第一篇：讀《聆聽春天的聲音》有感

讀《聆聽春天的聲音》有感

“只要你心中有愛，它就會產生神奇的力量”，“愛的付出是會有回報的”，“教師的事業是愛的事業，教師就是愛的播撒著與傳播著”，“寬容所引起得到的震動又是遠遠超過懲罰”“有愛的地方就有陽光”“生命因教育而精彩”，“ 學然后知不足，教然后之困”??一句句令人感動的話語，讀著讀著，我的眼睛濕潤了，我省吾身，自己做到了多少？以后自己該如何去做？

從我們日常的工作來看，看上去是較多的煩心的、累心的事情。諸如每天一大堆的要批閱的學生作業；你坐在辦公室里，不時地有學生來向你告狀，×××干什么了；這個學生又不做作業了，那個學生又生病了等等。同時，還有來自同行的壓力和競爭，還有學校組織的各種活動，上級要求各種“征文”活動，讓我們的身心幾乎沒有片刻安靜，一個字“累”，二個字“疲憊”，三個字“……”。可是，我們必須冷靜，必須忍耐，必須沉著、自信地處理好擺在我們面前的所有事務。因為，最重大的工作是我們每天要面對一群天真的孩子，我們每天走進班級，要和幾十雙純潔的目光對話。他們或許能了解一些老師的工作，但是他們不會去理會和體驗老師的心情，他們也不愿意看著老師的臉色行事。他們最期望的就是每天能看著老師的微笑，快樂地學習、游戲。因為，在老師的微笑中，他們感覺到信任、鼓勵和對自己的承認、滿意。想到這些，我們就需要迫切反思自己的行為，反思自己曾經不正常的臉色。我們許多時候，是否已經把自己的不良情緒

傳染給了學生。我們自以為的憂傷、嘆氣只會傷害學生的心靈，使他們懦弱、避讓、沉默，而原本他們多么希望老師和自己一樣充滿天真、活潑，快樂地度過每一天。

那么讓我們每天至少給孩子們三個微笑吧！三個已經是夠吝嗇的了！

早晨給孩子們一個微笑，燦爛的，毫無掩飾的，發自肺腑的，讓孩子感覺真誠，感覺親情，感覺到溫馨的陽光，如沐浴春風。中午再給孩子們一個微笑，充滿鼓勵的，和藹可親的，作用有可能相當于一頓午餐，讓他們自由地在微笑的籠罩下，時刻充滿活潑，遠離成人的精明與深沉。傍晚也給孩子們一個微笑，使大家都感覺到每天都是一個艷陽天，充滿對快樂和美好的認識與享受，甜甜地跟你說：“老師，再見！”……其實這也是給我們自己的微笑。因為微笑是溝通心靈之間的橋梁，我們也會感覺到自己所做的每一件事情原來可以使我們的生活多么充實而有意義，自己的心情是多么舒暢，周圍的一切是多么美好！我們給孩子們的三個微笑結果又回報到我們自己身上，我們何樂而不為呢？。

微笑——溫暖著你、溫暖著他、也溫暖著我。一個連微笑都吝嗇給與學生的老師，將永遠做不成成功的老師，因為沒有微笑就沒有愛，沒有愛的教育是死亡的教育，而師愛比淵博的知識更重要，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。我們怎能吝嗇我們的那一點點愛？

泰戈爾曾說“愛是亙古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻兀不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”讓我們帶著一顆圣潔的愛心，投入到教育中去吧！因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。讓那份愛記心中，用一腔熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，讓他們更茁壯成長！讓我們用愛心托起明天的太陽！

第二篇：聆聽窗外的聲音 有感

聆聽窗外的聲音

聆聽窗外的聲音有感（六中趙永彪）

為了學生的全面和諧的發展，學校組織開展聆聽窗外的聲音，在活動中，我深切的體會到學校教育教學活動再不能呈現“兩耳不聞窗外事”的狀態，我們應該把影響人類生活與生存的各種問題，如科學道德、環境和資源問題，培養憂患意識、責任意識、危機感、敬業精神、敬畏感、知恩圖報思想、樹立社會公信力等人文的與科學的精神元素及時補充和吸收到課程中來，想方設法讓學生多聆聽些“窗外的聲音”，增加他們科學的和人文的精神營養。

應試教育以升學為主要辦學目標，所有與考試和升學不相干的聲音都被“屏蔽”掉了，不允許學生去聆聽與考試無關的“聲音”；學生因為疲于應付各種考試，早已變得麻木不仁，也沒有時間和精力去聆聽“窗外的聲音”。圖書閱覽室、閱報欄、電子閱覽室、校園電視臺和班級電視機等設施設備，在很多學校成了擺設，尤其是校園各個角落的一塊塊黑板報，幾乎百分之百是升學考試的“導航儀”。

要把中小學生打造成國家的棟梁，學校應該創造好的教育環境，尤其要采取相應措施，營造氛圍讓學生多聆聽“窗外的聲音”，而不是把他們封閉在教室里。

首先，要讓課堂成為學生聆聽“窗外的聲音”的主戰場。各學科教師應該具有強烈的課程意識，并具有自覺提升、拓寬課程的能力。在“用教材教”的過程中，要結合課程內容，經常補充和有意識地滲透與人類生活及生存息息相關的各種信息，使學生在學好學科知識同時，能及時聆聽到“窗外的聲音”，拓寬視野，挖掘潛能，激發學習內驅力，潛移默化地培養他們的使命感和責任感。

其次，通過各種教育活動讓學生經常聆聽“窗外的聲音”。學校教育的主要功能是讓學生學會做人。要把學生培養成世界的中國人，我們應該立足學校，面向世界，謀劃未來，既要及時“請進來”，經常組織形勢報告會、討論會、辯論會以及各種講座，又要主動“走出去”，定期組織學生下農村、進企業、去軍營、走訪社區和觀看各種展覽會等，培養學生的民族自豪感，樹立學習的緊迫感，增加憂患意識。

再其次，運用硬件設施讓學生多聆聽“窗外的聲音”。事實上，學校圖書閱覽室、閱報欄、黑板報、電子閱覽室、校園電視臺以及班級里的報刊雜志，都是學生聆聽“窗外的聲音”的重要通道。我們要建章立制，善做管理“加減法”，堅決規范辦學行為，設法騰出時間和空間，讓所有硬件都來發出育人的“聲音”，積極發揮硬件的育人功能。

學校沒能很好地“為了學生的發展”服務，其根源在于校長的辦學思想和行為實際上還是“兩張皮”。因此，當下最要緊、最艱巨也是最根本的任務，還是在于促使校長和教師更新教育觀念，促使他們把掛在嘴邊的先進理念實實在在地轉化為實際行動。校長要多一點理性思維，少放一些無謂的“空炮”。校本培訓應該從強化教師課程意識、提高教師課程能力抓起，使每堂課和每項活動都能與日常生活和“窗外的聲音”相鏈接；校長更要主動規范辦學行為，有勇氣和膽略去克服各種困難，自覺抵制各種壓力，用實、用好并用活可資利用的所有資源，真正讓學生從重復低效的作業堆和無休止的考試中解放出來，幫助學生努力沖破考試“牢籠”，淡化片面追求升學率的不良氛圍，使學生有足夠的時間和旺盛的精力去聆聽“窗外的聲音”；學校要自覺走向社會，主動“對接”世界，引領學生爭做敢立世界潮頭的堂堂正正的中國人。

第三篇：春天的作文600字：聆聽春天的聲音

春天的作文600字：聆聽春天的聲音

冬雪消融，草長鶯飛，萬物復蘇。親愛的朋友，你聽見春天在歌唱嗎?隨我一起去聆聽春天的聲音吧!

聽，春天像一把神奇的梳子，先“簌簌”地把殘留在林間小樹上的雪球梳理掉，又將肆虐的寒風送走，接著，春風將大霧吹散，那霧中的水珠，“丁東”墜下，發出陣陣脆響，喚醒了沉睡的大地!

聽!那沉睡了一冬的冰河正一層層地掙脫笨重的冬衣。堅硬的冰塊慢慢消融，袒露出河流透明而純凈的軀體。他用無形的手掌愛憐地撫摸著身邊的一切：摸著石頭，“泠泠”作響;摸著小魚，“哧哧”亂笑;摸著泥土，“咯咯”翻滾;突然來個急轉彎，竟發出“嘩啦啦”的歡叫……

聽!山上的小草正在蘇醒。這些綠色的精靈，聽到春天的召喚，早已按捺不住，一得到大地媽媽的同意，就迫不及待地沖破泥土的束縛，鉆出地面。她們探出嫩綠的小臉審視新世界，在和煦的春風中輕輕搖曳，發出“哧哧”的笑聲。

聽!百十種鮮花競相綻放，雖然時常靦腆地掩面低笑，卻將世界裝扮得姹紫嫣紅。蜜蜂辛勤而快樂地飛來飛去。蝴蝶繞著她們鐘愛的花瓣跳著輕盈的舞蹈，翅膀在日光下撲閃撲閃地打著拍子。花兒次第開放，花叢中滿是歡喜的聲音。

聽!春雨來了，踩著輕快的鼓點，微笑著在天地之間撥弄著她的琴弦。她給花草捎去甘甜的露水，給大地送來醇香的美酒，和著琴聲與歡樂的人們一起歌唱。

春天來了，陽光直透云層，在天地間有力地鋪開，小鳥兒在山林中鳴鳴啾啾，葉子輕輕撫平身上的褶皺，舒展身體，露水從她們身上愉快地滑落，掉在地上發出珠落玉盤的聲音。忍冬的枝條“刷”地抬頭，抽出嫩綠的新芽，孩子們在校園里開，心地追逐、玩耍，有兩個小女孩在表演模仿秀，“哼哼哈嘿”一陣后，又把銀鈴般的笑聲灑了一地——天地間都是動聽的聲音。

在這萬象更新、花香襲人的時候，我的朋友，你聽到春天的聲音了嗎?那是她心靈的悸動，是世間最美妙的音樂!

第四篇：聆聽花開的聲音—讀《完美的花朵》有感

聆聽花開的聲音 —讀《完美的花朵》有感

成長也許只要一朵花開的時間，蛻變卻需要開到荼蘼?

花木棉，花一樣的名字，如同花般美麗的女孩。十四歲的女孩花木棉酷愛繪畫藝術，她自由叛逆的個性使她與學校的教育格格不入，一心想跟隨畫家表姐花木槿過自由藝術的生活。

一個美麗的春天早晨，表姐畫完最后一幅畫后，木槿花凋謝了?木棉因此極度自責、自閉﹑“失語〞不得不回家休學。

沒想到，凋謝的木槿花又以另一種形式綻放：她遺留給木棉的最后一幅畫極具收藏價值，從而引出許多人物。在于這些人物的接觸中，木棉的心智和思想在飛速成長著，她用自己獨特的視角觀察感受著世界。

突然有一天，偶遇兒時的小伙伴。木棉童年的記憶復蘇了，終于開始說話了。她不再拒絕發育成長，不再拒絕青春—“木棉花”終于開放了?

我會去哪里呢？我與世界如何融合呢？花木棉的迷茫和率性屬于每個成長中的男孩和女孩。這本書柔婉又犀利地塑造出一個要走自己的路的女孩形象，真切展露出青春時代的憤懣和溫情。

并不是每個孩子都有花木棉的奇妙經歷︰逃學、流浪。可每個孩子都有花木棉一樣的個性：直率、叛逆。

時間一下就回到了八年前，我獨立上小學的第一天。

風吹著柳條，柳條在那兒搖曳著；風吹著迎春花的枝條，迎春花的枝條在那兒手舞足蹈；風吹著月季花的花瓣，帶來陣陣芬芳；風吹著我濕潤的面龐，吹干了我的淚痕。

想起我昨晚信誓旦旦，拍著胸脯對爸媽保證，明天自己一個人上學，就疑惑了。當時自己哪里來的勇氣？

媽媽抱著正在牙牙學語的妹妹，送我過了小區大門前的馬路，囑咐了我幾句，正準備離去。“媽媽，你就沒有什么別的事了嗎？”“哦，差點忘了，下午放學回家的時候等爸爸來接你，不要亂跑。”

望著媽媽愈來愈迷糊的背影，之前的信誓旦旦一下就不見了。直到媽媽的背影徹底消失在這車水馬龍中，心里的最后一道防線就這樣崩塌了。眼淚嘩啦啦地往下流。

一個背著書包，穿著寬大的校服，扎著俏皮的羊角辮的女孩，蹲在人行道邊，顯得特別的渺小。

“嘿！小妹妹，怎么啦，怎么哭了啊？”黑墨鏡、黑胡子、黑衣服。這樣的外貌讓我一下就聯想到了電視里的殺人犯、黑社會、人販子之類的壞人。于是我的哭聲更大了，引起了周圍人的注意。大家都用懷疑的眼光看著這位“黑叔叔”。

時間就像牛鞭一樣，鞭打著這些懶惰的人。

八點半了，人們的步伐越來越快了，當然“黑叔叔”也走了。所有的人都忽視了這樣一個小女孩。我依然呆呆地站在原地，不知道干什么。

“怎么還在這！”身后傳來了熟悉又威嚴的聲音。“內個?”我支支吾吾地不知道說什么。說什么呢，坦白自己是因為害怕？不！這怎么可以，不可以認輸！

“我遇見壞人了，黑胡子、黑墨鏡、黑西裝，長得可兇了，內個他?他還想誘惑我，給我湯匙，還好我聰明，沒去。后來我怕他會在我上學路上綁架我，所以就沒去！”說的一切都是那么的理直氣壯。

媽媽并沒有拆穿我的謊言，嘴角微微上翹。我卻還在為我剛剛漏洞百出的謊言沾沾自喜。

擁有一個豐富的經歷，就是完美的。

初二:蔣淑娟

第五篇：聆聽課堂聲音

傾聽課堂上不同的聲音

孫盛法

自從新課程改革實施以來，數學課堂變得活躍了，學生都敢于提出問題并發表自己的意見。在教學中，經常會見到這樣的情境：

1、學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學生發言，該生洋洋自得，其余學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發言結束，其余學生要求發言的高潮再起。如此循環之中，學生心態浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白——輕學習交流，重表現自我。

2、學生從多角度回答問題后，再請學生發言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。

3、更有甚者是聽而不聞，把老師、同學的話當耳邊風，一只耳朵進，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯??喔??好??似乎略有所思，其實是心不在焉。

其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是遠遠不夠的，學會傾聽課堂上不同的聲音也是一種重要的學習技能，更是學生綜合素養的一種體現。什么是傾聽？《現代漢語小詞典》注: 傾聽, 細心地聽取(一般指上對下)。而本文所言的傾聽則是指課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取, 其特征表現為目的性、思考性和完整性。《數學課程標準》中明確指出：小學階段數學課程不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還必須培養學生學會傾聽、樂于分享。學生只有在課堂上做到認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，才能保證課堂活動有效地進行。“學會傾聽”是一個良好的習慣，需要良好的指導。

那么，在小學數學課堂上如何對學生進行傾聽習慣的培養呢？可以從以下幾方面入手：

一、誘發興趣，激主動參與

傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。

1、營造寬松的氛圍 學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。

2、創設有趣的情境

學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《藍貓淘氣三千問》引入，再借助三位主人公的話（每句話有12個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。

3、選用身邊的素材

必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

4、運用多樣的手段

上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

二、組織引導，點細微之處

傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。

1、規范傾聽行為

手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽，有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這是一種假聽，如果學生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學生必須雙手平放，腰挺直，關鍵要看學生有沒有在真聽。當學生在聽同學發言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發言人，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然觀察學生聽課的情況，即時得到反饋信息。

2、學會傾聽方法

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見；三是細心聽，當別人發言時，要求學生學會評價同學的發言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？?? 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如教學三角形面積計算公式時，設計這樣一個環節： 師：三角形的面積為什么要除以2 ？

生 1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？

生2：我不同意他的說法，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。師：誰能解釋的更清楚一些呢？

生3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。

3、細聽同伴發言

在動態、合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言，雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定學問。

曾做過這樣一個實驗：在學生學習了按比例分配應用題后，在兩個班級中各出示這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4:3:2，這個長方體的體積是多少？當時這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多。進行這樣的講評：在（1）班講評時，讓做對的同學直接講一遍就結束了；而在（2）班講評時，先讓做錯的同學說你是怎么想的？使學生知道他們做錯的原因在于把72米誤認為是一條長、一條寬、一條高的和，重點指出這里的“72米”到底指的是什么？再請做對的同學說說應該怎么做，而后同桌復述解題過程。過了一個星期，又在兩個班中出示同一類型的題目，結果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達到了得93%。

從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也可先讓學困生或表達能力不夠好的學生先來說，讓這些學困生傾聽錯在哪兒？應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進步。

三、激勵評價，樹名人效應

社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。因此在教學中我們千萬不要吝嗇表揚，因為我們的表揚能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價，如：

“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽的多認真啊！” “這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”

“這位同學能認真聽別人發言，并指出不足，我們要向他學習。”

“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還把自己的想法加進去，多棒啊！” 這些評價語言沒有更多的華麗詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。

四、持之以恒，促課堂生成

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓練，得到不斷的提高與完善。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練，聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學“商不變性質”時，教師寫一個式子，讓學生說出一個和它相等的除法算式。

師：12÷4

生1：24÷8

生2：36÷12

生3：6÷2

?? 師：15÷3

生1：30÷6

生2：45÷19

生3：150÷30 ?? 學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習，不但激發了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時能使學生靜下心耐心聽，聽出別人的發言要點，聽后提出自己的見解。這樣一來，學生在不知不覺中就養成了傾聽習慣，更有可能出現創造性的課堂生成。

“水本無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花”。只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教師要傾聽學生的聲音，學生更要學會傾聽同伴的心聲，教育就是如此，如果每一個課堂上，學生之間若都能用心去傾聽，用心去體會，一定能聽到更多真實而有靈性的聲音；然后，用我們的智慧和誠意，把這些聲音放大，與學生分享、討論，就一定能讓其更和諧、更有生命力和教育意義。傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，更是一種尊重。讓我們來共同關注數學課堂學生的傾聽習慣吧！

2013年6月31日