第一篇：《卡爾·威特的教育》讀后感：只有不會教，沒有教不好的孩子

《卡爾·威特的教育》讀后感：只有不會教，沒有教不好的孩子

這是我第二次讀《卡爾?威特》的教育這本書了，記得第一次是在2007年，剛參加工作，那時，并不能讀懂其精髓。直至今日，重新翻閱，才覺得不僅對我作為母親這個角色受益匪淺，也對我作為教師這一個角色有著不可忽略的指引作用。

卡爾?威特早期教育鼻祖，第一次用實證方法證明了早期教育對兒童成長的重要性，開創了影響東西方幾個世紀的教學方法——全能教學法。他只是一名普通的德國鄉村牧師，而他的兒子卡爾?威特是19世紀歐洲著名的神童，八歲時就能自由運用德語,法語，意大利語等六國語言；并且通曉動物學，植物學，物理學，化學，尤其擅長數學；9歲時進入哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。他的父親把小卡爾14歲以前的教育寫成這本《卡爾·威特的教育》這本書，他的教育理念被后人奉為早期教育的經典，是論述早期教育的最早文獻，可以說它早就無數天才。

卡爾?威特有著這樣的驚人的成就，并不是他的天賦有多么高超，恰恰相反，小卡爾出生后，被認為是個智力低下的癡呆兒。不過——全靠他的父親教育有方。因為，他堅信孩子的稟賦不是天生的，反而認為通過后天的有效合理的教育與培養，就算智商一般的孩子也是可以成才的。他堅信，對于孩子的成長來說最終要的是教育而不是天賦，孩子最終成為天才還是庸才也不取決于天賦的大小，而是取決于他出生后的教育，在老卡爾威特的精心培育下，一個被定為的低智兒最后成為了文明全德的奇才。

一·生下來時都一樣，僅僅是由于環境，抓住孩子智力發展的最佳時期

首先，我覺得做父母的也是一定要不斷學習的，早期的教育的重要性就在在于它是不可替代的。每個孩子的所有能力，并非是與生俱來，而是在特定的環境中逐步培養出來的。在書中，有例子，有位貴族把孩子交給了管家，自己和夫人周游世界，等他們幾年后回來時發現孩子跟他們毫無感情，無法按自己的想法來教育了。在我們周圍，這種例子真的不少。孩子小時，找借口不管孩子，或者找借口不學習教育方法，造成的壞影響肯定會顯現到無辜的孩子身上。在兒童的教育方面，孩子如果身處良好的環境之中，就會成為善良的有愛心的人，相反，在惡劣的環境里長大，孩子則會變成不負責任，一無是處的人。因此，只要給孩子提供一個良好的教育環境，他們一定能發揮出讓人震驚的才能，他們是環境教育耳濡目染的必然結果。

根據而兒童潛能的遞減法則，一個人在成長過程中，是有某種智力發展最佳時期的。這個最佳期非常關鍵，它對人一生的智力發展都起著決定性作用，千萬不要錯過。對早期智力開發的關鍵，就是抓住最佳期。

二·培養多方面的興趣，但絕對不能使用填鴨式教育（強迫教育）

老卡爾先生非常熱愛大自然，卡爾3歲的時候，每天早晨都會帶她出去散步一兩個小時，但是這種散步不只是溜達，而是一邊談話，一邊溜達。其實，只要有心，自然界的一草一木都可以隨時成為教育的素材，自然界新誕生的一切都可以成為孩子認識與注意的對象。世上，再也沒有比大自然更好的教師了。灌輸式的教育，就像是給小樹澆水，只澆到樹葉上，根本就沒有澆及根部，樹木怎么吸收得到水分呢？孩子的究理精神從兩三歲都開始萌發了，具體的表現就是他們開始向大人提問，提出的問題越來越多，而且千奇百怪，這是值得高興的事情，說明孩子開始對世界進行思考了。然后，很多家長僅為孩子的提問感到興奮，反而覺得厭煩不已。這是大錯特錯的這種態度，是在打壓他們的究理神經，如果在孩子的智力剛開始萌芽時，我們不提供適當的對象供孩子們玩耍，他們這種已經萌發的精神就會白白枯死。父母們常常犯的錯誤，就是當孩子問的一個他答不上來的問題時，為了保住面子，隨便給出一個錯誤的答案，甚至以大聲呵斥孩子來掩飾自己的尷尬。

在施教中，老卡爾一直深信“百聞不如一見”。一個只拘泥與書本知識的人，會變的眼光短淺，頭腦狹隘，不可能成為有創見的學者。

卡爾在書中讀到伽利略那個有關的“兩個鐵球同時落地”的故事，便問我：“爸爸，兩個不同重量的鐵球真的是同時落地嗎？這怎么可能，明明一個重，一個輕，應該是重的先落地才對。”許多人恐怕會這樣想，書上都那樣寫了，肯定沒有錯。爸爸找到了兩個一大一小的鐵球，并帶他到教堂的頂樓做實驗。實驗結束之后，卡爾覺得這個真的太神奇了，便下定決心，一定要弄清“兩個鐵球同時落地”的原理，于是，他開始津津有味地研究起本來很枯燥乏味的物理學。所以說，興趣是最好的老師。

三·什么樣的教育才不會損害孩子？

一味的縱容，只會讓一個很好的孩子變成一塊不可雕的朽木。也不要蒙蔽孩子的理性，不損壞孩子的判斷力。不管做什么事情，一定要弄清楚真相了再做決斷，千萬不能錯誤地批評孩子，嚴格要求取決于道理，在嚴格的基礎上有一個限度，就是絕對不能傷害孩子的自尊心。()但是，不能因為他們不懂事就不尊重他們，即使是小孩子也應把他們作為成年人一樣對待，要像尊重成年人一樣尊重他們。

四·信心的源泉，夸獎的妙處

信心從何而來？來源于父母有效的夸獎。孩子需要夸獎，需要鼓勵。“夸”不僅僅表明了父母的信心，同時也堅定了孩子的信心，只要孩子對自己充滿信心，父母才能培養出優秀的人才。孩子的潛能是否能最大限度地得到發揮，關鍵在于父母而不在孩子。只要父母即使發現并夸獎他的天賦，孩子定會揚帆前進，在卡爾的教育中，我深深地感受到了這一點。對于孩子好行為的夸獎越早越好，孩子年齡越小，實施起來效果越明顯，也越容易。

防止“自滿”不要對孩子過多表揚，因為隨便的表揚，就會失去作用。

五·如何培養孩子的各種良好習慣

防止“自滿”不要對孩子過多表揚，因為隨便的表揚，就會失去作用。當卡爾做了特別大的好事時，父親會抱著親吻他，但這并不是常有的。通過不同程度的表達方式，讓孩子深深懂得對于善行的報答就是善行本身帶來的喜悅。

當孩子有了“惡習”之后，千萬不要在大庭廣眾之下教訓孩子，來樹立父母的權威。這是一種極端錯誤的方法。對孩子的教育，應該建立在不傷害他的自尊心的基礎上。對于有效的孩子來說，盡管他不完全懂事，但自尊心多次受到傷害，會對他的性格乃至整個心里的健康成長造成深遠的影響。

必須維護孩子的“榮譽感”，孩子在這個方面表現出來的欲望往往比成年人更加激烈。對于孩子來說，得到別人，特別是父母的承認，對孩子的心理健康發展育有重要意義。

六·具備良好的心理素質

勇氣的價值：勇氣是一個人積極進取的動力。

獨立意識：替孩子做太多的事情，會使孩子失去時間和鍛煉的機會。

磨練心理承受力：讓孩子具備能夠勇敢面對挫折的能力，成為一個堅強的人。

自控能力：人要戰勝自己，是一件很不容易的事情，而能戰勝自己就是對自己控制的成功。情感的自我控制是一個人必備的基本素質，想讓孩子學會控制情感，必須以毒攻毒，用以感情基礎的解決方法來解決情感問題，玩“平靜下來”的游戲。

盡量爭取與果斷放棄：能爭取的就盡量爭取，應該放棄的就果斷地放棄，因為這是一種智慧，也是很多人面臨的難題，也是對人生的一種考驗。

七·與人相處

傾聽的藝術。一個人，只限于自己的知識，而不懂得與人相處，那么他的潛能也根本無法施展出來。每天留一點時間出來，聽聽孩子說說今天發生的事情，時間久了，孩子就會自作出評價，哪些事情做的好，那些事情做的不夠好，久而久之，做父母的，也會對孩子的個性，待人處事有很清楚的了解。做父母的總是希望孩子對自己敞開心扉，希望孩子什么事都與自己商量，征求自己的意見。那么父母應該首先營造真心傾聽的氛圍，贏得孩子情感上的信任，才能與孩子達到無拘無束交流的默契。

相互理解的力量，家庭成員之間情感的疏離和冷漠，孩子性格心理上的缺陷等等，啟示都與家庭中的溝通有關，往往起源于相互之間不能很好的理解。拿那些撒謊行為來說，往往就是孩子感到與父母處于不平等地位，經驗告訴他們，父母不愿意與他共同探討有些事情該如何對待，不愿意去理解他們做的某些事，而會對他們所犯的錯誤給以嚴厲的斥責，所以他們就選擇不把真話說出來。

成功的溝通，應注意以下因素：理解，關懷，接納，信任和尊重。理解要求父母和孩子雙方能夠設身處地地為他人著想；關懷不但存在于內心，更要切實付諸于行動；接納要求考慮到每個人的個性，懂得欣賞別人身上的優點；信賴是要做到既信任別人也信任自己；而尊重是指尊重他人，特別是孩子的權利，尊重他們的意見和選擇。

看完卡爾威特的教育后，是我明白后天的教育在孩子的一生中是多么重要，他起著決定性的因素。雖然，這本書重點講的是卡爾威特的父親是怎樣培養孩子的，但是，對于一個教育者來說是有很大的啟迪的，因為孩子的大部分時光都在學校里度過的。作為老師，讓每一個孩子都得到全面的發展，挖掘每個孩子的潛力是不容置疑的，前提是過程必須的快樂的。

第二篇：沒有教不好的孩子 只有不會教的父母

沒有教不好的孩子 只有不會教的父母

天底下每一個父母都有一個共同的心愿，渴望自己的兒女長大能夠成才。但是，還有不少家長的家庭教育觀念陳舊，方法失當，盡管為孩子的成長操碎了心，結果事與愿違，甚至出現追悔莫急的失誤。

孩子幼小的心靈，好比一張白紙，不同的家庭教育可以畫不同的圖畫，塑造孩子不同的品性。

沒有教不好的孩子，只有會教和不會教的父母。可見家長使用的方法是否妥當，直接影響著家庭教育的效果。家庭教育如何才能取得成功？成功家庭教育之路究竟在哪里？究竟該怎樣走？我認為家長們可以從以下幾方面探索實踐。

一、潛移默化的影響

研究表明：孩子最早的學習是從模仿開始的。他們從很小的時候開始，就會將看到、聽到、感覺到的東西“溶化”在正在發育的大腦里。并在以后的生活中不知不覺地加以效仿。所以蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“父母是孩子人生第一任老師，他們的每句話，每個舉動，每個眼神，甚至看不見的精神世界都會給孩子潛移默化的影響。”

平時，我們在馬路上、院落中、樓道里，見到吹胡子瞪眼、唾沫星子亂冒的“訓子”場面，并不少見。這些家長自以為“訓”是為人之父的特權，更有甚者，還以拳打腳踢相伴。“訓”的結果，往往事與愿違，除給孩子增加抵觸情緒外，別無所獲。“身教勝于言教” “訓”不是家長的特權，身教與言教并舉才是做家長的責任。所以，對小孩子來說，需要的不是批評家，而是榜樣。

在河南省的一個小山村，林氏三兄弟相繼成了博士研究生。他們來自農民家庭，家境貧困。他們成功的秘訣在哪里呢？在于父母的以身作則、言傳身教。林氏夫婦在3個兒子入學前和求學歷程中，用自己好學的行為來影響他們，兩代人每天挑燈共學的讀書氛圍一直延續到3個兒子都上大學。更為高明的是：他們當年那么窮困，卻長期訂閱文學雜志和傳習世界名著，使3個兒子不僅讀了數遍，還討論了數回；在他們一貧如洗的四壁上，貼滿了各種紙條，上面寫著做人的名言和警句等。3個兒子就是在這樣貧困，然而格調高尚的氛圍中長大了。這對他們的文化修養、人生感悟、人格升華，都產生了極其深刻深遠的影響。

林氏夫婦教子的感人之處，并非是培養出3個博士，而是其在貧困中堅忍不拔、自強不息、勤奮好學的精神。這種精神深深感染每一個兒子，鑄就了他們不缺不撓的性格，促進他們奮發向上，充分發揮各自的學習潛能。

二、讓孩子學會怎樣做人

做人是孩子的立身之本，因此，欲使孩子成才，先要教孩子做人，這是家庭教育的首要任務。認識不到這一點的家長，也培養不出懂得孝敬長輩的子女，更造就不了國之棟梁、社會精英。

許多家長考慮孩子做人，往往只看重如何使之做所謂“有用”的人這一點點內容，就像軍閥混戰年月里的那些大權在握的老粗，唯在如何網絡和造就好使的炮灰上下功夫，從來不懂得去關心一下下屬的其它更重要的方面與需求，這種家長僅僅在知識和技能上促使子女使勁用功，根本不會在品質和性格方面主動施加影響和進行教育，所以他們培養出來的下一代，實在跟戰場上的炮灰沒什么兩樣，對誰日后也都無足輕重，根本配不上是這個世界的主人翁。

須知：正直、善良才是“有用”的基礎。只有具備終生不變的優秀品質和健全的人格，才有可能成為一個對社會自主有用的人才，而不是連其自身生命將來都要去任人隨意擺布的炮灰或缺乏靈魂的機械人。那種背離現代文明被成批生產出來的“螺絲釘”，事實上等同于毫無獨立思想、沒有創造才能的行尸走肉，對社會的進步發展和自身的家庭美滿幸福十分不利，只對準備不負責任使用和擰緊他們的“螺絲刀”有利。而且這樣的反面不幸例子舉不勝舉，即使在我們身邊也不乏其例存在著，重智輕德害死人了。

中央電視臺“大風車”欄目小記者馬宇歌，是一名網上一搜，不見重名的品學兼優小學生，名揚四海，享譽國內外。在她的成長道路上，她的爸爸馬弘毅為自己孩子的身心健康成長，傾注了大量心血。馬弘毅潛移默化地影響著自己的孩子，在工作上認真負責，無論分內分外之事，凡是對社會有益的，馬弘毅都很關心，兢兢業業忘我無私。他認為：希望孩子成為什么樣的人，父母自己首先就要朝這方面努力。有一次，宇歌在打掃教室時，不小心受了重傷，躺在床上動彈不得，一連5天，沒有一個人主動來看她。她多么希望同學來看她，和自己說說話呀。父親最懂女兒的心思了，他告訴女兒：“咱們不應計較別人對自己的回報，我們不是為了得到才去付出的，而是為了使這個社會更加美好……”父親的諄諄教誨，那意境、那胸懷多么寬廣啊！

馬弘毅的“德”的教育，在有些急于求成的家長看來，是“中看不中吃”的，實則不然。不少人都以為21世紀面臨的是“新技術”革命的挑戰，可是恰在此時，聯合國教科文組織卻提出了21世紀人們面臨的“首先是道德和倫理的挑戰”。這個提法是以在全球的廣泛調查結果為依據的，有來自不同國家的國際一流專家總結分析為結論。并且現代西方教育家，還從另一角度，也已發現美德對人事業成功的直接影響：

1、你為別人有所奉獻，別人都能感受到，所以你更容易為別人所接受，使你擁有更好的人際關系。而人際關系是事業成功的重要保障。

2、品德高尚的人，往往胸懷寬廣、豁達樂觀。因為他們考慮自己少，患得患失的情緒也比較少，而這種積極的情緒很有助于事業的成功。

3、樂于助人的人容易有成就感，因為他們從幫助別人得到的回報中，也獲得了對自我價值的肯定。這種成就感是人生努力的重要推進劑。像馬弘毅那樣，真正教會孩子如何做人，并非是舍近求遠的成才之道，而是人生成功的必由之路。

馬宇歌的情況后來如何呢？有心的家長不妨到網上去搜搜這個學生的名字，看看有關她的一系列特別是最近的成長實況介紹，結果一定會讓你大吃一驚頓然有悟的。網上只有一個人叫“馬宇歌”，沒有重名者，非常好找。建議同時也搜搜“馬弘毅”，順便了解一下他的系統教育思想。千萬不要忽視馬弘毅的德育教育，他里面不含一絲當前種種時髦的腐敗性的政治說教成份。可以說，馬弘毅創造了我們時代家庭教育，情商培養不次于智商培養的最成功案例，且資料完整，親切感人如在身旁。他的教育理念跨越了意識形態的愚昧藩籬，遠離開任何害人的政治偏見，顯得很平實、很可靠、很偉大、很成功、很難得、很有生命力。

三、促孩子素質全面發展

孩子就像一株幼苗，生長中既需要水分，也需要土壤、陽光、和養料。實施素質教育，要求學校、社會、家庭都應依據教育方針，全面培養青少年一代，促使他們身心的健康成長。

我們正處于21世紀，孩子們面對的是知識經濟時代的機遇和挑戰，他們不但需要知識和技能，還需要健全的人格，更健壯的體魄。更積極的創新精神和更強的實踐能力。而這一切，需要從小就加以培養。

張弛，是劍橋大學有史以來最年輕的中國籍博士生，年僅22歲。他的成長和培養，是普通人可望且可及的。他的父親張明山談到對兒子的家庭教育時，一連說了幾個“要”和“不要”：“在學習之前，一定要培養孩子的自信心和求知欲，一定要培養孩子良好的學習習慣和克服困難的能力，不要把孩子推給學校就不管了。要配合培養，不要讓孩子一味依賴父母的指導，不要打擊孩子的信心。”

因此，他在實踐中注重了以下幾點：

A、孩子良好習慣的培養B、孩子學習情感的培養

C、教育孩子學會做人，及愛心的培養D、獨立意識的培養 E、與孩子平等溝通、“面與面”的交流F、對孩子實行積極暗示

G、適時適度夸獎和欣賞孩子H、培養和提高綜合素質

I、培養自信；培養孩子勞動意識、吃苦精神、刻苦學習

J、家校實施教育一致

該家庭的實踐經驗和結果證明了美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼的一句話：“人的成功，智商指數只占20％，而情商等因素占80％”

四、還自由和空間給孩子

孩子在身心發育的過程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學習的內在動力，要保護這種求知欲并培養其創造力。就需要給孩子一個自由探索和選擇的空間。

教育家認為，對孩子行為的不當干預，不僅會束縛孩子的求知欲，而且會挫傷孩子的自信心，對他的智力發展和人格形成都有不利影響。

一位成功的家長說得好，如果你想把孩子培養成參天大樹，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

（一）給孩子自由，讓孩子獨立

臺灣漫畫家蔡志忠，他的家庭教育觀念頗具特色。“我讓他自由”這是蔡志忠父親的“家教之道”他15歲那年，要去臺北畫漫畫，父親只是一句“那就去吧”將蔡志忠終身前途的大事就決定了。當別人問他怎么放心兒子棄學離家時，他說：“對兒子的行為其實一直都很注意，知道他的興趣和天分，所以，我給他自由。” 蔡志忠父親言行，促進了孩子獨立個性的發展，有助于孩子形成積極自信的性格。試看眾多孩子到了入大學時，還要父母陪同，甚至鋪床疊被，也要父母代勞，家教優劣的差異，豈不明顯可見？

（二）創設寬松的家庭氛圍

英國歷史學家弗勞德說：“一棵樹如果要結出果實，必須先在土壤里扎下根。同樣一個人也需要學會依靠自己，學會尊重自己，不接受他人的施舍，不等待命運的饋贈。只有在這樣的基礎，才可能做出任何知識上的成就。”著名作家石灣，她認為：子女成才關鍵在自己。在培養女兒的過程中，她把更多的時間和精力用在了培養女兒的自立、自尊意識上，把女兒當作朋友來看待，在同等地位上與女兒討論交流生活中的難題和選擇，而不是高高在上，一味的要孩子順從自己的想法。正是這種“詩外”的功夫營造了寬松的家庭氛圍，使孩子在許多時候感受到父母對自己的自尊和支持，從而堅定了對自己選擇的自信，在生活的道路上一步一步走向成功。

（三）讓孩子做自己愿意做的事

心理學表明，興趣是我們從事某種活動的原動力。興趣能對我們從事的活動起支持、推動和促進的作用。在實際生活中。我們也能體會到，只要孩子感興趣的事，他就一定會自覺自愿地去學習鉆研，并能創造性的把它做好。興趣能激發孩子內心潛在的熱情，豐富他們生活，使他們對世界、對明天抱有無限美好的希望。許多孩子借助個人愛好在不同領域中取得了優秀成績，體驗到成功的快樂。從而建起很強的自信心，為他們以后的成長奠定了很好的基礎。

五、送智慧和耐心給孩子

每一個孩子都有與別人不同的的天賦、興趣和個性，人類的多種能力中，他總有一種或幾種較強，也會有一種或幾種較弱。只有根據孩子的特點，揚長避短。因材施教，才能獲得良好的效果。

家庭教育與學校、社會教育相比，其長處是能施以“個別的”，而不是“一般的”教育，但這種教育需要父母的耐心和智慧，需要細心了解孩子，認識孩子，發現其特長和特短，根據孩子的個性和興趣愛好特點進行循序漸進的教育，許多家長正是堅持因人而異，因材施教，結果使孩子走上了成才之路。

六、造快樂和自信給孩子 隨著社會的發展，離異家庭逐漸增多，單親家庭的教育無疑比正常家庭有著更大的難度。因為家庭的破裂往往會給孩子尚未成熟的心靈帶來程度不同的沖擊和傷害。但是，這樣的家庭中也有許多孩子得到了健康的成長。這靠的是父（母）非凡的理性、克制和對孩子的愛。他（她）把痛苦和難堪留給了自己，努力把更多的快樂和自信送給孩子，給孩子一個堅強的精神支撐和正常的生活空間，使孩子的智力和情感都得到了正常的發展。

1999年的南京市“十佳家長”陸劍瑾，她的家教就是一個值得單親家庭進行成功家教學習的例子。家庭的破裂給4歲兒子幼小的心靈留下了一塊不易抹去的陰影。在兒子幼稚的臉上流露出與他年齡不相稱的沉默和憂郁。于是，她下定決心轉變兒子，使兒子和正常的孩子一樣充滿信心的學習和生活。她首先從轉變自己開始，努力調整好自己的心態，收起了脆弱和悲傷，只讓兒子感受到燦爛的笑臉和鼓勵的目光。針對孩子在校情況，和老師一起及時對孩子鼓勵，及時糾正孩子的性格缺陷，讓孩子多多參與各項活動，孩子在活動中得到了肯定，贏得了自信（我不比其他小朋友差），得到了勝利的喜悅的成功，她成功了。

陸劍瑾家教成功的事實告訴每一個單親家庭：當家庭解體的事實到來時，大人不管有何種感受，都不能忘記做父母的責任，要幫助孩子盡快從不幸的陰影中走出來，要以良好的心態去感染、教育孩子，使他能夠自信地生活、學習，去燦爛的迎接明天。

家庭教育如何取得成功，不能靠簡單的模仿，因為我們的孩子不是一臺機器，他們來自不同的生長環境，來自于不同的家庭，有著不同性格、興趣、愛好，又各有所長，各有所短。在不同層次、有著不同素質、具有不同條件的家長，要因地制宜、因才（子女）施教，這樣，我們的家庭教育才不至于走彎路，才不會出現了追悔莫急的偏差與失誤，才能夠令我們的家庭教育走向成功

第三篇：03沒有教不好的孩子只有不會教的父母

03沒有教不好的孩子只有不會教的父母

今天我選擇了讀郭紅梅老師的《教育孩子》這本書，讀懂孩子，理解孩子，才能更好的教育孩子。家長是孩子的第一任教師，家長應放下成人的架子，給孩子足夠的理解與尊重，給孩子真正所需要的關愛，成為孩子健康成長并不斷邁向卓越的支持者、合作者、引導者。

首先請跟我走進這本書的內容：分別是：第一章：深入理解孩子、了解孩子的需求，第二章：加強溝通，成為孩子的良師益友，第三章：讓孩子在父母的贊美和鼓勵中不斷進步，第四章：進行適當的批評，有效地糾正孩子的錯誤。第五章：第五章：合理期望，不用過高的標準要求孩子，第六章：因材施教、使孩子的潛能得到充分發掘，第七章：培養孩子的思考能力和創造智慧，第八章：充分尊重孩子，呵護孩子的自尊心，第九章：重視性格培養，幫助孩子建立自信心。郭老師給為人師為人母的我們提供了很多教育的方法和技巧。使我們更加堅信：教育不僅是一門科學，更是一門藝術。今天我讀了第一章：沒有教不好的孩子只有不會教的父母。文章給我們介紹了如何正確認識了解自己孩子的一個方法，我覺得很好，現在與大家分享：6張卡片法。

家長只有真正了解自己的孩子，才能更好的因材施教教育自己的孩子。所以6張卡片法非常適合了解自己的孩子。你也可以嘗試一下：

第一張卡片：描述你的孩子，請想一想，孩子是什么樣的？

第二張卡片：選擇你最喜歡的孩子的特質。特別是孩子積極的特質 第三張卡片：找出孩子的興趣和愛好。

第四張卡片：描述孩子的氣質類型。

第五張卡片：明確孩子的學習方式。

第六張卡片：正視孩子的缺點

通過六張卡片法，家長在很大程度上了解了自己孩子，那就可以有針對性的取長補短，因材施教了。看后我覺得這些方法不僅時候于家長教育孩子，也適合教師教育學生。每個學生是什么樣的？教師要做到心中有數，那這樣在教育過程中就會起到事倍功半的效果。

第四篇：沒有教不好的學生,只有不會教的老師

沒有教不好的學生，只有不會教的老師

讀《用心做教師》有感

李曉靜

每次改完試卷，總會聽見老師們抱怨“我們班這次又有好幾個不及格”“我們班那兩個又考十幾分”“這樣的學生簡直就把班級的分拖沒了”……的確，在我們這樣的學校，每個班級總會有幾個所謂的“差生”，這些人年復一年的差，不見進步，教師對于這樣的學生甚至也無從下手，久而久之，有些教師甚至也包括我自己，便會認為學生在入學之前或許學習能力就已經確定了。有些孩子從一年級開始就能掌握每堂課的知識，而有那么極少數學生從起點便開始落后，然后一直處于落后狀態，對于這樣的一些學生，教師很頭疼，利用課余時間給他們個別輔導，或者在課堂上對他們特殊照顧，但這些行為似乎都起不到明顯的效果。于是在一些名家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這種說法時，我卻不能茍同。如果這句話成立，何來所謂的差生。難道真的是老師不會教嗎？可我相信每一位教師都對差生付出過汗水，都有想方設法幫助他們有所提高，只可惜最后收獲都不大。所以，我打心里認為，真有教不會的學生。

我所帶的班級，從一年級開始便有這樣一位特殊的學生。他是班里個頭最高的，他單純善良。在我要留學生的時候，他會跑過來對我說：“老師，你能不能不留他，讓他回家，我看到他很難過。”他就是這么一個男孩，但成績卻一直不盡人意，甚至比其他同學落后的非常多。他時常因為別人叫他“傻大個”而心情沮喪。可所有的孩子包括

我，都知道他的成績差的讓人無法理解。我時常覺得他的智力或許還停留在四、五歲的時候吧，或者他的思想被某種神秘的力量控制著，讓我無法解釋他的成績為何如此這樣。父母頭疼，老師頭疼。父母一字一字的教，老師一次一次的輔導，可他仍舊如此的不開竅。對于這樣的后進生，會影響到班級的平均分，這是毋庸置疑的。我也自私的認定，他已經成為一個教不好的學生了。對他的認定一直到我讀了《用心做教師》這本書。原來，即使再差的學生都會有進步，只是這種進步小到會讓教師們忽視。

所謂的沒有教不好的學生，并不是讓一個只考十幾分的學生一下子考到六七十分，或者更高的分數。這里的“沒有教不好的學生”或許可以換成“沒有不進步的學生”。讓后進生變成優等生，這很難。但讓一個考十幾分的學生考到二十分，我想這會簡單很多。是的，每個孩子對學習的接受力不同，教師不能拿同一張試卷，或同一分數來評價所有的學生。“恨鐵不成鋼”這是教師對差生普遍的心態，但教師們何不換位思考一下，鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必勉強每一塊鐵都能打造成鋼呢？如果這塊鐵能夠從滿布銹跡到光亮閃耀，即使不成鋼，至少也是一塊優秀的鐵啊！

自此以后，我對他在學習上有了更加樂觀的態度。只要他能多考一分，那都是他的進步。十幾分對于別人來說或許太低了，但對他又是另一種界定。他沒有因為成績跟不上而失去快樂，他仍舊是單純善良的孩子，并且可能一分一分的進步，這就是“能教好的學生”。

雖然這本書還沒有看完，但我已經有了非常多的收獲。我相信并

且更加堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

第五篇：沒有教不好的學生,只有不會教的老師

沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ——推薦一本班主任良師益友的小冊子

道墟鎮中學

吳建成

推薦書目：《班主任工作漫談》 作

者：魏書生 出 版 社：漓江出版社 內容提要：

魏書生是中國教育界的一個奇跡。他的教改嚴整而科學。他的教育理念極具前瞻性，十幾年前他的互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主、科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學、實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！推薦理由：

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。他給了我們作為一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味；讓我們明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業并努力進行改革。

讀后感：推薦書目：《班主任工作漫談》

當班主任，總有一種累的感覺，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說不定什么時候，幾位搗蛋鬼又會生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。幾次作業調查反饋中，許多家長也提出了要求學校加強思想教育。我當時就思考:也許孩子太嬌生慣養了，太不懂得孝敬人，尊重人，理解人，許多做法父母也許不能忍受，而又無能為力，就把一切的希望寄托于學校，希望學校培養他們良好的品質，讓他們學會最基本的愛父母，愛家，學會孝敬父母。(也常常有家長到我前面來說，我的孩子一點都不聽我們的話，只聽你們老師的，請你們幫我們說一說。聽到這些話時，我常常五味俱全。)但是學校呢，卻又更多地注意學生的學習成績，而較少地花時間去教育他們怎么做人，怎么尊重人，怎么寬容人，怎么熱愛人，熱愛祖國??這是作為一個班主任應深思的。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。對，這就是科學。我不能說為什么這是科學，但我能真切地感受到，這就是科學。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學，參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體，第四章特殊情況育人方法種種，第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心，周到，嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一周常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

魏書生那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認真地去做，學著他去做。