第一篇：教后反思3

愛不分膚色 《黑孩子羅伯特》教學后記

《黑孩子羅伯特》是一篇以寫人為主的記敘文，課文的主人公為了實現與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰斗機的那份堅強與寬容。文章沒有直接贊美黑孩子羅伯特的話語，然而羅伯特美好心靈卻一直感染著我。備課時，自己一直擔心學生無法理解羅伯特的做法，可出乎意料的是，學生的發言卻感動了我。以下是一些課堂教學片斷及反思。片斷一：

師：老師發現，同學們讀到這部分時（3—5自然段），有的同學神情發生了變化，我知道，課文一定打動了你。想想看，如果讓你完成這道練習，你會填什么詞語呢？

_________________的羅伯特 生思考片刻后發言。

生：我覺得可以填“無奈的羅伯特”。師：說說理由看。

生：課文中寫到，羅伯特想和麗莎做朋友，可麗莎總是叫他“小黑鬼”，不愿意和他做朋友，所以他很無奈。生：我覺得可以填“痛苦的羅伯特” 師：說說理由。

生：課文中說羅伯特不止一次想和麗莎做朋友，但總被拒絕，連麗莎的爸爸也叫他小黑鬼。平時有人給我起外號時，我都覺得很難過。我想，他聽別人這樣叫，心里肯定也很痛苦。

生：我認為可以填“可憐的羅伯特”，你看，他住的地方太差了，到處是老鼠，還有臭味。

生：也可以填“善良的羅伯特” 師：為什么？

生：麗莎雖然經常叫他“小黑鬼”，他卻不恨她，心里還有些喜歡她。??

此時，面對學生，我的擔心被學生的精彩發言代替了：學生通過文本，通過自己的閱讀，發現了種族歧視給羅伯特帶來的心靈創傷。

片斷二：

師：羅伯特聽說麗莎生病后，他心里是怎么想的？又是怎么做的？請你讀一讀課文的11-15自然段。生讀課文。

師：羅伯特是怎么想的？

生讀句子：麗莎可能會死？羅伯特聽了禁不住打了個寒顫。要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！師：讀著讀著，你感受到了什么？ 生：他非常擔心麗莎會死去。生：羅伯特很著急。

生：羅伯特舍不得麗莎，很傷心。

師：就在羅伯特特非常擔心麗莎會因肺炎而死去時，他做出什么驚人的決定？一起來看課文：

出示：羅伯特摸了摸褲子口袋，深深地吸了一口氣，三步兩步沖到講臺前，把錢全部掏了出來。他把錢交給尤金太太，說：“給麗莎治病?！?師：讀讀看，你從這個句子中又體會到了什么？ 生：此時的羅伯特是很矛盾的。師：從哪些詞語可以看出來。生：“摸了摸，吸了一口氣”

師：如果讓你補充這個句子，你會填什么詞語？ 出示句子：他_____________地說：“給麗莎治病?！?/p>

生：我會填“著急”，因為他是三步兩步就到了講臺，說明他非常擔心麗莎會死去。

生：“飛快”，他捐錢的動作非常快。??

師：如果讓你再來完成這道練習，你又會填什么詞語呢？ 出示：_________________的羅伯特 生：我覺得可以填“有愛心的羅伯特”，因為他把自己辛辛苦苦攢的四十二元錢捐給麗莎治病，這說明他很有愛心。生：我會填“矛盾的羅伯特”。師：你是從課文的哪些詞語體會到的？

生：我是從“羅伯特摸了摸口袋，吸了一口氣。”這個句子看出來的。師：就這個問題還有補充嗎？

生：課文中還寫道“一提到戰斗機，他就想哭。”從這兒也可以看出羅伯特很矛盾。

師：既然是這樣，為什么他還要捐錢？ 生：我認為治病比買戰斗機更重要。師：所以我們說羅伯特—— 生：善良、有愛心

生：也可以填“寬容的羅伯特”，前面說麗莎總是叫羅伯特為“小黑鬼”，羅伯特在麗莎生病時卻能捐錢給他。這也說明他不計較。??

片斷三：

師：讀著讀著，我們同學讀出這么多，這是因為羅伯特善良、寬容的心感動了我們，他還會感動了誰呢？請同學讀讀課文。生讀課文

師：說說看，還感動了誰？ 生：是麗莎的父親。

師：羅伯特為什么在麗莎爸爸的懷里哭了？請同學們小組討論，討論時可以聯系上下文去理解。生討論交流。

生：因為麗莎和他的爸爸曾經稱他為小黑鬼，可現在麗莎的爸爸卻擁抱了他。生：是因為麗莎的爸爸改變了看法，不再因為羅伯特是黑人而看不起他。??

師：從麗莎爸爸的話和話語中，我們感受到了麗莎爸爸的內疚，感受到了麗莎爸爸對羅伯特的接納。他改變了自己以前對黑人孩子的看法，這擁抱，是羅伯特夢寐以求的，是馬丁·路德·金的夢想，也是千千萬萬黑人的夢想。讓我們一起讀讀馬丁·路德·金的話。??

教后反思：

備課時，由于《黑孩子羅伯特》的篇幅比較長，如何在有限的時間里選擇合適的點讓學生借助文本，選擇合適的點去深入理解羅伯特在種族歧視陰影下的痛苦、善良、寬容？但隨著自己對文本的反復研讀，我發現，羅伯特的內心感受在課文中是非常復雜的，課文的第一部分，羅伯特因為被種族歧視而痛苦；課文的第二部分，羅伯特為救麗莎而放棄買自己喜歡的戰斗機而矛盾；課文的第三部分，羅伯特因為父輩的接納悲喜交集。這種復雜的感受只有通過引導學生聯系社會背景、聯系上下文去反復品讀句子才能體會到。因此，在教學設計(研究課)時，我圍繞著“_________________的羅伯特”這一練習題，引導學生反復讀相關的句子，體會羅伯特在種族歧視下的復雜感受。從課堂教學來看，學生在反復地品讀中讀出自己的感受，讀出了自己的理解。最讓我意想不到的是，在課的最后，我讓學生生活實際說一說學習這篇課文后的一些感受，有好幾個同學竟然能聯系黑人奧巴馬當選美國總統這事例來說明不管在什么時候，無論做什么事情都應該不分種族，不分膚色，不分國界。我想，課文學至此，應該說已達到了我的教學預想目標。

第二篇：教后反思3

教后反思

《我要的是葫蘆》李育德

1.結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可

愛，從而發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，后文的感情朗讀就可以水到渠成，不用在進行朗讀技巧的指導，學生也能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包含著的思想感情。

2.除了運用課文形象的插圖圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直

接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意的模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次的練習里形成朗讀的技巧。這樣做比觸純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

第三篇：化學教反思3

我的教學反思

化學教學反思

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現總結如下：

1、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

第四篇：3、4教時教學反思

3、本節課主要是學習語音“tr” 和卡通。通過看圖來描述Cinderella的穿著，引出sound time，能理解并演唱“The wheels on the bus”，以游戲的方式，復習詞匯，引出主題，能了解并掌握tr在單詞中的發音，指導學生讀出語氣。指導學生在真實的情景下朗讀，學生在小組內開展趣味朗讀活動，加入動作表情，讀出趣味。

在學生理解的基礎上，鼓勵學生創造性輸出，學生對于本單元的重點句型都能正確回答，但對于句型How do you come to school?及其回答的三單式掌握不好，教師教學時主義強調。但是在課堂檢測時學生做的題目還不錯。學生對卡通內容很感興趣，并能正確表演。小組分角色朗讀學生合作的不亦樂乎。指導學生在真實的情景下朗讀，學生在小組內開展趣味朗讀活動，加入動作表情，讀出趣味。整堂課由于多媒體剛剛能使用，課堂氣氛非常好！

4、本節課是本單元的最后一課時，學生們基本掌握了本單元的知識點，除了多媒體之外，我還用小黑板出了一些檢測題，例如：

1、My aunt ——(live/lives)in Beijing.主要是強調第三人陳單數運用。然后學生完成書上Do a survey，學生用所學知識對學生進行調查，盡管有不足之處，如：學生對第三人稱運用不準確。但學生們的積極性很高。從后面的鞏固練習看，大部分學生掌握的不錯，但有一小部分學生態度不端正，眼高手低，一說就對，一做就錯，對于這部分同學要多關注，多提醒。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。