第一篇：反省心理學經典著作已出版上市

反省心理學經典著作《心靈控制術》已出版上市！

《心靈控制術》已出版上市！全國各地新華書店及亞馬遜等網上書店有售！下一步還要翻譯成各種外文，把版權輸出到世界各地，因為反省心理學是當今世界上最前沿、最先進的一門心理學，且其在心理治療、心理調控、天才培養(yǎng)、人工智能、打開心理黑箱等領域的應用價值極大！

本書是反省心理學派的經典著作，書內囊裹了反省心理學的各項知識精華（如心理分析、心理調控、心理治療、二元心理、天才培養(yǎng)、人工智能、打開心理黑箱等），是作者（反省心理學派創(chuàng)始人杜向陽先生）自1987年來二十多年研究和實踐經驗的總結之作。反省心理學成立于2007年，是當今最新的一個心理學流派，也是世界上最前沿的一門心理學，其在心理結構、意識流、潛意識、二元心理、智力、天才、創(chuàng)造性思維過程、人工智能等多項領域里的研究成果遠超西方心理學。

《心靈控制術》的內容簡介、目錄和前言介紹如下：

內容簡介

本書以圖解的方式講述心理學的基礎知識，如心理結構、意識流、心潮、智力、精神相對論及二元心理等。在此基礎上，講述心理分析的方法、心理調控的方法，提高智商、情商的方法，培養(yǎng)天才的方法，心理保健及心理治療的方法，調節(jié)情緒的方法，用計算機模擬靈感、直覺、想像等高級思維的方法，打開心理黑箱的方法等實用知識。中學以上學歷的人群都可以閱讀此書，尤其是大、中學在校學生、教師，IT企業(yè)員工，以及受心理問題和心理疾病困擾的人群更適合閱讀。

目錄

第一章心理結構及心理分析

第一節(jié)心理的結構與功能

一、心理的結構與功能

二、淺層與深層

三、心理的“計算機比喻”和“工廠比喻”

四、心理結構圖中隱藏的秘密

【擴展閱讀】

第二節(jié)心理分析的三大工具：心潮、意識流、淺層

一、什么是心理分析

二、心潮與心理分析

【擴展閱讀】

三、意識流與心理分析

四、淺層與心理分析

【擴展閱讀】

第三節(jié)心理分析的基本方法

一、知人知面也可知心

二、淺層是判斷人品好壞的標準

三、淺層對教育的啟示

四、淺層信息污染與現代低智能社會

五、淺層與性格

六、用心潮、淺層和意識流分析夢

七、用意識流分析靈感思維

八、牛頓發(fā)現萬有引力中的意識流

九、愛因斯坦日常生活中的意識流

第二章智力的本質及提高智商的方法

第一節(jié)一般智力的本質及其提高方法

一、智力的基本分類：特殊智力和一般智力

二、人的智力是先天的還是后天的三、一般智力的本質是“心潮運動的狀況”

四、心潮慣性決定一般智商的高低

五、天才為什么智力超群

六、個人職業(yè)對“心潮慣性”的影響

七、學會像天才那樣靈感頻發(fā)

八、如何避免“垃圾睡眠”

九、提高一般智力的方法：培養(yǎng)“中間型心潮”

【擴展閱讀】

第二節(jié)特殊智力的本質及提高特殊智力的方法

一、特殊智力的本質

二、提高特殊智商的方法：打造“淺層知識鈾塊”

三、信息污染是特殊智力的大敵

四、用“知識鈾塊”實現“腦力核聚變”

五、淺層知識鈾塊是點燃靈感的干柴

第三節(jié)“智力相對論”及“精神相對論”

一、智力相對論—造就天才的理論

二、精神相對論

第四節(jié)精神相對論的應用

一、用智力相對論培養(yǎng)天才

二、造就天才的三大學習法：戰(zhàn)役式學習法、興趣學習法、鳥瞰學習法

【擴展閱讀】

三、用智力相對論解釋“催眠”

四、用智力相對論解釋“自閉癥天才”

五、用智力相對論解釋“計算天才”

六、用智力相對論治療“抑郁癥”

七、用智力相對論治療“人格障礙”

八、用智力相對論治療“精神分裂癥”

九、用“情緒相對論”治療各種恐怖癥

十、用“意志相對論”培養(yǎng)高尚人才

第三章情緒及其管理方法

第一節(jié)情緒的定義

一、什么是情緒和情感

二、情緒和情感的區(qū)別與聯系

三、情緒的分類

第二節(jié)情緒管理的基本方法

一、情緒管理的目標和意義

二、什么是情商

三、提高情商的方法

四、提高情商的要點：學習辯證法和改變不合理認知

五、情緒與心潮的關系

六、情緒調節(jié)的基本方法

第四章心理調控的目標與方法

第一節(jié)心理調控的目標

一、什么是心理調控

二、什么是心理健康

三、通過“心理調控”提高智商

四、通過“心理調控”提高情商

五、通過“心理調控”開發(fā)心理潛能

六、通過“心理調控”預防和治療心理疾病

第二節(jié)心理調控的主要對象

一、調控心潮

二、調控淺層

三、調控情緒

第三節(jié)心理調控的基本方法

一、心潮調節(jié)法

二、淺層置換法

三、認知改變法

第五章心理疾病的成因及其治療方法

第一節(jié)心理疾病的分類一、一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥、精神障礙

二、器質性心理疾病與非器質性心理疾病

三、心潮型心理疾病、淺層型心理疾病與混合型心理疾病

第二節(jié)心理疾病的成因

一、器質性心理疾病的成因

二、非器質性心理疾病的成因

三、非器質性心理疾病發(fā)展的三個階段

第三節(jié)心理疾病的預防和治療方法

一、如何預防心理疾病

二、反省心理學治療心理疾病的方法與手段

三、心潮調節(jié)法、淺層置換法與傳統(tǒng)心理治療方法的關系

第四節(jié)案例分析與治療方案

一、用淺層置換法治療網癮

二、用淺層置換法治療強迫癥

三、用淺層置換法治療自閉癥

四、用淺層置換法治療妄想

【擴展閱讀】

五、用淺層置換法治療幻覺

六、用淺層置換法治療應激障礙

第六章神秘的“二元心理”

第一節(jié)揭示驚天大秘密— 一個人有“兩顆心”

一、什么是二元心理

二、“一個人有兩顆心”的確鑿證據

三、“二心”與“二腦”的關系

第二節(jié)開發(fā)第二心理，提高心理調控能力

一、發(fā)現“二元心理”的重要意義

二、如何開發(fā)第二心理，提高心理調控能力

【擴展閱讀】

第七章天才心理學

第一節(jié)天才的心理特征及形成過程

一、天才是先天的還是后天的二、解開天才的心理密碼

三、天才的心理特征

四、揭秘天才奇特的精神體驗

第二節(jié)揭秘天才心理形成的原因及其詳細過程

一、天才心理形成的原因

二、“體弱，逆境”類天才的形成過程

三、“非體弱，順境”類天才的形成過程

第三節(jié)天才教育的必要性

一、天才教育應該是人類的第一要務

二、天才教育可與普通教育并行（教育雙軌制）

三、天才教育的歷史必然性

第四節(jié)天才教育的方法

一、培養(yǎng)天才的基本途徑

二、揭秘傳統(tǒng)教育是如何扼殺天才的三、牛津、劍橋的成功經驗

四、天才教育的目標和步驟

五、培養(yǎng)天才的秘訣

【擴展閱讀】

第八章心理學與人工智能

第一節(jié)什么是靈感思維

一、揭秘邏輯、直覺、靈感、想象等創(chuàng)造性思維的共同本質

二、揭秘人腦靈感思維的本質及其過程

三、如何提高靈感思維能力

四、靈感思維的具體過程

五、如何用計算機對靈感思維進行人工智能模擬

第二節(jié)什么是直覺思維

一、揭秘人腦直覺思維的本質及其過程

二、如何提高直覺思維能力

三、直覺思維的具體過程

四、如何用計算機對直覺思維進行人工智能模擬

第三節(jié)什么是想象思維

一、揭秘人腦想象思維的本質及其過程

二、如何提高想象思維能力

三、想象思維的具體過程

四、如何用計算機對想象思維進行人工智能模擬

第九章如何打開心理的黑箱

第一節(jié)什么是心理的黑箱

一、內宇宙與外宇宙

二、自然黑箱與心理黑箱

第二節(jié)打開心理黑箱的方法

一、為什么說心理的黑箱是可以打開的二、心理學研究中的“主觀研究法”與“客觀研究法”

三、打開心理黑箱最便捷的方法—反省研究法

第三節(jié)打開心理黑箱的意義

一、理論意義

二、治療心理疾病

三、培養(yǎng)天才

四、研制“高智能計算機”

五、實現人生幸福

第十章常見問題解答

附錄反省心理學簡介

參考文獻

前言

本書旨在教會讀者如何調節(jié)心理、控制心理，從而達到提高智商、情商，預防和治療心理疾病的目的。通俗地說，就是要給人的心理裝上“操作系統(tǒng)”和“殺毒軟件”。我們之所以會受到心理問題和不良情緒的困擾，是因為我們不會調控心理，而我們之所以不會調控心理，是因為我們不了解心理。這就好比我們要想操作和維修計算機就必須首先了解計算機軟、硬件的基本結構一樣。所以，本書通過“圖解心理”這一通俗、直觀的方法，使大家認識心理、了解心理，并掌握調控心理的方法，使大家對自己的心理可見、可控。我們能學會開車、游泳和操作機器，就也能學會調控自己的心理，使自己保持高智商、高情商，并給自己帶來心理健康和人生幸福。

讀者朋友你相信嗎？只需花很少的時間，就能通過直觀、圖解的方式輕而易舉地學會一些必要的心理學基礎知識，然后就可掌握提高自己智商、情商的方法，培養(yǎng)天才的方法，調控心理的方法，治療網癮、幻覺、強迫癥、自閉癥、抑郁癥、恐怖癥等心理疾病的方法。自己做自己的教育家，把自己培養(yǎng)成為天才；做自己的心理醫(yī)生，把自己造就為高智商、高情商，擁有心理健康和人生幸福的人。這本書將使你的這些夢想變成現實。之所以如此，是因為書中的圖例不但直觀、易懂，而且還具有一圖多用的功能，比如，看懂了“心潮曲線圖”就能掌握提高一般智商，以及改變人的氣質的方法和治療失眠、抑郁癥、躁狂癥、嗜睡癥等心理疾病的方法；看懂了“心理結構圖”和“淺層結構圖”就能掌握提高特殊智力的方法，以及改變人的性格的方法，治療恐怖癥、強迫癥、自閉癥、幻覺、網癮等心理疾病的方法。總之，簡潔、省時、實用、高效是本書的最大特點！

反省心理學的內容具有如下特點：獨特、新穎、簡單、易懂、實用、應用廣泛。在獨特、新穎方面，其概念和理論都是獨創(chuàng)，給人耳目一新的感覺；在簡單方面，其基本概念只有“心潮”、“淺層”等少數概念，掌握了這幾個概念就能掌握“心潮調節(jié)法”和“淺層置換法”，而“心潮調節(jié)法”和“淺層置換法”既是提高智商和培養(yǎng)天才的方法，又是治療各種心理疾病的方法，同時也是調控心理和管理情緒的方法；反省心理學已打開心理的部分黑箱，能以圖解的方式描述人的心理結構及心理活動，因而直觀易懂；反省心理學的內容非常貼近人的日常生活，因而很實用；反省心理學的少數概念和理論能夠貫穿于人的整個心理活動，并能同時運用于天才教育、心理治療、人工智能和心理學基礎研究等領域，其應用領域非常廣泛。在寫作體例上，本書以圖解、案例、問答的方式講述心理學的基礎知識及其運用，使人的心理變得透明、可見、可控，而不再是一個看不見的黑箱；也使得深奧的心理學知識變得直觀和通俗易懂。這一點類似于計算機操作系統(tǒng)發(fā)展史上的微軟Windows視窗，使得計算機的操作變得圖形化和直觀化，成為操作系統(tǒng)發(fā)展史上的分水嶺。書中以圖形的方式講述了人的心理結構、智力活動、意識流、夢、靈感、直覺、想象等創(chuàng)造性思維的具體過程，以及幻覺、強迫癥、網癮、恐怖癥、自閉癥、精神分裂癥等心理疾病的形成和治療方法，寓深奧的心理知識于直觀的圖形之中，簡單明了，通俗易懂。

書中對當今社會關注的熱點話題如天才、天才教育、網癮、抑郁癥、自閉癥、強迫癥、恐怖癥、精神分裂癥、情商、自殺、抗挫能力等進行了重點論述和深入探討，內容不但適用于健康人群，同樣也適用于心理疾病患者。眾所周知，網癮、抑郁癥、自閉癥、強迫癥、恐怖癥等心理疾病在人群中的患病率是很高的，書中給出了以上心理疾病的詳細的治療方法，對患者非常有用。筆者多年的心理咨詢和心理培訓實踐表明，書中的內容是大眾感興趣的內容，在心理調控和心理治療上效果非常顯著，同時，本書又通俗易懂，連十二歲的初一學生都能聽得明白，并且能把所學的心理知識應用到自己的日常會話中去。

近年來，筆者先后應邀去北京、天津、河北、湖北、廣東等地的學校授課，聽課的學生中有成人、教師，也有大、中、小學的在校學生。他們對筆者講授的反省心理學都非常感興趣，而且能把筆者所講的知識點應用到日常生活中去。如在他們的日常對話中會出現反省心理學中的“淺層”、“內闖流”（意識流中的一種）等概念、詞匯，這說明反省心理學比西方心理學更通俗易懂，更貼近人們的日常生活，更適于解決學習、智力、情緒等方面的問題。在寫作結構上，本書的第一章內容以基礎理論為主，是學習后面章節(jié)的基礎，后面的章節(jié)以實際應用為主，是第一章中基礎理論的具體應用。讀者在閱讀時應先閱讀第一章，掌握其中的基本概念和基本理論，然后再閱讀、學習后面的章節(jié)。

最后，由于作者水平有限，書中難免有不足之處，歡迎讀者多提寶貴的批評意見。

第二篇：教育學心理學著作

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統(tǒng)完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝

4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴--春秋戰(zhàn)國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據--四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子

12、“博學于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）--孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”--《學記》

20、“建國君民，教學為先”--《學記》

21、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”--《學記》

22、“師嚴然后道尊”--《學記》

23、“君子之教，喻也”--《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》

25、“學不躐等”--《學記》

26、教學相長--《學記》

27、循序漸進--《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）

30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克

40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學--康德

43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴特

45、傳統(tǒng)教育學代表--赫爾巴特

46、現代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內發(fā)論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理”--第斯多惠

61、“學而時習之”--孔子

62、“溫故而知新 ”--孔子

63、“不陵節(jié)而施”--《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》

65、“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”--夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹

68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》

69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯）

71、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育的體諒模式--彼得?麥克費爾（英國）

73、德育的社會模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》

76、導生制--19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯

78、目標管理--德魯克（美國管理學家）

《教育心理學》有關理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學家）

2、現代教育心理學奠基人——桑代克3、20世紀課程改革運動——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現——勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學家）

7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯）

8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）

13、掌握學習——布盧姆

14、程序教學——斯金納（美國）

15、發(fā)現教學——布魯納

16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）——加涅

17、嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克

18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納

20、信息加工學習理論——加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒

22、認知－結構（發(fā)現）學習論——布魯納

23、有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾

25、學習成就動機驅力說——奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）

27、成就動機理論——阿特金森

28、成敗歸因理論——維納（美國心理學家）

29、自我效能感理論——班杜拉

第三篇：作文：心理學著作讀后感（范文模版）

作文：心理學著作讀后感

在圖書館，我精心挑選了《愛情心理學》這本書，雖然這本書所含愛情甚廣，但我也切合現在大學生的實際心里，確定了屬于我自己正確的愛情觀。

愛情，這一千百年來被人們普遍贊頌、普遍追求的事物，不僅是詩人和藝術家們謳歌的永恒的主題，也是每個熱愛生活的人所向往的美好鑰匙。愛情會給人帶來什么？會給人們帶來莫大的喜悅和幸福，使人們充滿巨大的內在力量。它能使陷入困境的人們勇于面對困難，鼓勵他們重新站起來去獲得生的希望。正如費爾巴哈所說的：“對于戀愛對象來說，最大的幸福就在于愛情以自身的存在而使他感到快樂……只消瞥一眼心愛的人，我們就會心醉。”愛情還會帶來什么？會給人們帶來無盡的痛苦和悲傷，使人們深陷其中不能自拔。處于失戀中的人們常常因此而失態(tài)。如果誰還要因此而承受戀人離逝之痛，那更是一下子容顏憔悴，讓人看了也心酸。就連莎士比亞也會問：“告訴我愛情生長在何方？還是在腦海，還是在心房？它怎樣發(fā)生，它怎樣成長？”

而如今的大學生確也存在著各個方面的壓力，因此戀愛問題也隨之出現。就我而言，愛情始終是純潔高尚的代名詞，并不是呼之而來，棄之而去的玩具。因此對于青年人特別是我們大學生來說培養(yǎng)健康的愛情觀與戀愛行為是十分重要的一件事。首先，我們必須提倡志同道合的愛情，只有這樣的愛情才是堅不可摧牢固的愛情。有話可談的愛情才會長久。其次，擺正愛情與事業(yè)的關系。作為新一代的大學生，我們仍要把建設祖國這一目標放在首位，不能把寶貴的時間都用于談情說愛了。最后，我們還應懂得愛情是相互信任，是一份責任和奉獻。因為在愛情的漫漫長路，并不是一方在走獨木橋，而是兩個人的共同作用，其間不免會碰到荊棘林、沼澤地，這時兩人之間的扶持是非常重要的，它是連接愛情的紐帶。

除此之外，(.)在戀愛的過程中或許存在著這樣那樣的問題，那就需要我們在平時的生活中培養(yǎng)愛的能力與責任。我們要熱愛他人，熱愛生活。在處理施愛與被施愛的問題上要有一種為戀人負責，為社會負責的態(tài)度。相信每一位大學生都能享受到沐浴陽光的舒服和愛情的無限力量。

第四篇：教育心理學著作及人名(四川教育心理學A)

《教育心理學》有關理論、代表人物及著作

作者：管理員來源：本站 瀏覽數：539 發(fā)布時間：2011-10-29 15:53:21

《教育心理學》有關理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》--1903年桑代克（美國心理學家）

2、現代教育心理學奠基人--桑代克 3、20世紀課程改革運動--布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學》--1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現--勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發(fā)展階段理論--皮亞杰（瑞士心理學家）

7、最近發(fā)展區(qū)--維果斯基（前蘇聯）

8、人格發(fā)展理論八階段--埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式--鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表--比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表--推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表--韋克斯勒（美國）

13、掌握學習--布盧姆

14、程序教學--斯金納（美國）

15、發(fā)現教學--布魯納

16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）--加涅

17、嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）--桑代克

18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）--巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）--斯金納

20、信息加工學習理論--加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）--苛勒

22、認知－結構（發(fā)現）學習論--布魯納

23、有意義的接受學習論--奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

24、先行組織者--奧蘇伯爾

25、學習成就動機驅力說--奧蘇伯爾

26、需要層次理論--馬斯洛（美國心理學家）

27、成就動機理論--阿特金森

28、成敗歸因理論--維納（美國心理學家）

29、自我效能感理論--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）--耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說--桑代克

32、遷移理論經驗類化理論--賈德

33、認知結構遷移理論--奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗--陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線--艾賓浩斯（德國心理學家）

36、痕跡衰退說--亞里士多德、桑代克

37、同化說--奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）--弗洛伊德

39、心智動作形成五階段理論--加里培林（前蘇聯心理學家）

40、心智動作形成三階段理論--安德森

41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論--皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論--柯爾伯格

43、理性情緒療法--艾里斯

44、認知、情感、動作技能教 學目標分類法--布盧姆

45、教師領導方式分類--勒溫

46、皮格馬利翁效應--羅森塔爾

47、教師成長三階段論--福勒、布朗

48、教師成長公式--波斯納

第五篇：《教育心理學》人物——著作——事件

《教育心理學》人物——著作——事件

1、桑代克，1903年在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家，認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激—反應聯結，共同要素說是由桑代克等人共同提出，根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律、練習律、效果律。首先在形狀知覺方面進行了遷移訓練的實驗研究。嘗試－錯誤說

2、布魯納，20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家，認為學習的實質就是主動地形成認知結構，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。認為教育心理學研究包括：主動性、反思性、合作性和社會文化研究。認知－結構學習論；教學設計四原則

3、巴甫洛夫，俄國生理學家和心理學家，提出經典條件反射作用理論

4、奧蘇伯爾，美國著名心理學家，先行組織者教學技術的提出者，認為學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力；有意義接受學習理論；同化說

5、艾賓浩斯，最早提出著名的遺忘曲線的心理學家

6、班杜拉，自我效能理論的提出者，最早提出影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗

7、加里培林，前蘇聯心理學家，于1959年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。

8、布盧姆等人，在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為三大領域：即認知、情感和動作技能，9、雅各布松，在20世紀20年代首創(chuàng)全身松馳法由。

10、維果斯基，認為兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是最近發(fā)展區(qū)。

11、皮亞杰，建構主義發(fā)展觀的提出者；道德發(fā)展階段論

12、陸欽斯，他的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

13、布魯巴奇等人提出關于反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

14、柯爾伯格，采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學家

15、馬斯洛，提出需要層次理論人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要

16、廖世承（1924年），我國第一本《教育心理學》教科書

17、勞倫茲，奧地利生態(tài)學家，關鍵期的提出者

18、埃里克森，人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段

19、威特金，場獨立與場依存的提出者：

20、吉爾福德，輻合型與發(fā)散型的提出者

21、加涅，學習層次分類和學習結果分類；信息加工學習理論。

22、斯金納，操作性條件作用論；

23、苛勒，完形－頓悟說；

24、阿特金森，成就動機理論的提出者

25、維納，美國心理學家，提出成敗歸因理論

26、加特納、吉克，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是關鍵。

27、賈德，提出經驗類化說

28、格式塔，心理學家，提出關系轉化說

29、安德森，認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構成；心智技能形成三階段論

30、亞里士多德、桑代克，痕跡衰退說

31、弗洛伊德，動機說；

32、柯爾伯格，道德發(fā)生論（兩難故事法）

33、艾里斯，改善學生認知的方法：理性情緒輔導

34、勒溫，最早研究群體動力