第一篇：對生活作文三個層面的思考

對生活作文三個層面的思考

我校開展生活作文課題研究已經有兩年了，課題方案的提出，主要針對作文教學中存在的這樣三個誤區：

一 作文的模式化誤區。在考試的功利誘導下，一味追求在考試中得高分，一些教師對作文教學急功近利，不惜讓學生用一些模式去套作文，比如記敘文先寫事情的開端、經過結果，然后結尾抒發一些自己的感想；材料作文用引述材料、提出論點、用有關材料論證論點的三段論模式。這樣學生寫出來的文章缺少生氣，甚至行篇一律，儼然成了新的“八股文”。在這種模式下，學生胡編亂造，瞎蒙亂套，假話套話連篇，缺乏真情實感。

二 作文教學目的異化。中小學的作文教學目的是什么？毋庸諱言，作文教學是為了培養學生適應未來生活的一種應用語言文字的能力。而一些老師將培養文學創作人才作為語文教學的目的，這是嚴重的誤導。語文教學應該是面向全體，面向社會的。在社會上，文學創作人才畢竟是少數，確切地講，文學創作人才也不是老師能教得出來的，他們是天賦、人生經歷等多種因素綜合的結果，如果寫作教學以此作為目的，那么它是忽視了大多數人的利益而來滿足部分人的需求；語文學科的性質是非常明確的，即工具性，它是人們社會交際和生活學習的工具，在社會上，人們對語言文字用得最多的，不是文學創作，而是其他的寫信、寫總結、發表演說等，所以，以培養文學創作人才作為目的，這是一種脫離現實需要的教學。

三 作文教學方法的誤區。忽視學生的認知規律，通過盲目的寫作訓練來提高學生所謂的寫作水平。許多老師出題一是脫離學生的生活實際，二是框住學生的思維，學生心里明明有話不讓寫，老師出的題又不知該寫什么，于是只好擠，只好編，只好抄。于是，本該愉快的寫作活動，變成了一種痛苦的學習負擔，難怪學生越來越害怕寫作文，越來越不會寫作文。所以，“生活作文”絕對不是一種模式，它是一種寫作教學的策略，通過這種策略，來提高學生的寫作水平，培養學生的人文精神。下面筆者試著從三個層面上談談對生活作文策略的思考。

思維層面----遵循思維的科學規律

人說出來的每一句話，寫出來的每一個句子，其源頭是人大腦的思維，“語”和“文”都是大腦思維的結果。從本質上說，寫種是一種思維的過程。積累了生活中的一些素材，對這些素材進行認知，從而產生了某種認知的結果，這是思維；將這些東西進行加工篩選，立意，謀篇布局，寫作成文，這也是思維。

思維的一個重要特性，就是思維有目的性，如果沒有思維的目的，思維也就不會產生。人們在生活中實踐不斷遇到新的問題需要解決，從而產生了思維的動機，表現出思維的目的性。換句話說，學生思維的內容，就是現實生活中碰到的一些問題。思維的另一個重要特性，是思維必須有思維對象，如果沒有思維對象的存在，思維也就無從產生。舉一個簡單的例子:某個學生這幾天考試成績不好，受到家長批評，跟家長吵了架，情緒有些低落，悶悶不樂，他考慮得比較多的可能就是跟家長的關系，解決這一問題就成為他思維的動機；而他家庭生活的點點滴滴，就成為他思維的材料。然后經過一段時間的思考，想到父母為自己所做的一切，產生諸如“父母其實是愛我的”、“我會努力讀書，不會再令你們失望了”之類的想法，這就是思維的結果。

這些暫且可以看作是思維的科學規律。

既然寫作是一種思維過程，就必須遵循思維的科學規律。教師無須幫助學生確立思維的動機，但必須解開套在學生思維上的枷鎖。我們在教學中會看到學生吵筆桿子“苦思冥想”的樣子，這說明學生的思維被卡住了，他可能找不到思維的材料，所以也沒什么東西可寫。

讓學生寫一游名勝古跡的游記，有些同學從來沒有去過任何的名勝古跡，于是只好夢游瞎游了。如果換成《游 》，那么去北京是游，郊游、家鄉游也是游，自然可寫的東西就多了。筆者曾讓初一學生寫課后的《學習語言的故事》，好多同學無從下筆，什么算是語言，哪些學習又算是學習語言，自己好象從來沒有什么故事。于是我改了一個字，換成《學習語文的故事》，學了六年多的語文，多多少少有些故事，有些寫出來的故事還挺生動，挺感人。所以解開學生思維的枷鎖，無非就是讓學生寫“有話可說”的東西。高考作文提供話題、開放內容、開放文體的開放式命題，也許正是出于這一點的考慮。根據教學大綱的需要，我目前讓高一學生每個星期課外練筆不少于500字，從不規定題目，也不限制文體，許多同學的文章遠遠超過這個數字，“有話可說”而已。

我們老師，要還學生一個真實的世界。學生眼中的世界、生活跟我們成人眼中的世界、生活是不一樣的，他們有他們的經歷，有他們對生活的看法，那么，就讓他們體驗去，讓他們寫去。目前我班里有的同學對軍事特別有研究，有些同學特別愛好足球，他們寫的，也都是這些東西。讓順其自然地讓學生寫，學生眼中的世界是這些，筆下的世界自然也是這些。如果要再深入一層，教師還得做一件事，那就是啟迪學生的思維。有些同學沉默寡言，但一滴雨、一片葉，都會引發他們無限的感慨，特別心細，特別善于觀察生活。但有些同學可能天生心智比較“木訥”，也許一天到晚忙個不停，甚至在做一些別人眼里看來是“驚天動地”的事情，但要他們寫作文的時候，卻不知該寫什么。這里有個問題，客觀存在，并不等同于思維對象。思維對象是客觀存在的事物，但客觀存在并不一定就是思維對象。有些同學對許多事物會“視而不見”，“無動于衷”。所以，我們教師有必要幫助學生觀察生活，認識生活。也就是寫作中的“觀察”。蘇霍姆林斯基指出：“發達的智慧的最重要的特征是觀察力?！边@里有三個要點：目的、計劃、強制。觀察的目，可以讓學生去觀察他最想了解的事物，也可以教師布置某一任務；有了明確的目的之后，就必須制訂計劃，有步驟地開展，計劃也必須具有可操作性；為了保證計劃的順利實施，還要有一定的強制措施，如每天定時到某個地方。至于觀察的方法，是多種多樣的，這里不再一一敘述。

技術層面----注重基礎寫作基礎的訓練

寫作能力是現代人生活、學習、工作的一種必備技能。而任何技能都是通過訓練得來的，寫作能力的培養，也必須注重訓練。

那么如何訓練呢？試想一下，如果讓一個文盲來訓練作文，他可以跟你講很多東西，甚至滔滔不絕，但他絕對寫不出書面的文章，因為他沒有文字符號；如果讓一個小學生每天寫一千字的文章，這樣訓練，總該能提高他的寫作水平吧。但事實未必，他缺少語言詞匯，不

能很好地表詞達意，這只是一種盲目的訓練。

前面說過，寫作是一個思維過程，而思維也必須有工具，這個工具就是語言。小孩子的智力發展，他一開始的時候，從家人那里，逐漸知道，這個人叫“媽媽”，那叫“碗”，那叫“桌子”等，有了這些詞的積累之后，他可能就會理解“媽媽在桌子上用碗喂我吃飯”這句話的含義，思維也就在不斷發展。上學之后，他認識了一個個的漢字，將現實生活中的實物跟一個個的漢字對應起來，也逐漸理解了有關人的感情、動作、社會關系等復雜詞語的意思，思維得到進一步的發展。相反的例子，80年代印度發現的狼孩，由于脫離社會生活，沒有學會語言，因而十幾歲的“人”，智力水平還只相當于幾歲孩童。由此可見，人的思維發展是以“語言”為工具的，這個語言包括口頭語言和書面語言，但寫作是一種書面表達的過程，因而離不開書面語言的積累。

寫作，從形式上來說，它是語言文字的組織，它由詞到句，到段，最后到文，而詞是文章的最基本單位。要提高寫作水平，這里有一個前提條件，也是寫作基礎的基礎，就是語言的積累。最重要的是抓好基礎的訓練。對低年級的小學生來說，積累語言主要靠識字；隨著

年齡的增長，語言積累的最好方法閱讀，當然在閱讀的過程中，也離不開識字。閱讀的材料，是一種間接的“生活”，而它的最大好處，是它本身是用文字符號表現出來的。

在閱讀中，學生會遇到不認識的字，不理解的詞，然后通過查字典詞典，積累了新的詞語。而閱讀內容的本身，有不同的思想境界，有不同的語言風格，對學生是語言和思想的一種熏陶，在潛移默化中，培養了學生的語感，學生在寫作中運用語言時，自然也會得心應手。古人曾說：“勞于讀書，逸于作文?！本褪沁@個道理。閱讀，它在發展對語言文字深層意義和情味的理解力和感受力，正如夏丐尊所說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！绷硗猓喿x也是一種思維過程，在這一過程中，閱讀思維會產生新的“思維材料”，這就是思維的生產性，讀者對作者或有疑問，或產生共鳴，或有不同的看法，這些都是思維的新的結果。

筆者目前在這樣要求高一的學生，每天至少閱讀一千字的文字，然后用幾十個字將你閱讀的內容記載下來，當然，這只是一種監督的措施，同時，要求每個學生每天至少查三個字詞的注音、意思。雖然現在由于剛剛開始，還不知它的效果，但這完全出于我對語言積累在寫作中重要性的認識。

有了這樣的基礎，然后讓學生進行一定量的文章訓練，文章也會水到渠成。

在技術層面上，這里還有一個附帶性的問題。好的文章，應該給人帶來美的享受，包括思想的美、內容的美、結構形式的美、語言文字的美和文字書寫的美。在應試教育的體制下，學生書寫水平是不考的，因而也被忽視了，許多同學的漢字寫得龍飛鳳舞，不知所云。而學寫作，不是為了應付考試的，而是今后生活中給人看的。古人講六藝，“禮、樂、御、射、書、數”，將“書”當作人的六種最要技能之一，可見漢字書寫水平的重要性，因而，完全有必要提高學生的漢字書寫水平。不一定開設專門的課，但一定要指導學生持之以恒地訓練。教育層面----關注社會人生的需要，培養學生的健康人格

教育，從本質上說，其目的是為了讓人能更好地適應當今和未來的社會，為了不斷地促進自身的發展。這種目的，必須體現在各門的學科的教學中，語文教學，自然也應該朝這樣一個方向努力。

從社會需要的角度講，學生學習書本知識，掌握書本知識并不是根本的目的，根本的是通過書本知識的學習，應用所學到的原理、知識、方法去解決現實生活中遇到的一些問題。“生活作文”積極引導學生對社會生活的關注，提倡學生對社會生活的思考，寫出有生活氣息的文章。古人崇尚“處處留心皆學問，人情練達即文章”，古文運動的倡導者韓愈主張“文章合為時而著，詩歌合為事而著”。學生寫文章，多多少少帶有一定的強制性，但成人的寫作就不樣，在現實生活中有了疑問，產生感想，或須要表達情感，產生了某種寫作的沖動，于是作文。在現實生活中，寫作是為了解決生活中的問題，也確實能夠解決一些問題，社會上存在現象，或好的，或壞的，新聞通訊將這些東西揭示出來，供人們思考；要開展一定的工作，須要作出步驟，于是有了計劃；工作中有了某些經驗教訓，須要總結推廣，便有了總結；對某個問題有了深入的研究，有了些成果或解決問題的方案，寫出論文；在一定的場合下，要表達一些情感，提出一些想法，就有了演說詞??生活作文，讓學生關注生活，思考生活，寫作生活，就是對這一教育本質的回歸。寫些風花雪夜的所謂“浪漫”，無病呻吟的所謂“痛苦”，對社會無濟于事；那些“追求圓滿”的邪說，胡編亂造、給人感官刺激的色情文章，更是對社會有害無益。在我們的《生活作文》的集子里，大多數學生的文章都是源于生活，表現生活，關照生活，啟示生活。

從人的發展的角度講，寫作應該有利于人的健全人格的培養。新的語文教學大綱，在談

到語文教學目的時，特別談到，要“發展健康個性，形成健全人格”。就拿今年的高考作文來說，“誠信”是每個時代所要求塑造的人的品質，是市場經濟不斷深化發展的需要，更是人的立身之本。相反的，我們的應試作文卻在不斷地摒棄人的“誠信”，丟失人的美好人性。為了在作文中得高分，感動我們的閱卷老師，不惜讓自己健全的父母死掉，無緣無故地會撿到一大堆錢交還失主，平時在生活中搶別人座位的學生卻在作文中為別人讓座位??從這一點上講，我們的生活作文，讓學生書寫真實的“生活”，是對人性“真”的呼喚，是要向人性“美”的返樸。

生活作文要研究的問題很多，最重要的是抓住其本質。正如我們課題負責人陳家瑋老師所說，“生活作文”就是“作文”，“生活”只是一種策略，“生活”可能就是作文本質的回歸。

第二篇：語文教學三個層面

初中語文教學應關注的三大層面

南漳縣肖堰中學

閆德珍

語文,作為必不可少的思想交際工具,在時代飛速發展，教學方式急劇變革的今天,越來越顯示出極其重要的地位。初中語文教學如何做更有實效，早已成為教育同行共同探討的永恒話題。愚以為，把握住初中語文教學中的“三大層面”，是達成語文教學目標的有效途徑。

一、謀求發展,抓“養成”

教育理論告訴我們：習慣決定性格，習慣制約發展。學生身心的健康發展與其養成良好的習慣息息相關。學習語文，是否具有良好的習慣，直接影響學習效果的好壞。而要培養學生良好的語文學習習慣，應做到“四個并用”。

一是手腦并用的寫字，養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師應該以身作則，給學生做表率。在板書上，不潦草一字；在批改作業時，不信寫一筆。并叮囑學生，字是一個人的招牌，書寫的時候，要作到筆到、心到。寫一畫，要思如何才能勻稱；寫一個偏旁，要想怎樣才能美觀。教師率先垂范，加上及時教導和監督，學生才能做到工整書寫，練出一筆美字。

二是耳腦口手并用的參與，養成良好的課堂探究習慣。要求學生課堂上參與探究時，不僅要專心聽取他人的看法，還要會聽，即邊聽邊想：我學到了什么知識和規律，學會了什么方法，還有那些是一知半解的，隨時記下筆記。教師應注意培養學生處理好聽、想、記的關系，把握準探究中的重點、難點，發現自己的疑點、異點，并整理出相關的思維規律和方法，重點記下自己學習的疑問之處。同時，要積極主動的參與到師生對話和生生對話中來，大膽地把自己的“疑點”提出來，把自己的“異點”說出來，把他人的獨特意見聽進去。真正做到既取他人意見之長，又生個性化的己見，既突破知識的疑慮，又注重思維方式和學習方法的規律性總結，從而真正達成從知識技能到學習方法，從學習態度到情感體驗等多維目標。

三是眼口腦并用的讀書，養成良好的讀書習慣。教師應引導、督促學生，在讀書時真正作到“三到”，即眼到、口到、心到。也就是讀書時，眼觀其文，口出其音，腦思其義。這樣，見字時，腦現字形，口誦字音，心思字義。見段時，則讀了上段，猜想下段；讀了下段，結合上段。上下文結合聯成一體，上下文意思也逐漸會意于心。如此下去，一遍文章讀完，主要內容自然明朗，寫作思路自然清晰。特別應注意的是，應該讓學生有目的的讀，在讀之前，先看課后練習或者是學生根據問題而生的疑點，或者是師生給出的問題等等。這樣帶著問題去讀書，不僅消除了無效勞動，還節省了學習時間，達到了事半功倍的效果。

四是眼腦并用的觀察與思考，養成良好的觀察習慣。在學習中，知識的積累、思維方式的訓練、學習方法的總結固然重要，但生活的積累更不可缺少。它是解決學生說無內容，寫無材料的最有效的途徑，也是讓學生在生活中學習語文的真正體現。教師應該要求學生做一個有心人，讓學生風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心，做到“五留心一堅持”，即：留心國家的大事，留心社會的新事，留心學校的好事，留心班級的美事，留心家里的喜事。讓學生用美好的眼光看生活、看社會，從中感受生活的美，并引導、鼓勵學生在觀察、體驗的基礎上，及時的加上自己的所想、所感，堅持寫日記，寫片斷，寫自由作文，寫隨筆等。當然，為了促使學生養成會觀察、愛寫作的習慣，教師的督查是至觀重要的。教師應做到定時的督，不定時的查，并及時評估。評估時，要注意鼓勵效應。即：多說優點，多說進步。提問題也應該是激勵式的。因為學生只有在體驗了寫作的成就感時，才會產生出無窮的創作欲望。這樣，學生有了寫的內容，有了寫作的快感，漸漸地就會養成愛好寫作的習慣。

學生有了愛觀察，勤思考，愛寫作的習慣，又有了較豐富的積累，就能厚積薄發，既解決了學生說話、作文無內容的煩惱，又能使學生的作文水平不斷提高。

二、立足全體，抓“分層”

十個指頭，有長短；山間樹林，有高低。同樣，一個班級的學生，基礎有高低，能力有大小，成績

有好壞。教師應充分考慮學生的個體差異，在準確掌握學生實際情況的前提下，實行分層教學，以利于真正有效的因材施教。語文教師應根據學生不同方面的狀況，于不同的層面提出不同的層次劃分。例如：記憶、寫作、閱讀、說話等方面不同，同一學生所處的位置也應不同。即：同是一個學生，記憶類可能是 B 層，但寫作類可能是 A 層，而閱讀類中他可能是 C 層。無論是那一類的那一層，都應基于這樣一個原則：“學困生”重激發信心，培養興趣，掌握基本的知識技能與方法 ；“中等生”重穩中求上升；“優等生”重提升，重深度，重創新。需要注意的是，層次的劃分確定應該是一個動態的變化過程，且分層后的時間不能太長，應及時根據不同學生的提升情況進行調整再劃分。這樣，才能確保挖掘出各個學生的各方面的潛能，真正實現“分層教學，共同提高”的教學理念和教學目的。在備課時，把教學目標分為幾大塊，即面對優生制定“吃得飽”目標，針對差生制定“受得了”的目標，針對“中等生”制定“有提高”的目標。課堂提問時，讓優生答一些需要分析綜合的難一點的問題，激勵他們“錦上添花”，敢于創新求異；讓差生回答一些簡單的、答案顯而易見的問題，鼓勵他們有信心。在課堂上，教師尤其應注意堅持“兩個傾斜”，一是提問，傾斜差生、優生；二是輔導，傾斜差生、中等生。課堂討論和課外活動中，則應讓優、中、差生混合編組，是學生之間相互輔導，相互學習，是各類學生提高的更快、更大。當然，分層一般宜為“隱形分層”，即熟透于教師心中，不易明朗于學生心中。

三、

提高素養,抓“讀寫”

作為一個語文教育工作者，最注重的當然還是如何全面提高學生的語文素養，這是語文教學的終極目的。教師常感到學生的作文不能令人滿意，即便是優秀作文，其精神內涵和情感包容，相對說來總覺得要平淡一些。這當然和學生的生活閱歷有關，但這種不足，可以通過吸取前人的生活經驗、心路歷程、精神成果等來彌補，而閱讀正是獲得這種滋養的重要的途徑之一。

初中語文教學，既要關注學生精神層面的提升，又要加強語文基本功的訓練，所以提高語文課堂教學效率是語文教學工作中的重中之重。而對于課堂教學來說，讀、寫是中心環節。

首先是讀的教學。學語文的一個重要目的就是閱讀，為了認識、理解和接受書刊、報紙、影視等所傳遞的信息，讀的能力培養特別重要。具備較高的閱讀能力，是學好其它學科的基礎。不多讀則無以廣識，而要多讀就是要學會各種讀書方法，尋求一個有效的閱讀方法對提高教學效率很重要。因此，教師在閱讀教學中不僅應多渠道訓練學生讀通、讀懂文章的能力，還應把訓練速讀能力作為一個重點來抓。

同時，指導學生由關注課本轉變為關注課外讀物，這是讀的一個重要方面。僅靠讀幾篇課文來學語文的做法早已成為歷史。開設課外讀物閱讀課，提供課外讀物的相關書目，利用網絡資源汲取更多的文本讀物，已是影響語文教學效果的重要舉措。

其次是寫。對語文教學來說，讀是手段，寫是目的；對學生來說，讀就是學，寫就是用，就是實際操作。只有在寫的反復實踐中，才能夠使學生在寫作中學會寫作，達到正確理解和運用祖國語言文字的目的?；诖耍處煵贾媒o學生的作業應基本上是寫。例如：一周一篇大作文，每周一至二篇小作文(或讀書筆記)，鼓勵學生寫日記、周記等。另外，課堂就教學內容臨時設置一些片斷作文。例如：寫做見、所思、所感，看文后寫所評，讀悟后寫創見，寫異文等。

總之，熟練的讀、寫應該是學生學語文的基本途徑。葉老說：“學生既然要一輩子看書作文，語文教學就得著眼在讀寫上，為他們打下堅實的基礎?！笨梢?，語文教學就得咬住讀寫這個關鍵不放松。

初中語文教學的過程是艱辛的，漫長的，語文教學的方法是永無定法的，上述所言的“三大層面”是筆者教學實踐的點滴感悟，愿它為從事初中語文教學的朋友們提供一點有益的啟示。

第三篇：讀《英語教學的三個層面》

讀《英語教學的三個層面》

這篇文章主要論述的是英語教學中，傳播知識、傾注文化，進而喚醒人對語言的審美情趣這教學三大任務的聯系。

這篇文章有很多可取之處。首先，文章提出的問題很現實，作為母語是中文的學生，在學習英語的時候，結合文化學習是十分重要的；同樣，作為英語教學者，結合文化教學也是英語教學的關鍵。正如文章所說，“因為一種語言，它的詞匯及結構形式只是一種形式的表象，而蘊藏在詞匯與語法背后的文化元素與美感因子才是它的真正內核?！蔽恼碌目傮w結構從語言傳播、文化傾注、審美喚醒三個方面分析了英語教學中文化知識滲透的重要性。這樣的順序是由淺入深，層層深入的，先從最表面的語言傳播方面說明語言教學中結合并運用文化的特點和意義；再從詞匯、短語、句子、篇章、課堂用語五個方面說明文化在英語教學的語言傳播中的體現；最后從最高層次的人的“美”的感知來說明語言運用及其相應的文化對于“美”的傳播的作用。這樣的順序是合理的，能夠由淺入深、由表及里地說明。另外，文章在說明問題的時候能夠結合例子，特別是在第二部分“文化傾注”中，五個方面都有對應的例子，讓讀者對于其要說明的問題有了更直觀的了解，從而知道英語教學和文化知識相結合的重要性。

這篇文章也有一些不足。文章是從三個大的方面來論述英語教學的三個層面，摘要中寫到“站在這個層面來審視當今英語的教與學，不但會發現存在的不足，也會發現不少值得探究、拓展的空間?！钡伦x便會發現，對于把英語教學和文化知識相分離的弊端這一點，文章并沒有講得很清楚和具體。在陳述論據的時候，知識說了一些理論方面的東西，比如“心理語言學認為??”、“認知心理學理論指出??”，但是少有結合教育現狀來說明。文章的論述方向大，只是從三個方面分析了語言和文化的結合，但是并沒有很好地結合實際情況。文章中給的例子感覺離我們很遠，沒有讓讀者很好地所給例子中理解其呈現的觀點，也讓文章有些泛談之感。如果范圍能縮小一些，比如，以某個學校的教學或者某一堂課為例子會更加有說服力。另外，在論述問題的同時，如果能針對問題給出一些實際性的意見和參考，文章的結構會更趨豐滿，現實意義也會更強。

第四篇：組織資源的三個層面

組織資源的三個層面

在我們周圍，白手起家的企業家不乏少數，僅僅幾年之間創造出巨大財富的商業王國，這樣優秀的人力資源比比皆是，但也不乏糟糕的人力資源管理者，將原來優秀的資產管理成為了負資產，因此，如何有效發揮人力資源的核心作用非常重要。

一個組織的資源可以被分為三個層面：

1.勞動力資源

最低層面，是勞動力資源層面，通常也被稱為殼資源。像重慶超天門碼頭的挑山工一樣，用自己的肩膀、自己的身體來創造財富，賺得極低的回報，實際上每個企業都有這些勞動力資源，他們用自己的雙手，熟練的技能幫助組織創造財富。

2.人力資源

金字塔的第二個層面，被稱為老資源，是真正意義上的人力資源。這些員工在某一領域中有著專業的知識結構，以其專業知識為企業做相關的管理平臺建設、相關方案設計，為企業發展戰略服務。

3.人力資本

第三個層面，也就是金字塔的頂層，被稱為人力資本，又被稱為“千手觀音”。在中國南方，民營企業的大本營，有許多非常優秀的企業家，他們并沒有太高的學歷，白天做老板，晚上睡地板，兢兢業業地在很小的細分領域中創造巨大的財富。

勞動力、人力資源、人力資本這三個層面，實際上就是我們通常所說的需要依賴于創造性的人才牽引組織的成長，在職能系統中將工作做好，同時也需要從事具體工作的同事，將操作性的工作做好，一個組織有沒有競爭優勢，是看這三方面的人才能否形成核心競爭力。安邦智業企業咨詢做好家居建材培訓，聯盟活動。

第五篇：人力資源管理問題的三個層面

人力資源管理問題的三個層面

一個公司中出現的看似簡單的管理問題，其背后往往是非常復雜的人力資源問題，而人力資源問題往往牽涉文化、制度與人三個層面。

文化。再優秀的公司在制度上也不可能做到天衣無縫，管理者再職業化也會帶有主觀性，不公平的現象無論哪一家公司都絕對存在，員工的抱怨更難以避免。但優秀的公司一般有強大的文化，借助文化的力量增強公司的吸引力和凝聚力，使員工愿為大“家”做出適度的個人讓步乃至“犧牲”。文化建設是公司領導層的核心任務。

制度。優秀公司并不片面夸大文化的作用，深圳華為公司這樣理解：提倡學雷鋒，但決不讓雷鋒吃虧，奉獻者定當得到合理的回報。一家公司應通過制度和程序的設計與優化，確保高績效者獲得高待遇。面對員工抱怨時，請思考一下，公司的薪資制度是否不甚合理？“工欲善其事，必先利其器”，好的制度、程序就是管理者的“利器”。公司人力資源部主要承擔制度建設的責任。

人。文化與制度固然重要，問題是面對既定的文化與制度，管理者做什么與怎么做？管理者最緊要的是，用心做做“人”的文章，這里面就包含著領導藝術成分。相同崗位的員工拿相同的待遇，卻經常性地擔負不同數量和難度的任務，那些自感負荷大的員工就會感到管理者不公正，由此滋生不滿情緒。但如果管理者原本是想培養某個關鍵員工，并已通過溝通示意給該員工，即使面對更大壓力，想必這個員工也不會有什么抱怨。

診斷此類問題的思路：管理者分配工作任務的程序是否公開、公正？是否向員工解釋清楚工作分配的理由？是否考慮了員工的素質和需求特點？是否綜合運用多種激勵手段？給成就欲望強的員工委以重任，給有培養潛力的員工加大工作壓力，給有特定專長和興趣的員工安排對應的工作，并與員工面對面的充分溝通，這就是管理者解決問題的關鍵所在。當然，公司方面還應著重加強企業文化和人力資源制度建設。