第一篇：志愿服務表揚獎勵措施

志愿服務活動表揚獎勵措施為鼓勵我局全部黨員干部及科員積極參加志愿活動，傳播志愿精神，構建和諧單位，現實行志愿服務表揚獎勵措施。我局志愿者參與志愿活動后，到相關工作人員填寫服務記錄，注明服務地點和小時數，由相關人員審核簽字有效，依照志愿服務小時數為年終評比依據。具體細則如下：

1.每年年底志愿者按活動小時數進行排名，前20名者可參與優秀志愿者評選活動，評選活動由相關人員負責。

2.排名前5者獲得“志愿服務之星”榮譽稱號，頒發獎狀和獎品，并在年度綜合測評中加5分；排名第6至第10者獲得“志愿服務標兵”榮譽稱號，頒發獎狀，在年度綜合測評中加3分；排名11至20者獲得“優秀志愿者”榮譽稱號，在年度綜合測評中加1分。

3.在各項志愿活動中表現突出、發揮重要組織作用的個人，按照志愿服務小時數排名，前2名獲得“志愿楷模”榮譽稱號。頒發獎狀和獎品，并在年度綜合測評中加5分。

志愿者是在不為任何物質報酬的情況下，能夠主動承擔社會責任而奉獻個人時間、精力的人。以上獎勵措施旨在讓各位能夠更加積極地投入到志愿者活動中，希望每一位志愿者都能夠用真心幫助他人。

第二篇：表揚獎勵員工實施辦法

開平潭江半島酒店

管理規定：酒店表揚獎勵員工實施辦法

發出日期:2007-4-22生效日期:2007-4-25

為進一步在員工中弘揚正氣，激勵全體員工保持高效率、高質量的服務，酒店特制訂了《表揚獎勵員工實施辦法》（試行），具體如下：

一、表揚獎勵條件

（一）對有下列表現之一的員工，酌情給予口頭嘉獎或給予獎金（50元—1，000元）；

1、有具體工作數量、質量任務指標的崗位，能超額完成任務者；

2、以熟練的業務操作和熱情的服務態度，為客人提供細致周到的服務，受到客人贊揚者；

3、拾獲客人或員工遺留物品，及時上繳有關部門管理人員或交還失主者；

4、提合理化建議，使酒店經營管理有明顯改善，取得一定經濟效益者；

5、在搶險或制止違法、違規或犯罪行為中，不畏艱險，表現突出者；

6、自覺執行國家法律、法規、規章和酒店規章制度，起模范帶頭作用者；

7、其他應給予表揚獎勵的好人好事。

（二）對有下列表現之一的員工，酌情給予獎金（100元—10，000元）、獎勵旅游或記功：

1、被評為全國、省、市勞動模范或系統、酒店內先進工作者；

2、在全國、省、市或系統、酒店的業務技能比賽中取得前三名優異成績者；

3、有重大發明創造或嚴格控制費用成本，為酒店增收節支作出突出貢獻者；

4、管理工作或服務工作有特別出色的表現，為國家贏得良好聲譽，使酒店獲得極好的經濟效益和社會效益者；

5、其他在工作中有杰出表現應給予獎勵的員工。

二、申報程序。

1、由申報部門在人事培訓部領取《潭江半島酒店員工受獎勵（表揚）呈批表》，按表格內容填寫一式兩份；

2、部門經理加具意見交人事培訓部審核，主管總監/副總審批后呈總經理批準；

3、經總經理批準發給獎金的，由部門負責統一到財務部辦理。

簽發：

第三篇：通報表揚及獎勵的決定

關于對ＸＸ進行獎勵的決定

XX年XX月X日,(簡要情況……)。在該突發事件中，ＸＸ冷靜沉著，及時報告，隨機應變，妥善處置，避免了ＸＸ的發生。

根據公司獎懲規定，決定對ＸＸ通報表揚，獎勵現金200元及帶薪休假兩天，以資鼓勵。希望全體員工學習ＸＸ熱愛公司、勇于承擔的精神，維護公司利益，恪敬職守，忠誠敬業。

ＸＸ公司

2015-10-26

第四篇：表揚與獎勵

表揚與獎勵

公司行政部職員**4月份完成的工作中，以下三項工作績效顯著，信息分享如下：

工作一：負責完成公司社會保險年檢

服務對象：公司員工、高管領導小組；

工作績效：勇挑份外工作重擔，聯絡有關部門同事通力合作，克服時間緊、工作復雜難度大和人手少的困難，以盡可能低的管理成本優質完成社保年檢； 工作二：負責組織實施職員體檢

服務對象：女職員、管理層職員；

工作績效：負責該項工作幾年來，她細心挑選體檢醫院，實施優勝劣汰，現在選定的體檢醫院提供較高性價比的服務；周密安排實施體檢事務，確保體檢職員順利參檢；

工作三：參與組織實施歐洲看展

服務對象：優秀經銷商、公司管理層職員；

工作績效：接手此類工作以來，她細心挑選旅行社，實施優勝劣汰，此次選定的旅行社提供較高性價比的服務；周密安排實施看展事務，使得該項工作安全、順利地圓滿完成。

**取得的以上三項工作結果獲得服務對象一致給出的滿意評價，根據《***》規定，公司對她從以上工作中表現出的忠誠、正直、勤勉、負責和虛心學習、善于創新通報表揚，獎勵獎金伍佰元，表揚和獎勵錄入其任職資格評估檔案。

**有限公司

2013年6月

第五篇：獎勵表揚學生的原則

獎勵和表揚學生的十一條原則

濟濟一堂的教室里，一位青年女教師的公開課正在進行。老師的臉上充滿著甜甜的笑容，每一個學生一旦正確地回答了問題，她都熱情洋溢地表揚：“啊，真聰明！”“非常了不起！”“棒極了！”“怎么這樣能干，真是個好孩子！”旁邊許多聽課的同行、領導和專家也都笑盈盈地點頭贊許。

下課后開始評課。大家認為這位教師的課十分成功，說了許多贊美的話，還特別贊賞她很會通過表揚來調動學生的積極性。此時，一位專家提出了一個問題：“我發現這位老位老師在表揚學生的語言策略方面還有需要改進的地方。”

“是嗎？為什么？”所有在場的人臉上都露出了困惑的神情。

獎勵、表揚用心理學的術語來說，都屬于“正強化”。過去所有的教育學、心理學著作都認為“正強化”能鼓勵學生加強他們的良好行為。在學校里，也許獎勵的手段還不算多，但表揚學生一般是教師的拿手好戲。

在有關表揚的心理學研究中，以經典的“赫洛克實驗”最為著名。

赫洛克（Hurlock．E．B）曾經以106名四五年級學生為被試對象，要他們練習難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓斥和實驗4個組，每天做完加法作業后分別施以表揚、訓斥、忽視等不同的刺激，結果發現受表揚組的成績提高最為明顯。

絕大部分教師肯定也認為：獎勵、表揚是師生溝通中幾乎戰無不勝的“法寶”。只要獎勵、表揚學生，效果總不會錯。很少有人想到這些“正強化”的手段還會有什么副作用。

最近的一些心理學研究發現，雖然獎勵、表揚總體上能夠激勵學生，但做法上卻大有文章。如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對學生造成心理上的傷害。

這里，把有關教師獎勵、表揚學生時所需注意的原則和策略總結出十一條，可以稱為十一條“軍規”。

一、期望與效價原則

國外的許多學校現在已經把企業管理心理學中的一些方法運用到了學生管理中，而且確實行之有效。

例如，美國的一個學校在褒獎學生時，根據管理心理學中“期望與效價”理論（人做某事的積極性等于成功概率和價值判斷的乘積），采用了發“代幣券”的形式。使學生的良好行為得到持久強化。如果學生有某種良好行為被教師表揚，他可以得到一張價值若干元的代幣券，并可用它在學校的小賣部換取同樣價值的小商品。

如果學生當時不去兌換，并繼續保持他的這種良好行為一段時間，或又有新的良好行為被表揚，就可以到教師那里換取一張面值更大的代幣券。如果學生仍不兌換此券，并繼續保持良好行為一段更長的時間，教師的處理方式則仍根據以上原則類推。

經過一段時間的實踐證明，絕大多數被表揚的學生都選擇了持券待“兌”的方式，眼光“短視”的學生確實并不多見，其中的道理不言自明。

二、獎勵內部動機為主原則

此原則來源于心理學中著名的“德西效應”。心理學家德西在實驗中發現：在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規律稱為德 西效應。

根據德西效應，教師在獎勵和表揚學生時，要運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生更關注自己的成長。平時，教師要仔細觀察學生的個性和特長，一旦發現學生的良好行為并給予褒獎時，要注意引導他們朝自我成長的方向發展，而不要引導他們僅僅去謀取一些物質上的“蠅頭小利”。

例如，對表現好的學生，如果有體育才能，可以推薦他們參加球隊；如果有文藝才能，可以推薦他們參加樂隊、合唱團、舞蹈團，或為他們舉辦演出等；如果在寫作、發明創造等方面有成果，可以為他們舉辦成果的公開展示等。

三、延后褒獎原則

西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜點。

心理學告訴我們，一旦驅使你去做某件事的誘因消失之后，即使有再好的意向也難以實現。因此，教師要設計好讓學生表現出良好行為的誘因和方法，使學生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最后才能得到表揚或獎勵。

把對學生有吸引力的目標分解為近期、中期和遠期三種，讓他們明確地朝著這些目標去努力，是激勵學生行之有效的方法。

要讓學生記住，天下沒有白吃的午餐。或者，太早得到的葡萄一定不夠甜。

四、表揚重點是行為而不是人格原則

心理學家認為，從小培養學生獨立自主的人格是非常重要的。如果教師和學生交往時經常就一些小事任意涉及他們的人格，就會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同、不滿等評價上，影響他們整個身心的發展。

請比較下面的實例：

正例：

這篇作文的水平很高，它對中學生的心理有深刻的描繪！

最近你的作業做得很認真，字跡也端正了我會在學生聯系冊上告訴你的家長。

反例：

老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！

最近我認為你變成了個好孩子。

同樣，在課堂上面對著全班學生時，老師不應該對一些能正確回答問題的學生隨便說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學生一聽后很可能會感到自己“很差、很笨”。

這時一般的口語策略通常是：“不錯、正確、答對了”等中性反應，這些反應沒有附帶對學生人格的評價，教師可以放心使用。

五、不能太廉價或過度原則

教師太廉價或過度的獎勵和表揚經常會起反作用，這是因為：

①會使學生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。

心理學告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應該適當注意獎勵和表揚的“發行量”，從而保證你說話的“含金量”。

②如果老師對學生的一些好行為感到太驚訝，學生會理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這類行為很快就會發生。

試看這樣的表揚：

謝小強今天非常好，20分鐘里都沒說過一句廢話。

那么，30分鐘后，可能有很多同學開始說廢話。

③心理學認為，老師大多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望著相反的行為可能會發生。特別是一些正處于逆反心理狀態較嚴重的年齡階段的學生，經常會想找個借口與老師“對著干”。

六、不隨便比較學生原則

教師要發現每個學生的獨特之處，讓他們根據自己的個性和特長來健康發展。并且要讓學生明白，每個人都有自己獨一無二的優點。而不能動輒就把學生互相比較。“人比人，比死人”，什么事都讓學生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。在獎勵和表揚學生時也同樣必須遵循這個原則。

遺憾的是，我們經常看到的卻是類似下面這樣的情景：美術課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學生的作業比較像樣，就把這位同學的作業高高舉起，展示給全班同學看，同時大聲對大家說：

大家看看，這才叫在畫畫啊！再看看你們自己，簡直都在糟蹋顏料！

于是，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，倒下了一片”的“壯舉”。

七、公開與私下雙管齊下原則

對一些低年級的學生，公開獎勵、表揚的效果較好。因為根據教育心理學的研究，這個年齡階段的學生覺得大人對自己的評價是非常重要的。

而對一些高年級的學生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。

除與學生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學生。甚至教師一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學生們也大都能心領神會。

對有些帶有導向性、典型性的良好行為，教師應有意識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的。”

八、盡可能公平一致原則

教師在獎勵或表揚學生時，有時會由于一些因素而影響它的公平性和一致性。如：

①個人的心情

心情好時，教師樂觀、敏感、行為主動；心情不好時，則悲觀、遲鈍、行為木訥。

不管個人心情如何，教師一與學生接觸，就應像演員進入角色，因為這是教師起碼的職業道德。否則，學生就會經常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現，可是老師卻為什么熟視無睹？

②對不同同學的好惡感

對不同的學生，只要有相同的良好表現，都要給予及時的褒獎。

九、隱惡揚善、找好不找壞原則

當學生們的表現不一致時，教師應以正面引導、表揚為導向。讓表現不恰當的學生懂得：只有表現轉好才會得到教師的關注和贊賞。必要時，教師可以對學生的某些消極行為暫時顯得熟視無睹，或者裝聾作啞。

正例：

A組的陳志強舉手發言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！還有誰能像他一樣？

反例：

怎么全班同學都不想回答問題，只剩一個人舉手？怪不得很多老師說你們班級的學習風氣很差！看樣子你們班真是搞不好了。

十、珍惜學生的這一刻原則

教師不要計較學生過去或一貫的不良行為而懷疑學生進步的能力，不求十全十美，而要相信學生內心深處渴望進步的良好愿望，相信“滴水可成大海”。

當那些自己不喜歡的學生有好的表現時，有些教師通常的典型想法是：今天可真是太陽從西邊出來了，但我想還是不表揚他為好。因為這家伙肯定是個捧不起的劉阿斗。

請看一個學生對要求過高的教師的反應：你這樣不相信我的表現——我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！

一個好教師就像一個好獵手，他不但要捕捉學生的缺點，更重要的是要時時刻刻捕捉學生的“閃光點”，并及時加以宣傳表揚。

十一、因人而異、隨機應變原則

如果發現你對學生的獎勵或表揚不能加強學生的良好行為，那么就應根據學生的個性特點試著改變一下你的語言策略。試體會以下幾種語言：

①我發覺你已經非常盡力，但效果要慢慢才會顯出來。

用于那種能力不強、心里想改進，而心理敏感度又較高的學生。

②繼續努力，加油干吧！相信你下學期一定會在班級里嶄露頭角的。

用于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學生。

③我認為你雖然是年級中的位使者，但還應到區里去比試比試，不知你會不會名列前茅？

用于那些聰明、好勝心強，又很容易驕傲自滿的學生。

再看看以下幾種不同的褒獎方法：

星星、紀念章、筆記本、獎狀。

參加某些榮譽性的學校或社會活動。

在國外某些學校，教師還有權采用讓個別學生早下課、早去球場打球或看電影等獎勵方法。

針對不同年齡、個性和需要的學生，教師應采取多種多樣的獎勵方法。獎勵和表揚的十一條原則是許多優秀教師溝通實踐的總結，但關鍵還是要在領會其精神后靈活運用。