，“主要在于重智育，輕德育；重管理，輕養成教育；重形式，輕內容和結果考核和社會實踐。”[4]長期以來，學校仍然只注重“授業”，而忽視“傳道”。時至今日，有的學校中心工作仍然圍繞著學生考高分這個中心，學生只要學習成績優異，思想道德素質差些無關緊要，以學生的考試成績論“英雄”，只重教不重育。所以首先變革的必須是教育模式，師生間要平等互動，要注重學生需求。在教學模式上，采取互動式教學，激發興趣、引導思考，認真聽取意見，力避說教，以此來提高教學的時效性。

2、可以借助榜樣的力量來營造校園氛圍，通過宣傳先進人物事跡來營造一種積極向上的氛圍，特別是現在大多數多是“90”后學生，這樣做可以激勵其樹立艱苦奮斗、不畏挫折、積極進取、熱愛祖國、團結他人的信念。也可以以此來鼓勵大學生自己創業、積極投身到社會事業中去，并不斷努力的去實現自我價值。“總之，大學生思想政治教育的展開，融入于大學教育的每一個環節，教育工作者在教學過程中，要結合這一群體的特性，關注每個學生的個性，堅持矛盾普遍性與特殊性辯證統一的原理，具體問題具體分析，切勿眉毛胡子一把抓。”[5]

3、充分利用網絡資源，關注其內心成長。當代大學生喜歡利用“QQ空

間”、“博客”、“社交網站”等網絡平臺，講述自己的故事，在虛擬世界中坦露心扉，這就要求教育工作者要積極融入“90后”的生活環境，通過QQ、MSN、飛信等聊天工具，創建學生群或加入“人人網”、“校內網”等學生群網站，借助網絡平臺與學生溝通交流，了解他們真實的內心世界，引導其樹立積極向上的人生信念，正視挫折，解決問題。

4、注重并加強隱蔽性教育。“隱蔽式教育是一種無意識教育，即不被受教育者察覺的教育方式”。[6] 隱蔽式教育方式及資源有很多，如賞識教育、社會實踐、豐富多彩的文化藝術活動等，這些也是形成校園文化的重要部分，“高校校園文化是新時期對大學生進行思想政治教育的一個重要途徑和有效載體”。[7]

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