第一篇：10級新生心理素質調查報告

10級新生心理素質調查報告

對于剛剛步入大學校門的大學生來說，隨著生活環境和成長環境的改變，使他們的心理會發生一定的變化，要培養大學生具備健康的心理素質，就必須搞清楚影響大學生心理素質的因素。影響大學生心理素質的因素是十分復雜的，它是生理、心理、社會諸因素共同作用于個體的結果，因此，在新生入學初對我系對全體10級新生針對比較敏感的問題通過發放試卷的方式進行了心理素質的調查，調查結果及分析如下：

影響新生心理素質的因素主要從主觀和客觀兩個方面來說。首先是客觀因素：（1）大眾傳媒的因素，隨著科學技術的發展，大眾傳播手段越來越豐富，廣播、電視、報刊雜志、信息高速公路日新月異的發展，使大眾傳播媒介對學生的心理健康影響越來越大。在調查中，我校35%剛進校門的大學生具有求知欲強但辨別能力弱、崇尚科學但欠辯證思維的特點，大眾傳媒中的許多不良因素對大學生的思想及行為帶來了消極的影響，因此，要強調用正確的輿論引導人，用優秀的作品鼓舞人。（2）家庭因素：一個人對客觀現實的認識往往是從家庭生活、家長的言行舉止開始的。家庭環境對人的一生發展會產生重大的影響，特別是早年形成的人格結構會在以后的心理發展中打下深深的烙印。家庭環境包括家庭人際關系、父母教育方式、父母人格特征等。大學生在步入大學之前，很大程度上受家庭環境和父母言談舉止的影響，不同的家庭教育與影響必然產生不同的結果，如對子女嚴格管教的父母，經常用命令、強迫、指責的方式讓孩子去學習，把子女的學習放在中心地位，而往往忽視了對子女的能力、興趣、需要的理解。據調查剛入學的打學生有60%處于這種類型家庭中，他們認為自己缺乏適應生活的能力，在人際關系中往往表現出羞怯自卑、敏感、對人容易屈從。另外，用過份感情滿足孩子的需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子百依百順，過于保護的父母，在一定程度上減少了孩子在成長期所遇到的挫折，由于沒有遭遇較多的挫折體驗，這種大學生形成了在人格上的依賴性格，遇事退縮，缺乏同情，情緒不穩定，自制能力和自信心差，易受到別人左右。這樣的同學占53%。（3）校園內部因素的影響：第一，環境、角色的變化引起心理不適應。進入大學后，在生活上由父母包辦的狀況被住集體宿舍、吃飯上食堂排隊衣服自己洗、日用品自己買的生活方式所代替，從而產生了一種不適應感。這種依賴性和獨立性的反差和矛盾造成了他們對以往生活方式的懷戀，對新的生活方式感到難以再創。同時，大學里紛繁復雜的教學內容和方式，代替了中學時代“填鴨式”的教學。這就打破了他們先前對大學的浪漫的夢幻，滋生了孤獨情緒、懷舊情緒和對陌生環境、新生事物的緊張情緒。有調查研究分析，大學生體驗過思家心理的是十分普遍的（占被調查大學生的９１％）。據

調查：剛入學大學生思家心理的主要原因是愛的缺失，包括親情、友情及對故鄉自然之愛。第一次遠離故鄉、遠離親人，在沒有父母呵護的情形下來到大學校園，他們的情感處于失落狀態，有深層挫折之感。同時，當在大學生活中遇到實際困難，如“學習感到困難”、生病等，都會從不同程度上影響他們的心理。第二，教育過程的影響。許多新生盲目追求高分數，忽視社會實踐的鍛煉。學校在各項評優過程中，往往又比較突出智育成分，更加強化了他們這種思想，從而淡化了他們適應集體生活、參與各種有益活動的積極性。更有甚者，當承受不了學習的壓力時，就會走向“厭學”的極端。據調查，此類同學占50%。第三，人際關系氛圍的影響。人際關系的好壞直接影響大學生的學習、工作和生活。營造親密、融合的關系可以便人心情愉快、舒暢，從而促進學習，提高工作效率，讓生活更輕松如意，但是當大學生處在一種疏遠、冷淡關系時，便有一種緊張狀態，心情不愉快、煩惱，甚至有可能產生敵對、憎惡的態度。從而導致攻擊性行為，有損身心健康。有此心理同學占49%。

其次是主觀因素：（1）心理沖突：剛入學大學生在現實生活當中往往面臨著彼此不相容、相互不可兼得的選擇，這時就容易出現心理沖突。心理沖突常給人以挫折感，對個體的直接影響就是心理壓力。據調查：剛入學大學生在日常生活中所遇到的沖突主要包括三種類型：一是趨避沖突。是指當同一個目標既能滿足人們的需要，對人們有吸引力，同時又會給人們帶來心理上的威脅，對人們有著某種傷害性的時候，人們趨近這一目標和逃避這一目標的動機會同時存在，并互相沖突。這在大學生日常生活中遭遇最多，占調查人數67%。二是雙趨沖突。當人們在有目的的活動中同時存在兩個目標，并且兩個目標對人們具有同樣吸引力時，但又由于各種原因的限制，使得二者不可兼得，必須放棄其中一個目標時，就會在心理上產生難以做出取舍的內在沖突，這類同學占45%。三是雙重趨避沖突。當同時有兩個目標，人們面臨兩種選擇時，每一種選擇既可能有利于人們，但同時又會給人們帶來不利，這便是雙重趨避沖突。強烈的心理沖突會使大學生陷入無盡的用惑和苦悶之中，導致內心世界的各種價值觀之間的沖突，極大地消耗心理能量，使心理功能得不到發揮而影響心理健康，這類同學占36%。（2）自我評價不客觀：剛入學大學生的自我意識、自我控制能力和自我評價能力，雖然隨著年齡的增長發生了飛躍，但是，由于思維中形象成份仍在起作用，有60%同學在思維過程中很容易表面化和片面化，自我認識還不全面，自我控制能力還較弱；自我評價易受情感波動的影響，對事物的觀察和思考容易理想化。主要表現在有的只看到自身長處，自以為是，趾高氣揚，傲慢無禮；有的只看到自己的不足，心灰意冷，信心不足；有的對自己期望值過高，拼命追求超出本身力所能及的東西；有的對自己不抱任何希望，懶懶散散，混時度日；有的甚至根本一無所知，不知道自己到底有什么缺點。自我評價消極混

亂對提高心理素質是極端不利的，不僅不能很好地發展自己，而且還嚴重影響與他人交往。

（3）低能的心理承受能力：心理素質差，心理承受能力低，這是當代大學生中普遍存在的一個問題。在我校59%新入學學生感情比較脆弱，嬌氣十足，愛虛榮，喜贊揚，缺乏在困難和逆境中的鍛煉，經不起挫折，對于考試失敗、遇到困難、犯了錯誤受到批評、同學關系出現緊張等，主要因為心理上往往難以承受有的在中學成績名列前茅，學校和教師都予以特別的關心和愛護；有的在家里是父母的掌上明珠，占有特殊的地位等等。

問題的解決才是最重要的，大學生正處于一生中心理變化最激烈、最明顯的時期，其心理的發展正處于走向成熟而又沒有完全成熟階段，有很強的過渡性和不穩定性；意志和行為的發展從容易沖動到具有一定的自控力，形成相對穩定的行為習慣；性格、能力等個性心理特征都達到相對穩定和不斷凸顯階段。我系針對這一特點，對大一新生進行了心理健康教育，并使學校、同學、老師一起行動起來，切實的維護了學生的心理健康。

第二篇：關于消防員心理素質調查報告

在近幾年里，我中隊轄區內發生了3起亡人火災、1起金屬構件倒塌亡人事故，最近又發生了1起建筑工地墜井亡人事故。雖然幾起災害事故的處置都非常成功，但部分參戰人員的心理上產生了一定的心理應激反應，例如：有嘔吐、做惡夢、情緒恍惚等心理生理反應。鑒于部分戰士的心理素質差的實際情況，在此對如何加強消防戰斗員心理訓練作一些粗略的探討。

隨著地方經濟和基礎設施建設的快速發展，消防軍人職業具有的環境復雜、強制性強、集中統一、機動性大、任務艱巨、危險性大等特點顯得更加突出。其職業的特殊性決定了消防官兵必須具備良好的心理素質和對急、難、險、重等滅火救災及搶險救援、處置突發事件環境的適應能力。消防官兵在平時的環境中，心理活動的規律、特點和品質與一般人相比，雖有不同，但差別不大;然而一旦置身于滅火搶險、處置突發事件等任務，心理活動和狀態就有了與滅火救援等相應的內容。由此可見，滅火救援戰斗與消防官兵心理活動有著密切的關系。奪取滅火救援的勝利、參與處置突發事件的成功，決定著消防官兵不僅要具備一定的消防專業知識、豐富的實戰經驗、過硬的技、戰術措施，同時還必須具備良好的心理素質。

為此，針對現代滅火救援面臨的新情況、新特點及官兵戰斗心理效應的重要作用，把錘煉官兵心理素質教育有機地融入于全面教育訓練的始終，努力探索新形勢下消防官兵心理教育訓練的新手段、新方法，使心理訓練走上規范化、科學化的軌道，是全面提升部隊戰斗力的必要途徑和有效手段。

一、特殊環境對消防官兵心理影響

1、高強度的消防業務訓練對官兵心理活動的影響。消防官兵在執行任務過程中因壓力的刺激而感到緊張并產生應激。消防業務訓練強度大、心理上存在一個適應的問題。比如攀登掛鉤梯、兩節拉梯等登高科目訓練對體力和技術要求都比較高，對參訓人員特別是新戰士易構成心理壓力，以至訓練時不得要領，動作變形，使得科目成績不能達標，有時個別危險性較大的科目在訓練中忽視安全防護訓練，又容易導致訓練事故的發生。

2、危險的救援環境對官兵心理活動的影響。消防官兵長期擔負著急、難、險、重的滅火救援任務，因工作的特殊性，經常快速面對各種復雜的形勢和應激，在執行任務中經常冒著自己的生命危險去救援，始終處于高風險的精神壓力之下;經常面對火場上帶有毒氣的濃煙、高溫、爆炸、倒塌以及災害現場和各種涌著汨汨的鮮血、肢體模糊的尸體、令人作嘔的焦臭味等，會對官兵造成嚴重的刺激，出現一系列的身心反應。而滅火救援現場能否冷靜地判斷形勢，做出決策，對任務的順利完成至關重要。

二、加強消防官兵心理訓練的幾點建議

1、建立官兵心理檔案，使心理訓練規范化、科學化。根據官兵不同職務、專業特點、年齡等，將心理訓練內容由易到難、由簡到繁、由訓練到實戰，逐步增加訓練的復雜程度。對士兵和士官著重鍛煉他們的膽量和心理承受能力，最好模擬訓練場，錘煉他們對實戰火場的適應能力;干部重點培養其在復雜現場的觀察和判斷、決策能力。同時在有條件的情況下，需建立機關的心理衛生服務體系，積極預防和及時治療各種心理不適的官兵。為消防部隊醫務工作者提供專門的心理咨詢和心理治療訓練，有組織地為部隊進行咨詢和教育，提高官兵的心理保健知識，從而為搞好部隊的備戰執勤、防止和減少非戰斗減員、提高戰斗力發揮有效的作用。

2、構建消防官兵心理教育訓練和滅火救援作戰一體化的教學體系。公安消防部隊除擔負正常的執勤備戰和滅火救援任務外，還擔負著處置突發事件和參與處置恐怖、暴力事件，隨著擔負任務的范圍不斷拓展，現有的消防教育心理訓練模式已難以適應現代滅火救援作戰對官兵心理素質、戰斗心理效應和滅火救援戰斗力的要求。為此，必須從提高官兵平戰兼備的心理素質能力出發，對消防心理教育訓練進行系統改革，構建消防心理教育作戰一體化教育的訓練體系，形成以基礎心理品質、戰斗心理與滅火技能、戰術相結合的全新教育格局。

3、開展綜合性的心理訓練，提升心理訓練質量。一是研制開發普及心理知識、維護心理健康、消防官兵心理素質模擬型、作戰心理效應、絕對救生情景模擬心理行為訓練等心理訓練和作戰軟件系統。以此手段來有效地提高消防官兵整體心理素質，打造鋼鐵意志，為完成各項急、難、險、重的任務打下良好的心理素質基礎。

4、開展全方位的心理行為訓練。要充分利用現代化的多功能消防教育訓練設施。如煙熱訓練、多功能訓練塔、模擬地下、高層、化工裝置、易燃易爆裝置等，能夠實施火、光、電、煙氣、毒氣、爆炸、倒塌等干擾，制造逼真的氛圍模擬各類事故的場景。通過超越自我、戰勝恐懼、勇往直前、生死關卡、全力沖擊、相互依存、同心協力等，以模擬訓練、技能形成訓練、認知訓練、心理適應訓練等方法，使官兵以良好的心態坦然處置各種戰斗環境。

5、以科學的發展觀，將心理教育訓練融入部隊的日常管理、教育工作中。首先要把如何提升官兵在各種危險、復雜環境下完成任務的心理承受能力作為重點、有針對性地編寫一些諸如團隊精神訓練、同心同德訓練、自信能力訓練、思維拓展訓練、抗挫折獨立生存能力訓練等教案;其次是在日常生活中搞好后勤保障，使官兵平時有較好的體力和心理狀態;第三是堅持經常性的開展豐富多彩的文體活動和警民互動活動，給官兵帶來好的社會心理氛圍;第四是堅持談心和心理交流活動。可集體講授應激控制，焦慮、抑郁的應對及憤怒情緒的宣泄等內容。通過系統的心理訓練，提高官兵整體心理素質，全面提升部隊的滅火救援能力。

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第三篇：2011級新生心理素質拓展活動方案

泰山學院2011級新生心理素質拓展活動方案

一、串名字游戲

活動目的：活躍氣氛，打破僵局，加速學員之間的了解。

活動人數：每組十人之內。

活動過程：小組成員圍成一圈，任意提名一位學員自我介紹單位、姓名，第二名學員輪流介紹，但是要 說：我是***后面的***，第三名學員說：我是***后面的***的后面的***，依次下去……，最后介紹的一名學員要將前面所有學員的名字、單位復述一遍。

二、喊數抱團

游戲目的：發展學生的反應能力。場地器材：平坦場地一個。

游戲方法：學生沿圓圈跑進，老師突然喊出一個數字，例如2、3、4……學生聽到后，立即與鄰居的同伴按照老師所含出的數字抱成一團。最后沒有抱成團的同學表演節目。

游戲規則：不能用推、拉等動作擠出已抱團的的人。

只能相鄰的學生結組抱團。

三、信任背摔

活動目的：培養人的信任感，建立相互信任與責任的團隊氣氛，通過身體接觸，打破學員之間的陌生與隔閡，體會團隊同伴對自己的支持，體驗環境變化后，在恐懼與挑戰面前，團隊激勵對個人的作用，體驗誠信與承諾對于個人成長、組織發展的重要性。

活動人數：20人以上，至少8個男生

活動道具：1.5米講桌，椅子，防護墊等

活動用時：20分鐘

活動過程：培訓員下指令準備，一人從高臺上仰身跌落，其余人手拉手搭成人橋在下方接住。所有人輪流參與，并交流體會，活動應注意安全，最好準備護墊。

注意事項：

（1）背摔者仰落前應將身上的硬物及尖銳物品取下，如發卡、手機、眼鏡等，以免傷害下方搭人橋的隊友。

（2）背摔者仰落前應將雙手交叉放在胸前，下落過程中不能打開，以免肘部打擊下方搭人橋的隊友。

（3）背摔者下落時身體要保持筆直地向后倒下去（注意不能屁股先著地，否則可能由于體重不能很好的平均分配到八個人的胳膊上而接不住。（4）背摔者下落前要問隊友們準備好了沒有，等得到確定回答后再仰落。

（5）為了安全起見，搭人橋的成員盡量為男生，地面可加防護墊。活動啟示:

（1）人要相互信任，要互相理解和支持對方。

（2）于突破自己，相信隊友，勇敢的跳下去。

四、四兩撥千斤

活動目的：加強同學的團隊協作意識，充分認識自我，發現潛能的巨大，在游戲中成長。

活動人數：7-8人左右，最少7人。

活動過程：

（1）先找一位比較肥胖的同學，向大家提問誰能抱起她，然后找4人抬起他

（2）依次減少一人進行此實驗，直到四人中的之后一人

（3）再向大家發問;只用一根手指能否舉起他來？（此時可自己先示范一次），答案顯然是不能得，因為一根手指無法承受體重的壓力。

（4）此時再告訴大家人的潛力是無限的，你有辦法讓他們僅用一根手指就抬起一個人。

（5）讓被舉者繃緊身體躺在草坪，隨機抽選6名志愿者，每人伸出食指分別放在被舉者的兩肩、腰部和小腿肚。（6）在進行鼓勵后，告訴他們聽到口令后必須齊心協力才能舉起被舉者，然后喊“1，2，3，起”大家同時用力即可抬起被舉者。

注意事項：

（1）被舉者必須繃直身體

（2）要在被舉者體下加海綿墊或在草坪進行

（3）志愿者必須同時用力

（3）如果小組中有任何一個人不同于組織的共同節奏，輕質塑料棍將無法保持水平下降

五、維多利亞圈

活動目的：培養自信與信任；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作。體會在解決團隊問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，以及團隊的合作精神。只有所有人都步調一致、充分信任同伴，才可能成功；

活動人數：20人以上

活動用時：10分鐘

活動過程：所有人圍成一個圈，每一個人距前一個人半臂遠。同時向下坐，前一個人坐到后一個人的腿上，在保持學員彼此位置不改變的前提下轉動一周。

六、蜈蚣翻身

活動目的：主要訓練學生身體的靈活性、柔韌性、協調性，同時讓學生體驗競爭與合作帶來的壓力與快樂。

活動時間：大約需要15分鐘。

活動過程：將全部學生分為兩組，推選出兩位組長，分為兩路縱隊排好，每組學生把雙手搭在前面同學肩上，并開始練習跑動，看是否協調，接下來做“蜈蚣”翻身比賽，要求第一位組員依次從第二、三人拉手處，第三、四人拉手處……一直到隊伍最后的兩位拉手處鉆過去，第二、三位組員……跟隨前面組員一直鉆完所有的拉手孔；完成“蜈蚣”翻身用時最少組為勝。

注意事項：活動要有一定空間，以便可以運動，并且要求每個組員要快速翻身和蠕動。

七、四人五腳

活動目的：加強同學團隊協作意識，重視團隊合作，增強自身協調性與靈活性，讓同學在活動中體會到團隊合作的樂趣。

活動人數：不少于3人。

活動過程：把全部同學平均分為多組，每組同學站成一排，相鄰兩個把腿綁在一塊跑步，比賽路程為 50米，哪隊用的時間最短獲勝。

注意事項：選擇平坦的場地，保證足夠長度；相鄰的同學腿要綁緊，注意同時統一口令；注意安全。

八、背背坐

活動目的：主要考察團隊合作，如何借助團隊每個人得力量來達到共同的目標。

活動人數：不少于6人

活動過程：每隊選出若干成員，背向彼此環坐一圈，借住彼此力量同時（強調同時）站起，要求在此過程中不可用手觸地，不可用手借助除環坐隊友以外的任何外力。站起來人數最多的隊獲勝。失敗的一隊表演節目。

注意事項：在合作的過程中要不斷的實踐并發現問題然后及時改變策略是本活動獲勝的一把鑰匙。

九、千足蟲

活動目的：培養團隊協作精神，活動人數：不少于14人

活動過程：每營16人，8人一組，排成縱列，后面的隊員抬起前面隊員的一只腳，從起點A集體行進至終點B后，另一縱列再從B行進至A。最后一名隊員通過A點，計時停止。各營按完成時間計分。

（五）引導團隊克服困難案例

十、爬云梯

活動目的：這個活動是對大家體力和精力的雙重考驗，通過這個活動使學員互助合作，相互信賴，要知道欲速則不達的道理，完成高難度活動。

活動人數：不少于12人

活動過程：在一條長10米的跑道上，一個女生在剩下的12人用手搭橋上爬行，當女生爬過搭橋這對人后，這對人馬上換到橋頭。隊伍依次前進，直到某個隊伍的女生率先撞線，率先完成比賽那個隊伍獲勝。

注意事項：這個活動有一定的危險性，但充滿了挑戰。

十一、解開千千結

活動目的：培養團隊協作精神，讓學員懂得及時溝通的必要性，增強集體責任感以及認識到自我在團體整體運作中的作用。

活動人數 ：20人左右為宜

活動用時：20分鐘

活動過程：所有學員圍成一圈手拉手，并記住自己身邊人的位置。由培訓員組織學員調換位置。讓學員在新的位置下仍然像開始那樣拉手，并在不松手的情況下還原到初始位置上。

活動啟示：(1)在做活動過程總是傾向于放棄，這樣有利于培養意志品質中的堅忍力。

(2)做這個活動如果遇到困難都堅持不放棄結果成功后會隊隊員素質有很好的提升。

(3)都是團隊的一份子，在一個團隊中都應遵守團隊規則，團結協作才你能克服困難。

十二、記憶大考驗

隨著越來越多要記的東西，試試自已可不可以。人數不限、場地不限。適合范圍：剛認識或不認識的人。游戲方法：

1.全部人圍成一圈，從第一個人開始說“今天我吃了一個ＡＡ”（ＡＡ為隨意食物名！）

2.接著第二個接著說，吃了一個ＡＡ，二個ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名！）3.像這樣一直傳下去，每傳一個人就必須重覆前面的食物名，另加一個新的食物名。

4.一直到有人中途講錯出局！題目例子：可選一些較難的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干貝牛肉湯。

十三、大風吹 游戲方法：

1.全體圍坐成圈，野外可劃地固定各人的位置，主持人沒有位置，立于中央。2.主持人開始說：「大風吹！」大家問：「吹什么？」主持人說：「吹.有穿鞋子的人。」則凡是穿鞋子者，均要移動，另換位置，主持人搶到一位置，使得一人沒有位置成為新主持人，再吹。

備注：可「吹」之資料：有耳朵的人、帶表的人、兩只鼻子的人、沒有指甲的人、穿X顏色衣服的人、帶戒指的人、打領帶、擦口紅的人、有太太的人....。

PS : 小風吹則吹相反的

十四、奇數偶數

游戲目的：增強學生的反應能力和靈敏性。游戲方法：

1、將全隊人分成紅白兩對。

2、所有人圍成一個圓圈，面向內側坐下。

3、然后依圓中央的主持人的口令逐次報數。但是和普通報數不同，以只報奇數或只報偶數的不按規則的形態進行。

4、如果主持人說：“報奇數”，就是1,3,5,7，主持人換成說：“報偶數”，則接在剛才的數字報8,10,12,14……

5、如果說錯了，就被判出局，必須離開圓圈。

6、玩到最后人越來越少，就可以結束游戲。

十五、繞圈圈

活動目的：團隊運作溝通協調的技巧、目標設定

比賽規則：1.每隊成員手牽手圍成一個圓圈，并在其中一人手中套入一個呼拉圈，將呼拉圈穿過每個人的身體回到原點即完成任務，采計時制。

2.過程中不可松手

3.不可用手指去勾呼拉圈

十六、人椅

★形式：全體學員一起參加 ★時間：5分鐘 ★材料：無需材料 ★場地：空地 ★適用對象：所有學員 ★游戲方法： 1.全體學員圍成一圈。

2.每位學員將雙手放在前面一位學員的雙肩上； 3.聽從培訓師的指令，緩緩地坐在身后學員的大腿上。

4.坐下后，培訓師再給予指令，讓學員叫出相應的口號：“例如“齊心協力、勇往直前。”

5.最好以小組競賽的形式進行，看看哪個小組可以堅持最長時間不松垮。有關討論：

1.在游戲過程中，自己的精神狀態是否發生變化?身體和聲音是否也相繼出現變化? 2.在發現自己出現以上變化時,是否及時加以調整? 3.是否有依賴思想,認為自己的松懈對團隊影響不大?最后出現什么情況? 4.要在競爭中取勝,有什么是相當重要的?

十七、縮小包圍圈

游戲時間：5分鐘

游戲人數： 不限

游戲概述： 這是一個不可能完成的任務，但是它會給游戲者帶來無盡歡笑。

游戲目的 ：

1．使小組充滿活力。

2．創造融洽的氣氛，為后續培訓活動的開展奠定良好基礎。3．讓隊員們能夠自然地進行身體接觸和配合，消除害羞和忸怩感。步驟：

1．讓隊員們緊密地圍成一圈，包括你自己。2．讓每個隊員把自己的胳膊搭在相鄰同伴的肩膀上。

3．告訴大家我們將要面臨一項非常艱巨的任務。這項任務是大家要一起向著圓心邁3大步，同時要保持大家已經圍好的圓圈不被破壞。4．等大家都搞清楚了游戲要求之后，讓大家一起開始邁第一步。邁完第一步后，給大家一些鼓勵和表揚。

5．現在開始邁第二步。第二步邁完之后，你可能就不必挖空心思去想那些表揚與鼓勵的詞語了，因為，目前的處境已經使大家忍俊不禁了。6．邁第三步，其結果可能是圓圈斷開，很多隊員摔倒在地。盡管很難成功地完成任務，但是這項活動會使大家開懷大笑，煩惱盡消。

安全： 在邁第三步的時候尤其要注意，不要讓有些隊員摔得過重。變通：

1．如果參加人數較多的話，比如多于40個人，可能分成小組來做游戲會更好一些。

2．可以把隊員們的眼睛都蒙起來做這個游戲。

第四篇：關于大學生心理素質的調查報告

關于大學生心理素質的調查報告

引言:良好的心理素質是大學生學習科學文化知識的基本前提，也是大學生順利成才的保證；既是大學生綜合素質構成的一個重要方面，又對其他方面的素質塑造產生重要影響；既是大學生失業社會，成就事業的心理基礎，也關系到民族素質的提高和社會主義現代化建設的未來。可是據調查,現實中許多大學生存在不同程度的心理問題,嚴重影響他們的正常學習和生活。本文在問卷調查的基礎上從人際交往、就業壓力、情感問題等五個方面分析了當代大學生的心理素質現狀,并從系統地加強心理健康教育、有效地開展心理咨詢等方面對如何培養大學生良好心理素質作了探討。

調查背景：在當前經濟全球化和科技的日益進步推動了社會的飛速發展，活躍在當今舞臺上的大學生無疑成為人們關注的焦點。當代大學生作為一個身心發展尚未完全成熟而所承當的學習任務和社會責任繁重的特殊群體，有各種因素引發的心理疾病的可能性大大增強。因此，在更全面、更廣闊的視野內審視大學生心理素質問題，提高大學生的心理素質水平，就顯得極為重要。調查目的：本次調查的目的是著重研究大學階段學生價值觀的發展，以及對學生心理的健康發展所產生的重要影響。進一步了解高校大學生心理健康狀況，以便及時正確疏導和解決大學生心理問題從而促進大學生心理健康發展，提高大學生的心理素質。

調查對象：河南省高校在校大學生

調查方法：本次調查采用多階段、分層次、整群抽樣的方法，通過走訪河南科技大學、洛陽理工學院等幾所高校，深入實地調查、分發問卷，在分析思考研究的基礎上寫成調查報告。調查結果：

通過這次調查可以發現心理問題的存在對大學生造成了嚴重的危害，不利于大學生朝著良性的方向發展。而作為新世紀當代大學生的我們，應該具備良好的心理素質，這樣才能抵擋和處理各種問題,陽光燦爛的成長。以下是對這次調查的總結與建議：

一.當代大學生心理素質的概況

近年來，隨著日益增長的物質文化和精神文化，綜合國力的提高，社會各

項事業的穩步發展，這樣以來，不僅給我們提供了豐富多彩的物質文化生活，更重要的是帶來了精神文化的享受。然而，在絢麗多彩世界的背后卻隱藏著重重危機。大學生的心理素質有著極不穩定性，出現了許多不良現象。

二.當代大學生心理素質存在的問題

作為社會新技術、新思想的前沿群體,當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展,而且關系到全民族素質的提高,更關系到我國跨世紀人才的培養。然而,由于家庭環境、社會環境、校園環境以及大學生自身因素的影響,當代大學生心理素質不容樂觀。大學生因心理問題休學、退學的不斷增多,自殘、自殺等一些反常事件不時見諸報端。大學生的心理上存在著一系列不良反應和適應障礙,主要表現在以下幾個方面。

（一）厭學情緒高漲，缺乏學習動力

沒有明確的學習目標，不能集中精力進行學習，不能適應困難，存在學習心理障礙。其中有些自控能力較差的學生沉迷于網絡游戲或上網聊天,進而對學習產生厭倦、對考試感到焦慮、甚至作弊。

（二）自我評價失調，存在著很大的思想壓力

大學生在中學時期大多為學習尖子,心理上有較強的優越感,而進入大學尤其是進入重點大學之后,各地的優秀學生都將面對新的比拼和優選。部分學生面臨前所未有的競爭壓力時,一旦學習成績波動,就會自信心受挫,甚至產生失落感和自卑感。

（三）人際關系適應不良

由于存在交際困難,同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網絡這個虛擬的環境中進行交流,迷戀于虛擬世界自我封閉，與現實世界脫離。長此下去,對大學生的認知、情感和心理定位會產生巨大的影響。

（四）就業心理困惑

面對當前的就業危機,部分大學生沒有做好就業心理準備,自我定位和自我能力評價不夠確切實際,期望值過高,導致就業困難。還有部分學生在擇業中不認真思考,盲目從眾。

（五）對于情感問題處理不當

現在有的大學生把戀愛看為一種人生的體驗，有的大學生則看做是填補空虛的方法，有的大學生把戀愛看做是尋找理想戀人的最好方式。另外，個別大學生對戀愛的態度是一切隨緣，無所謂。在被調查的學生中有一些是因為對戀愛的好奇和一時的沖動才與女同學談情說愛。當他們處于熱戀時更是絲毫沒想

過愛情賦予的是一個人的責任。而在遇到情感危機的時候，有近三分之一的學生會感到悲傷至極，甚至走向極端。

三．影響大學生心理素質的因素

影響大學生心理素質的因素是多方面的，既有家庭和學校教育的外因，也有學生自我改造能力不強的內因等。

（一）社會環境因素

我國正處在完善社會主義市場經濟體制的歷史時期,在新的歷史條件下,人們思想觀念、道德觀念以及生活方式等發生了很大變化,特別是社會競爭機制對人們的影響更大。高校處在社會大環境中,社會的變化必然會影響校園,使身處其中的大學生在心理上受到沖擊,社會競爭的壓力侵擾著每一個人,從而引發了他們自我意識的覺醒,表現在他們在各種活動中要顯示自身價值的存在,有強烈的表現欲和參與意識。這對于意志薄弱的學生無疑是一種挑戰。

大學生是崇尚科學,善于思考,知識層次較高的青年群體。然而,隨著改革開放的不斷深入,在新舊體制轉型時期社會存在諸多矛盾,個人至上,金錢至上,享樂至上的價值取向,在一定程度上也影響那些應變能力差的學生,使他們的價值取向趨于功利化、實用化。社會上的腐敗、墮落現象也摧殘了一些大學生的心靈,使他們出現了道德的滑坡。部分學生對政治活動不感興趣,尤其是對馬列主義、共產主義理想和信念存在冷漠態度,藐視一切秩序和紀律,艱苦奮斗、勤儉節約不再受到推崇,取而代之的是享樂主義、功利主義。

（二）校園環境因素

一是環境角色的變化引起的心理不適應。這主要是進入大學后親情、友情和鄉情的缺失，遇到實際困難喚起他們的思家情緒。二是人際關系的影響，大學生來自祖國的四面八方，他們同居一室，不同的地域文化，不同的心理特征，不同的風俗習慣，養成了不同的生活習慣，心情自然產生煩惱，甚至會產生敵對、憎惡的心理。三是教育過程的影響，有的學校強調知識、專業教育，忽略道德、心理教育，特別是有極少數的教師教書育人思想淡薄，甚至在學生面前流露消極悲觀情緒。四是不健康校園文化的影響，如追星、比闊、考試作弊、熱衷花前月下等。長期在這種狀態下生活，內心的和諧與寧靜就會被打破，甚至出現情緒和心靈的紊亂。

（三）家庭環境因素

家庭對一個人的成長有著巨大的影響作用,一個人對客觀現實的認識,往往是從家長的言行舉止開始的。大學生在步入社會之前,很大程度上受家庭環境和

父母言談舉止的影響。不同的家庭教育與影響產生的結果,也截然不同。1.不適當的教育方法和教養方式:長期以來,在高考指揮棒的調遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而不重視培養學生心理素質,忽略了學生健康人格的培養。同時,在教養方式上,有的家長因為受教育程度較低,多采用簡單粗暴的家長制手段;有的父母對子女百依百順,過分溺愛,在孩子成長過程中,父母就像保護傘一樣百般呵護。他們幾乎沒有受過挫折,進入大學后依賴性極強,缺乏同情心,遇到挫折便不知所措,缺乏自制能力和自信心;還有的父母則對子女行為放任不管,很少約束。這些消極的教養方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之,大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念和家庭的教養方式之間存在著不同程度的正相關性。

2.大學生家庭教育的忽視:相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上,而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程,大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續,但又有其特殊性,這主要體現在對大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育,其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念,了解大學生的心理特點,做好其心理壓力的調節和疏導工作。

（四）大學生自身因素

這是產生心理問題最主要的原因。對任何人來說，外因只是事物變化的外部條件，內因才是根本的決定因素。我們看到,即使處于同樣的社會環境,有著相似的家庭背景,很多同學并沒有出現心理問題。這就是因為他們對自己有更多的了解和切合實際的期望,并能在遭到挫折的時候及時調節自己的心理狀態。但大學生雖已經步入成年人行列,其自我意識、自我控制能力和自我評價能力發生了飛躍,但大學生心理并不十分成熟。這主要表現在,有的大學生只看到自己的長處,自以為是,自視清高,看不起別人,遇事只相信自己的判斷,聽不進別人的意見,有時甚至顯得十分傲慢;有的大學生只看到自己的不足,妄自菲薄,遇事悲觀,信心不足;有的大學生對自己期望值過高,給自己制訂了不切實際的目標,拼命追求超出本身能力所及的東西;有的大學生對自己不負責任,不抱任何希望,當一天和尚撞一天鐘,整天無所事事,懶懶散散。可見,自我評價的不客觀、不實際對大學生的影響是很大的,對其提高心理素質極為不利。

四.緩解當代大學生心理素質的對策與建議

（一）積極塑造健康向上的心理環境，培養良好的求知欲和濃厚的探索興趣

大學生主要任務是學習知識，包括文化知識和社會知識。學習文化知識是為了掌握一定的文化技能，為將來走向社會并能夠立足社會打下良好的基礎。大學的學習方法和內容與中學有著很大的不同，因此進入大學校門首先要適應大學的學習方法和內容，盡快掌握學習要領，培養濃厚的學習興趣和求知欲。學習社會知識是為了更好的適應社會發展的需要，當今社會需要的是復合型、多方位的人才。大學生活，文化課的學習固然重要，但是同學之間、朋友之間和師生之間的人際交往能力，組織協調能力，動手實踐能力以及應付各種困難、處理各種問題的能力都是不可或缺乃至應該掌握的。因為大學生活是一個人的世界觀、人生觀和價值觀定型的時期，因此，只有培養良好的求知欲和探索興趣，掌握更多的文化知識和社會知識，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能做一個對社會有意義的人。

（二）要有正確和諧的自我認知

大學生對自己要有一個良好準確的定位和認知，社會封我們是“天之驕子”，可我們卻不能總以此自居，驕傲自大，不虛心學習，過高的估價自己。當然也不能因為遇到一些挫折和困難而自輕自賤，妄自菲薄，過低的估價自己。而應當把“自尊、自強、自信、自立、自制、自愛”作為自我認知的具體指標，把“真誠、理解、信任、體貼、熱情、友善、幽默、開朗”作 為自我完善的具體指標，從而客觀的認識自我，正確的評價自我。

（三）大學生應該加強自身修養建設，多參加一些有關心理方面的培訓

學要學以至用，很多東西我們都是從學習中獲得，然而我們應當要運用到現實生活中去，不斷加強自身修養方面的建設，努力學好各項文化知識，實現科技，信息化道路。人是有理智的，理智的來源是一種思想的變遷，所以說，我們應當多參加一些有關心理方面的培訓，學會自我暗示，自我提高，從而達到一定的真諦，自身各方面的心理素質從而會得到相應的提高。

（四）要辯證處理“學好專業知識”與“社會就業”的關系

在哲學里有這樣一句話：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。我們必須要將自己的專業知識學好，與前面所說的一樣，不僅要學好專業知識，更重要的還是要運用到實踐中去。前者是基礎，后者是結果。在學好專業知識的基礎上，然后在社會就業方面埋下一定的伏筆，只有將兩者很好的結合起來，才能達到一個完美的組合。

（五）尊重大學生的人格，注重“情感教育”

高校的大學生，其心理已基本成熟。隨著知識的增多，他們在社會交往中

逐漸接近于成人的地位，這使他們產生強烈的成人感，形成強烈的自我意識。這在客觀上需要教育者尊重學生的人格，與同學們以誠相見，注重“情感教育”。通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育的感情共鳴，可以說情感教育是更好地提高大學生的心理素質和樹立正確價值取向的催化劑。通過這次的調查，我認識到了以下的幾點方面：我們大學生的自我意識及價值觀正處在不甚穩定、具有一定可塑性的階段。我們要提高自身的心理素質，必須對個人有正確的估價，既不能自輕自賤、自慚自卑，也不能自驕自傲、自我為中心，而 應 該 把“自 尊、自 信、自 立、自 愛”作 為 大 學 生 的 自 我 指 標，確 立 科學 的人生觀社會。個人的發展必須依賴于社會的維系和前進，必須適應社會的發展。從這個意義上說，個人對社會的貢獻既不應等于索取，也不可小于索取，而只能大于索取，自由確立自己人生觀，才能有目標。養成良好的學習習慣和生活習慣。對于學校制定的作息制度，應該自覺執行，認真遵守。同時，對于我們學習的客觀規律，應該深刻領會，積極遵循。只有這樣，才能建立起和諧、適度的學習節奏，培養起健康科學的生活習慣，從而有助于自身心理素質的提高。此外，還要積極參加各種活動，努力提高自己的能力。

第五篇：大學生心理素質調查報告

大學生心理素質調查分析

摘要：當代大學生正處于社會變革時期,面臨日益增多的社會心理壓力, 他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折,導致各種心理問題和心理障礙的出現。大學 生的心理素質決定著他們將以什么樣的面貌進入新世紀, 而時代的特征正深刻地影響著大學生的素質走向。了解大學生心理素質狀況是本次調查的出發點，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時代發展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。本文以某大學新生心理健康普查結果為出發點，分析了大學生的心理現狀，并找出產生這些問題的原因，然后針對這些問題給出了對策。

關鍵詞： 大學生；心理健康；心理素質教育;

一、前言

在當今國際、國內競爭激烈、錯綜復雜的環境里，中華民族要復興,需要依靠的不僅僅是擁有強健體魄、淵博知識、精湛技術的國民,更需要的是那些兼具開拓進取、執著追求、勇于創新、承受挫折和適應環境等良好心理家的人才。而大學生,是未來社會的棟梁,肩負著中華民族復興的重任。因此,無論是為了減少心理問題的發生 ,還是培養高素質的人才,心理素質教育都極為重要。

二、研究對象

浙江省某大學四個年級的學生

三、當代大學生心理素質的特點

對于心理素質的評價目前尚未有更合適的量表,一般采用卡特爾 16種人格因素測驗。(簡稱 16PF)。此測驗是美國伊利諾州立人學卡特爾(R.B.C at tele)教授< 950年編制的。16PF共有 187個項目,反映了 16個人格因素和 8個次級人格因素,該量表具有良好的信度 和效度。它是通過相互獨立的人格特質評價一個人的個性特征。

對浙江某大學四個年級的學生進行抽樣問卷調查, 從統計出來的520樣本可以側面了解該校學生心理素質狀況, 見表 1。把表中不同年級的人格因素加以比較可以發現: 1.低年級大學生的心理素質特點

大一學生,幻想性、獨立性高于其他年級, 而樂群性、興奮性、有恒性、世故性、自律性低于其他年級。因剛進大學,充滿對大學生活的美好向往,但同學間彼此尚不了解,比較拘謹、冷漠、審慎、孤獨,大多缺少集體生活經驗。從前對大學生活的向往, 一旦發現現實并非想象的那么美好,有些事情不盡人意時,容易對理想產生懷疑、對現實產生不滿。再者大學強調自學為主,不少同學在學習上放松了要求,把更多精力放在其他方面,發展自我, 缺乏責任心,有時敷衍塞責, 不善于處理人際關系,彼此間容易產生矛盾沖突, 引發心理問題。表 因子名 99級(N= 91)00級(N = 41)01級(N= 82)02級(N = 207)

均值標準差 均值年齡 21.83±±± ±0.93

樂群性 10.78±±± ±3.64

聰慧性 8.51 ± ± ± ±2.04

穩定性 13.96±±±±3.72

恃強性 11.20±±±±3.36

興奮性 14.86±±±±4.76

有恒性 11.19±±±±3.50

敢為性 12.28±±±±3.84

敏感性 12.03±±±±2.74

懷疑性 9.78 ± ± ± ±3.23

幻想性 12.67±2.91 12.63 ±3.09 12.33 ±3.09 12.75 ±3.03 世故性 8.57 ±±±2.47 7.64 2.58

憂慮性 9.33 ±±±3.99 9.63 4.05

實驗性 10.74±±±2.40 11.33 2.82

獨立性 12.62±±±3.07 12.763.35

自律性 12.59±±±2.40 12.042.89

緊張性 10.73±±大學新生以往與人交往和相處的機會較少, 進入大學后, 馬上面臨重新結識他人, 確立 際關系的過程。事實上,大學生對新的人際關系的適應遠比對學習和生活環境的適應困 難,特別是與周圍同學的交往中,因缺乏經驗技巧不善交往, 因擔心別人輕視自己不愿交往, 因異性相處不敢交往,因性格內向孤僻不會交往等, 由此造成與他人難以溝通,感到非常壓 抑,為深深的孤獨感所困惑。孤獨感會嚴重影響人的心理健康, 長期的孤獨感使心理發展喪 失了必要的外界刺激而失去了發展的基礎,以至于扭曲了一個人的正常性格,還會造成情緒 紊亂, 影響免疫系統的正常功能而危害人的生理健康。孤獨感造成內心封閉、心胸狹隘, 還

可能產生自我毀滅的舉動。

大學生不再像少年時那樣坦率,較少隱諱, 而是有了更大的自我防御范圍和內心的秘密,這種思想和情感體驗, 不會輕易地向不了解自己的人透露,因而形成了青春期特有的閉鎖心理,這種心理往往造成大學生與父母、老師、同齡人之間的距離,同學們相互抱怨在大學里找不到知心朋友。當大學生感到沒有知心朋友談心或吐露真情時,常常只能獨自承擔壓力和面對困難,難以與人分享快樂或分擔憂愁, ,慢慢就會產生孤獨感, 一些人會把自己的內心感受更深地隱藏起來。但有孤獨感的大學生其實是迫切期望與人交往的, 希望得到他人的認同、理解和支持, 希望有知心朋友,希望和他人傾談思想、感受、愿望和理想, 需要與周圍人建立良好關系、發展友誼,于是閉鎖心理、孤獨感受和希望有知心朋友、和諧的人際關系的 愿望之間便產生了矛盾。

從此,他們原來那種對大學生活抱有不切實際的幻想破滅了, 開始轉向面對現實。過渡 階段的矛盾心理,蘊藏著轉變中的真正起步。.中年級大學生的心理素質特點

由表 1比較可知: 大二學生,樂群性、敏感性、,憂慮性、緊張性高于其他年級, 而恃強性、幻想性低于其他年級;表明大二學生逐步適應大學生活,有交往的迫切需要,隨和性增強, 但如果對大學學習方法或同學關系仍不能適應, 則會有挫折感、憂慮抑郁。大三學生,穩定性、恃強性、有恒性、敢為性、實驗性、自律性高于其他年級,而聰慧性、敏感性、憂慮性、獨立性、緊張性低于其他年級;進入大三,基本適應大學生活,情緒比較穩定、理智看重現實, 有自信心,有時又表現為固執己見、爭強好勝。這個階段是大學生活全面發展和深化的時期。經過低年級的大學生活,隨著環境的熟悉和適應,隨著年齡的增長,專業基礎課和專業課的逐步展開, 普遍存在著適應感、隨意感和自信感。

通過比較可知:該校學生焦慮程度大二最高,大一次之, 大三最低。果斷性是大一最高,較獨立、露鋒芒,愿表現自己,有攻擊傾向;大二最低,有受挫感、怯懦,個性被動。情感性是大三最高, 有進取精神, 行動迅速,有時會考慮不周,不計后果,貿然行事;大二最低,情感豐富而困擾不安, 顧慮較多。心理健康程度是大二最差,大三最好。這與清華大學樊富珉教授 98年調查北京大二學生中度以上心理問題比例最高是一致的,也與同處四川的電子科技大學調查基本一致。.高年級大學生的心理素質特點

由表 1發現:大四學生,聰慧性、興奮性、懷疑性、世故性高于其他年級,而穩定性、實驗

性低于其他年級。經過三年多的學習和大學生活的熏陶,大學生更富有才識,善于抽象思考,學習能力增強,思維較敏捷, 適應能力增強,更有主見,更善于處理人際關系。大四學生表現出更為明顯的特征, 容易產生煩惱, 心神動搖不定,易受環境支配。

盡管高年級大學生的心理發展已較為成熟,有正視現實和走向社會的一定心理準備, 但 是在沒有真正步入社會以前,心理狀態是不穩定的。因此,要及時準確地掌握他們的心理變化,進行有目的有計劃的幫助和指導,實現就業選擇, 發揮自身才干。

值得注意的是,隨著年級的升高,大學生的自律性不斷提高,但創造能力卻在下降。說明經過四年大學教育,學生的自制、自我調控能力越來越強, 行為更符合規范,但創造能力下降應引起教育工作者的關注。這種現象與中共中央國務院提出的以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育所要達到的目標相悖。可見, 怎樣解脫對學生個性的束縛, 最大限度的激發學生創造力是高等教育改革應研究的重要課題, 也是高校心理健康教育中潛能開發訓練的重要內容。

四、大學生良好心理素質的培養實現教育目標的根本性轉變

傳統的教育不顧社會需求，忽視學生的個性特點、心理特點，而機械的按照預先設定的一套模式向學生強行灌輸，這不僅使學生失去了學習的內在動因，而且扼殺了他們的創造精神。要培養適應現代社會發展需要的高質量人才，就必須尊重學生，真正把他們視為學習活動的主體。2 培養心理教育專業師資隊伍

我國高校心理工作者應該由學校專門從事心理咨詢、心理教育人員、從事學生工作的思想政治工作者及德育教研室的老師組成。這是一支特殊的隊伍，需要專門的培訓。3 開展必要的心理保健和心理咨詢活動

心理咨詢是增進心理健康、防治心理疾病的重要措施，是心理教育的重要組成部分。大學生心理咨詢主要目的是優化學生心理素質增進學生的心理健康，它的服務對象是全體學生。實踐已證明，心理咨詢是大學生心理素質教育的重要的有效途徑。

4利用校園網開展心理教育

新世紀的大學校園生活豐富多彩，尤其是高科技電腦風靡校園，上網人數越來多，它將開辟一條新的心理素質教育的途徑。

大學生的心理素質發展本質上要靠自己。學生積極參與個人修養和人格完善的學習,變被動的課程學習為主動的自我學習,將是大學生心理素質發展的目標。個人的自我成長本質上要靠自己的努力來完成。大學生的自我成長需要開發個人自我修養和人格完善方面的種種自修課程,以強化個體對學習、生活和人際交往等方面的心理素質。這種學習不僅需要有意識的書本自學,也需要有積極的生活學習和社會實踐。大學生需要通過對具體生活事件的不斷認識和妥善處理來逐步實現心理素質的完善。在此當中,積極的自我反省當起主導作用,適時的心理咨詢也會起相當重要的促進作用。只有學校和學生自己都高度重視,才能真正提高大學生的心理素質。

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