第一篇：德國對納粹歷史的反思

文法學院-法學1101-41182012-李林峰

德國對納粹歷史的反思

“對于凡納粹暴行，德國負有道義和政治責任來銘記這段歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。”——德國總理施羅德

自二戰結束以來，德國的歷任總統和總理都在不同的場合和時機代表德國人民進行了反思、道歉和懺悔，從來沒有為納粹的侵略和屠殺行徑進行過辯解。聯邦德國首任總理阿登納上任后所做的第一件事，就是向“宿敵”法國真誠道歉，從而為歐洲和平做出了貢獻。1970年，當時的聯邦德國總理勃蘭特訪問波蘭，跪倒在華沙猶太人殉難者紀念碑前，表示自己要“替所有必須這樣做而沒這樣做的人下跪”。1995年6月，德國前總理科爾繼勃蘭特之后，雙膝下跪在以色列的猶太人殉難者紀念碑前，重申國家的道歉。勃蘭特的一跪，對德國的反省，進而走出恥辱走進繁榮，成為當今國際舞臺上一個負責任的大國，起了關鍵性的推動作用。“德國總理跪下去，德國人民站起來”這是對德國的真實寫照。戰后，德國被宿敵所包圍，德意志民族要想重新自立、生存和發展，首要前提是要實現與歐洲各國的睦鄰友好。為此，戰后德國歷屆政府都不遺余力地通過實際行動化解了德國與法、英之間的世仇，與以色列建立了正常關系，消除了與東歐各國之間的歷史積怨。正是因為德國政治家在歷史問題上表現出了勇氣和智慧，使德國贏得了歐洲乃至世界人民的信任，也使德國在歐洲合作的框架下“突出重圍”，重新成為世界上一個有影響的國家。

德國：反納粹教育是法律。在德國，承認、反省、銘記納粹黑暗統治和大屠殺那段歷史，絕不允許悲劇重演早已成為主流社會的共識。為了讓年輕一代牢記歷史，德國還制定了系統、完善的法律和規范，通過學校歷史教育，培養學生正視歷史、以史為鑒的人生觀。教授歷史課的目的在于：第一，介紹過去的史實；第二，以人權為標準對歷史進行評判；第三，形成民主意識，防止未來再出現獨裁統治。而且多視角、爭議性、多元化的原則在歷史教學中得以執行。視角不同，得到的歷史資料則會不同，因而對資料的闡釋也可能不同。對于這些不同的闡釋，每位學生又可以得出獨立的觀點。這種歷史教學的目的在于培養學生在事實基礎上對歷史形成個性化和理性的評判能力。作為配合教學，在歷史課之外，老師還會在德語課上安排閱讀有關“二戰”的文章。學校還經常專門放映與“二戰”有關的優秀電影。眾所周知的《辛德勒的名單》、《浪潮》都是德國學校首選放映的影片。

在紀念二次大戰結束60周年之際，當年的兩個加害國德國和日本在反省歷史的態度方面出現了巨大的反差，就在德國政府在首都的中心地區建立歐洲被害猶太人紀念碑的時候，日本領導人仍在頑固堅持其參拜供奉著二戰甲級戰犯靈位的靖國神社的立場。日本目前反省二戰的態度甚至還不及德國50年代中期流行的“受騙論”。如此迥異的態度正是德國改善了與周邊國家的關系而中日還在不斷地努力嘗試的根本原因。

第二篇：德國對納粹歷史的反思

班級：計1102柳穎超學號:41155051

德國對納粹歷史的反思 “對于納粹暴行，德國負有道義和政治責任來銘記這段歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。”——德國總理施羅德

在2007年的德國電影《拜見希特勒》中，電影的結尾時有一段十幾分鐘的真實采訪，受訪對象是今天的德國年輕人，訪問的問題只有一個：“你知道誰是阿道夫·希特勒嗎？”年輕人給出的答案千奇百怪，有的人回答說是演員、運動員，也有人模模糊糊回答說是個政客，還有人坦白地說不知道。能正確說出希特勒身份的人還不到整個采訪人數的一半。電影以一種調侃的方式表達了憂慮：對于歷史的不斷“重溫”，在任何時候都是一堂必不可少的功課。戰后60年來，德國對包括第二次世界大戰在內的納粹時期歷史的認識，經歷了一個痛苦的過程。通過反思歷史和戰爭賠償，德國贏得了國際社會的認可和尊重，從而走出了恥辱，走進了繁榮，成為當今國際舞臺上一個負責任的大國。德國人的反思真正觸及到了民族的靈魂。正如德國總理施羅德所說：“對納粹主義及其發動的戰爭、種族屠殺和其他暴行的記憶，已經成為我們民族自身認同的一個組成部分。”從學齡兒童到政治領袖，德國上下已經完成了深層意義的民族救贖。

那么德國是怎樣實現不斷對納粹歷史深刻反思的呢？

德國領導人的懺悔勇氣

在莫斯科舉行的歐洲勝利日紀念儀式上，德國總理施羅德和英、美、俄、中等二戰的戰勝國首腦一道出席紀念活動，并向打敗本國軍隊的蘇聯陣亡將士鞠躬獻花圈，“以德國人的名義”請求俄羅斯人民和其他國家的人民原諒德國對他們所造成的傷害。事實上，自二戰結束以來，德國的歷任總統和總理都在不同的場合和時機代表德國人民進行了反思、道歉和懺悔，從來沒有為納粹的侵略和屠殺行徑進行過辯解。

德國教科書還原歷史真相

德國：反納粹教育是法律

在德國，承認、反省、銘記納粹黑暗統治和大屠殺那段歷史，絕不允許悲劇重演早已成為主流社會的共識。為了讓年輕一代牢記歷史，德國還制定了系統、完善的法律和規范，通過學校歷史教育，培養學生正視歷史、以史為鑒的人生觀。

2004年1月26日生效的《柏林州學校法》第一章第一條明確規定：學校的目的是使培養出的人有能力堅決抵制納粹意識形態和其他追求暴力統治的政治學說，有能力塑造建立在民主、和平、自由、人類尊嚴、男女平等基礎上并與自然和環境相和諧的國家和社會生活。培養學生與納粹意識形態作斗爭的思想觀已被明確列入學校教育的首要目的。據了解，德國其他聯邦州也都有類似的法律。

德國的教育法明確規定歷史教科書必須包含足夠的有關納粹時期歷史的內容。1994年，德國議會通過的《反納粹與反刑事罪法》規定，不準以任何形式宣傳納粹思想，嚴格禁止使用納粹標志的行為，即使是否認德國在戰時對猶太人進行大屠殺的言論與行為也將受到嚴懲。德國民眾對二戰歷史的認知轉變

第二次世界大戰后幾十年來，德國人全面和深刻地反省了納粹犯下的滔天罪行，從而使德國贏得了國際社會的認可和尊重。國際輿論普遍認為，在對待歷史的態度問題上，德國人與日本人截然不同。但是，人們也許并不清楚，對于德意志這樣一個戰前千百萬人曾擁戴過希特勒、戰爭期間幾乎所有男人都上過戰場、戰后家家都失去親人的民族來說，要深刻反省戰爭，正確認識歷史，并非是一件容易的事情。

第三篇：德國葡萄酒歷史簡介

德國葡萄酒歷史簡介

德國是世界十大葡萄酒生產國之一，已有兩千年釀酒歷史。十九世紀末，一瓶上好的摩澤爾河(Mosel)的雷司令(Riesling)令人咂舌。而如今，不要說法國、意大利，就是“釀酒發展中國家”如美國、智利、南非、澳大利亞的名氣都比德國響亮。國際著名的葡萄酒作家Robinson女士形容德國的葡萄酒時說：“令人失望地落后于時代，甜甜的像止疼藥一樣的白葡萄酒，雷司令。德國葡萄酒在海外的形象已經被無所顧忌的標著Liebfraumilch或者類似字樣的糖水不可修復地毀壞了。現在德國正在建立一套新的體制，希望重振中等價位干酒的概念形象。同時，一些頂級酒莊正在把甜得過分的葡萄酒改造成無可比擬的、更加優雅的白葡萄酒。”

悠久的葡萄酒文化

素有“啤酒王國”之稱的德國，其葡萄酒雖然沒有啤酒那么大的名聲，但也有著悠久的釀造歷史。德國種植葡萄的歷史可追溯到公元前一世紀。那時，羅馬帝國占領了日耳曼領土的一部分，就是現代德國的西南部。羅馬殖民者從意大利輸入了葡萄樹以及葡萄栽培和釀酒工藝。中世紀的時候，葡萄和葡萄酒主要是由修道院和修道士發展起來的。此后德國的葡萄酒文化同基督教有密切的關系，至今有些種植區還在主教的所有權之下或者留下了主教教區的名稱。到了19世紀德國的葡萄酒商業比較發達，總種植面積大于今天的幾倍。但是后來出于工業革命和戰爭等各種**的原因，德國的葡萄酒業衰退了許多。如今，葡萄酒在德國已形成它特有的文化韻味，從酒杯酒具，酒館酒吧，到各種葡萄酒節，以及葡萄酒品嘗會，專題講座等活動，每一個享用葡萄美酒的場合都充滿著浪漫氣息。德國葡萄酒文化也與音樂生活緊密相連。一年一度豐收季節的德國葡萄酒女王選舉和仲夏時節在葡萄酒產釀區舉行的音樂會，更是把德國葡萄酒文化渲染到極致，吸引著無數游人酒客流連忘返。

德國共有24萬英畝葡萄園，葡萄酒年產量約一億公升，以白葡萄酒為主，約占總產量的87％。因為德國的葡萄酒產區分布在緯度47—52度之間，是世界上緯度最北的葡萄酒釀造地區。靠北的地理位置讓德國的氣候比世界其他地方的葡萄產區要更加寒冷，所以德國的白葡萄酒產量比紅葡萄酒的產量要高，而且類型非常豐富。從一般半甜型的清淡甜白酒到濃厚圓潤的貴腐甜酒都有，另外還有制法獨特的冰酒。德國葡萄酒的種植區以及葡萄的品種與其它國家相比，德國葡萄酒最大的特點是清新、透明。

前羅馬時代

古老的日耳曼人飲用蜂蜜酒，喜歡填字游戲的人愛把這個酒用三個字母Met來表達。葡萄酒則沒有任何記載。相反卻有一種含酒精的發酵飲料！我們祖先已經了解酒精醉人的功能，只是不知道其所以然。

從公元前50年開始

隨著古羅馬人對日耳曼人的征服，葡萄植株被帶到了摩澤爾河（Mosel），后來又被帶到了萊茵河（Rhine）。摩澤爾產區是德國最古老的葡萄酒產區，特里爾（Trier）在當時被稱為奧古斯塔特里沃魯（Augusta Treverorum），是當時的西羅馬帝國首都。據在皮斯波特（Piesport），布勞恩貝格（Brauneberg），艾登（Erden）發掘出來的無數榨汁設備證明了摩澤爾河谷當時興旺的葡萄酒文化。公元800年

卡爾大帝

弗蘭肯帝國的通知卡卡爾大帝推動了葡萄業發展，特別是通過修道院的經營擴大了葡萄種植面積。因為在萊茵高（Rheingau）的斜坡上雪比其他地方融化的早，他從自己在英格海姆的行宮觀察到萊茵河對岸適合葡萄生長，同時他還是出售自釀葡萄酒酒店的創建者。坐落在黑森山道的帝國和國王修道院-羅池修道院（Lorsch）在公園850年擁有將近500格葡萄園。

公元1100年開始

修士，修女，教會侯爵

修道院的簡歷，如西妥教團的僧侶在萊茵高建的埃博巴赫修道院（Kloster Eberbach）（公元1136年）；通過賓根的圣希爾德加德本篤會的圣希爾德加德修道院（St.Hildegard）；或者在阿爾河邊瑪麗塔爾的奧古斯丁修女院（Augustinerinneklosters Marienthal）（1137年），對于葡萄種植都具有非常重要的意義。修士們開墾了很多的葡萄園，許多葡萄園的名稱至今還能令人想起這些葡萄園曾經屬于教會，如普瑞拉特（Praelat），教會地（Kirchenstueck），主教教堂登查內（Domdechaney），阿伯茨貝格（Abtsberg），主教教堂若布斯特（Domprobst）等等。

在三十年戰爭之前（1618年-1648年），德國葡萄種植面積達到了歷史最高水平。然而，在此之后，許多葡萄園被荒蕪和廢棄。盡管如此，統治者仍然有展示其巨大恢宏的偏好。否則，怎么解釋海德堡（Heidelberg）的巨型葡萄酒酒桶？1751年生產的酒桶容量達220000升，這個酒桶在歷史上只裝過3次酒。旅游者到今天還驚嘆它的巨型規模。

1775年

晚摘騎士

晚摘級（Spaetlese）葡萄酒產生純屬偶然：因為手持富爾達主教侯爵批準葡萄采摘指令的騎士，返回萊茵高把采摘令送至約翰內斯堡（Johannisberg）修士手中時，晚了14天。葡萄已經沾上貴腐菌菜開始采摘。“這樣的葡萄酒我從未嘗試過。”釀酒師驚嘆著說。信使為什么遲到，至今仍然是個謎。但從此以后，晚摘酒成為德國葡萄酒中一個重要的類型。此外，珍藏酒（Kabinett）又名教會小室酒，該酒最早也起源于教會。因為當時教士們將他們最好的葡萄酒儲存在酒窖的一個被命名為小室的地方，這種酒也就由此得名。

1787年

薩克森選帝侯克勒門斯·文策斯勞斯（Clemens Wenzeslaus）

特里爾的選帝侯和大主教克勒門斯·文策斯勞斯（Clemens Wenzeslaus）當初作為葡萄酒專家對于摩澤爾葡萄酒產區留下了決定性的影響。為了提高葡萄酒的品質，他在7年“壞收成”中用雷司令取而代之。由此，誕生了世界上最大的雷司令葡萄產區。

1830年

冰酒誕生之時

德國冰葡萄酒的誕生地在多茹斯海姆（Dromersheim），這個地方時萊茵河畔城市賓根（Bingen）的一部分。據傳，德國第一批冰果葡萄酒是1830年2月11日從1829年收獲的葡萄中釀造的。當時的酒農因為質量不好，沒有及時采摘葡萄，直到冬天菜收獲，原本打算作為牲口飼料用。然而，酒農發現，冰凍后的葡萄含有很甜，口味想弄，葡萄果糖比重很高的國際。他們把葡萄榨成汁，冰酒由此誕生。

1868年

聯合起來變得強大

當“麥耶施羅斯的酒農協會”（Winzer Verein zu Mayschoβ）成立時，阿爾（Ahr）的18戶酒農有了德國第一個酒農合作社。如今這樣的組織形式遍布德國所有的葡萄酒產區，酒農合作社經營面積占全德國葡萄種植三分之一，特別在符騰堡（Wuerttemberg）和巴登（Baden）地區，當地有很多以葡萄酒作為副業的酒農，這樣的形式更加多見。

從1872年開始

殲滅葡萄根瘤蚜

來自北美的蟲害給整個歐洲葡萄種植業帶來危機。1865年以來，法國大部分的種植面積遭到毀壞，然后葡萄根瘤蚜出現在波恩（Bonn），薩克森（Sachsen），巴登和摩澤爾地區。絕望的酒農們徒勞試圖用煤油和其它東西殺死病蟲。從1872年開始，人們才開始確信，美國的植桿有抵抗力，從那時候開始，在歐洲，人們將葡萄植株嫁接在美國砧木之上。在德國只有少量的葡萄園才有“真根”葡萄植株。然而葡萄根瘤蚜資金還沒有完全戰勝。

２００３年德國葡萄酒質量達近代最高水平

德國葡萄酒評定協會日前表示，２００３年德國出產的葡萄酒質量創下近代以來的最優紀錄，只有１５４０年的葡萄酒可以與之相比。

該協會說，２００３年可以說是德國的葡萄酒年，這一年的日照時間比往年日照時間最多的１９２１年還多出了１２１個小時，而且由于氣溫創百年來最高，葡萄酒的糖、酒精含量都很充足，酸度適中。

德國２００３年出產的葡萄酒將于４月２５日正式向市場推出，其中白葡萄酒占８０％，主要是雷斯林白葡萄酒。紅葡萄酒中５０％是勃艮第葡萄酒。

根據該協會提供的數據，２００３年德國葡萄酒銷售額為２億歐元，其中一級葡萄酒共售出３８００萬瓶，并有１５％出口。

紅酒學苑：www.tmdps.cn

第四篇：對歷史的反思

近代中國的歷史就是百年的中國屈辱史。大清王朝的沒落，西方科技的發展，擁有的不對等優勢，讓擁有五千年歷史的中華臉面當然無存。領土一次次的被割讓，財富被攫取。耗干了最后一點血脈。中華落入被欺凌，任人宰割的境地。沒有共產黨的領導，現在中華還是一盤散沙。我寫到這并不是拍GCD的馬屁，事實卻是如此。建國后的建設，頭一個十年是穩定的。但到后來就有了急躁冒進的毛病。我們的優秀智力人才很多，毛澤東，周恩來都是其優秀的代表

。廬山會議是我在老人的記憶里認識到的，為何要打到P.我不懂，古人的打天下難，治理天下更難，道盡里其中的玄機。毛澤東是一位偉大的人，但治理天下卻不是行家！

廬山會議，是對大躍進后的總結會議。大躍進是毛澤東的戰略思想被共產主義化后的產物，做出那樣的決策，對內是解決缺少生產資料影響人民生活的問題。對外是表明中國人民反對外部干涉的決心。然而，執行中被演變成大搞共產主義。由此造成了國家災難，并且引發了一場戰爭。于是，毛澤東下定了重上井岡山的決心，要鏟除一切禍害人民的根源。并對共產主義給出了正確的評價，一萬年太久只爭朝夕。就是號召黨和人民要正確認識共產主義，扎扎實實的做好當前的工作。做為共產黨的最高領導，他的言行，幾乎可認定為與共產黨的決裂。做為政治斗爭的犧牲，p被需要了。然而，這并沒有真正平息毛與共產主義泛濫的斗爭。于是，毛在大喊了一聲無須放屁之后，發動了文革，徹底清算了放衛星跑步進入共產主義的始作俑者。

他為人民謀幸福！任何禍害人民的人都是他的敵人！他生前擁有地大物博的國家，他死后沒有分紋留給他的子孫。以致他的孩子患重病時，僅能靠愛國者募捐治療。

第五篇：對歷史教學的反思

對歷史教學的反思

總結過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

1、在教學中注意激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

2、注意培養學生的自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

二、在教學中存在的不足

1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

對歷史教學的反思作者：Siny 文章來源：中國教師站cn-teacher 點擊數：98 更新時間：2006-12-8 7:58:50綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學方法和思路去教學

1、教材內容的問題化

把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內容的結構化

教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

二、正確處理內容和形式之間的關系

教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反

三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。

首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

場采用如下方法：開門見山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語言，增強直觀性、情感性組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結尾、引人深思。

三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新（聯系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。

基于網絡環境下初中歷史教學的反思 摘要：

人類社會已進入信息時代，信息技術的飛速發展，已經向教育帶來了新的生機和挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農村中小學遠程教育工程項目的全面實施和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網絡環境下進行課堂教學，那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就成為中學歷史教師比較關心的問題。本文通過親身經歷的一堂優質課教學，結合新的《歷史課程標準》，就如何實現遠程網絡教育與現代教育理論的整合，對網絡環境下歷史課堂教學模式進行粗淺的探討。

關鍵詞：網絡環境 歷史教學 反思

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。

例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網絡環境下優質課競賽中選擇了教學《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。通過這次基于網絡環境優質課競賽，我對這一新興的教學模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。

一、網絡環境下的歷史教學的優勢與成效

通過對這種嶄新的教學模式的初步嘗試，產生了較好的成效，現將幾點體會與大家共饗，總結如下：

1、網絡資源進入課堂優于以前的單純的課件進入課堂，更有利于體現新課改的精神。

20世紀90年代，隨著計算機技術的發展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學，許多教師在各種各樣的教學大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學生基本上還是被動的接受知識。網絡環境下的教學則不同，老師將學生引入網絡知識的海洋，要求學生根據自己的需要，自主的選擇任務，對網絡資源進行篩選，主動的完成任務，教師對學生的學習進行指導，注重學生學習知識的主動性和學生個性的發展。所以，從課件進課堂到網絡進課堂是課改的一個進步，它體現的是新課改的精神，要實現的是從學生被動接受知識到主動去索取知識轉變。

2、網絡資源引入課堂教學，可以變革學生原來的學習方式。

按照新課標的要求，歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化和開放式的環境中充分發揮學生的主體性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

網絡資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢結果。豐富多樣的網絡資源為歷史教學中學生學習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經發生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學生消化理解知識，要引導學生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的對話。正如德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網絡手段的引入，就為學生創造了一個體驗歷史、探究歷史、實現學習方式轉變的機會，學生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過程，和發展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經驗和教訓的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發展學生的優秀的智慧品質，培養其終身學習的能力。

3、網絡資源應用于歷史教學，能構建出新型的師生關系。

新課標倡導一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，突出以人為本，把握教育的本質，即引導學生自主學習，這都需要更新原有的師生關系，構建新型的師生關系。而網絡資源引入歷史教學以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學結構也將隨之發生重大變化，學生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開，他們可能會根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環節中間增加了學生自主探究學習的過程。這就要求老師必須根據學生進行探究學習的實際情況，不斷的調整和更新自己的教學思路，做到與學生的同步發展，師生之間的關系已經不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關系了，教師已經成了學生學習的引路人、學習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學質量想不提高恐怕都不行了。

二、網絡環境下的歷史教學中幾個值得注意的問題

1、歷史網絡課堂教學中教師的行為。

在網絡課堂教學中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認為老師只要給學生布置任務以后簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網絡課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導、導演、演員，同時也是導游和技術專家。在浩如煙海的網絡資源里如果沒有老師的指引，學生很有可能會迷失方向；有些學生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術上的幫助；網絡課堂上不能單單依靠學生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發揮歷史教師在網絡教學中的作用，也才能真正發揮網絡在歷史教學中的作用。

2、歷史網絡課堂的問題設計及課堂學習在課后的延續。

按照維果茨基的“最近發展區”理論，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。所以，網絡教學，必須提供學生自主學習的機會，讓他們在網上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設計，要從學生的實際水平出發，以學生為中心，面向真實世界，問題要略高于學生目前水平，以便發展學生的高層次的思維能力。所以，從這一點我們也可以看出，信息技術與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進，不可能一步到位，老師和學生都有一個逐步適應的過程，最終才能夠實現從一堂課到一門課的整合。

網絡既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學生的課外學習活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學繼續就自己感興趣的問題進行學習和探究，學生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學一起實現資源共享，和老師、同學作后的進一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學生通過交流，進一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。

3、網絡課堂中呈現給學生的教學信息。

歷史網絡課堂中呈現給學生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認為我們在使用網絡教學時，應該盡可能的給學生提供更多的信息。經過這堂課的實踐后，我認為不一定如此。雖說網絡上的資源異常豐富，但是在教學中應該而且只能給學生呈現有效的教學信息。太多、太豐富的教學信息不但不可能提高教學效率，相反，它會使學生出現“信息過載”，學生面對巨大的網絡信息資源，思維會處于休眠狀態。如果是這樣的話，網絡教學也就成為了一種新的“注入式教學”，這種新的“注入式教學”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學生的思維呢？

當然，關于網絡環境下的歷史教學還有很多問題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說每節課都得用網絡來教學，教師應該靈活處理。網絡技術的發展，是新時代社會進步的重要標志，網絡正日益滲透到我們生活的每一個角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實踐、勇于探索，網絡技術必將會給沉悶的歷史教學帶來勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進，做當潮而立的弄潮兒吧！