第一篇：初中語(yǔ)文音樂(lè)課堂

初中語(yǔ)文音樂(lè)課堂

教育論文

清韻書香

——初中語(yǔ)文音樂(lè)課堂

伊車鄉(xiāng)中心學(xué)校

安俊瑞

2011年12月28日

題目：清韻書香——初中語(yǔ)文音樂(lè)課堂

關(guān)鍵詞：音樂(lè)、語(yǔ)言、語(yǔ)文教學(xué)、描繪、時(shí)間、空間

論文摘要：藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活。在輕柔的音樂(lè)情意下，天上的星星一顆顆的閃爍，銀河的星系，自由快樂(lè)的行星、悲傷燃料的流星，光亮的月亮，在漆黑的夜晚擠做一團(tuán)，音樂(lè)的魅力，讓時(shí)間慢慢流轉(zhuǎn)千年，而詩(shī)文在輕柔流瀉的時(shí)光中娓娓道來(lái)。

正文：

清韻書香

——初中語(yǔ)文音樂(lè)課堂

綜合性學(xué)習(xí)是新課改的亮點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題。語(yǔ)文“綜合性”的寓意見(jiàn)仁見(jiàn)智。新課改相比于老的一言堂的教學(xué)，更加注重學(xué)生自主能力、感情的培養(yǎng)。語(yǔ)言，本來(lái)就是表達(dá)情感的一種方式。初中語(yǔ)文的教材不論是從文章的排列結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都更加注重學(xué)習(xí)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文課本上很多的文章本身就是一篇很優(yōu)美的散文詩(shī)。

用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)描繪生活，用生活的語(yǔ)言來(lái)描寫人生。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是這二者之間不斷博弈不斷結(jié)合的產(chǎn)物。而教師就是在這二者之間來(lái)尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。

在新課改中，不止一次提到過(guò)多元化的課堂教學(xué)模式。美國(guó)蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。可以說(shuō)，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

在多元化的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是教育的被動(dòng)接受成，而完全成為教育的主體，在教育中，優(yōu)先考慮的是學(xué)生是否接受而不是傳統(tǒng)的學(xué)生是否吸收。

在語(yǔ)文教學(xué)中為了使學(xué)生更好更快的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景，借助一定的媒體幫助是不可避免的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。“秋盡。葉翦紅綃，砌菊遺金粉。雁字一行來(lái)，還有邊庭信。”語(yǔ)言的美就在如化繁成簡(jiǎn)，一行秋色，從不同詩(shī)人嘴里說(shuō)出就有不同的意境。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。而音樂(lè)是人類心靈和諧的碰撞，通過(guò)感性的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀價(jià)值觀的理解，通過(guò)激情的音樂(lè)可以勃發(fā)會(huì)當(dāng)激水三千里的壯志豪情。音樂(lè)，在短短的四十分鐘教課時(shí)間里，如一只帶有魔法的手，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰

誰(shuí)不愿意

每天

都是一首詩(shī)

每個(gè)字都是一顆星”

這是取自初中九年級(jí)課本中的一首詩(shī)，全詩(shī)運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提．來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。理解是一種形式，想讓更多的人理解又是另外的一種形式。有人說(shuō)：“詩(shī)是用一種柔軟的心寫成的，每一行是靈于物的碰撞。”然而，對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的初中生來(lái)說(shuō)，如何才能理解那種光明的渴求呢？在他們眼中，光明無(wú)處不在，他們沒(méi)有傷春悲秋的情懷，沒(méi)有天降大任于斯人的壯烈，他們有的是屬于他們

那種年紀(jì)的肆無(wú)忌憚，奔放的青春、熱鬧的嘻戲，遠(yuǎn)比一首朦朧詩(shī)來(lái)得貼切。

如何讓他們理解？

電影《六號(hào)出口》的《小星星變奏曲》用另外一種意境來(lái)創(chuàng)設(shè)了課堂中不可多得的感傷。輕柔的音樂(lè)，朦朧的詩(shī)篇，永遠(yuǎn)都是最貼切的搭檔。藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活。在輕柔的音樂(lè)情意下，天上的星星一顆顆的閃爍，銀河的星系，自由快樂(lè)的行星、悲傷燃料的流星，光亮的月亮，在漆黑的夜晚擠做一團(tuán)，音樂(lè)的魅力，讓時(shí)間慢慢流轉(zhuǎn)千年，而詩(shī)文在輕柔流瀉的時(shí)光中娓娓道來(lái)。

一節(jié)成功的語(yǔ)言課堂，不在于讓學(xué)生記住多少，而在于讓學(xué)生體會(huì)多少 “煦色韶光明媚。輕靄低籠芳樹(shù)。池塘淺蘸煙蕪，廉幕閑垂風(fēng)絮。

春困厭厭，拋擲斗草工夫，冷落踏青心緒。終日扃朱戶。”同樣，描寫春天的詩(shī)句，不同的意境，不同的感情，即使是同一個(gè)個(gè)也會(huì)有不同的感受。柳永詞既是宋詞中最華麗的代表，意境的傳達(dá)自是不言而喻。一個(gè)“厭”字，精妙傳神的描繪了春天的慵懶。如果這首詞需要學(xué)生去體會(huì)，那么，應(yīng)該怎么做呢？

有一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)他在講述的內(nèi)容是一棵樹(shù)。這棵樹(shù)當(dāng)然會(huì)經(jīng)過(guò)春夏秋冬。這位教育學(xué)家首先用語(yǔ)言來(lái)描述這棵樹(shù)。

“在春風(fēng)的撫摸下，它漸漸的伸直了軀干，輕輕的舒展著他年輕有力的手臂，抽出碧綠的嫩芽。它驚訝的看著腳下濕濕的春泥，貪婪的吸收著一切可以吸收的營(yíng)養(yǎng)，使軀干不再干澀，皮膚不再皸裂。

夏天的太陽(yáng)像一輪火盤，它的頭上飄滿了深綠色的葉子，微風(fēng)輕輕的吹著，夏蟲(chóng)不停的鳴叫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一床蒙著輕紗的夢(mèng)，搖曳著樹(shù)下乘涼的人們疲憊的身影。它很高興的聽(tīng)著倚著它睡覺(jué)的人響亮的打著呼，遠(yuǎn)處，一片碧綠的田野。

它的葉子開(kāi)始慢慢變黃了，身體也慢慢的萎縮，輕輕的蜷起身子，秋風(fēng)吹來(lái)，黃葉翻飛，迷蒙了他的眼，透過(guò)黃葉的縫隙，它張望著那片最愛(ài)的田野。一片豐收的景象，曾經(jīng)樹(shù)下乘涼的人們此刻正努力的勞動(dòng)節(jié)著，豆大的汗水濕透了衣襟。它不著痕跡的睡著了。

第一場(chǎng)雪下來(lái)的時(shí)候，它的軀體已經(jīng)僵硬了。線條一樣筆直的伸向空無(wú)一物的天空。天上的云黑壓壓的撲過(guò)來(lái)。毛茸茸的雪花就像春天的柳絮一樣輕輕逗弄著它灰暗的軀體。它只是低著頭，陷入深眠。”

一段文字的描述，讓學(xué)生看到了一棵樹(shù)的四季交替，但是，他們能了解多少呢？

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“ 這棵樹(shù)也就是我們常見(jiàn)的樹(shù)啊，春天發(fā)芽，秋天掉葉子。” 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用了擬人的手法來(lái)描寫這棵樹(shù)。”

還有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)的一生是不平凡的，但是它從來(lái)沒(méi)有想過(guò)怎么樣于命運(yùn)抗?fàn)帯！薄?/p>

三種觀點(diǎn)，三種態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然可以看出來(lái)寫作手法，也當(dāng)然可以看到樹(shù)的本體，但是，這棵關(guān)于樹(shù)的描寫就只是讓學(xué)生看到一棵樹(shù)和擬人的寫作手法嗎？

于是，教育家又采用了另外一種方式，同樣的描寫一棵樹(shù)的文字，卻掛起了四張不同季節(jié)時(shí)節(jié)關(guān)于樹(shù)的圖片。四季交替清晰而又明確的表達(dá)了四季當(dāng)中樹(shù)的不同形態(tài)。這個(gè)時(shí)候，教育家又問(wèn)了：“看著圖片，對(duì)著文字，你們又有什么感受呢？”

同學(xué)開(kāi)始七嘴八舌的討論。雖然觀點(diǎn)開(kāi)始有些轉(zhuǎn)變，但是大體上還是跟上次的觀點(diǎn)差不多，情商低的同學(xué)甚至不認(rèn)為和只看圖片有什么不同。

教育家說(shuō)：“那么，接下來(lái)，請(qǐng)大家閉上眼，腦子里要不斷想我剛剛讀的那段文字！”于此同時(shí)，教育家家放出一段悠揚(yáng)的音樂(lè)《四季交響曲》，音樂(lè)輕輕的在教室里飄蕩，同學(xué)們靜靜的閉著眼，體會(huì)著剛剛的那段文字。空間，時(shí)間被擴(kuò)大了幾倍以上，甚至視野也開(kāi)闊了不少。

教育家又問(wèn)：“現(xiàn)在，有什么區(qū)別嗎？”

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我就是那棵樹(shù)，在四季中慢慢成長(zhǎng)！”

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得那棵樹(shù)不甘于是棵樹(shù)，它也想有快樂(lè)的日子，也想和周圍的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)一樣可以自由活動(dòng)。而不是一直立在那里。”

“老師，那棵樹(shù)很可憐。”

“不，那棵樹(shù)不可憐，他甘于平凡。”

同學(xué)們七嘴八舌的討論開(kāi)了。

同樣的關(guān)于樹(shù)的文字，不同的意境，想法就不盡想同，多媒“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠

成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香。

多媒體的教學(xué)手段已經(jīng)在多所學(xué)校，多個(gè)地區(qū)做了不同的嘗試，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)具有更大的空間延縮性，在凈化靈魂的同時(shí)，可以感受的語(yǔ)言無(wú)法言喻的美，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的情商品。結(jié)合多手段的教學(xué)方法于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，語(yǔ)文課堂會(huì)達(dá)到活潑、兼容的效果。學(xué)生，也就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。樂(lè)于美的享受。

伊車鄉(xiāng)中心學(xué)校

周曉婉、安俊瑞

2011年10月28日

第二篇：淺談初中語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法

淺談初中語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法

三亞市林旺中學(xué) 鄭玉娟

內(nèi)容摘要: 現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無(wú)味。為此新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展。關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文 新課改 課堂 教學(xué)方法

正文：

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實(shí)踐性和綜合性成了語(yǔ)文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以下就初中語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，渲染一種優(yōu)美的、真實(shí)的、形象的感知氛圍，讓學(xué)生的思維活動(dòng)和諧地進(jìn)入到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。所以，教師的開(kāi)講，首先必須遵循教學(xué)目標(biāo)的原則。教師在開(kāi)講時(shí)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教原則

教學(xué)對(duì)象不同，導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，還要從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，導(dǎo)入新課要著眼于學(xué)生的興趣，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而又愉快地迎接新知識(shí)、探求新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。

如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍(lán)天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個(gè)童話，今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)魯迅先生的童年故事吧。這樣的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的意境，他們自然的對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法

以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi)，無(wú)形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課

標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開(kāi)頭便對(duì)咸亨酒店大寫特寫，對(duì)于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開(kāi)頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語(yǔ)段開(kāi)始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語(yǔ)段找出來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來(lái)。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信。

四、師生共同提問(wèn)，共同解答來(lái)完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過(guò)程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識(shí)。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問(wèn)題

新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定

然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻的把握詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)的意境。

總之，教育是任重而道遠(yuǎn)的，新課標(biāo)剛剛啟動(dòng)，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版

2.《初中語(yǔ)文新課程課例評(píng)析》，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，高等教育出版社，2004年版

3．《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版

4．《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，倪文錦，北京：高等教育出版社，2003年版

第三篇：淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法

淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

語(yǔ)文組王海洋

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。?對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’，長(zhǎng)期如此，老師的?一言堂?，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及；教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握?死?的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于?培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?也是無(wú)從談及的。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有就造成許多切身之苦：聽(tīng)不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。??指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)-1-

展。? ?語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行?充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？? 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的?應(yīng)試教育?境地，對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)?閃亮登場(chǎng)?的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變?教師講學(xué)生聽(tīng)?的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠(yuǎn)?的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對(duì)文本篇章結(jié)

構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒(méi)有深度，教師作必要的補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。

（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問(wèn)?；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持?以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本?的思想，建立?以學(xué)習(xí)者為中心?的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

（4）隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成?同伴?；想通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；

讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理回答問(wèn)題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到?動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流?的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有?不到長(zhǎng)城非好漢?的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2、注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)

任務(wù)，同學(xué)的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)，如此等等。教師都是由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確?學(xué)源于思，思源于疑?的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生?雪中送炭?，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：?提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。?因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010年6月22日

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)課堂深刻反思

優(yōu)秀課《再塑生命》觀后感

這次有幸參加了高陵縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手觀摩研討會(huì)，在這次活動(dòng)中我們觀摩了藥惠中學(xué)王菲菲老師的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課《再塑生命》。聽(tīng)了王老師的課，讓我受益匪淺，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反省。感覺(jué)一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，就是一個(gè)激情的課堂，一個(gè)能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個(gè)能讓學(xué)生收獲審美體驗(yàn)的課堂，一個(gè)能夠升華學(xué)生情感價(jià)值觀的課堂。這些，在王老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設(shè)。

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學(xué)過(guò)程中，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有一個(gè)與課文情感相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了角色，大大提高課堂的教學(xué)效率。如：

1、在導(dǎo)入時(shí)，老師問(wèn)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答“春天。”老師又問(wèn)：“你是怎么知道春天來(lái)了。”學(xué)生舉手回答，老師又問(wèn)：“那么盲人是如何來(lái)認(rèn)識(shí)世界的？”老師出示了盲文和手語(yǔ)的圖片讓學(xué)生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，走進(jìn)海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

2、在認(rèn)識(shí)海倫和莎莉文老師時(shí)，分別引用了兩個(gè)人的話，并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，把學(xué)生引入其中，有利于情感的體驗(yàn)。

3、在升華主題，體會(huì)“愛(ài)”的時(shí)候，插入背景音樂(lè)，讓學(xué)生很有感情的朗讀，一下子就把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)、集中到這里。再問(wèn)：“你理解的愛(ài)是什么？”學(xué)生們都積極踴躍的闡述自己對(duì)愛(ài)的理解，緊接著又進(jìn)一步加強(qiáng)這種情感的教育，問(wèn)道：“假如你只剩三天光明，你會(huì)做什么？”學(xué)生真摯的，富有情感的回答，聽(tīng)課的老師都為之感動(dòng)。

在不斷地情境創(chuàng)設(shè)中，王老師通過(guò)這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，熏陶了學(xué)生的審美情操，升華了學(xué)生的情感價(jià)值觀。

課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長(zhǎng)的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我們?cè)诮梃b別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語(yǔ)文課堂！

第五篇：如何營(yíng)造初中語(yǔ)文高效課堂

如何營(yíng)造初中語(yǔ)文高效課堂

朱市一中

李海波

語(yǔ)文借助細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學(xué)生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游員，一位出色的住持人的身份，引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應(yīng)該怎樣利用好課堂這一主陣地，營(yíng)造出和諧的氛圍、高效的課堂呢？

一、教師要有革新意識(shí)

教師要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，樹(shù)立體現(xiàn)課改精神的教學(xué)思想和教學(xué)理念；要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；要有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)，要有較高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能；要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛(ài)教育事業(yè)的滿腔熱情，要有一顆尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈；要有博采眾長(zhǎng)、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，要有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行自我反思的進(jìn)取精神。總之，要構(gòu)建一個(gè)“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個(gè)“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因?yàn)椤昂美蠋煛笔恰昂谜n堂”的“設(shè)計(jì)師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認(rèn)識(shí)提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強(qiáng)了，教學(xué)技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，快速實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

自從新課程培訓(xùn)之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生面前漸漸放下師道尊嚴(yán)的師者風(fēng)范，而是在課堂上真正做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在課下做學(xué)生真正的朋友、知心人，和學(xué)生親切地談思想，真誠(chéng)地說(shuō)生活，效果明顯。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué), 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說(shuō)：“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生，在學(xué)生入校開(kāi)始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語(yǔ)文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂(lè)趣無(wú)窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)思考探究問(wèn)題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞。可以說(shuō),這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

瞧！同學(xué)們幾個(gè)人一組在那里說(shuō)著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導(dǎo)著、點(diǎn)撥著。這難道不是和諧、寬松語(yǔ)文課堂的一個(gè)剪影嗎？

四、變革教學(xué)兩種方式

1、教學(xué)方式創(chuàng)新。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)方式革新。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，分別繪制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅圖畫，并且配上自己優(yōu)美的文字解說(shuō)。于是，同學(xué)們充分發(fā)揮主體性，積極的投身于小組的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)他們的集體構(gòu)思后，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，有的繪聲繪色地說(shuō)著，有的聚精會(huì)神的畫著，有的神采飛揚(yáng)的寫著，無(wú)不沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)作中。二十分鐘后，作品進(jìn)入展示階段，欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫面，傾聽(tīng)著一句句悅耳動(dòng)聽(tīng)的描繪，我們仿佛棲身于大自然的詩(shī)意中，浸潤(rùn)在花香鳥(niǎo)語(yǔ)中，徜徉在藝術(shù)的旅行中，真可謂妙矣！

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學(xué)，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《蘇州園林》這篇說(shuō)明文時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，上網(wǎng)查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺(jué)感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。

總之，構(gòu)建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。