第一篇：讀書筆記《必須要避免的幼兒教育小學化》

必須要避免的幼兒教育小學化

讀《幼兒教育教師版》2012第1、2期《幼兒教育如何避免小學化傾向》 記得教育家盧梭曾說過這樣的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”但由于中國教育體制的遺留問題，許多家長都傾向于孩子只要成績好，其他什么都無所謂的，不看重。再加上近年來巨大高中與大學的升學壓力，許多城市的幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。其普遍反映為游戲少了，作業多了，考試也更頻繁了，這種升學壓力從高中一層層傳遞到幼兒身上。中國式的應試教育已經慢慢滲透進幼兒園，幼兒教育開始與小學教育發生同化。

但在幼兒教育越來越小學化的現象下，到底是什么原因在背后起著作用？前段時間看過一篇報道中寫道幼兒教育中有一部分“無奈的失業者”，其中有一個“無奈的失業者”曾說過這樣一些話：“現在的幼兒園都差不多，公辦和私立的在招幼兒教育的時候還是喜歡招那些學過小學教育專業的。現在幼兒園在中班就已經開設了小學一年級課程，到大班就全開齊了。”而最終導致她離開幼兒園的原因則是因為“家長投訴”她“教不了東西”。在許多家長眼里，其實他們并不希望孩子在幼兒園里能有一個健康良好的成長，而是更希望孩子能學更多小學的內容，以便在小學就“先人一等”，于是乎就有了那些“3歲寶寶90天學會1500個漢字”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等聽起來“十分誘人”的幼兒園廣告。由此可知，小學化傾向其實源自于對家長要求的盲目迎合。而作為孩子方，這種類似于“拔苗助長”式的教育卻并不能給他們帶去快樂與自由，更多的是提早產生了消極厭學的情緒。

幼兒教育并不是普通的市場經濟理論，不需要盲目去迎合“消費者”的思想觀點；幼兒也并不是市場經濟下標準化的“產物”。那作為幼兒園我們又能做些什么呢？

首先，必須要治標，即引導家長的思想，讓他們了解到這樣想其實是錯誤的。這必須增加對家長的宣傳力度及宣傳方式，例如通過家長會，宣傳畫冊等形式把先進的幼兒教育理念灌輸給家長。有條件的還可以請些知名的幼兒教育專家來幼兒園給家長們開講座，積極引導。而且這并不是一個立竿見影的機械形式，而是一個慢性及長期的過程，必須堅持做下去。其次，必須提升幼兒教師的專業化程度。幼兒園教師最關鍵的是要有專業素養，而不是學歷層次和知識水平。幼兒教

育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。只有這樣，才能確保讓孩子能在一個相對健康、良好、自由的環境下成長。

2012年3月18日

第二篇：為什么幼兒教育必須避免“小學化”傾向？

依據《綱要》精神，為什么幼兒教育必須避免“小學化”傾向？

伴隨著社會的進步，越來越多的人認識到了知識的重要性，家長也逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。人們對教育的關注度達到了空前的重視，家長們都希望自己的孩子早日成才，伴隨著這種心里的出現，家長也將這種希望轉嫁到小學教育、中學教育、甚至是學前教育，認為孩子不能輸在起跑線上。

在這種心理促使下，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園，這樣的幼兒園成為家長優先選擇的對象。他們認為孩子的潛力很大，只要教得會，就應該讓孩子去接受，在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的社會方向發展。這種幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規律，還影響了幼兒身心健康發展，剝奪了幼兒幸福的童年。1.樹立正確的價值取向

加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。

2.實踐素質教育的幼兒教育理念

在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

3.加強教師隊伍建設

為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”整理的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。

4.回歸幼兒教育

嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。

5.開展幼兒教育家庭指導

充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些具體科學的育兒方法的指導。讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長，從而糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。

第三篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！