第一篇：多重角色 ，呵護(hù)孩子的心靈

《我和孩子的故事》征文

多重角色，呵護(hù)孩子的心靈

大二班班主任 張永娟

孩子的心靈，就像透明的水晶，清澈見(jiàn)底，沒(méi)有任何瑕癖，是這個(gè)世界上最可貴的財(cái)富，孩子的話語(yǔ)更似三月暖和的春風(fēng)拂過(guò)人的心田，讓人倍感親切、溫暖與溫馨，記得在一次“樹(shù)葉媽媽與小樹(shù)葉”的游戲中，孩子們玩得歡天喜地，胡晟宇小朋友突然說(shuō)：“張老師是樹(shù)葉媽媽?zhuān)覀兪菢?shù)葉寶寶。”、“老師象媽媽。”……他的話像一股暖流一直流進(jìn)我的心窩……孩子的天真與純真總讓人深深感動(dòng)，使人不能不愛(ài)他們——這些世界上最美的精靈！

國(guó)家教育部制定的新《綱要》指出：“教師應(yīng)是孩子的合作者、支持者、引導(dǎo)者”、“尊重孩子”“孩子是有思想的獨(dú)立的個(gè)體” ……等等無(wú)不指出了孩子需要成人的平等對(duì)待、關(guān)注和尊重，這就決定了我們教師應(yīng)以多重角色去呵護(hù)孩子，不只是關(guān)心孩子的身體健康，更要以陽(yáng)光般的溫暖去呵護(hù)孩子充滿希望、充滿渴望、充滿幻想的童心，呵護(hù)那剛剛出土的夢(mèng)想的萌芽、創(chuàng)造的萌芽、思維的萌芽，讓他們?cè)诰实耐昀锟旎畹亍⒆灾鞯某砷L(zhǎng)……

社會(huì)上賦予幼兒教師以不同的“冠名詞”：“保姆”、“母親”，也有人說(shuō)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)” ……我只能如此說(shuō)：確實(shí)我們擔(dān)任著多重角色，兼具著保育和教育的雙重職責(zé)，不但是保姆、母親，更是孩子的大伙伴，是孩子的賞識(shí)者、支持者，是孩子的“大朋友。”

作為保育工作的一部分,象“保姆”、“母親”一樣呵護(hù)孩子是無(wú)可厚非的，孩子是嬌嫩的花朵，是我們的上帝：“老師，我的鞋帶散了”，我馬上蹲下去為孩子耐心的系好鞋帶；“老師，我的發(fā)夾掉了”，我又百忙之中翻棉被為孩子找；孩子生病了，若不能及時(shí)通知家長(zhǎng)，就連忙請(qǐng)別的老師幫忙帶班，自己送孩子去醫(yī)院就診，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，讓他多喝開(kāi)水；活動(dòng)時(shí)，讓孩子及時(shí)脫衣，活動(dòng)完了，又馬上提醒和督促孩子穿衣；有少數(shù)幾個(gè)孩子不愛(ài)穿外套，常常從偷偷把衣服脫掉，我總是充當(dāng)監(jiān)督官，讓他們穿上；幾個(gè)調(diào)皮的孩子起床時(shí)，不穿好衣服就偷玩，我總是急在心里，并及時(shí)處理，教育、引導(dǎo)、幫助他們穿衣，這是強(qiáng)烈的責(zé)任心所導(dǎo)致的真正的關(guān)心與著急……盡管由于日常生活的煩瑣，難免會(huì)有“遺漏”和“不足”，但捫心自問(wèn)，我盡心盡責(zé)，做好保育、教育工作，我希望每個(gè)孩子在幼兒園這個(gè)大家庭中健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)，讓我們的孩子在愛(ài)的滋潤(rùn)中象春日里的植物茁壯成長(zhǎng)！

哲人說(shuō)：愛(ài)是一種深刻的情感，它給黑暗的世界帶來(lái)光明，詩(shī)人說(shuō)，愛(ài)是人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言。我不想以“鋪路作石子，護(hù)花作春泥”的輝煌的詩(shī)句來(lái)比喻自己，但我希望以自己真摯的心、強(qiáng)烈的責(zé)任感去對(duì)待我的孩子們。

大班的孩子已有較強(qiáng)的獨(dú)立能力，個(gè)性也逐漸明顯起來(lái)，已經(jīng)有了自己豐富的思想感情，學(xué)會(huì)了觀察周?chē)挛铮瑢W(xué)會(huì)比較自己和別人，他們的內(nèi)心世界更需要認(rèn)可和呵護(hù)。早在半個(gè)世紀(jì)之前，我國(guó)著名教育家陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子，了解孩子與尊重孩子。”關(guān)注孩子內(nèi)心的想法，關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的心靈體驗(yàn)，讓孩子感受到自己是個(gè)被尊重的個(gè)體，是孩子健康的心要的催化劑。“健康”不只是身體的，更是心靈的健康。因此在日常生活中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松的環(huán)境，讓孩子充分體驗(yàn)師生是平等的，老師不但是“師長(zhǎng)”，更是“伙伴”，是“大朋友”，甚至有時(shí)也是“孩子”。于是我和孩子一起游戲，我可以當(dāng)“大灰狼”去抓孩子們，也可以當(dāng)“小羊”讓孩子們來(lái)抓我，在共同游戲

中體驗(yàn)伙伴的快樂(lè)；我和許多孩子以平等的身份相互借碟片，體現(xiàn)我們友好的朋友關(guān)系，有些孩子主動(dòng)向我借物品，是那么大膽與活躍，使我們相互都體驗(yàn)到了“朋友間”的快樂(lè)與友誼；我注意傾聽(tīng)孩子的聲音，走進(jìn)孩子的心靈，低頭與他們說(shuō)話，時(shí)而摸措他們的頭，給他們一個(gè)親切的微笑，讓陽(yáng)光照耀他們的心扉；我賞識(shí)每一個(gè)孩子，去發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子在自信中成長(zhǎng)，在享受自我成功的感受中快樂(lè)成長(zhǎng)……有些孩子還常大膽的和我開(kāi)玩笑，體驗(yàn)一起聊天的樂(lè)趣……

第二篇：呵護(hù)孩子的心靈

呵護(hù)孩子的心靈

——爸爸媽媽媽媽?zhuān)?qǐng)多陪陪我教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)明白父愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中的重要性，幫助家長(zhǎng)明確父母親在家庭教育中的不可缺少的作用。

2、建議父母親和孩子多交流，一塊參加有意義的活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓家長(zhǎng)明確父愛(ài)在家庭教育中的作用，建議父母親和孩子多交流，一塊參加一些有意義的活動(dòng)。讓每個(gè)孩子都成健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)員

教學(xué)方法：故事感染、情景再現(xiàn)、談話講授法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

故事導(dǎo)入：

先讓咱們家長(zhǎng)聽(tīng)一則故事。[故事《二十美金的價(jià)值》] 問(wèn)題：聽(tīng)了這個(gè)故事，在座的家長(zhǎng)有什么感想？

1、先請(qǐng)幾位爸爸媽媽結(jié)合自己在教育孩子方面的經(jīng)歷來(lái)談?wù)劯邢搿?/p>

2、再請(qǐng)幾位家長(zhǎng)來(lái)談?wù)勛约涸谄綍r(shí)是怎么做的？你們對(duì)自己的哪些做法是滿意的，哪些做法是不滿意的？ 這也就是我們今天討論的一個(gè)話題：爸爸媽媽媽媽?zhuān)嗯闩愫⒆樱?/p>

授課過(guò)程：

一、分析形式，找出問(wèn)題

缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，人們想到的往往是單親家家庭的孩

子，但時(shí)下父母親在外掙錢(qián)支撐家庭，爺爺奶奶全力照顧孩子和家庭的新型生活模式已經(jīng)越來(lái)越普遍。日常生活中，我們不難看到，有些父母親忙于工作而很少參與孩子的照料和教育，從而導(dǎo)致孩子依戀爺爺奶奶，對(duì)父母親敬而遠(yuǎn)之。久而久之，做父母親的開(kāi)始忽略自己在教育孩子方面的重要性。而孩子的心目中，也形成了“爸爸媽媽媽媽忙”“爸爸媽媽媽媽不會(huì)”“爸爸媽媽媽媽不好”等片面印象，更無(wú)從接受父母親正面的有益的影響。在這樣的家庭背景下，已經(jīng)有越來(lái)越多的孩子感到缺乏父愛(ài)，隨之帶來(lái)的各式各樣的心理問(wèn)題開(kāi)始嚴(yán)重影響到孩子的身心發(fā)育，以至于孩子的內(nèi)心深處不得不發(fā)出這樣的呼喚：爸爸媽媽?zhuān)鄲?ài)我一點(diǎn)。

生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：（“情景對(duì)話”）我想大體統(tǒng)計(jì)一下，咱們家長(zhǎng)在家遇到類(lèi)似這種情形的家長(zhǎng)請(qǐng)舉手。

1、爸爸媽媽經(jīng)常出差在外，顧不上孩子的家庭。

2、爸爸媽媽雖然在家，但照顧孩子的責(zé)任主要是在媽媽的身上的家庭。

其實(shí)這段情景對(duì)話和上面的教育故事都表明了同一種現(xiàn)現(xiàn)象，那就是父愛(ài)缺失。現(xiàn)代的父母親平均一天能抽出多少時(shí)間來(lái)與孩子相處？據(jù)一份調(diào)查顯示，約有70%的父母親只有休息日才陪孩子一起玩。也就是說(shuō)在絕大多數(shù)時(shí)間里，父母親這個(gè)角色都處在“離崗”狀態(tài)。

二、造成這一問(wèn)題的原因究竟是什么呢？

1、工作忙碌：A加班B應(yīng)酬

工作忙碌是造成這種狀態(tài)的一大原因。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源的父母親自然更加辛苦。為

了讓家人生活得更幸福，他們更加努力地工作，或出差或加班而無(wú)暇陪伴妻子和孩子，對(duì)大多數(shù)男人來(lái)說(shuō)，事業(yè)的成功是衡量人生成功的標(biāo)志。所以許多男人都把事業(yè)擺在人生的第一位，把大部分時(shí)間和精力都用在了事業(yè)上，自然陪伴家人的時(shí)間也就少多了。另外，有的男人應(yīng)酬很多，常常不在家吃晚飯。有時(shí)酒場(chǎng)結(jié)束后，接著又去喝茶、泡腳，等回到家時(shí)，孩子早已在夢(mèng)鄉(xiāng)之中了。

2、不正確的觀念：教育、照顧、陪伴孩子是母親的責(zé)任，父母親只需賺錢(qián)養(yǎng)家。

除了工作忙，應(yīng)酬多，大多數(shù)男人還有一種不正確的想法，那就是“教育、照顧、陪伴孩子是母親的責(zé)任，父母親只需賺錢(qián)養(yǎng)家”。在這種思想下，他們即便有時(shí)間也不愿意陪伴孩子，而更愿意看電視、看報(bào)紙、玩游戲、打撲克等，殊不知，父愛(ài)絕不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)在滿足孩子的物質(zhì)需要上，其更深廣的內(nèi)涵是給孩子精神上的指導(dǎo)和情感上的關(guān)懷。

三、父母親在孩子成長(zhǎng)中具有無(wú)可替代的作用。

1、父母親帶大的孩子更大方，更聰明，更容易取得成功。

有關(guān)人員回顧了100項(xiàng)不同的研究后發(fā)現(xiàn)，父母親給孩子的愛(ài)越多，孩子的情感世界發(fā)展就越完善。這些孩子大多慷慨大方，有良好的社交技巧和強(qiáng)烈的自我價(jià)值感。另有幾項(xiàng)研究表明，積極的父子關(guān)系可以幫助孩子避免某些不良行為，如亂發(fā)脾氣、毀壞物品、欺負(fù)同學(xué)等。近年來(lái)，美國(guó)耶魯大學(xué)一項(xiàng)研究成果顯示，由父母親帶大的孩子往往更聰明、智商更高，在學(xué)校里和社會(huì)上也容易取得更大的成功。

較之于大多數(shù)母親來(lái)說(shuō)，父母親與社會(huì)的接觸面更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，社會(huì)閱歷更豐富，性格更堅(jiān)強(qiáng)，做事更果斷。因此，父母親能夠給孩子傳遞更多的信息，更能影響孩子性格的形成。目前，越來(lái)越多的資料顯示：父母親對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)不止在智力方面，還涉及體格、情感、個(gè)性等方面。一般來(lái)說(shuō)，與父母親接觸少的孩子，其體重、身高、動(dòng)作等方面的發(fā)育速度都要落后于同齡的孩子，這些孩子還普遍存在焦慮、自尊心低下、自控力弱等情感障礙，比其他孩子更容易表現(xiàn)出抑郁、孤獨(dú)、任性、多動(dòng)、依賴(lài)的心理傾向。

父母親大多數(shù)喜歡和孩子一起玩運(yùn)動(dòng)性、技術(shù)性、智能性較強(qiáng)的游戲，其堅(jiān)毅、深沉、果斷、獨(dú)立等性格特點(diǎn)潛移默化地影響著孩子，令孩子在身體、智能、性格等方面健康地發(fā)展。在父母親的影響下，孩子更容易具備勇敢、開(kāi)朗、靈活、寬容，熱情和幽默的個(gè)性。孩子的動(dòng)手能力也會(huì)比較突出，更容易進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。

2、父母親的角色讓孩子更容易把握性別特點(diǎn)，有效避免了“男孩女性化”。

更為重要的一點(diǎn)是，父母親這一角色能讓孩子對(duì)男性和女性的性別特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，尤其在避免“男孩女性化”上作用更為突出。父母親經(jīng)常陪伴孩子，男孩會(huì)更好地從父母親那里觀察、模仿男性的言語(yǔ)和行為，逐步樹(shù)立起堅(jiān)毅、果斷、獨(dú)立、進(jìn)取等男子漢氣概；女孩則會(huì)更好地從母親那里習(xí)得溫柔和細(xì)膩，并在父母親表現(xiàn)出的冒險(xiǎn)、進(jìn)取、獨(dú)立等氣質(zhì)中形成對(duì)“男子漢”的正確認(rèn)識(shí)。如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有父母親的參與，無(wú)論男孩或女孩都容易產(chǎn)生性別混淆。

父母親在教育孩子方面更具有目的性和遠(yuǎn)瞻性，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也更深刻、全面和理性。他們不會(huì)停留在孩子的幾個(gè)

小問(wèn)題上煩惱不已，而是理性地幫孩子分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，積極地啟發(fā)并引導(dǎo)孩子尋找解決的方法，給孩子以自信和力量。

四、中國(guó)管理科學(xué)研究院梅志罡老師就父母親如何參與家庭教育談了三點(diǎn)看法。

1、親子活動(dòng)——家庭溝通的基本策略與方法

①父母親平常要多親近孩子，盡量堅(jiān)持每天與孩子共享一段時(shí)光。通過(guò)這種持續(xù)有效的家庭親子互動(dòng)，孩子不僅能夠從父母親那里感受到關(guān)愛(ài)，而且能從父母親的氣質(zhì)、情感、智力等方面接受潛移默化的影響，為自身的心理與智力發(fā)展補(bǔ)充養(yǎng)分。

2、父母親要盡力創(chuàng)造一種和諧的家庭互動(dòng)氛圍。②父母親要盡力創(chuàng)造一種和諧的家庭互動(dòng)氛圍。如在孩子面前夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)孩子的母親，或?qū)ζ拮游⑿Φ取７蚱揲g在孩子面前的愛(ài)慕行為，是確保給孩子愛(ài)的一種有效方式。大屏幕展示：

3、溝通，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注兒童的心靈世界

③父母親要多方面關(guān)心孩子的思想與學(xué)業(yè)。做父母親的應(yīng)經(jīng)常抽出時(shí)間與孩子一起談話，通過(guò)談話使自己了解孩子，讓孩子了解父母親，同時(shí)也使孩子通過(guò)父母親了解外面的世界，多方面去教育孩子，滿足孩子的求知欲。

綜上幾點(diǎn)，做父母親的應(yīng)意識(shí)到自己在教育孩子方面的重大責(zé)任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，和妻子一起承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，讓孩子在爸爸媽媽媽媽的關(guān)愛(ài)中健康美麗快樂(lè)的成長(zhǎng)。

今天咱們的課就到這里，我想咱們的爸爸媽媽回去后，應(yīng)該好好想想在教育孩子的過(guò)程中我們應(yīng)該怎樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)最有利，并把我發(fā)下去的一張問(wèn)卷作業(yè)認(rèn)真讀讀，做

做，把對(duì)孩子的愛(ài)付諸在我們的行動(dòng)上！今天的課就到這兒，謝謝大家！

第三篇：用心呵護(hù)孩子的心靈

用心呵護(hù)孩子的心靈

——單親家庭學(xué)生有效教育策略

十幾年的班主任工作觀察到，離異家庭子女的情緒不穩(wěn)定、情感不健康，往往出現(xiàn)自卑、消極、脆弱、恐懼、悲傷，容易與教師、同學(xué)對(duì)立。經(jīng)過(guò)調(diào)查、了解得知，這些學(xué)生大多來(lái)自于不健全的家庭。他們的家庭或是父母離異，或是父母一方早逝。尤其是前者，給孩子帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題，也給班級(jí)管理帶來(lái)了一定難度。

盡快醫(yī)治單親家庭學(xué)生心靈創(chuàng)傷，維護(hù)心理平衡，保證學(xué)有所得。無(wú)數(shù)次教育實(shí)踐和心理研究表明：教育成效的大小往往取決于受教育者的主動(dòng)性和積極性，取決于他們是否有充足的信心和高昂的熱情。這就要求我們教師特別是班主任在教育工作中應(yīng)注重營(yíng)造師生之間和諧互動(dòng)、寬松愉悅的心理氛圍，用愛(ài)心喚起單親家庭學(xué)生對(duì)生活的信心，改變他們的情感世界，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。因此，單親家庭子女教育問(wèn)題不容忽視，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為的問(wèn)題已擺在我們每一個(gè)教育工作者面前。

我在教育過(guò)程中主要采取了以下教育策略：

一、以心換心的教育策略

——就是用真心換取真心，用真心換取信任。

班里的同學(xué)李某，剛?cè)雽W(xué)時(shí)特別愛(ài)哭，遇事沒(méi)有主見(jiàn)，不合群，不自信，做作業(yè)速度太慢，上課從不舉手回答問(wèn)題，也不參加班上的活動(dòng)，甚至連體育課也不愿意上。

有一次上活動(dòng)課，在自由組合小組之前，我先不提李某的名字，而是給全班同學(xué)講了他的不幸遭遇。班上的同學(xué)都紛紛嘆息，表示

自己一定會(huì)幫助這位同學(xué)。這時(shí)，我才告訴大家：“咱們班的李某就是剛才說(shuō)的那個(gè)孩子。他經(jīng)歷了那么多不快樂(lè)的事，可我卻發(fā)現(xiàn)你們不怎么跟他玩，甚至有的同學(xué)還取笑他。”此時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)都爭(zhēng)著要跟他做朋友。有的說(shuō)以后要幫助他學(xué)習(xí)；有的說(shuō)要跟他一起做游戲；還有的很誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)今后再也不取笑他了。霎時(shí)間，李某似乎成了班上所有同學(xué)關(guān)愛(ài)的對(duì)象。當(dāng)時(shí)他激動(dòng)得臉紅紅的。我也趁機(jī)問(wèn)他：“同學(xué)們說(shuō)了那么多，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?”他想了想，小聲說(shuō)：“我想謝謝大家！”我微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)：“請(qǐng)大聲點(diǎn)兒。”于是，他站起來(lái)，面向全班同學(xué)大聲喊道：“謝謝你們！”話音剛落，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

我也被孩子們那種純真的情懷深深地打動(dòng)了。對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，我在課堂上是你們的老師，在課間是你們的朋友，只要你們?cè)敢猓伎梢园炎约翰豢鞓?lè)的事兒告訴我們，我會(huì)盡量幫助你們的！”全班同學(xué)都說(shuō)：“好。謝謝老師！”李某也使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在接下來(lái)的日子里，李某漸漸地融入了班集體。

二、以情換情的教育策略

——就是用“友情”彌補(bǔ)“親情”，用愛(ài)心喚醒良知。

單親家庭的學(xué)生最缺少的是父母之愛(ài)，教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處。我班譚某，男，12歲，父母離異，跟隨父親，其父再婚，孩子多數(shù)時(shí)間和爺爺奶奶一起生活。在這種生活軌道上生活久了，他也厭倦了這樣的生活，經(jīng)常曠課，往往早晨按點(diǎn)從家里出來(lái)，把書(shū)包藏在一個(gè)隱蔽的地方，到放學(xué)的時(shí)候，再和其他同學(xué)一起回家。要問(wèn)這段時(shí)間他在哪兒，干了什么？原來(lái)他在社會(huì)上和

一些比自己大的孩子“鬼混”。偶爾有一天來(lái)到學(xué)校，也是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，對(duì)老師的批評(píng)教育不接受，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。針對(duì)這種行為表現(xiàn)，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在他心里蕩起陣陣漣漪。

對(duì)于他落下的課，我安排班干部輪流給他補(bǔ)上；當(dāng)他有病時(shí)，我主動(dòng)為他取藥，并聯(lián)系他的父親說(shuō)明孩子的病情，讓他的父親多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。有一次，我?guī)ьI(lǐng)班里的同學(xué)去看望他，給他戰(zhàn)勝病魔的勇氣和力量，譚某從心底里感受到了久違的親情和無(wú)私的愛(ài)。他抹著眼淚說(shuō)：“老師，有了您的呵護(hù)，我從此不再缺少父母之愛(ài)；有了同學(xué)們的關(guān)心和幫助，我從此不再孤獨(dú)無(wú)助。我以一顆真誠(chéng)的心謝謝你們!”這種不是親人勝似親人的場(chǎng)面感動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。從此，在我的班集體中，多了幾份關(guān)愛(ài)，少了幾份爭(zhēng)吵；溫馨的環(huán)境，和諧的校園，創(chuàng)造著美好幸福的人生。

三、用“愛(ài)心”撫慰“創(chuàng)傷”的教育策略

——就是要做單親家庭孩子的知心人、知情人，設(shè)身處地，幫助他們排憂解難，以安撫他們那顆受傷的心。

單親家庭孩子的教育，班主任、課任老師、家長(zhǎng)應(yīng)齊抓共管。特別是班主任應(yīng)經(jīng)常和科任老師交流意見(jiàn)，并及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系。對(duì)教育孩子確有困難的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)和行為上的支持與鼓勵(lì)。只有家校聯(lián)誼，齊心協(xié)力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，適時(shí)變換教育方式，才能收到理想效果。

我教過(guò)的六年級(jí)學(xué)生陳某，父母離異后，先判給父親，但跟母親生活，住在姥姥家，情緒變化無(wú)常，時(shí)好時(shí)壞，好的時(shí)候非常隨

和，壞的時(shí)候?qū)κ裁匆膊粷M意。看到同學(xué)們個(gè)個(gè)朝氣蓬勃，陽(yáng)光燦爛，自己卻六神無(wú)主，不斷受挫，自卑感越來(lái)越強(qiáng)。至于心中的煩惱，她從不愿意對(duì)別人訴說(shuō)，只在日記中寫(xiě)道:“同學(xué)們的煩惱可以跟爸爸媽媽說(shuō)，我的煩惱只能跟小狗說(shuō)。”長(zhǎng)期的內(nèi)心封鎖鑄就了她的孤僻性格。在她孤獨(dú)無(wú)助的日子里，竟然在社會(huì)上交上了異性朋友。從此，她經(jīng)常遲到、曠課，還表現(xiàn)得愛(ài)著裝，愛(ài)說(shuō)話，無(wú)所顧忌。

對(duì)這種孩子的教育，我沒(méi)有操之過(guò)急，而是采取“欲擒故縱”的方法，先找她促膝談心，表?yè)P(yáng)她這段時(shí)間變得陽(yáng)光和快樂(lè)，讓她找到自信，感到有自尊；然后，用關(guān)愛(ài)的眼光，慈母的心腸，柔和的話語(yǔ)，探出她 “交友”的秘密；最后，旁敲側(cè)擊、潛移默化地開(kāi)導(dǎo)她，教育他，指導(dǎo)她如何交友，與什么人交友、怎樣判斷朋友的真誠(chéng)無(wú)私與虛情假意，防止自己上當(dāng)受騙等。在這期間，老師密切關(guān)注她言談舉止的變化，并在課堂上為她提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)；課下多安排班干部和同學(xué)與她交往，讓她感受到大家庭的溫暖無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，以分散她的注意力，消除她內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，幫助她一步步走向正確而又健康的交友之路。

四、用“回避”保護(hù)“自尊”的教育策略

——就是針對(duì)感情上有創(chuàng)傷的單親家庭的孩子，采取有意“回避”，保護(hù)“自尊”的方法，為他們撐起一片感情的藍(lán)天，以安撫他們那顆受傷的心靈。

我們的語(yǔ)文教科書(shū)上有關(guān)家庭生活的文章比較多，大都是描寫(xiě)家庭成員和睦相處，父母對(duì)兒女無(wú)私之愛(ài)的。常聽(tīng)有的語(yǔ)文教師講，每當(dāng)講述這種濃濃的人間真情時(shí)，感情脆弱的學(xué)生總會(huì)觸景傷懷，淚流滿面。有的學(xué)生明明知道問(wèn)題的答案，可當(dāng)老師提問(wèn)他們時(shí)，他們卻有意回避，說(shuō)不知道。我班學(xué)生劉某，男，11歲，父母離異后，判給父親，父親經(jīng)常不在家，交給爺爺奶奶管，可爺爺也管不住她。父母離婚一年后，最疼愛(ài)她的奶奶突發(fā)腦溢血去世了，這在幼小的劉某心靈深處無(wú)疑是雪上加霜。由于他感情上突然受挫，心靈上也蒙受沉重打擊，在往后的日子里，他有時(shí)候悶頭不語(yǔ)，有時(shí)卻上課大聲吵鬧，想做什么就做什么，對(duì)老師的批評(píng)也不予理睬，大有“破罐子破摔”的架勢(shì)。

針對(duì)這種孩子，我采取有意回避、保護(hù)自尊的策略，通過(guò)感情上倍加照顧體貼，敏感問(wèn)題和話題有意回避的方法，為他們撐起了一片感情的藍(lán)天，撫慰了他們那顆稚嫩而又受傷的心靈。

在班級(jí)工作中，我特別重視單親家庭孩子的教育問(wèn)題，并采取以心換心、以情換情、用“友情”彌補(bǔ)“親情”、用“回避”保護(hù)“自尊”等有效策略對(duì)他們進(jìn)行了無(wú)微不至的關(guān)懷和耐心細(xì)致的教育，使他們?cè)诶蠋煹暮亲o(hù)和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)中感受到了大家庭的溫暖，體驗(yàn)到了人生的快樂(lè)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，擔(dān)任班主任近20年來(lái)，所教班級(jí)的單親家庭孩子共28個(gè)，其中有11個(gè)已大學(xué)畢業(yè)，走上了工作崗位；還有17個(gè)分別在讀小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。我跟蹤了解了一下，這些學(xué)生大都心理健康，學(xué)習(xí)上進(jìn)，孝敬長(zhǎng)輩，表現(xiàn)良好，深受老師和同學(xué)喜愛(ài)。

多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到：作為一個(gè)班主任，必須密切關(guān)注單親家庭孩子的心理健康狀況，及時(shí)了解他們的行為表

現(xiàn)和心理需求，對(duì)癥下藥，有效教育，妥善管理，以心換心，以愛(ài)換愛(ài)，用特別的愛(ài)喚醒他們的良知，用春風(fēng)細(xì)雨般的言行滋潤(rùn)他們的心田，敞開(kāi)他們的心扉，只有這樣，才能使他們從小接受良好的教育，以良好的心態(tài)對(duì)待周?chē)娜撕褪拢苑e極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，學(xué)會(huì)回報(bào)。

五、操作中注意的問(wèn)題

由于單親家庭孩子所處的生存環(huán)境極為不利，不是缺少父愛(ài)，就是缺少母愛(ài)，有的甚至長(zhǎng)期生活在“后爸”或“后媽”身邊，無(wú)論做什么事情，說(shuō)什么話，都有可能不跟家長(zhǎng)一心一意，這種離心離德、背道而馳的局面，極易造成敵視、仇視、叛逆等心理疾病和隨意出逃等不良行為。因此，在做單親家庭孩子的思想教育工作時(shí)，一定要先與本人和家長(zhǎng)溝通思想，建立良好關(guān)系，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和家庭實(shí)際循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里、持之以恒地開(kāi)展“救援”工作，切忌單槍匹馬、態(tài)度生硬、操之過(guò)急，被動(dòng)應(yīng)付。

由于這類(lèi)孩子最缺失的是關(guān)愛(ài)和親情，在做這類(lèi)孩子的思想教育工作時(shí)，不妨先從關(guān)愛(ài)和體貼入手，讓他們從老師和同學(xué)這邊迅速找到久違的愛(ài)和應(yīng)有的溫暖，只有這樣，才能讓他們輕松、自由、快樂(lè)、健康地生活和成長(zhǎng)。

第四篇：教育要呵護(hù)孩子心靈

教育要呵護(hù)孩子心靈

廣州市婦聯(lián)近日發(fā)布的《廣州市反家庭暴力情況研究報(bào)告》顯示，社會(huì)公眾對(duì)家暴的危害性認(rèn)識(shí)仍有不足，超過(guò)六成被訪者認(rèn)為打孩子不是家暴。對(duì)家庭暴力存在認(rèn)知誤區(qū)的人們，一次又一次成為傷害事件的主角。

在許多家長(zhǎng)看來(lái)，“收拾”不聽(tīng)話的孩子是天經(jīng)地義的。殊不知，家庭暴力不僅帶給孩子身體上的傷害，還給他們留下難以消弭的精神創(chuàng)傷。忽視孩子主體性，將孩子看成一個(gè)“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念，說(shuō)到底就是教育功利化、工具化的產(chǎn)物。盧梭曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育就是學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。一些習(xí)慣替子女做主的家長(zhǎng)，需要從“暴力育人”走向“愛(ài)的教育”。

要實(shí)現(xiàn)“天經(jīng)地義”到“一次都不能有”的轉(zhuǎn)變，固然需要家長(zhǎng)們價(jià)值排序的更新，也離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的制度支撐和社會(huì)支持。一方面，要將未成年人權(quán)益保護(hù)落到實(shí)處，發(fā)揮制度應(yīng)有的效力；另一方面，全社會(huì)要塑造對(duì)家庭暴力“零容忍”的態(tài)度，對(duì)“打孩子”堅(jiān)決說(shuō)不、果斷喊停。只有將制度護(hù)佑和人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，孩子們才會(huì)免除“家暴之痛”.

第五篇：關(guān)愛(ài)和呵護(hù)心靈脆弱的孩子

關(guān)愛(ài)和呵護(hù)心靈脆弱的孩子

隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，而這些孩子卻留在家里，多數(shù)與年邁的爺爺奶奶生活在一起，孩子們與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為心靈最脆弱的孩子，是兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

目前，我鎮(zhèn)留守兒童近1800人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，僅鎮(zhèn)中心小學(xué)，留守兒童在校學(xué)生總數(shù)中所占比例高達(dá)42%。隨著留守兒童的劇增，這些心靈脆弱的孩子如果得不到關(guān)愛(ài)和呵護(hù),將會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。

鏡頭一： 2011年3月，某村發(fā)生一場(chǎng)火災(zāi)，火災(zāi)是因兩兄弟在家中玩火引起，盡管過(guò)火面積僅有15平方米，周?chē)罕姀陌l(fā)現(xiàn)起火到撲滅僅用了十幾分鐘，卻造成了6歲的大寶和5歲的小寶兩兄弟雙雙死亡。大寶和小寶的父母都在溫州打工，把兩個(gè)孩子托付給了年邁的爺爺奶奶。這天上午，當(dāng)兩位老人到田里干農(nóng)活時(shí)，兩兄弟點(diǎn)燃了柴草最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。爺爺奶奶哭得上氣不接下氣，可是，再大的悲痛也無(wú)法挽回孩子的生命。

鏡頭二：2010年6月，某村一名孩子在池塘中溺水，落水者也是一名留守兒童，端午節(jié)到姑姑家走親戚后，與同村的另外兩名男孩私自結(jié)伴到村西的池塘中戲水。誰(shuí)知，這名少年一個(gè)猛子扎進(jìn)水里就再也沒(méi)上來(lái)。這孩子的父母到外地打工了，負(fù)責(zé)照看孩子的外婆聽(tīng)到這個(gè)噩耗后，突發(fā)高血壓住進(jìn)了醫(yī)院。村里只有與孩子的父母聯(lián)系，電話中都不敢說(shuō)實(shí)話，只說(shuō)“孩子病得很重，讓他們快點(diǎn)回來(lái)”，怕孩子的父母無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)。

鏡頭三：六年級(jí)（3）班的楊思同學(xué)，因?yàn)榘职謰寢岄L(zhǎng)期在外打工，由爺爺奶奶照顧她的飲食起居和學(xué)習(xí)，她從小就不太喜歡和別人說(shuō)話，有時(shí)候在學(xué)校一天下來(lái)都不會(huì)說(shuō)到幾句話，課堂上更是從來(lái)沒(méi)看到她主動(dòng)舉過(guò)一次手，有比較嚴(yán)重的自悲傾向。

用火不慎、溺水、交通等安全事故常有發(fā)生，悲劇一個(gè)個(gè)擺在我們面前；許多孩子出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、神經(jīng)過(guò)敏等心理健康問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉等學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等行為習(xí)慣問(wèn)題。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，我們不可缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育。為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

一、營(yíng)造關(guān)心“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境。

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。由政府牽頭，學(xué)校組織，居委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。各級(jí)婦女、共青團(tuán)組織擔(dān)任“代管媽媽”行動(dòng)，為“留守兒童”營(yíng)造親情、加強(qiáng)管理。

二、重視“留守兒童”的幫助與指導(dǎo)。

“留守兒童”的個(gè)體差異是客觀存在的，比如鏡頭中的楊思同學(xué)，要培養(yǎng)她良好的性格，健康的思想，必須重視個(gè)別幫助和指導(dǎo)。通過(guò)一對(duì)

一、面對(duì)面的接觸才能真正了解她，恰當(dāng)處理她的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。在個(gè)別幫助時(shí)，要針對(duì)不同家庭情況所帶來(lái)的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。如，在學(xué)習(xí)上有什么困惑；同學(xué)之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開(kāi)的等等，我們可以讓她去找自己信得過(guò)的老師談話，內(nèi)容可涉及校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在輔導(dǎo)交流過(guò)程中鼓勵(lì)她勇敢發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問(wèn)題的辦法。

三、多與“留守兒童”家長(zhǎng)交流與溝通。

一要讓“留守兒童”的父母感受到由于他們的不關(guān)心給孩子造成的后果，督促他們要定期與孩子交流通過(guò)電話或書(shū)信溝通，給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》，信里著重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，要求他們平時(shí)多給孩子寫(xiě)寫(xiě)信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受，保持心靈的最近距離，深入孩子內(nèi)心，鼓勵(lì)孩子，人雖在外，卻及時(shí)通過(guò)孩子和其爺爺奶奶等和老師多方面了解孩子，針對(duì)孩子，對(duì)癥下藥。二要讓“留守兒童”身邊的監(jiān)護(hù)人懂得如何教育這些留守學(xué)生。這并不容易，需要老師的苦口婆心，循循善誘；需要老師的吃苦耐勞，經(jīng)常家訪，以誠(chéng)打動(dòng)人，讓老邁的教育經(jīng)驗(yàn)變成適合孩子特點(diǎn)的鼓勵(lì)、交流等好的教育方法。

四、建立學(xué)校 “留守兒童之家”。

一是建立“留守兒童”專(zhuān)項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系方式等。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

二是建立“愛(ài)心圖書(shū)室”，開(kāi)通親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封書(shū)信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

三是學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

四是開(kāi)展以“留守兒童”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是社會(huì)、學(xué)校所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。