第一篇：心理學專業人員倫理準則

心理學專業人員倫理準則

作者:guo來源:類別:最新動態日期:2003.02.19今日/總瀏覽: 11/2247

心理學專業人員倫理準則

眾所矚目的心理師法在大家的努力爭取下，終于已于90年10月31三讀通過，90年11月21日總統公布實施，本期臨床學組簡訊中有完整的心理師法法條內容(第37頁)，另外我們也將35屆理監事會討論通過的「心理學專業人員倫理準則」刊登在此，表達我們對專業倫理的重視，也期待盡速擬訂「諮商心理師倫理準則」與「臨床心理師倫理準則」。心理學專業人員倫理準則

壹、基本倫理準則

一、人道與尊嚴

每個人對其生活與行為均有不可侵犯的自主權利。心理學專業人員應尊重人性之尊嚴與價值，在從事專業工作時，應隨時考慮其作為對他人福祉的可能影響。

二、專業與負責

心理學專業人員在教學、研究、或提供各項服務時，應一秉個人對于知識之誠篤，盡力維持最高專業水準，并對自身行動的后果負責。

三、知識之增進

心理學專業人員應體認自身學養及能力之限制，隨時留心并吸收與其專業有關之新知，并只在其專業能力所及的范圍內提供服務。

四、隱私與保密

心理學專業人員對他在研究或工作過程中所獲得的資料，必須嚴守秘密，未經當事人同意，不得予以公開。當他獲得當事人同意，而在著作、演講、或研討會中引用當事人資料時，必須以適當方法隱藏當事人之識別資料。

五、道德與法律

心理學者應關切社區中公認的法律與道德標準，并體認到認同或違背此等標準對社會可能造成的影響，而特別注意自身的言行。

貳、論文的撰寫與發表

一、本文之「心理學研究」系指合乎本倫理準則之實征、回顧、仿真、和推演研究。

二、研究者應該忠實報導研究的發現，不得刻意修改或隱瞞資料。

三、研究者應對其研究資料的真實性負完全的責任；研究論文發表后，如果發現論文資料有錯，應盡快的和期刊主編或出版者聯絡，以便更正錯誤，公諸讀者。

四、在一篇論文中，研究者可以在「作者」、「作者注」、和「參考文獻」中公布各方對研究的貢獻。對研究有重要且直接貢獻的人，得列名為論文作者；這些人包括：(1)使研究概念或假設成形者，（2）使研究設計成形者，（3）使資料分析方法成形者，（4）研判資料之意義者，（5）撰寫大部份之論文者。論文作者應按照每個人對研究的貢獻，依序排名；主要研究者列名第一位，貢獻次多者列名第二位，余此類推。當研究者的貢獻程度相同時，可在「作者注」中說明。一個人在研究中可能參與多項工作（如，研究概念形成、資料分析等）；可能此人在各分項工作上的貢獻均未達到成為作者的標準，但是綜合他對幾項工作的貢獻總和，他仍然可能列名為論文的作者。

五、每篇論文均應在「作者注」中指明「通訊作者」。通訊作者在研究中扮演重要角色；所

以除了第二作者外，實驗室的負責人，論文的指導教授等也可以做為論文的通訊作者。對于提供資金、提供設備、幫助尋找受試、收集資料，以及分析資料的人，研究者可以在「作者注」中列名致謝。對于研究概念、資料分析、結果判斷等，曾提出有用概念，但其貢獻程度尚不足以列名為作者之人，研究者可在「作者注」或論文的「注釋」中加以說明。

六、作者不但分享論文發表的榮耀，當研究或論文發生問題時（譬如，有人質疑論文有剽竊之嫌），所有作者亦應共同分擔責任。故在論文完稿后，所有作者都應該（而且有權利）閱讀論文手稿。主要研究者應準備文件，當所有作者都對論文內容認可后，大家共同簽名，以示負責。

七、正確引用文獻是研究及論文撰寫的重要工作。重復他人研究、使用他人觀點、引用他人文字，而不在論文中說明研究概念的來源，研究者便有「剽竊」之嫌。

八、研究者不可「一稿兩投」，即不可以同一篇文章投遞兩個（或兩個以上）學術期刊，也不可利用同樣的一批資料，撰寫兩篇觀點類似的文章，分兩次投稿。下列情況和「一稿兩投」類似，但為學術界容許：

（一）將曾經發表在學刊上的文章重新收錄在「論文集」或其它專書中。有此情形時，研究者應該在書中說明該論文已經發表，并注明論文發表的學刊及年代。

（二）新論文以新方法重新分析曾經發表之舊資料，并產生新觀點，或者以新的理論角度重新研判舊資料，并產生新結論。研究者再投稿時應該將詳情告訴學刊主編，由主編判斷新論文是否有發表價值。

（三）以「節錄」或「通訊」的方式將論文的部分內容先行公布。

（四）在「知會主編」并在「文章中說明」的情況下，以另一種語言將論文全文翻譯或節錄轉譯。

參、以人類為受試者的心理學研究一、一、心理學家研究一個議題之前，應該思考研究這個議題的各種方法，然后選擇最合適的研究設計。研究的設計與執行必須符合「本國法律」與「研究者所屬專業團體的道德準則」。

二、二、心理學研究應尊重參與者的尊嚴與福祉。規畫研究時，研究者應先評估該計畫是否合乎「道德」，是否會危害參與者的生理和心理狀態。當一項科學研究有上述顧慮時，研究者應先向有關人士請教，以保障受試者的權益。

三、三、和研究有關的所有道德事項應由研究者負全責。其它參與研究人員（如，研究合作者和研究助理）對受試者的行為亦應由研究者負責；當然，行為者亦應為自己的行為負責。

四、四、在一般研究中，研究者與受試者雙方的權利與義務，可以用口頭方式約定。但在下列情況下，研究者應在研究前取得受試者或其法定監護人簽署的「參與研究同意書」：

（1）當受試者無行為能力時，（2）當研究可能傷害受試者的心理或生理狀態時，（3）為探討施予、減少、或停止藥物對當事人行為的影響時，（4）當研究者之外的人也可能獲知受試者在研究中的反應時。

五、五、「參與研究同意書」內除記載雙方的權利和義務外，應詳述可能侵犯受試者人權與福祉的各種情況。在簽署同意書前，研究者應該：（1）告訴受試者（或其監護人），可能影響他參與意愿的一切事情，（2）澄清受試者（或其監護人）對研究的疑問。在受試者（或其監護人）簽同意書前，如果無法做到上述事項，則研究者應作特別規畫，以保障受試者的尊嚴與福祉。如果研究者之外的其它人也可能獲得受試者的資料，研究者應在「參與研究同意書」中說明，并在受試者簽署同意書前，告知受試者。

六、六、如果研究可能危害受試者的生理和心理狀態，研究者除了在「參與研究同意書」中說明外，在受試者（或其監護人）簽署同意書前，還應該特別提醒受試者（或其監護人）此一狀況。

七、七、研究不應含有任何可能危害受試者的措施，但以下狀況除外：（1）不做包

含有這種措施的研究，對社會可能造成更大風險。（2）研究結果可能對社會產生極大的益處，而且受試者是在知情與自愿的情況下參與實驗。

八、八、如果研究可能使受試者受到傷害，應預先告訴受試者（或其監護人）：當受試者對研究感到壓力、危險、或疑惑時，要盡速向研究者反應；而研究者收到反應時，應該立刻采取「釋疑」或「停止研究」等適當處置。

九、九、在研究過程中，必須包含隱匿部份程序的目的時，研究者應在研究前：（1）評估該研究的科學、教育、或應用價值，是否大到值得以「隱匿」的方法取得研究資料，（2）思考是否可以用不需隱匿的其它研究方法進行研究。如果研究必須使用隱匿程序，研究者應在能夠告知真相時，盡快將研究的真實目的告知受試者。

十、受試者有「拒絕參與研究」和「隨時退出研究」的權利。當受試者中途退出研究時，他仍應獲得應有的尊重。倘若研究者是受試者尊重的人，或是可以影響受試者福祉的人，則研究者更應小心保障受試者「拒絕參與研究」和「隨時退出研究」的權利。

十一、資料收集完畢后，研究者應將研究目的告知受試者，并應澄清受試者對研究的疑問或誤解。如果因為科學或其它原因，而無法立即向受試者說明研究目的，一到可以說明的時機，研究者有義務向受試者說明之。

十二、如果研究可能對受試者的生理及心理產生短期或長期的不良影響時，研究者應盡力去察覺并消除這些不良影響。

肆、以兒童作為受試者的心理學研究

一、以個別兒童為受試者時，研究者必須取得父母（或其監護人）之同意后，才能以兒童作為受試者。

二、在學校進行團體研究時，研究者必須取得兒童所屬學校同意，并且在不妨礙教學的情況下，方能在學校進行研究。

三、以兒童做為對象的研究，其研究主題、變項操弄及資料搜集方式等研究步驟或程序，不得有任何可能妨礙兒童正常發展之訊息或暗示（例如性別歧視、族群歧視、藐視法律、違背風俗習慣和破壞人際關系等）。

四、研究結果宜告知兒童之父母（或其監護人）與其所屬學校；若父母（或其監護人）與該學校希望對研究結果做進一步的了解，研究者有繼續提供咨詢之義務。

伍、動物實驗一、一、心理學家承認并尊重動物受試者對心理學研究之貢獻，唯有在有助于促進心理學知識或教育，并且在現有條件下無法以其它方式取代時，才進行動物實驗。

二、二、實驗動物應得到合理而善意的對待，其在實驗過程中之不適，宜減至最低。若有任何疾病或感染，應得到積極的治療或處理。

三、三、實驗動物的獲得、運送、飼養、進行研究與終結處理等程序，宜參考國家實驗動物中心所訂定之守則，并且不得違背國家頒布之保護動物相關法規。

四、四、照顧動物與進行動物實驗之人員，必須具備與該實驗相關的知識，并受適當的訓練。實驗主持人有權利與義務阻止不具備上述資格的任何人員接觸實驗動物，或進入動物實驗室與飼養場所，以免動物受到傷害。

五、五、實驗主持人必須監控動物日常生活之照顧與實驗進行之狀況，必要時，應征詢相關專家之意見，并尋求其協助，以處理發生之問題。

六、六、動物手術需在適當麻醉的情況下進行。手術后，實驗者必須采取必要措施，以增進動物蘇醒與復元之機會，并減低其不適與感染之可能。

七、七、基于研究需要，心理學家必須剝奪動物之基本需求、施以身心壓力、或令

其疼痛時，應審慎監控研究之進行，并中斷任何可能危及動物生命之措施。

八、八、當實驗主持人必須結束實驗動物之生命時，應以人道、快速而無痛苦之方式為之，并持續監控，至其生命結束為止。

陸、測驗、衡鑒與診斷一、一、心理學專業人員應尊重測驗及衡鑒工具編制者的智能財產權，未經其授權，不得予以占有、翻印、改編或修改。

二、二、在編制心理測驗和其它衡鑒工具時，心理學專業人員應遵循既定的科學程序，并遵照中國心理學會的標準，使其所編的測驗達到標準化。

三、三、在使用測驗及衡鑒技術時，心理學專業人員應具備適當的專業知識和經驗，并以科學的態度解釋測驗，以提升當事人的福祉。

四、四、在選擇測驗時，心理學專業人員應注意當事人的個別差異，慎重審查測驗的效度、信度、及常模，選用自己熟悉而且對了解當事人當時心理狀態具有實用價值之衡鑒或診斷工具。

五、五、在實施心理衡鑒或判斷工作前，當事人（或其監護人）有權利要求心理學專業人員，以其能懂的語言，告知心理衡鑒的性質和目的、衡鑒結果的參考價值與限制，及其何以需要接受心理衡鑒。唯有在當事人對心理衡鑒或判斷工作所提疑問全部獲得厘清，并同意接受此項工作之后，始得進行心理衡鑒工作。

六、六、在實施心理測驗或衡鑒時，應注意維持測驗的標準化程序，以保障測驗結果的可靠性和真實性。

七、七、在解釋測驗結果時，心理學專業人員應力求客觀正確，并審慎配合非測驗資料，提出有效的適當證據，作嚴謹而適度的邏輯推論，撰寫衡鑒或判斷報告，提出有助于當事人的建議，并避免對當事人及其關系人產生誤導，或造成不良后果。

八、八、為避免產生誤導與不良效果，心理學專業人員在其報告中，應注明該次衡鑒或判斷結果之可靠度。

九、九、心理學專業人員對當事人之測驗原始資料、衡鑒或判斷報告、及建議內容，應視為專業機密，善盡保密之責任；未征得當事人之同意，不得公開。若為諮商、研究與教育訓練目的，而作適當使用時，不得透露當事人的身份。

十、十、心理學專業人員應在合法的范圍內，盡力保持測驗和其它衡鑒工具的機密性，以免因為一般大眾熟悉其特殊內容及相關之應試技巧，而損害其原有功能。十一、十一、心理衡鑒使用之正式測驗材料，不得在大眾媒體展示，或用以從事任何娛樂性節目。在非專業性演講、撰文或討論時，只可使用仿真項目為例，絕不可使用正式測驗項目，以免影響其應用價值。

柒、心理治療與諮商

一、心理治療（或諮商）開始前，心理治療（諮商）師應清楚告知當事人（或其監護人）實施心理治療（或諮商）之理由、目標、過程、方法、費用，及雙方應有之權利義務，并且以口頭或書面方式，澄清當事人（或其監護人）對于心理治療（或諮商）的所有疑問。

二、唯有在當事人（或其監護人）對于心理治療（或諮商）之相關疑問獲得澄清，且當事人（或其監護人）親自表示同意接受治療（諮商）后，心理治療（諮商）師始得對當事人實施心理治療（或諮商）。

三、進行治療（或諮商）時，心理治療（諮商）師應選用自己熟悉，而且確信對當事人之問題具有療效的治療（或諮商）技術。

四、治療（或諮商）進行一段相當長時間后，若當事人原有心理問題仍不見緩解，或因故無

法持續治療（或諮商）關系時，心理治療（諮商）師應主動與當事人（或其監護人）討論轉介事宜，并在征得其同意后，采取轉介措施。

五、若事實指出：當事人不再需要接受心理治療（或諮商），或其心理治療（諮商）不再產生療效，或產生的負面療效可能大于正面療效時，心理治療（諮商）師應主動與當事人（或其監護人）討論此一事實，征求當事人同意，停止治療（或諮商）關系，或進行轉介事宜。

六、心理治療（諮商）師考慮與當事人終止治療（或諮商）關系時，應征詢當事人對終止治療（或諮商）關系的看法，了解當事人因終止治療（或諮商）關系而產生的需求﹔并針對其看法與需求作適當處置。在情況需要時，心理治療（諮商）師應推薦其它適當專業人員，使其繼續接受心理治療（或諮商）。

七、心理治療（諮商）師不應借故遺棄其所協助之當事人。

八、心理治療（諮商）師與當事人應始終保持「治療（諮商）者和當事人」的專業關系﹔(1)不得涉入當事人治療（或諮商）關系之外的財務問題；(2)不得和有過親密性關系的人建立「治療者和當事人」關系；(3)在治療（或諮商）中、及治療（或諮商）關系結束后兩年內，不得與當事人發生性關系。

九、心理治療（諮商）師對當事人的心理治療（諮商）資料應嚴加保密，避免因資料保密不周，導致當事人遭受傷害。唯在在下列情形下，心理治療（諮商）師未征得當事人（或其監護人）同意，也可依法令規定，揭露當事人資料：(1)為了提供當事人所需的專業協助；(2)為了尋求當事人所需的專業咨詢；(3)為了避免當事人遭受傷害；(4)為了澄清未付之治療費；但若為此事，僅可揭露有關范圍內之資料。

十、除非法律有特別規定，在當事人（或其監護人）的同意下，心理治療（諮商）師得揭露當事人同意范圍內的資料。

十一、除非獲得當事人（或其監護人）的書面同意，或法律之授權，心理治療（諮商）師不得在其文稿、著書、演講、大眾媒體活動中，揭露可辨識為當事人之個人資料。

十二、若當事人有嚴重問題或必須作重要抉擇時，心理治療（諮商）師宜斟酌情興征求當事人（或其監護人）之意見。若當事人有傷害他人或自殺的可能性時，必須盡快通知其監護人，或有關單位。

十三、為科學研究、教學及專業訓練所需，必采用當事人資料，但無法得到當事人同意時，心理治療（諮商）師與教學人員應以編碼、代號或其它方式，指稱當事人，并確保上述資料之使用，不會對當事人造成任何傷害。

十四、在以兒童作為對象的治療過程中，心理治療（諮商）師應以公平、公正的態度對待兒童，避免任何歧視、利用或誘惑。

十五、心理治療（諮商）師應避免與兒童產生治療（或諮商）以外之關系（如領養、干親、交易或親密行為），以免出現角色沖突，或影響專業判斷之客觀性及專業行為。

十六、心理治療（諮商）師應尊重兒童之基本人權，不得代替或強制兒童作決定。

十七、心理治療（諮商）師若發現導致兒童目前身心狀態之外在因素有違背兒童福利法之規定（例如體罰、虐待或性侵害）時，必須與兒童父母（或其監護人）溝通，并主動通報有關單位。若必須以法律方式解決，心理師有責任告知檢調單位，保護兒童不致受到二度傷害。

捌、咨詢與社會服務

一、心理學專業人員實施咨詢服務時，應知悉個人對當事人、委托機構、及對社會的責任，謹言慎行，以免貽害當事人、委托機構、及社會。

二、心理學專業人員在洽商、咨詢個案時，有責任向當事人或委托機構說明自己的專業資格、咨詢過程、目標、和技術之運用，以利當事人或委托機構決定是否接受咨詢。

三、心理咨詢為一特殊之專業關系，在開始咨詢之前，心理學專業人員應向當事人或委托機

構說明可能影響關系的各種因素，如互相信任、共同探討、角色沖突、及抗拒變革等，以協助當事人或委托機構決定是否建立或繼續維持咨詢關系。

四、開始咨詢時，應向當事人或委托機構說明雙方對咨詢機密的權力與責任，以及保密的行為、性質、目的、范圍、及限制。

五、心理學專業人員如因行政、督導、及評鑒等，而與咨詢角色發生沖突時，宜避免與當事人或委托機構建立咨詢關系，而應予以轉介。

六、咨詢費用的收取，應有書面協議，以免發生不必要之糾紛。

七、提供咨詢服務之前，心理學專業人員應與當事人或委托機構就事情真相、主要問題、及預期目標，先達成一致的了解，然后再提供解決問題的方法和策略，并預測可能產生的結果。

八、實施咨詢工作時，應認清自己的咨詢角色與功能，并認清自己的專業能力、經驗、限制、及價值觀，避免提供超越自己專業知能的咨詢服務，并不得強制受咨詢者接受咨詢者的價值觀。

九、咨詢者應根據當事人或委托機構的實際能力與現有資源，提供解決問題的具體方法、技術、或策略，以確實解決問題，滿足當事人或委托機構的需要。

十、心理學專業人員在提供咨詢服務時，宜避免介入當事人或委托機構內部的權力或利益紛爭。

十一、咨詢關系屬于專業機密關系，凡在咨詢關系中所獲得之資料均屬機密，應妥善保管，嚴禁外泄。因故必須提供相關人員參考時，應先征得當事人或委托機構之同意。若為專業教育、訓練、研究之目的，需要利用咨詢及相關機密資料時，須先征得當事人或委托機構之同意，并避免泄漏當事人或委托機構之真實名稱，使用資料者亦應有保密責任。

玖、倫理準則之執行一、一、中國心理學會應成立「倫理委員會」，負責推動并督導本倫理準則之執行。

二、二、中國心理學會各分組或相關學術領域可依其實際需要，在本倫理準則的基礎上，自行制定專業分組之施行細則。

三、三、國內心理學教學及研究機構宜自行成立「倫理委員會」，推動倫理教育、審查研究秩序，并處理有關事件。

四、四、本會會員若有違反本倫理準則之情事，倫理委員會應視情節之輕重，予以警告、糾正、或開除會籍之處分；非本會會員若有違反本倫理準則之情事，本會倫理委員會宜出面公開譴責。

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第二篇：心理學(準)答

...............新編《高等教育心理學》

試題庫

一、名詞解釋

1、高等教育心理學

2、心理學

3、學生學習

4、發現學習或接受學習

6、動機或學習動機

7、學習遷移

8、問題解決

9、自我意識

10、心理健康教育

二、簡答題

1．圖式說明人的心理活動系統。2．簡述心理學任務。3．簡述你對教師角色的理解。4．簡述學習的作用。5．簡述學習動機的功能。6．簡述大學生學習特點。7．簡述問題解決的影響因素。8．簡述創造力的影響因素。

9．簡述凱爾曼的關于品德形成理論。10．簡述品德的心理結構？

11．試述大學生自我意識發展特點。12．試述自我意識發展。13．試述人際交往的功能。

14．試述人際交往的影響因素。15．試述心理健康的標準。

三、論述題

1、根據大學生自我意識的發展特點，試論述應如何幫助大學生進行自我意識完善？

2、創造性的實質是什么？試論述在大學教育中如何培養大學生的創造性思維？

3、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中，我們應該如何促進學習遷移？

4、結合大學生學習動機特點，試論述如何激發大學生學習動機？

5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？

6、根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？

7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現實意義。

四、辨析題（附答題要點）1.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。

答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規律的科學。

答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，包括學與教兩方面。3.“師者，所以傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4.學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。

5要引發大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。

答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。6既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。

答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯——多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發生了遷移，學習就變得容易了。

8從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9.定勢對問題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10.我國學生與歐美學生相比，在創造能力和創造意識方面明顯不足，這與缺乏創造的環境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創造一種適宜他們創造力發揮的環境。11.學生考試作弊表明其品德存在問題。

答：這種說法較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向，它表現為穩定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。12.大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。

答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。13.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。

答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大學生積極的自我意識統一是指個體的理想自我與現實自我和諧的統一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現實自我，使之不斷與發展的理想自我保持動態一致。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。

答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。16.個體的心理功能狀態或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態這一序列的兩極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介于健康與不健康的狀態之中。

《教育心理學》復習要點

1.心理學及結構（個體心理系統）

答：心理學是研究心理現象客觀規律的科學。

個體心理系統是人們在社會生活中逐漸形成的、穩定的、帶有一定傾向的心理特征總和。心理過程：認知過程、情緒過程和意志過程；心理狀態：注意，靈感，激情，猶豫；心理特征 2.教育心理學，高等教育心理學，內容，學習特點，任務

答：教育心理學：研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學：研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，反映高等高等教育特色的教育心理學分支。內容：（1）大學生心理特點：大學生生理成熟對大學生心理的影響，大學生內心矛盾，不同年級大學生的心理分析。（2）高校大學生學習心理研究：大學生學習的實質、類型、特點，大學生學習動機的激發，大學生學習遷移，大學生認知的發展，教育直觀與知識的感知，記憶發展與知識的鞏固。（3）大學生德育心理：大學生自我意識理論及培養、大學生群體理論、大學生品德及培養、大學生挫折心理，大學生心理健康。（4）教師教學心理：教學效能感、教學反思、教學監控能力、教育機智。學科特點：（1）教育心理學的分支學科（2）反映高等教育特色的教育心理學，研究對象是在校大學生，為高等教育服務。

任務：幫助提高教師水平，提高教學質量，有助于教育教學改革，3.學習及作用，學生學習，大學生學習特點

答：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為活行為潛能的相對持久的變化。學習的作用：1.獲取知識2.發展智能3.提高素質。

學生學習：在教師的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以次來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生學習特點:1.學習的較高層次的職業定向性——分為學習的較高層次（高級專門人才的培養）和職業定向性（可能成為終身職業）2.實踐性強（動手能力）3.學習內容的爭議性 4.發現學習與接受學習P99

答：發現學習：讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理原則。接受學習；教師將學習的內容以定論的形式直接呈現給學生教師傳授，學生接受 5.動機與基本結構，動機的功能

答：動機：由需要引起的達到一定目標的行為動力。

動機的基本結構：1.需要是動機形成的內在基礎2.誘因是動機形成的外部條件。動機的功能：1.激活功能，喚起和引發人的行為，是人的行為的直接動力（需要是源動力）2.指向功能：指向特定對象3.強化功能（含義：人的活動動機受其行為結果的影響 類型：正強化，人的活動動機因良好的行為結果而得到增強，行為反復發生“表揚”的心理學依據。負強化：人的活動動機因不良好的行為結果而得到抑制甚至消退“批評” 的心理學依據）6.學習動機，如何激發大學生學習動機

答.學習動機：在學習需要的基礎上產生的，激發和維持學生學習活動，并力圖促進學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。

如何激發大學生學習動機?1創設問題情境，實施啟發式教學2.增強學習材料的科學性與趣味性3.利用學習結果的反饋作用4.進行正確的評價和適當的表揚與批評5.組織學習競賽，激發學生的成功感6.正確知道結果歸因，促使學生繼續努力.7.科學設計任務難度，適當控制動機水平。(或者答：目標激發；創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平;正確運用獎懲手段即獎勵激勵；組織學習競賽，激發學生成功感；培養強烈的求知欲與濃厚的興趣；組織參加實踐活動，激發學習水平)——筆記上 7.學習遷移及類型

答：學習遷移：一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。類型（筆記上）：普遍遷移和特殊遷移，順性遷移和逆向遷移，側向遷移和縱向遷移，低路遷移和高路遷移，兩類知識遷移（陳述性知識和程序性知識）8.問題解決，問題情境，問題解決的影響因素有那些？

答：問題就是疑難或疑惑、難題，就是個體所遇到的不能用已有知識謹嚴直接加以處理的疑難情境。問題解決：由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情景予以順利排除的過程。問題情境；問題解決者所要解決問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。影響因素（結合筆記）：1.情緒與動機，動機影響問題解決的結果2.對問題情境的知覺3.定勢，定勢是重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態4.功能固著，一個人看到某個物體的慣常用途后，很難看出他的新用途，在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵5.原型啟發，對解決問題能產生啟發作用的事物叫原型，自然現象、機器、動物都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟發作用，原型對創造性地解決問題有很大作用。9.原型啟發

答：對解決問題能產生啟發作用的事物叫原型，自然現象、機器、動物都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟發作用，這就是原型啟發。例如，魯班從茅草割破手受到啟發而發明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸汽頂起受到啟發，發明了蒸汽機等等。原型之所以具有啟發作用，主要是因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新辦法；原型之所以具有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間具有某種共同點或相似點，通過聯想能找到解決問題的辦法。原型對創造性地解決問題有很大作用。10.元認知

答：元認知：個體對自己的認知過程和結果的意識，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知的調節和控制。元認知知識是對有校完成任務所需要的技能、策略以及來源的意識——知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功的完成——知道何時做什么，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認識活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、調節和控制。11.作為教師，你是如何理解高校教師角色的 述；首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有“向師性”，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有“愛心”，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

12.創造性及實質，創造的影響因素有哪些，在高校教育中如何培養大學生的創造性的思維 答：創造性：個體產生獨特形成品的能力或特性。

影響因素：1.認知因素，智商、領域知識、策略性知識2.人格因素（1）強烈的好奇心和濃厚的創造興趣（2）勇敢而獨立的個性和批判精神（3）積極的心理承受能力和開放的心胸 如何培養大學生的創造性的思維：（1）創設促進大學生進行創造的良好環境，如，要改革人才評價的標準和方式、課程設置上要為學生留下更多自由支配的時間和空間、教學內容要體現基礎性和開放性的統一（2）激發大學生創造的動機如；學生為主體，確立正確的學生觀、充分發揮主導作用，改進教育教學方法（3）塑造大學生的創造人格：保護學生的創造欲、引導學生進行想象和幻想（4）訓練大學生創造性思維方法如：發散思維、類比思維、逆向思維、轉換思維、跳躍性思維、整合性思維訓練（5）創造性思維訓練的頭腦暴風法（6）創造性思維訓練的戈登技術。

13.品德，品德心理結構及相互聯系，道德認識的形成過程，凱而曼品德形成理論247

答：品德：社會道德在個體頭腦中的反映（個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的、一貫的心理特征和傾向）。

品德心理結構，品德這種心理現象的組成成分及其相互關系，一般認為，品德由道德認識（道德觀念），道德情感，道德意志，道德行為四個部分組成，這四個部分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的開放的統一的整體中，其中，道德認識是基礎，是道德情感和道德意識產生的依據，并對道德行為具有定向的調節作用；道德情感是條件，是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據；道德意志是道德行為的精神支柱和重要環節

凱而曼品德形成理論：三個階段，1.社會規范的依從——品德內化的基礎（依從具有一定的盲目性和波動性，個體只是迫于權威與情境而遵從社會規范），2.社會規范的認同——規范內化的深化（認同指個體在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，使自己的態度和行為與他人接近，具有主動性和自覺性）3.社會規范的內化——品德的形成（個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，形成穩定的品德）。14.耶克斯-多得遜定律

答：美國心理學家耶克斯-多得遜發現：動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈倒U型的函數關系；激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發生紊亂同樣缺乏行為效率，而當激活水平適當時，行為效率高。研究還發現，動機激發水平與任務難易程度有關：任務越容易，動機的激發水平較高；任務越困難，動機的激發水平越低；任務難度中等時，動機的激發水平適當

15.你是怎樣認識人的心理健康狀態的，評價大學生心理健康的標準有哪些，大學生心理健康教育的內容

答：心理健康指人的基本心理活動的過程內容完全協調一致，即認知，情感、意志、行為人格完整協調，也可以認為心理健康是指個體在適應環境的過程當中，生理、心理、社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。應當看到，絕對永遠心理健康的人是沒有的，有相當多的人處于介于健康與不健康的狀態中，有人稱之為亞健康。大學生心理健康的標準：1.智力正常2.情緒適中3.意志健全4.人格統一完整5.自我意識正確6.人際關系和諧7.社會適應良好8.心理特點符合年齡特征。內容：新生環境適應性教育，學習心理健康教育，人際關系心理教育，青春期心理健康教育，擇業心理健康教育 16.學習高等教育學的意義？

答：一般而言，絕大多數的大學教師都受過良好的政治思想教育和科學的專業素質訓練，但是往往會對學生的認知、學習和個性缺乏深刻的了解，不能依據大學生的心理發展特點，有針對地進行教學。因此大學教師學習高等教育心理學的主要意義在于：（1）促進教學改革，改善和提高高校師資水平

作為一名高校教師必須對教師職業的心理基礎理論有充分的認識和了解，對職業心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）提高、促進大學生學習效率：主要通過對學生學習動機的激發（3）改善和提高高校德育水平

通過學習心理學，有助于大學生自我修養，形成正確的價值觀、人生觀；有助于大學生自我教育；有助于改善和提高思政教育水平；有助于改善和提高高校管理水平；有助于師生的身心健康。（4）促進相關學科發展：比如心理學、教育學等 17.心理定勢，功能固著，二者聯系與區別

答：心理定勢：在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理狀態。它對解決問題的影響有著積極的作用和消極的作用，積極作用：問題情境不變的條件下，心理定勢能使人應用已掌握的方法迅速的解決問題。消極作用：問題情境改變的條件下，束縛人的思維，防礙人采用新的解決方法。（心理的固定傾向）.功能固著，一個人看到某個物體的慣常用途后，很難看出他的新用途，在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵（行為的固定傾向）

18.自我意識，大學生自我意識發展特點，如何幫助大學生自我意識的完善（如何對大學生自我教育）答：自我意識，一個人對自己的認識。它包括個體自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。

大學生自我意識的發展特點：大學生自我意識發展的總趨勢協調一致的，大學生自我認識發展的特點（自我認識更具主動性和自覺性；自我評價能力在增強，但仍有片面性；自我概念的變化）大學生自我體驗的發展特點：（自我體驗的豐富性和波動性；自我體驗的敏感性和情境性，自尊感和自卑感相互交織）；大學生自我調空的發展特點：（自我設計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向）

如何對大學生自我教育：全面認識自我（通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我，通過自己的活動表現來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我）；積極悅納自我；努力完善自我（確立正確理想自我，努力提高現實自我）

19.教師心理健康的意義P49及維護P63，69

答；意義（1）教師心理健康有助于身體健康（2）教師的心理健康有助于提高工作效率（3）教師的心理健康有助于促進學生發展和成長a 影響學生心理健康b直接影響學生的知識學習c直接影響師生關系d直接影響學生個性的發展

維護教師心理健康：綜合考慮，從多方面著手

（一）優化社會環境1.提高教師社會地位，改善教師生活條件2.深化教育改革，減輕教師心理壓力3.堅持正確輿論導向，重塑教師形象4.開展教師心理健康教育，優化教師心理素質

（二）完善學校管理1.優化學校環境2.端正領導作風3.健全激勵機制4.密切人際關系5.開展健康休閑

（三）注重自我維護1.樹立科學觀念2.進行身體鍛煉學會科學用腦4.豐富業余生活5.擴大人際交往6.善于調適情緒 20.人際關系的功能及影響因素P275 答.人際關系的功能：（1）信息交流功能（2）促進發展功能（3）協調整合功能（4）自我認識功能（5）心理保健功能

影響因素：儀表、空間距離、交往頻率、相似形、互補性、能力、個性品質。

辨析題（附答題要點）1.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。

答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規律的科學。答：這種說法不全面。、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)“師者，所以傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。3.學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。4.要引發大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。5.既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。

答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯——多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。6.“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境

中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發生了遷移，學習就變得容易了。7.從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。8.定勢對問題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。9.我國學生與歐美學生相比，在創造能力和創造意識方面明顯不足，這與缺乏創造的環境有很大關系。

答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創造一種適宜他們創造力發揮的環境。10.學生考試作弊表明其品德存在問題。

答：這種說法較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向，它表現為穩定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。11.大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。

答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。13.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。

答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大學生積極的自我意識統一是指個體的理想自我與現實自我和諧的統一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現實自我，使之不斷與發展的理想自我保持動態一致。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。

答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。16.個體的心理功能狀態或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態這一序列的兩極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介于健康與不健康的狀態之中。

第三篇：護理專業人員自我鑒定

護理專業人員自我鑒定

我所學習的是護理專業，轉眼學生時代就要過去，我即將離開美麗的校園，走上社會，走進醫院，而成為一名救死扶傷的護士。本人從xx年進入xx職業技術學院就讀以來，一直一嚴謹的態度和積極的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性，但當真正接觸到病人后，我發現，臨床護理和書本上還是存在著差距，自己不僅右扎實的理論，熟練的操作，還要有愛傷觀點等等年。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。以下是我的護士自我鑒定：

第一、在思想上，與黨中央保持一致，堅持四項基本原則，認真學習三個代表重要思想。要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、擁護各項方針政策，遵守國家的法律法規及各項規章制度積極向黨組織靠攏，向黨遞交入黨申請書;有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。服從命令，聽眾指揮。能嚴格遵守醫院的各項規章制度的;能積極參加醫院和科室組織的各項活動并能尊敬領導，團結同事。

第二、在學習上，嚴格要求自己，憑著對成為一名優秀白衣天使的目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質。

第三、在工作上，在科主任及護士長的領導下，我能做到上班不遲到、不早退。正確執行醫囑及各項護理技術操作規程，做好基礎護理。嚴格執行無菌操作和三查七對制度。發現問題，及時解決。在工作中能理論聯系實際，善于工作總結，遇到不懂的問題能及時向護士長及年資深的老師請教，努力提高自身的業務水平。對待患者能文明禮貌的服務，做到舉止、態度和藹，急病人所急，想病人所想。除了完成常規的基礎護理外，還熟練的掌握了?？浦R和各項護理操作，經常下病房與患者溝通，及時了解他們的動態心理，并做好健康宣教。在實習結束，并總結了在醫院實習自我鑒定。

第四、在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同事們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷，用有限的生命投入到無限的護理工作中。

以上是我的綜合個人鑒定，以后的工作中我會更加不斷努力地學習，以不斷提高自身的業務能力。從而使自己的理論知識及操作技能更上一個臺階，以便能更好的服務于患者。爭取做一名優秀的護理人員，以無愧于白衣天使的光榮稱號!我相信自己一定行!

第四篇：檔案專業人員考試

有檔案管理員（員級）、助理檔案管理師（助理級）、檔案管理師（中級）。

（一）基本條件

1、遵紀守法，認真執行《中華人民共和國檔案法》，履行崗位職責，遵守職業道德。

2、參加檔案業務人員崗位培訓和規定學時的繼續教育學習，取得遼寧省檔案業務人員崗位培訓結業證書和遼寧省專業技術人員繼續教育證書。

3、通過相應級別的計算機應用能力考試。

（二）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請參加檔案管理員專業技術資格考試：

1、中專畢業后，從事檔案專業工作滿一年；

2、大專畢業。

（三）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請參加檔案助理館員專業技術資格考試：

1、中專畢業后，從事檔案專業工作滿五年或擔任管理員滿四年；

2、大專畢業后，從事檔案專業工作滿三年或擔任管理員滿二年；

3、大學本科畢業后，從事檔案專業工作滿一年。

（四）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請參加檔案館員專業技術資格考試：

1、獲得博士學位；

2、獲得碩士學位或取得第二學士學位后從事檔案專業工作滿二年；

3、大學本科畢業后從事檔案專業工作滿五年或擔任助理館員滿四年；

4、大學?？飘厴I后從事檔案專業工作滿七年或擔任助理館員滿四年；

5、中專畢業后從事檔案專業工作滿九年或擔任助理館員滿四年。

（五）原已評聘非檔案系列專業技術職務，現從事檔案專業工作滿一年，并符合報考條件的專業技術人員，可申請報名參加檔案系列相應級別的專業技術職務任職資格的考試。

（六）報名條件中有關學歷、學位要求是指國家教育部承認的學歷、學位；工作年限的要求是指報名人員取得學歷、學位后從事本專業工作時間

第五篇：2013護理專業人員自我鑒定

我所學習的是護理專業，轉眼學生時代就要過去，我即將離開美麗的校園，走上社會，走進醫院，而成為一名救死扶傷的護士。本人從xx年進入xx職業技術學院就讀以來，一直一嚴謹的態度和積極的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性，但當真正接觸到病人后，我發現，臨床護理和書本上還是存在著差距，自己不僅右扎實的理論，熟練的操作，還要有愛傷觀點等等年。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。以下是我的護士自我鑒定 ：

第一、在思想上，與黨中央保持一致，堅持四項基本原則，認真學習三個代表重要思想。要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、擁護各項方針政策，遵守國家的法律法規及各項規章制度積極向黨組織靠攏，向黨遞交入黨申請書;有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。服從命令，聽眾指揮。能嚴格遵守醫院的各項規章制度的;能積極參加醫院和科室組織的各項活動并能尊敬領導，團結同事。

第二、在學習上，嚴格要求自己，憑著對成為一名優秀白衣天使的目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質。

第三、在工作上，在科主任及護士長的領導下，我能做到上班不遲到、不早退。正確執行醫囑及各項護理技術操作規程，做好基礎護理。嚴格執行無菌操作和三查七對制度。發現問題，及時解決。在工作中能理論聯系實際，善于工作總結，遇到不懂的問題能及時向護士長及年資深的老師請教，努力提高自身的業務水平。對待患者能文明禮貌的服務，做到舉止、態度和藹，急病人所急，想病人所想。除了完成常規的基礎護理外，還熟練的掌握了專科知識和各項護理操作，經常下病房與患者溝通，及時了解他們的動態心理，并做好健康宣教。在實習結束，并總結了在醫院實習自我鑒定。

第四、在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同事們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷，用有限的生命投入到無限的護理工作中。

以上是我的綜合個人鑒定，以后的工作中我會更加不斷努力地學習，以不斷提高自身的業務能力。從而使自己的理論知識及操作技能更上一個臺階，以便能更好的服務于患者。爭取做一名優秀的護理人員，以無愧于白衣天使的光榮稱號!我相信自己一定行!