第一篇：03沒有教不好的孩子只有不會教的父母

03沒有教不好的孩子只有不會教的父母

今天我選擇了讀郭紅梅老師的《教育孩子》這本書，讀懂孩子，理解孩子，才能更好的教育孩子。家長是孩子的第一任教師，家長應放下成人的架子，給孩子足夠的理解與尊重，給孩子真正所需要的關愛，成為孩子健康成長并不斷邁向卓越的支持者、合作者、引導者。

首先請跟我走進這本書的內容：分別是：第一章：深入理解孩子、了解孩子的需求，第二章：加強溝通，成為孩子的良師益友，第三章：讓孩子在父母的贊美和鼓勵中不斷進步，第四章：進行適當的批評，有效地糾正孩子的錯誤。第五章：第五章：合理期望，不用過高的標準要求孩子，第六章：因材施教、使孩子的潛能得到充分發掘，第七章：培養孩子的思考能力和創造智慧，第八章：充分尊重孩子，呵護孩子的自尊心，第九章：重視性格培養，幫助孩子建立自信心。郭老師給為人師為人母的我們提供了很多教育的方法和技巧。使我們更加堅信：教育不僅是一門科學，更是一門藝術。今天我讀了第一章：沒有教不好的孩子只有不會教的父母。文章給我們介紹了如何正確認識了解自己孩子的一個方法，我覺得很好，現在與大家分享：6張卡片法。

家長只有真正了解自己的孩子，才能更好的因材施教教育自己的孩子。所以6張卡片法非常適合了解自己的孩子。你也可以嘗試一下：

第一張卡片：描述你的孩子，請想一想，孩子是什么樣的？

第二張卡片：選擇你最喜歡的孩子的特質。特別是孩子積極的特質 第三張卡片：找出孩子的興趣和愛好。

第四張卡片：描述孩子的氣質類型。

第五張卡片：明確孩子的學習方式。

第六張卡片：正視孩子的缺點

通過六張卡片法，家長在很大程度上了解了自己孩子，那就可以有針對性的取長補短，因材施教了。看后我覺得這些方法不僅時候于家長教育孩子，也適合教師教育學生。每個學生是什么樣的？教師要做到心中有數，那這樣在教育過程中就會起到事倍功半的效果。

第二篇：沒有教不好的孩子 只有不會教的父母

沒有教不好的孩子 只有不會教的父母

天底下每一個父母都有一個共同的心愿，渴望自己的兒女長大能夠成才。但是，還有不少家長的家庭教育觀念陳舊，方法失當，盡管為孩子的成長操碎了心，結果事與愿違，甚至出現追悔莫急的失誤。

孩子幼小的心靈，好比一張白紙，不同的家庭教育可以畫不同的圖畫，塑造孩子不同的品性。

沒有教不好的孩子，只有會教和不會教的父母。可見家長使用的方法是否妥當，直接影響著家庭教育的效果。家庭教育如何才能取得成功？成功家庭教育之路究竟在哪里？究竟該怎樣走？我認為家長們可以從以下幾方面探索實踐。

一、潛移默化的影響

研究表明：孩子最早的學習是從模仿開始的。他們從很小的時候開始，就會將看到、聽到、感覺到的東西“溶化”在正在發育的大腦里。并在以后的生活中不知不覺地加以效仿。所以蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“父母是孩子人生第一任老師，他們的每句話，每個舉動，每個眼神，甚至看不見的精神世界都會給孩子潛移默化的影響。”

平時，我們在馬路上、院落中、樓道里，見到吹胡子瞪眼、唾沫星子亂冒的“訓子”場面，并不少見。這些家長自以為“訓”是為人之父的特權，更有甚者，還以拳打腳踢相伴。“訓”的結果，往往事與愿違，除給孩子增加抵觸情緒外，別無所獲。“身教勝于言教” “訓”不是家長的特權，身教與言教并舉才是做家長的責任。所以，對小孩子來說，需要的不是批評家，而是榜樣。

在河南省的一個小山村，林氏三兄弟相繼成了博士研究生。他們來自農民家庭，家境貧困。他們成功的秘訣在哪里呢？在于父母的以身作則、言傳身教。林氏夫婦在3個兒子入學前和求學歷程中，用自己好學的行為來影響他們，兩代人每天挑燈共學的讀書氛圍一直延續到3個兒子都上大學。更為高明的是：他們當年那么窮困，卻長期訂閱文學雜志和傳習世界名著，使3個兒子不僅讀了數遍，還討論了數回；在他們一貧如洗的四壁上，貼滿了各種紙條，上面寫著做人的名言和警句等。3個兒子就是在這樣貧困，然而格調高尚的氛圍中長大了。這對他們的文化修養、人生感悟、人格升華，都產生了極其深刻深遠的影響。

林氏夫婦教子的感人之處，并非是培養出3個博士，而是其在貧困中堅忍不拔、自強不息、勤奮好學的精神。這種精神深深感染每一個兒子，鑄就了他們不缺不撓的性格，促進他們奮發向上，充分發揮各自的學習潛能。

二、讓孩子學會怎樣做人

做人是孩子的立身之本，因此，欲使孩子成才，先要教孩子做人，這是家庭教育的首要任務。認識不到這一點的家長，也培養不出懂得孝敬長輩的子女，更造就不了國之棟梁、社會精英。

許多家長考慮孩子做人，往往只看重如何使之做所謂“有用”的人這一點點內容，就像軍閥混戰年月里的那些大權在握的老粗，唯在如何網絡和造就好使的炮灰上下功夫，從來不懂得去關心一下下屬的其它更重要的方面與需求，這種家長僅僅在知識和技能上促使子女使勁用功，根本不會在品質和性格方面主動施加影響和進行教育，所以他們培養出來的下一代，實在跟戰場上的炮灰沒什么兩樣，對誰日后也都無足輕重，根本配不上是這個世界的主人翁。

須知：正直、善良才是“有用”的基礎。只有具備終生不變的優秀品質和健全的人格，才有可能成為一個對社會自主有用的人才，而不是連其自身生命將來都要去任人隨意擺布的炮灰或缺乏靈魂的機械人。那種背離現代文明被成批生產出來的“螺絲釘”，事實上等同于毫無獨立思想、沒有創造才能的行尸走肉，對社會的進步發展和自身的家庭美滿幸福十分不利，只對準備不負責任使用和擰緊他們的“螺絲刀”有利。而且這樣的反面不幸例子舉不勝舉，即使在我們身邊也不乏其例存在著，重智輕德害死人了。

中央電視臺“大風車”欄目小記者馬宇歌，是一名網上一搜，不見重名的品學兼優小學生，名揚四海，享譽國內外。在她的成長道路上，她的爸爸馬弘毅為自己孩子的身心健康成長，傾注了大量心血。馬弘毅潛移默化地影響著自己的孩子，在工作上認真負責，無論分內分外之事，凡是對社會有益的，馬弘毅都很關心，兢兢業業忘我無私。他認為：希望孩子成為什么樣的人，父母自己首先就要朝這方面努力。有一次，宇歌在打掃教室時，不小心受了重傷，躺在床上動彈不得，一連5天，沒有一個人主動來看她。她多么希望同學來看她，和自己說說話呀。父親最懂女兒的心思了，他告訴女兒：“咱們不應計較別人對自己的回報，我們不是為了得到才去付出的，而是為了使這個社會更加美好……”父親的諄諄教誨，那意境、那胸懷多么寬廣啊！

馬弘毅的“德”的教育，在有些急于求成的家長看來，是“中看不中吃”的，實則不然。不少人都以為21世紀面臨的是“新技術”革命的挑戰，可是恰在此時，聯合國教科文組織卻提出了21世紀人們面臨的“首先是道德和倫理的挑戰”。這個提法是以在全球的廣泛調查結果為依據的，有來自不同國家的國際一流專家總結分析為結論。并且現代西方教育家，還從另一角度，也已發現美德對人事業成功的直接影響：

1、你為別人有所奉獻，別人都能感受到，所以你更容易為別人所接受，使你擁有更好的人際關系。而人際關系是事業成功的重要保障。

2、品德高尚的人，往往胸懷寬廣、豁達樂觀。因為他們考慮自己少，患得患失的情緒也比較少，而這種積極的情緒很有助于事業的成功。

3、樂于助人的人容易有成就感，因為他們從幫助別人得到的回報中，也獲得了對自我價值的肯定。這種成就感是人生努力的重要推進劑。像馬弘毅那樣，真正教會孩子如何做人，并非是舍近求遠的成才之道，而是人生成功的必由之路。

馬宇歌的情況后來如何呢？有心的家長不妨到網上去搜搜這個學生的名字，看看有關她的一系列特別是最近的成長實況介紹，結果一定會讓你大吃一驚頓然有悟的。網上只有一個人叫“馬宇歌”，沒有重名者，非常好找。建議同時也搜搜“馬弘毅”，順便了解一下他的系統教育思想。千萬不要忽視馬弘毅的德育教育，他里面不含一絲當前種種時髦的腐敗性的政治說教成份。可以說，馬弘毅創造了我們時代家庭教育，情商培養不次于智商培養的最成功案例，且資料完整，親切感人如在身旁。他的教育理念跨越了意識形態的愚昧藩籬，遠離開任何害人的政治偏見，顯得很平實、很可靠、很偉大、很成功、很難得、很有生命力。

三、促孩子素質全面發展

孩子就像一株幼苗，生長中既需要水分，也需要土壤、陽光、和養料。實施素質教育，要求學校、社會、家庭都應依據教育方針，全面培養青少年一代，促使他們身心的健康成長。

我們正處于21世紀，孩子們面對的是知識經濟時代的機遇和挑戰，他們不但需要知識和技能，還需要健全的人格，更健壯的體魄。更積極的創新精神和更強的實踐能力。而這一切，需要從小就加以培養。

張弛，是劍橋大學有史以來最年輕的中國籍博士生，年僅22歲。他的成長和培養，是普通人可望且可及的。他的父親張明山談到對兒子的家庭教育時，一連說了幾個“要”和“不要”：“在學習之前，一定要培養孩子的自信心和求知欲，一定要培養孩子良好的學習習慣和克服困難的能力，不要把孩子推給學校就不管了。要配合培養，不要讓孩子一味依賴父母的指導，不要打擊孩子的信心。”

因此，他在實踐中注重了以下幾點：

A、孩子良好習慣的培養B、孩子學習情感的培養

C、教育孩子學會做人，及愛心的培養D、獨立意識的培養 E、與孩子平等溝通、“面與面”的交流F、對孩子實行積極暗示

G、適時適度夸獎和欣賞孩子H、培養和提高綜合素質

I、培養自信；培養孩子勞動意識、吃苦精神、刻苦學習

J、家校實施教育一致

該家庭的實踐經驗和結果證明了美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼的一句話：“人的成功，智商指數只占20％，而情商等因素占80％”

四、還自由和空間給孩子

孩子在身心發育的過程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學習的內在動力，要保護這種求知欲并培養其創造力。就需要給孩子一個自由探索和選擇的空間。

教育家認為，對孩子行為的不當干預，不僅會束縛孩子的求知欲，而且會挫傷孩子的自信心，對他的智力發展和人格形成都有不利影響。

一位成功的家長說得好，如果你想把孩子培養成參天大樹，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

（一）給孩子自由，讓孩子獨立

臺灣漫畫家蔡志忠，他的家庭教育觀念頗具特色。“我讓他自由”這是蔡志忠父親的“家教之道”他15歲那年，要去臺北畫漫畫，父親只是一句“那就去吧”將蔡志忠終身前途的大事就決定了。當別人問他怎么放心兒子棄學離家時，他說：“對兒子的行為其實一直都很注意，知道他的興趣和天分，所以，我給他自由。” 蔡志忠父親言行，促進了孩子獨立個性的發展，有助于孩子形成積極自信的性格。試看眾多孩子到了入大學時，還要父母陪同，甚至鋪床疊被，也要父母代勞，家教優劣的差異，豈不明顯可見？

（二）創設寬松的家庭氛圍

英國歷史學家弗勞德說：“一棵樹如果要結出果實，必須先在土壤里扎下根。同樣一個人也需要學會依靠自己，學會尊重自己，不接受他人的施舍，不等待命運的饋贈。只有在這樣的基礎，才可能做出任何知識上的成就。”著名作家石灣，她認為：子女成才關鍵在自己。在培養女兒的過程中，她把更多的時間和精力用在了培養女兒的自立、自尊意識上，把女兒當作朋友來看待，在同等地位上與女兒討論交流生活中的難題和選擇，而不是高高在上，一味的要孩子順從自己的想法。正是這種“詩外”的功夫營造了寬松的家庭氛圍，使孩子在許多時候感受到父母對自己的自尊和支持，從而堅定了對自己選擇的自信，在生活的道路上一步一步走向成功。

（三）讓孩子做自己愿意做的事

心理學表明，興趣是我們從事某種活動的原動力。興趣能對我們從事的活動起支持、推動和促進的作用。在實際生活中。我們也能體會到，只要孩子感興趣的事，他就一定會自覺自愿地去學習鉆研，并能創造性的把它做好。興趣能激發孩子內心潛在的熱情，豐富他們生活，使他們對世界、對明天抱有無限美好的希望。許多孩子借助個人愛好在不同領域中取得了優秀成績，體驗到成功的快樂。從而建起很強的自信心，為他們以后的成長奠定了很好的基礎。

五、送智慧和耐心給孩子

每一個孩子都有與別人不同的的天賦、興趣和個性，人類的多種能力中，他總有一種或幾種較強，也會有一種或幾種較弱。只有根據孩子的特點，揚長避短。因材施教，才能獲得良好的效果。

家庭教育與學校、社會教育相比，其長處是能施以“個別的”，而不是“一般的”教育，但這種教育需要父母的耐心和智慧，需要細心了解孩子，認識孩子，發現其特長和特短，根據孩子的個性和興趣愛好特點進行循序漸進的教育，許多家長正是堅持因人而異，因材施教，結果使孩子走上了成才之路。

六、造快樂和自信給孩子 隨著社會的發展，離異家庭逐漸增多，單親家庭的教育無疑比正常家庭有著更大的難度。因為家庭的破裂往往會給孩子尚未成熟的心靈帶來程度不同的沖擊和傷害。但是，這樣的家庭中也有許多孩子得到了健康的成長。這靠的是父（母）非凡的理性、克制和對孩子的愛。他（她）把痛苦和難堪留給了自己，努力把更多的快樂和自信送給孩子，給孩子一個堅強的精神支撐和正常的生活空間，使孩子的智力和情感都得到了正常的發展。

1999年的南京市“十佳家長”陸劍瑾，她的家教就是一個值得單親家庭進行成功家教學習的例子。家庭的破裂給4歲兒子幼小的心靈留下了一塊不易抹去的陰影。在兒子幼稚的臉上流露出與他年齡不相稱的沉默和憂郁。于是，她下定決心轉變兒子，使兒子和正常的孩子一樣充滿信心的學習和生活。她首先從轉變自己開始，努力調整好自己的心態，收起了脆弱和悲傷，只讓兒子感受到燦爛的笑臉和鼓勵的目光。針對孩子在校情況，和老師一起及時對孩子鼓勵，及時糾正孩子的性格缺陷，讓孩子多多參與各項活動，孩子在活動中得到了肯定，贏得了自信（我不比其他小朋友差），得到了勝利的喜悅的成功，她成功了。

陸劍瑾家教成功的事實告訴每一個單親家庭：當家庭解體的事實到來時，大人不管有何種感受，都不能忘記做父母的責任，要幫助孩子盡快從不幸的陰影中走出來，要以良好的心態去感染、教育孩子，使他能夠自信地生活、學習，去燦爛的迎接明天。

家庭教育如何取得成功，不能靠簡單的模仿，因為我們的孩子不是一臺機器，他們來自不同的生長環境，來自于不同的家庭，有著不同性格、興趣、愛好，又各有所長，各有所短。在不同層次、有著不同素質、具有不同條件的家長，要因地制宜、因才（子女）施教，這樣，我們的家庭教育才不至于走彎路，才不會出現了追悔莫急的偏差與失誤，才能夠令我們的家庭教育走向成功

第三篇：沒有教不好的學生,只有教不好的老師

對于“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句名言，我十分贊成。每個學生都有自己的閃光點，老師的任務就是去發現這些閃光點，讓學生得到鼓勵，變得自信。好學生的標準，應該不單只學習成績好。那些自強自立、身心健康、積極向上、勇于擔當的學生，都應該是好學生。當然，教好并不是說讓每個學生都考上清華北大，學生各有不同，老師應該學習孔子因材施教的方法，讓每位學生能夠發揮特長有所進步，記得我剛接手新分的初二班級里，有一個很調皮的男生，因為他在初一時，經常逃課，曠課，上網，打架，很多老師都怕他，我對他也有所防范，因此，一開始就對他進行耐心細致的教育，一有機會就表揚他，果真，以后就很少曠課，上網了，同學們都說他變好了。沒有教不好的學生，只有不會欣賞的老師。老師之所以埋怨學生教不好，其實是我們的評價標準，過于功利。老師以成績來判斷學生，實際上是給自己套下了緊箍咒，讓教師這份充滿樂趣的職業變得索然寡味。作為教師，我們要從根本上轉變觀念，用欣賞的眼光看待學生。

第四篇：論沒有教不好的學生只有教不好的老師

論“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

【摘要】：正“沒有教不好的學生,只有不會教的老師。”這句至理名言是我國著名教育家陳鶴琴所說的,現在被教育者廣泛引用并引起了激烈爭論,既有熱烈追捧的,也有猛烈抨擊的;既有“歌功頌德”的,也有惡語中傷的。可謂仁者見仁,智者見智。筆者認為,不能簡單地用一個

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，最初由教育家陳鶴琴提出，解放初期（1949——1952）陳鶴琴曾任春暉中學校董。1951年，加入九三學社。先后當選為全國和江蘇省政協一至五屆委員、副主席，江蘇省人民代表大會常委、副主任，九三學社中央委員和南京分社主任委員，中國教育會名譽會長，全國幼兒教育研究會名譽會長。任南京師范學院院長等職。為中國人民政治協商會議全國委員會第一、二、三、四、五屆委員，江蘇省一、二、三屆副主席。1982年，他在連說話都非常困難的情況下，還寫下了“我愛兒童，兒童也愛我”的肺腑之言。由此可見，陳鶴琴先生把畢生的精力全部獻給了祖國的兒童教育事業，他不愧為著名的幼兒教育家。1979 年后任江蘇省人大常委會副主任、中國教育學會名譽會長、全國幼兒教育研究會名譽理事長。1982年陳鶴琴在南京病逝。終年91歲。有人聲稱“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話絕不是教師說的，而是官僚說的，應該糾正。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，本意是激勵

自己和同行積極進取，強調教育者對孩子的一種責任與信念，以及教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求，有其存在合理性。

但凡事具有兩面性，客觀分析“能夠學的好的學生”即學有成就的學生（包括人品、學術）應該具備的條件，從宏觀上講有內、外因兩個方面。內因包括：學生的遺傳、非智力因素（包括興趣、愛好、情緒等）；外因包括：家庭、社會（社會風氣、老師教育、人際關系等）。

學生受內外因影響，能夠教的好的學生應該是內因和外因良好結合，而教師的教育是外因中的一種，如果只抓住外因中的部分“只有教不好的老師”這一點，而不及其余，這顯然是極其片面的、錯誤的觀點。

除此之外，若馬克思理論唯物辯證法不具有足夠說服力，這里我再換另一種論證方式。假設“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話正確，那么依此推理，是不是可以說：沒有不好的老師，只有不會管的校長;沒有治不好的病人，只有不會治的醫生；沒有打不贏的官司，只有不會打的律師??這無形中也走入另一個極端，而“沒有。。只有。。”的句式仿佛是萬能的。

這讓我想到歷史上比較有影響的兩種片面的觀點是： 一是遺傳決定論的代表人物——英國的高爾登提出的 “一兩遺傳勝過一噸教育”。顯然遺傳決定論是具有明顯的片面性。另一種觀點是環境決定論，代表人物是美國的華生，認為環境和教育是行為發展的唯一條件，主張教育萬能論，他的名言：給我一打完好的嬰兒，和一個由我自己指定撫育他們的環境，保證能夠把他們訓練成我所想讓其成為的人——醫生、律師、商人和領袖人物，甚至乞丐或小偷。否認遺傳在心理發展過程中的作用，顯然也是片面的。

同樣，我們不否認，學生能否教好，跟教師有一定的因果關系，但沒有根本的因果關系。素質差的教師，教不出好的學生，這是用不著懷疑的。但作為一名愛崗敬業的教師，誰沒有事業心？誰沒有責任感？誰不想把自己的學生教好？！可以肯定，沒有哪個教師會教學生去殺人放火吧？去教學生違背社會公德吧？絕大部分教師像父母般關愛孩子那樣關愛學生，像醫生愛護病人那樣愛護學生。即使一名最優秀的教師，帶一個最優秀的班集體，也難保證每一名學生都是優秀的。正如十個手指有長短一樣，人也有先進與落后之分。再者說了，這個“好”的內涵和外延是什么？是以什么為標準的？在以考試為人才選拔主要方式的社會中，是不是學生都考上了重點大學才能稱之為“好”呢？若教育是萬能的話，警察和監獄是用來干什么的，別忘了，總統、主席都是從學校出來的，同樣罪犯也是從學校出來的！即使拋開考試評價不說，就以思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被“教好”呢？理論上好像是這樣的。因為任何人一出生，都是一張白紙，誰也不會從娘肚子里帶來一身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是一張白紙，而是已經被家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。

中國古代的大圣人孔子，是我輩景仰的大教育家。“有教無類”，說明他招收的學生不分貴賤，來自各個階層；“誨人不倦”，說明他的教學態度極為認真，真正做到了一絲不茍；“因材施教”，說明他的教育思想已是很先進，即使是在當今也值得我們學習。就是這樣一位偉大的教育家，所教的三千弟子中，賢人也只有七十二；也曾屢屢發出“朽木不可雕”的感慨。不是賢人的人呢，他有沒有教得好的學生呢？圣人都如此，何況吾輩凡夫俗子乎？尤其是在當今這個信息垃圾泛濫、社會思潮不斷翻新、人們信仰和道德出現危機的年代里，諸多的條條框框對于教師的限制已經明顯與人們的價值取向形成了強烈反差，加之“讀書無用論”的重新抬頭，“好人不常在”、“人有多大膽、地有多大產”、“軟的怕硬的、硬的怕橫的、橫的怕不要命的”等思維觀念的存在，老師現在已從強勢的一方變成了弱勢群體。現在的孩子個性都很強，家長一般都寵著，社會意淫泛濫成災，在這種沒有強力的外部因素制約的情況下，初高中的學生自制力本來就不是很強，老師又不具有批評和控制的權利，學生的成績怎么能夠上得去？學生的德行怎么能夠得到較好的修煉與強化？

洋思中學作為為新時期教育改革的“弄潮兒”，他們以“沒有教不好的學生”為口號，高舉新課程改革的大旗，確實取得了一些成績，但對于該校這種說法的贊賞者也僅僅約占20％，持否定態度卻達40％以上。有人認為，洋思是全封閉學校，生源來自全國20多個省市區，其間極少數頑劣生背井離鄉，離開了執橫抖狠的環境，加上教師“人盯人”戰術，這些孩子在原有基礎上有不同程度的進步，都是可能的，但要人人都“學好”也很難。倘學校能將極少數頑劣的“害

群之馬”教好，那還用得著我們為青少年犯罪低齡化憂心如焚么？還需要人大代表和政協委員三番五次地呼吁：辦工讀學校與加強少管所么？理念片面，模式機械！依靠對教師采用“非人本管理”和金錢重獎，可能收到立竿見影之效，然而持久很難！

所以，一味說“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”這些話的所謂領導們、專家們，主觀愿望是好的，無非是要激勵教師們努力把學生教育好，但他們高高在上，已長期脫離了教育的第一線，對現實中的教育并不完全了解，或許他們下去轉悠過，看到的只是“做秀”后的表象，所以說出這些脫離實際的外行話，甚至是極端的話。事實上，事物總是相對的，沒有絕對的。有絕對，就不符合辯證法。這種不尊重事實的提法，跟當年“兩個凡是”的提法的錯誤是一樣，既片面，又極端。它極大地挫傷了廣大教師，特別是戰斗在教育教學第一線的教師的積極性。不是嗎？只要一提到這句話，沒有教師不反感的！世界是多元的，社會是多元的，人也是多元的。領導們、專家們：生活是真實的，藝術是美好的；但生活不是藝術，如果一味地把教育當作小說去創作，用幾句華麗的辭藻去做做報告是可以的，但用之實實在在的教育，那可是萬萬行不通的！

同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任的事，我們只能在我們力所能及的范圍內，盡可能地把我們的工作做好――這樣，即使個別

學生最終也沒有被“教好”，我們也問心無愧！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”――如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表示十二萬分的敬意；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示無以復加的鄙夷！

“沒有教不好的學生”，究竟是在訛詐教師？還是在自欺欺人？現在中國的教育面對的問題不是三言兩語能說清的：時代不同，一代人一代物啊，80年代的學生那是相當的自覺，90年代的學生那是比較自覺，新世紀的學生那是相當的麻煩，教育方法雖在革新，但是速度遠遠比不上學生的“革新"”。以前老師教育學生的方法，現在拿來對學生是沒用，萬事萬物是相對的,沒有絕對的。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話太絕對了，毫無回旋之余地。我們只能這樣理解了：這是教師的終極目標，就像社會主義國家的口號是“建立共產主義國家”是一樣的，這個過程你不知道要打拼多少年，路漫漫兮其修遠兮......所以，“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這句話主觀愿望是好的，無非是要激勵教師們努力把學生教育好，如果將它作為教師的自勵，這樣的教師是值得人尊敬的；但絕不能夠作為苛求教師的條件，否則過于片面甚至極端。

第五篇：沒有教不會的孩子 只有不會教的老師

沒有教不會的孩子 只有不會教的老師——一次成功的畢業典禮啟示

湖北省秭歸縣就畹溪鎮幼兒園 王 瓊 人們都說老師難當，幼兒教師更是如此，要想當一名優秀的幼兒教師就更難了。因為3-6歲的幼兒，是人身心發展的重要階段，這是幼兒接受人生熏陶的開始，人的許多基本能力都是在這一時期形成的。在這段時間內，孩子們通過不斷學習，會認識各種事物，懂得一些基本道理，還可以學會一些最基礎的基本技能。重要的是，這段時期，幼兒具有較強的求知欲望，接受能力也會飛速發展，會逐漸形成品德、性格、愛好等各種思想理念。可以說，這一時期讓孩子們接受良好的教育是非常有必要的。而要達到這個教育目標，必須通過幼兒教育活動這個載體才能實現。幼兒教育活動則又要通過幼兒教師根據相應的教育目標精心設計各種各樣的活動，運用多種表現手法，設計與主題有關的活動，在活動過程中貫穿對幼兒的關注與能力的培養的過程。從而真正實現讓孩子們在玩中學、在玩中進步。

在幼兒教育活動中，幼兒是最重要的參與主體，但是幼兒教師更是不可或缺的執行主體，因為教育對象的特殊性，所以很多幼兒教師在幼兒教育活動設計方面感到力不從心，實施起來更是寸步難行。曾幾何時，從事多年幼教工作的我也非常贊同這個觀點，但是在我創新地設計并組織了2011年大班畢業典禮后，我有了不同的見解。

鏡頭回放到2011年6月28日上午。九畹溪鎮幼兒園的大操場，人頭攢動，熱鬧非凡，一百多名幼兒及家長參加了一場別開生面的畢業典禮暨幼兒園學習展示活動。

整個活動在一百多個孩子集體表演的《小松樹》、《音樂盒》《我真的很不錯》三個不同風格的集體舞中拉開序幕。輕松愉悅的音樂，漂亮的園服，加上富有變化的舞蹈設計，孩子們精彩的表演贏得了與會家長一次次經久不息的掌聲。

緊接著三個活潑可愛的小主持人閃亮登場了!一口標準流利的普通話，一臉自信滿滿的笑容，一句句連貫幽默的串詞、一個個進退自如，舒張有致…自始至終，整個畢業典禮，我有史以來當了一回甩手掌柜，被這三個小家伙宏觀調控著…詩歌朗誦、兒歌表演、園長為畢業典禮致辭、幼兒作品展示、教師代表講話、暑期安全教育培訓…一切活動都顯得那么井井有條。整個活動在全園小朋友集體表演的大合唱《我愛我的家》中順利降下了帷幕。但是，孩子們的不凡的表現，尤其是三個小主持人，靜璽的精致典雅、曉雪的落落大方、雨哲的機智調皮把全場的觀眾都震驚了!可以說，畢業典禮暨學習展示活動是全體家長對我們幼兒園孩子們的一次大檢閱，而這次檢閱取得了巨大成功!

有家長悄悄打趣我：“這是幼兒園的孩子嗎?他們只是3—5六歲的孩子呀，這太不可思議了!王老師，這一定又是您的杰作吧!”我不置可否地笑了笑。

曾記得，畢業典禮前夕，我一直為整個活動設計擔心不已，孩子們太小，到底有多大的潛能呢?多年的幼教生涯使我始終相信一句話，沒有做不到的，只有想不到的。于是我大膽設計了一個活動方案，一改過去由老師主持老套方法，決定把活動的舞臺交給孩子來主宰!首先我在全園小朋友中，挑選了三個小朋友利用星期天從語言、臺風、儀表等各方面進行了支持人的強化訓練，然后與老師們集思廣益，在活動過程方面精心設計，努力使每個環節別出心裁、具有新意，雖然最后放假時間有些倉促，但是由于我們平時注重對孩子們實施了主體性教育，使每個孩子能全面、自由、充分的發展，所以孩子們做到了臨陣不亂，游刃有余，才使活動能夠順利達成目標!

曾記得著名教育學家陶行知說過：解放兒童的大腦，使他能想;解放兒童的手，使他能干;解放兒童的眼，使他能看;解放兒童的嘴，使他能談;解放兒童的空間，使他能到大自然中去學習豐富的學問;解放兒童的時間，使他能發揮創造性!

這次畢業典禮活動，讓我驗證了每個孩子都是一個潛在的天才，更讓我堅信：在教育活動中，沒有教不會的孩子，只有不會教的的老師!