第一篇：有感于“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”

有感于“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

今天在假期學習時又聽到了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，由于從教時間甚短，不敢對這句話有過多的“非分”之想，但這句話卻一直困擾著我。回來查了查，一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。雖不知陳老先生是在什么條件下說出此語，至少在那時不會引起爭論。在我看來，陳老先生是強調教師對學生的一種責任，是教師基于這種責任對自身的嚴格要求，而非一種教育評價標準。但是問題在于，一些人把此話當成了評價老師的標準。

有沒有“教不好的學生”？ 說“沒有”必須具備兩個條件：一是家庭教育和社會教育非常理想，僅是“萬事俱備，只欠學校教育”；如果基礎沒有，那無疑此話是置學校教育于死地，而事實是基礎不理想。二是“好”的標準到底是什么？標準不應只有一個，而是針對每一個學生的特點采用不同的標準，要給予我們學生平等自尊選擇的機會。學校教育是成長教育，學生有差異，學生有不同的成長方向，學生有不同的成長高度，要尊重學生的不同發(fā)展道路，尊重學生的不同成長落點，為學生由成長走向成功提供汲取營養(yǎng)的空間，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。讓學生在原有的基礎上有所進步那已經是教育的成功了，社會本身就是個大學校，為學生找到最為合適的學習空間和發(fā)展方向也是教師教書育人的必備能力。

學校教育不是萬能的。學生進入學校，我們的教育所面對的不是一張白紙，而是一張被涂抹過許多印跡的花紙，要想在這張紙上抹去不好的線條再繪出美妙的圖案，是無法保證百分之百的成功。學校教育是個良心活，學校教育對于每一個學生來說機會都是均等的。我要做的不是盡力而為，而是全力以赴，我的目標就是我的學生天天學習，好好進步。學會生存、學會生活、學會做人、學會學習、學會反思、學會適應社會的發(fā)展??讓學生做新時代的“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）新人。我對以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”為標準苛求教師者表示無以復加的鄙夷！反問，以此引申之“沒有治不好的病，只有不會治病的醫(yī)生”??

記得有位博友曾寫到“任何教育做到一定程度，就是文化。文化就是一種狀態(tài)，一種情懷，一種意識，一種耕耘，一種生命對生命的對話與交流，一種忘我的情懷，一種中和，最后融會貫通之后，就是一種力量，對心靈產生影響與感召的力量。”我會秉承“不拋棄，不放棄每一個學生”的信念，讓每個學生綻放青春的光芒和活力。仰望星空，讓實踐因理想的浸潤而精彩；腳踏實地，讓理想在實踐的土壤中豐盈。

（文中有些不成熟的觀點還請博友們的批評指正，萬分感謝！）

說“有”，是因為在現有的評價體系下，即使老師再“會教”，仍有大量的 “教不好的學生”存在。因為無論中考還是高考都是具有選拔性的，既然是選拔性的那就必然會有一部分學生被淘汰掉，即被“教不好”——都教“好”了，還談何“選拔”？教師的天職是教書育人，而評價教師的標準往往看“教書”即學生的成績怎么樣，因其可操作性強，而育人的是個長期的工程，三年五年是看不出成效的，因此就連“育人”也成了“教書”（學生的成績不好育人也不到位）。

第二篇：沒有教不好的學生,只有不會教的老師

沒有教不好的學生，只有不會教的老師

讀《用心做教師》有感

李曉靜

每次改完試卷，總會聽見老師們抱怨“我們班這次又有好幾個不及格”“我們班那兩個又考十幾分”“這樣的學生簡直就把班級的分拖沒了”……的確，在我們這樣的學校，每個班級總會有幾個所謂的“差生”，這些人年復一年的差，不見進步，教師對于這樣的學生甚至也無從下手，久而久之，有些教師甚至也包括我自己，便會認為學生在入學之前或許學習能力就已經確定了。有些孩子從一年級開始就能掌握每堂課的知識，而有那么極少數學生從起點便開始落后，然后一直處于落后狀態(tài)，對于這樣的一些學生，教師很頭疼，利用課余時間給他們個別輔導，或者在課堂上對他們特殊照顧，但這些行為似乎都起不到明顯的效果。于是在一些名家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這種說法時，我卻不能茍同。如果這句話成立，何來所謂的差生。難道真的是老師不會教嗎？可我相信每一位教師都對差生付出過汗水，都有想方設法幫助他們有所提高，只可惜最后收獲都不大。所以，我打心里認為，真有教不會的學生。

我所帶的班級，從一年級開始便有這樣一位特殊的學生。他是班里個頭最高的，他單純善良。在我要留學生的時候，他會跑過來對我說：“老師，你能不能不留他，讓他回家，我看到他很難過。”他就是這么一個男孩，但成績卻一直不盡人意，甚至比其他同學落后的非常多。他時常因為別人叫他“傻大個”而心情沮喪。可所有的孩子包括

我，都知道他的成績差的讓人無法理解。我時常覺得他的智力或許還停留在四、五歲的時候吧，或者他的思想被某種神秘的力量控制著，讓我無法解釋他的成績?yōu)楹稳绱诉@樣。父母頭疼，老師頭疼。父母一字一字的教，老師一次一次的輔導，可他仍舊如此的不開竅。對于這樣的后進生，會影響到班級的平均分，這是毋庸置疑的。我也自私的認定，他已經成為一個教不好的學生了。對他的認定一直到我讀了《用心做教師》這本書。原來，即使再差的學生都會有進步，只是這種進步小到會讓教師們忽視。

所謂的沒有教不好的學生，并不是讓一個只考十幾分的學生一下子考到六七十分，或者更高的分數。這里的“沒有教不好的學生”或許可以換成“沒有不進步的學生”。讓后進生變成優(yōu)等生，這很難。但讓一個考十幾分的學生考到二十分，我想這會簡單很多。是的，每個孩子對學習的接受力不同，教師不能拿同一張試卷，或同一分數來評價所有的學生。“恨鐵不成鋼”這是教師對差生普遍的心態(tài)，但教師們何不換位思考一下，鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必勉強每一塊鐵都能打造成鋼呢？如果這塊鐵能夠從滿布銹跡到光亮閃耀，即使不成鋼，至少也是一塊優(yōu)秀的鐵啊！

自此以后，我對他在學習上有了更加樂觀的態(tài)度。只要他能多考一分，那都是他的進步。十幾分對于別人來說或許太低了，但對他又是另一種界定。他沒有因為成績跟不上而失去快樂，他仍舊是單純善良的孩子，并且可能一分一分的進步，這就是“能教好的學生”。

雖然這本書還沒有看完，但我已經有了非常多的收獲。我相信并

且更加堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

第三篇：沒有教不好的學生,只有不會教的老師

沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ——推薦一本班主任良師益友的小冊子

道墟鎮(zhèn)中學

吳建成

推薦書目：《班主任工作漫談》 作

者：魏書生 出 版 社：漓江出版社 內容提要：

魏書生是中國教育界的一個奇跡。他的教改嚴整而科學。他的教育理念極具前瞻性，十幾年前他的互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主、科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發(fā)展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節(jié)，全面、科學、實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！推薦理由：

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。他給了我們作為一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味；讓我們明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業(yè)并努力進行改革。

讀后感：推薦書目：《班主任工作漫談》

當班主任，總有一種累的感覺，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說不定什么時候，幾位搗蛋鬼又會生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。幾次作業(yè)調查反饋中，許多家長也提出了要求學校加強思想教育。我當時就思考:也許孩子太嬌生慣養(yǎng)了，太不懂得孝敬人，尊重人，理解人，許多做法父母也許不能忍受，而又無能為力，就把一切的希望寄托于學校，希望學校培養(yǎng)他們良好的品質，讓他們學會最基本的愛父母，愛家，學會孝敬父母。(也常常有家長到我前面來說，我的孩子一點都不聽我們的話，只聽你們老師的，請你們幫我們說一說。聽到這些話時，我常常五味俱全。)但是學校呢，卻又更多地注意學生的學習成績，而較少地花時間去教育他們怎么做人，怎么尊重人，怎么寬容人，怎么熱愛人，熱愛祖國??這是作為一個班主任應深思的。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。對，這就是科學。我不能說為什么這是科學，但我能真切地感受到，這就是科學。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學，參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體，第四章特殊情況育人方法種種，第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級中，制定的法規(guī)就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心，周到，嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)，一周常規(guī)，學期常規(guī)，學年常規(guī)，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

魏書生那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養(yǎng)，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認真地去做，學著他去做。

第四篇：沒有教不好的學生 只有不會教的老師

沒有教不好的學生 只有不會教的老師

當年陳鶴琴說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話最早是老教育家陳鶴琴提出的。時下被不少教育者廣泛引用，而且引起了強烈的爭論。贊同者有之，反對者亦有之，據了解這句話提出時是有一個特定的環(huán)境，也一定是有條件的。作為一名教育的管理者，姑且發(fā)表以下幾個觀點。

一、陳鶴琴是一位理想主義教育家，他說這句話向往的是一種境界，提倡的是一種精神，一種“永不放棄，永遠追求”的精神。

第五篇：評價沒有教不好的學生只有不會教的老師這一觀點

評價沒有教不好的學生只有不會教的老師這一觀點

羅陽第一中學

陳海斌

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，據說最早是老教育家陳鶴琴首先提出的。在我剛出來工作時（2000年，也就是15年前）就聽說過這一觀點，現在再進修學習時再次就這一觀點作個評價。我想，陳鶴琴當初說這話時，一定有他特定的含義，或者說有附加條件的，我想，是否傳播者有斷章取義之嫌呢。陳鶴琴之所以這樣說，在我看來，他也許是強調教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話本意表達的意思應該是：不輕易對任何學生喪失信心。這與古圣先賢孔老夫子的“有教無類”觀點應該是一致的。

換句話說，這句話只是一個觀點，是教育者的嚴于律己的體現，而非一種教育評價標準。

但問題在于，現在一些教育者――特別是一些擔負一定領導職務（比如校長局長等等）的教育者，把這句話當成評價老師的“絕對真理”，于是，便引起了老師們的反感。

有沒有“教不好的學生”？我的回答是：“沒有。”我相信所有學生都可以教好，尤其是看了陳大惠老師在博羅看守所拍的專題片《人是可以教好的》，我更相信這一觀點了。但現在之所以還有很多所謂的壞學生、壞人，是因為我們的家庭和社會、甚至學校還缺乏條件。因為要教好學生必須具備一些特定的條件：第一，家庭教育和社會教育都非常理想，只差學校教育這一環(huán)時；第二，“好”的標準不是一個標準，而是針對每一個具體學生，讓他在原有的基礎上有所進步，這里的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。現實生活中還有這么多所謂的“差生”。是因為在現在的社會背景下，即使老師“再會教”，可“教不好的學生”仍然大批量地存在。道理很簡單：

一、無論是家庭教育還是社會影響，都無法與學校教育形成合力，導致“5+2=0”的情況出現，5天在學校里學得再好，給星期六和星期天在家里和社會影響一沖擊，所有的教育效果統(tǒng)統(tǒng)打回原形。

二、現代的網絡信息太發(fā)達，學生一上網，所受到的影響遠大于老師的影響，就會嚴重沖擊老師的教育效果。

三、老師的教學還受著高考或中考指揮棒的影響，不管是高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學生被淘汰，即被“教不好”――都教“好”了，還怎么“選拔”？

基于以上幾個方面的原因，因此就算再會教的老師也無法保證將每一個人教好。因為任何人一出生，都像是一張白紙，誰也不會從娘肚子里帶來一身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是一張白紙，而是已經被家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，更多的時候，學校教育與家庭教育、社會教育就像一場拉鋸戰(zhàn)，而不是一種合力。所以要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。家長是孩子的第一任老師，是教育這一鏈條上的第一環(huán)，我們面對的學生已經是被加工過的半成品；同時，孩子還潛移默化地受著社會的影響――這都決定了我們的教育不是從零開始。如果絕對地說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，那為什么會出現學校之間的“生源大戰(zhàn)”呢？既然“只有不會教的老師”，那還搶什么“優(yōu)生”呢――而且是不擇手段地搶？

我一直堅信，教育不是沒有作為的。因此，在我的教育歷程中，我總是問自己：對于具體的某一個“后進生”，我是否已經盡到了我能夠盡的最大努力？15年的實踐告訴我，如果我們不用一把尺子衡量學生，絕大多數“后進生”都會有進步的――不一定成為棟梁之材，但至少可以成為一個合格的公民，成為最好的自己。

同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內，盡可能地把我們的工作做好――這樣，即使個別學生最終也沒有被“教好”，我們問心無愧！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”――如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！