第一篇：庭院設計之國外農村庭院研究現狀與水平

目前的豫東農村廣泛存在著亂搭亂蓋房舍、亂開亂辟道路、亂堆亂倒垃圾等環境破壞和污染現象。怎樣規范農村建設，改善農村的凌亂格局、臟亂環境以及如何幫助農民提高生活質量是設計界應該關注的重大問題。而對作為農村結構構成的基礎細胞一一庭院的研究具有十分重要的現實意義。國內夕卜研究現狀

國外研究現狀與水平庭院在不少情況下是很多人對田園生活向往的歸宿與天堂，所以在國外受到了不少的關注。很多的設計師、建筑師或藝術家對庭院環境設計進行了比較全面的、多角度的研究，其中以口本和英美的比較具有代表性。這些研究多以實例為基礎

圖片較多，理論較少，具有相對的參考價值。識;井田洋介的《花與草的庭園》和《小庭園》等書籍，分類介紹了口本庭院環境設計中的別具匠心的制作和可感受季節的花草庭園的具體做法，包括植物樣式與種類、道路樣式與格局，從通道和玄關、門口及其周圍、窗和露臺，主庭園.樹陰庭園、自然風格的雜木庭園、巖石庭園、針葉樹庭園、香草與蔬菜庭園、花器、吊籃和格子籬等。

這些內容的講解讓讀者對口本現代庭院的發展狀況與趨勢.風格特征等有較深刻的了解;高野好造的《口式小庭院設計》⑤就賞心悅目的主庚院、親切溫馨的前庭院、便于通風和采光的坪庭院、小庭院及新式口本庭院的修建方法做了介紹。但由于地理環境、風土人情、歷史底蘊等方面的很大不同，使得口本與中國的鄉村庭院有著不小的差別。

所以從某種意義上來說，口本的庭院設計對中國的鄉村庭院環境設計具有一定的借鑒意義。歐美國家中比較能代表鄉村庭院環境理論水平及研究現狀的代表人物和作品主要有:美國謝爾登(Sheldon, k.)的《院墻·柵欄》

這本書主要介紹了庭院院墻和柵欄的風格、規模與功能，并對它們能夠劃分定義空間與保護隱私、創造安全環境與小環境等方面做了細致入微的講解;凱爾比(Kilby, J.E的《庭院座椅》

就庭院座椅的類型及裝飾性做了專題研究;英國斯特朗的《庭園裝飾元素》從庭園裝飾原則、裝飾元素、裝飾范例、傳統的變異、對自然的雕琢、色彩魅力、尺度與簡約、空間的魔力、隨興與貼心、夢幻實際、廢物妙用等角度做了更詳細的講解。這種對庭院小細節進行專題研究的書籍，具有很高的學術性，可以讓讀者對庭院各個部分進行相對深入的了解和學習，很值得借鑒。

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第二篇：國外教學設計研究現狀與發展趨勢

國外教學設計研究現狀與發展趨勢

教學設計過程所產生的問題的討論、教學設計研究的發展趨勢等方面對國外教學設計研究的現狀與發展趨勢 進行了系統闡述。

隨著科學技術的發展，心理學、教育學理論研究的深入，教學設計近年來成為國內外教育界關注的課題之 一。考察國外教學設計的研究成果，對我們深化課堂教學改革，全面推行素質教育，提高教學效率將有莫大的 啟發。

一、國外教學設計研究的現狀

如何提高課堂教學質量和教學效率一直是教學研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學媒體、方法，或從精選教學內容，或從改進評價方式和課堂管理等進行深入的研究，但同時他們又感 到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學設計的問題，并借鑒認知理論、技術學等新成果；從更為系統的角度探索問題，以找到在整體上提高教學效益的突破口。1．學設計的概念

什么是教學設計？為了更清楚的理解這個概念，讓我們先了解什么是教學和設計。美國的教育學家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生達到預定、專門學習目標的活動。它是教育的一個分支，包含了學習、訓練和講授等活動。所謂設計，是指在進行某件事之前所作的有系統的 計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃，它可以從精確性、細致性、系統性等方面去判斷其效果的好壞。設計者必須以高度的精確和謹慎態度，具有系統計劃一個方案的才能進行設計，否則，會導致時間的誤用、資源的浪費甚至無效、沉悶和缺乏動機的學習。因此，設計應考慮許多可能影響實施計劃或受計劃實施所影響的 因素。如，設計者要考慮可能影響教學成功的因素，通過上課，把預先設計好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以，教學設計的特點除上面談到的精確、細致和系統之外，還應有形象性、創造性、工藝性、擴展性和自然性等特點。由此可見，教學設計就是把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程，是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法，遵循教學過程基本規律，對教學活動進行系統計劃的過程，是教什么（課程和內容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。具體來 說，一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎來計劃他們的工作，不僅在功能方面，而且以生動的、吸引人的方式來設計事情或活動，建立用以指導他們決策、解決問題的程序。另一方面，這個系統過程是以一 種書面的形式把將要完成的事情或活動的結果寫下來，而不是變成實際的產品或結果。因此，當教學媒體不僅 僅是教師時，系統的計劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據學生的需要馬上調節教學。但當教學媒體不能迅速加以調節時（如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎的教學），以教學原理為基礎的設計就顯得相當 重要。所以，教學設計過程主要依據三個方面進行設計：第一，教學的目標是什么？第二，教學策略和教學媒體有哪些？第三，我們如何檢驗所達到的結果？如何評價和修改教學材料？

韋斯特（Charles K.West）等人則從認知科學的角度來探討教學設計。他們認為教學就是以系統的方式 傳授知識，是關于技術程序綱要或指南的實施。它也是指教師的行動、實踐或職業活動。設計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結構方式。所以教學設計的研究應從以下幾個方面出發：（1）在當今復雜的社會里，人們需要學會如何學習。這種需要大大地擴大了教學的目標，它應該包括學習者將能夠了解 并適當地運用認知策略；（2）教學設計應該使用認知策略作為教學的手段；（3）教師將充當教學傳遞活動中運用認知策略和獎勵認知策略運用的模范；（4）把認知策略的知識、適當的應用以及對認知策略的態度滲透到教學測驗和評價當中。他們認為，過去的教學設計主要根據五個步驟來安排教學：即設立目標、預先評估、計劃教學、實施方案和測驗評價。這些步驟雖然也包含了計劃教學階段和實際教學本身，但如何把認知策略 的知識滲透到各階段中并應用設計技術完善其設計，這是提高教學效果的先決條件。因為認知策略是由人們操作的心理活動，而在教學設計中，設計者的任務是計劃教學，以便學生能夠用認知策略來學習材料，積極地從 心理上加工學習內容，這才是教學設計的本質所在。2．教學設計研究的范圍 從所看到的材料分析，目前國外教學設計的研究趨向于從多個研究角度，運用已有的理論成果，應用多種研究方法，尤其是系統方法來探索教學設計的問題。其共同特點是把它看作科學與技術的結合體，從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。因此，當今教學設計的研究范圍主要包括以下幾個方面：

1）教學設計性質的界定和理論基礎。如教學設計是一個系統過程而不是偶然的、隨意的活動，它需要 考慮系統與因素、結構與功能、過程與狀態之間的關系而進行綜合設計；教學設計有一種解決問題的取向，它 需要對引發教學的活動進行估計，而這種估計又是評價的標準；教學設計以學習和學生為主體，而不是以教師或教學媒體為中心；教學設計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學；教學設計堅持目標、教學和評 價的統一；教學設計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統一，等等。2）教學設計如何考慮以需要為出發點，適應學習環境的問題。

（3）教學設計如何根據學生的特點（如共同點與差異性、變化與穩定的特點以及先前學習及訓練等）進 行構思的問題。

（4）學習任務如何定位的問題。如怎樣精確地安排學習的份量，認真地分析并確定必要的學習任務，對學習時間損耗量的估計，學生必須預先具備哪些學習技能和知識。

（5）學習評估的問題。如學習評價怎樣以教學系統的目標為指導，運用專門的技術來保證評估的充分性。評估設計通常要權衡效度、信度和可操作性等。

（6）教學策略的問題。主要包括對微觀和宏觀水平上的學習提供一個框架，怎樣更有發展性地、適應性 地依據任務、背景和學習者特點采用策略，圍繞教學因素或活動來組織教學策略，形成教學策略的體系。

（7）教學設計的基本要素。包括根據不同學習任務（如陳述性知識、概念、規則、問題解決、認知策略、情感策略和技能發展等課程內容）特點，并以不同類型學習、認知要求選擇教學策略，形成教學效果顯著的 教學設計。（8）不同教學媒介的特點及情景分析。主要包括不同學生群體所形成的環境，與任務特點、學生特點和 學習背景相關的教學管理策略的潛在因素分析。

（9）如何利用教學傳輸中媒體的變化形成知識發生過程，完成從簡要的教學計劃向有形的教學材料的轉 變。

（10）教學評價問題。主要研究形成性評價（即把教學評價作為設計和拓展過程的一部分來進行）和總結 性評價（即對完成教學效益情況所做的評價）在教學設計中的功能，等等。3.教學設計過程所產生的問題的討論

教學設計研究的目的是為了使教學活動能夠高質量、低成本、迅速地加以完成。質量高、成本低、效益好往往是評價設計好壞的標準。但在現實情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設計往往效果不 好；完成快、質量高的設計，成本往往不低；而質量高、成本低的設計往往又不能很快完成。因此，教學設計的可行性和適當性是實施教學設計方案中必須考慮的問題。另外，設計中各種因素怎樣組織成最優化的教學系 統，設計怎樣做到結構與功能的吻合、過程與狀態的一致，這一直是教學設計者討論的焦點。其中討論最多的是資源、關鍵性、責任、期望或要求等要素如何影響設計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利 用才能促使課堂教學的優化，包括需要評估、學習者分析、任務分析、教學策略、教學傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮；所謂關鍵性是指對可能影響教學設計實施效果的因素作預期估計，如教學活動中潛在的負面影 響、教學結果的同質要求、必須預先具備的主要技能和知識等等；所謂責任是指對教學設計中涉及的學習任務、教學內容、教學傳遞手段及課堂管理等方面必須達到的標準進行說明；所謂期望或要求是指設計者根據實際 情況，特別是教學資源的特點提出符合實際的設計方案，并在設計過程中根據情況的變化調整方案。至于教學設計各種因素的權重怎樣確定仍無一致的看法。

二、教學設計研究的發展趨勢 在教學設計從理論走向實踐，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學技術成果中得到啟示，思考它未來的發展方向。作為一種技術的形式（我們可稱它為過程技術），教學設計必然隨著技術形態迅速、顯著的 變化而變化。因此，設計者必須對該領域的變化和發展有充分的估計。從目前發展的前景看，最能影響教學設計的新領域主要有以下幾個方面： 1.人工智能與專家系統

幾年前就有專家預測，用于軍事、建筑、醫療、交通方面的一些技術成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學傳遞方面有較大發展潛力。這種以機器為本的、綜合了各種優勢的教學（智能教師），在一些研究和 發展項目上已有成功的例子。如智能計算機輔助教學（ICAI）和專家系統就是應用人工智能的技術。前者從人工智能的創作與知識基礎交叉發展而來，使教學更加生動有趣，減少學習者的心理壓力；后者是更有效地運用 機器智能幫助設計教學，提高教學過程的效益。這種系統比過去圍繞一系列目標只教一個學習者的狀況更有廣泛的適應性。

2.適應性教學

適應性教學是一種在師生原有關系的基礎上改變其傳遞途徑的教學，它創造了更為互動積極的高質量的教學。這種適應性教學所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習難度等方面的變化。隨著人工智能技術的 廣泛應用，適應性教學可以向學生學習，其機器老師呈現學生已有的知識水平以及與學生相互作用時所產生的其他特點。發生式適應性教學集現代設計手段與電腦技術工具的優勢，將遠大的抱負與具體的措施有機地結合起來，應用認知學習原理，對所設計的教學策略進行推測，及時調整設計方案。3.互動技術

新的互動技術（如CD互動、數字視頻互動等）開始用于教學傳遞方面，他們正與錄像、計算機、以及電話系統、印刷系統聯姻，大大增加了對視聽材料數字信息的密度和加工能力。雖然互動技術與人工智能和適應性 教學的關系不是必然的，但教學媒體數量的增加，實際上應歸因于支持它們的材料和經驗的急劇增長。高度仿 真技術也有賴于可供設備的支持。同樣，互動技術對教學設計的貢獻是巨大的。4.教學設計模式

將來，我們用于指導教學設計的模式會變得越來越有力和復雜，并有較大的發展。有些專家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）認為，教學設計所依據的理論基礎會從原來的行為主義學習理論、一般系統論、視聽理論和交流理論進一步擴大到以下幾個方面：（1）由人類學方法形成的前后分析法；（2）感知心理學和認知 科學所形成的設計和傳輸方法；（3）由市場研究技術形成的工具；（4）受人類學和社會學影響的評價；（5）由工作設計形成的訓練課程設計，等等。此外，教學設計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統化。而改革 的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發展；第二，向層疊性模式而非線性模式發展，這種模式可在各階段之間來回移動，以子目錄為基礎，重復那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發展，該模式中包含設計程序的具體化。5.實施技術 這種技術借助于工商業的概念。從事這種技術的人喜歡在許多教學選擇中挑選一種工具，它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務等幫助。該技術的著眼點在工作實施而不是學習的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強調學習。其技術的重要性在于它是教學設計中專家系統提出的基礎和考慮的關鍵因 素之一。6.認知科學的進展

認知理論的產生和發展對教學設計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學設計將來從新的科 學成果中借鑒什么，人們對影響教學設計的主要理論如學習、認知、人類信息加工、感知等研究的新發展依然興趣盎然。關于學習、認知和其他教學設計理論與實踐基礎的新知識之轉換與應用，將大大改變我們教學的現實。按照結構主義學習理論的觀點來看，學習者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用當中 構建個人獨特的含義和解析系統。有些人認為這種含義不是信息所固有的，而是一個分享定義的現象，即把該命題的相關性分開。因此，該領域中一些發生式教學策略就是由結構主義觀點建立起來的（當知識結構形成時，學習者就是教學信息的建構者而不僅僅是接收者），并且根據結構主義的觀點來加強和支持這些策略的具體應用，特別是與替代性策略共用時作為監控和精選機制。所以，認知科學將來在教學設計上的應用可能會更加強調三個方面：輔助式教學策略和發生式教學策略、認知策略或學習策略的教學以及學習的情感領域。回顧過去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學對教學的貢獻比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。我國教學設計的研究方興未艾，對其國外現狀的分析和發展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的 教學設計。從概念上說，教學設計是一種教學“技術”，我們通常會把技術與設備或設備的使用聯系起來，如計算機技術。但當技術的應用及其方法產生時，往往也包含了過程和思想。從技術發展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統運用和發展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態相比要重要的多，所演化和出現的新技術，就是應用這些思想、理論的結晶。因此，新的產品形態的技術如計算機、多媒體學習環境，錄像、通信和其他媒體的發展和應用確實為教學設計帶來許多方便，但過程技術的成熟，對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節更有幫助。1.麥曦：《教學設計的理論和方法》，新世紀出版社，1996年4 月版。2.李伯黍等：《教育心理學》，華東師范大學出版社，1993年4 月版。

3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.

第三篇：庭院設計：庭院式建筑內部熱環境的研究

庭院設計：庭院式建筑內部熱環境的研究 建筑物室外環境氣候可以影響室內熱環境。如何能有效控制庭院建筑內部的微環境，從而改善室內環境也是專家學者們關心的問題 RAJAPAKSHA等人分析了庭院式建筑主要通風口的相對位置關系，以期建立有效的氣流組織，以創造良好的庭院微環境氣候。

庭院設計：研究指出，將通風口布置在水平軸上可有效創造涼爽的庭院微環境，但涼爽程度與通風口的數量并無太大關系。王等人川對冬季窯洞庭院內外環境做了分析。它通過定點測試和計算機模擬方法研究了庭院周邊和內部房間的氣候環境，定點測試庭院空氣溫度每小時的變化量，并以此來衡量周圍的流體變化。

研究指出，由于太陽輻射、圍護結構的保護作用和圍護結構對房間散熱的吸收作用，使得庭院內部空氣溫度持續比周圍環境高2}3 C。庭院作為一個緩沖地帶，它在窯洞房間外創造了另一個熱環境，明顯減少了圍護結構因導熱和滲透引起的熱量損失，把暖和的窯洞和寒冷的室外環境分離開來。該研究結論對中國北方建筑冬季熱舒適設計有很好的指導意義。

庭院設計：建筑物室外環境氣候對室內熱環境的影響表現在，室外空氣溫度增加時，室內溫度隨之增加，由此，可通過增加庭院溫度來增加窯洞的內部溫度。在新型建筑中，綜合考慮圍墻的合理高度、庭院和窯洞房間的合理朝向、庭院的長寬比可改進庭院對太陽光照的吸收能力以增加窯洞內部的室內溫度。

由于陽光漫射分布不均、圍護結構的保護作用不等和窯洞房間的失熱不同，使得庭院的溫度也呈非均勻分布。正午太陽輻射較強時，輻射熱使得庭院中心溫度高于周邊溫度:而其余時間里，在圍護結構保護作用和墻體對窯洞房間散熱的吸收作用下，庭院周邊溫度高于中心溫度。在較強的熱惰性作用下，窯洞房間內部可維持恒定溫度，烹飪或其他室內熱源可使夜間溫度保持在110C，日間溫度 16'C。

庭院設計：庭院式建筑對自然能源的利用 鑒于庭院式建筑內部的環境氣候可以影響室內熱環境，有學者指出，可以通過庭院建筑結構、建筑材料、內部設計等方面綜合考慮其對建筑節能的影響。SAFARZADEH等人[40!為了調查被動冷卻對庭院的影響，建了兩個完全相同的建筑模型，其中一個帶有植被、景觀等特征，另外一個沒有任何附加綠化設計，計算二者在冷量和熱量需求上有何差異。

庭院設計：研究結果顯示，庭院內部的樹木、花朵、灌木、池塘創造了一個微氣候環境，可以使空氣溫度有所降低而相對濕度有所提高.夏季時，庭院中高大的樹木為四周墻體和地面遮擋了部分來自太陽的直接照射，減少了建筑物的得熱，使得庭院所需冷量有所減少;但對冬季建筑物對熱量的需求卻起了不利影響，庭院維持同樣的微氣候環境時，帶有綠化設計的庭院建筑所需熱量偏高。

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第四篇：庭院設計之不同地域的鄉村庭院環境建設

80后的豫東人接受了和父輩相比較高的學校教育，視野開始變得開闊，對家鄉也沒有了那種偏執的熱愛，所以才開始外出打工。單就目前的發展情況來說，成家之后的80后還是仍然回到了自己的家鄉，并且外出務工的趨勢正在大幅度減弱。面對這種形式，豫東人的庭院還會再接再厲地建造下去。由于90的思想更為活躍，他們更容易接受市場經濟與時尚現代價值的評判體系，開始考慮向城市人一樣的娛樂和享受。

因此，在現在豫東的農村出現了對時尚、對新奇事物的追求，及對生活舒適的要求和對生活設施的完善。這些思想的改變都會影響到農村建設對設計的定位及總體設想。在生產生活設施上要盡量完備之外，還需要配備時代氣息的體閑娛樂設施，只有這樣，庭院環境設計才能滿足時代發展的要求。鄉村庭院是農民生活和生產場所的重要組成部分，在庭院里可以安排起居、用餐、體閑、儲藏、晾曬、生產等多項用途。

不同地域的鄉村庭院環境建設雖然具有一定的相似性，但又有自身獨特的特點。社會是不斷進步發展的，在發展的過程中農村庭院環境的建設格局與風格也有所變化。在新的歷史時期，新農村建設與規劃的興起在很大程度上改變了豫東地區農村的樣式與格局，具有劃時代的意義。

豫東一湘北鄉村庭院環境比較 不同地方的鄉村庭院環境設計，會因地域、氣候、政府政策及居民心理等的不同而不同。在我國，由于地域廣闊，所以鄉村庭院環境設計風格也較為多樣。豫東地區的鄉村庭院環境設計現狀與其他區域相比具有自己獨特的一面。由于我國鄉村庭院環境設計風格較多樣，不便一一對比分析，所以本文只選擇了與湘北地區進行比較。選擇湘北作為比較對象的原因:一是兩地經濟條件差距不大;二是兩地都設有新農村建設實驗點;三是豫東地區為典型平原，湘北地區為典型水鄉，兩者地域性對比較為顯著。

豫東鄉村庭院 ①豫東鄉村庭院格局 豫東地區因地勢平坦，土地較好規劃，所以庭院格局多為規則的長方形。一般東西進深較南北進深小，也有南北進深稍小于東西進深或庭院格局呈正方形的，但后兩種庭院格局并不多見。在房子多就表示家大的心理定式下，豫東的民居院落的布局呈多元化的特點。按照手中資金的多少而建造的豫東庭院主要形式有四合院、三合院、二合院(見圖 4-

1)等，單排只有幾間主房的院子

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第五篇：海躍庭院設計——淺談園林設計之景觀植物配置

海躍庭院設計——淺談園林設計之景觀植物配置

——海躍庭院設計學習資料

早些年，本人曾作陪某個由開發商所組辦的，既有景觀學者，又有行業總師參與的別墅環境研討會。其間，有人曾提出過這樣一個問題：千萬級別墅的業主，是喜歡多一點水少一些綠地，還是喜歡少一些水多一些綠地？然而，對此提問與會各方均無人主動應答 —— 最后，某位專家感言：“因為我沒有達到千萬身價，周圍也沒有千萬身價的人，所以我并不知道千萬身價的人對于居住環境有什么特別的要求以及他們希望什么樣的園林景觀——”

劉天華老師曾在其《中西建筑藝術比較》一書中說道：“由于傳統文化和民族審美理想與欣賞心理的不同，中國與西方園林在整體形象、風景內涵以及風格情調上均呈現出較大的不同。”其實，“精英人士”——千萬級別墅業主在景觀環境之“整體形象、風景內涵以及風格情調”上也或與“土著匠人”存在著認知上的偏差。

基于科學之態度，綠化植栽之踐行或可立基于農田技法結合水利及氣象專識，而景觀綠配之展業或需根植于歷史文化之淀積、空間意想之孕育以及工程實際之歷練。

中國古典園林所求之最高境界或在于園林意境與自然生境之融合，而中國園林之葵花寶典——《園冶》之主旋律也為“雖由人做，宛自天 1

開”。此外，陳從周教授也曾在《說園》中指出：“寓情觀景，以見四時之變。”

然而，美國的“風俗小說家”，第一位獲得普利策（小說）獎的女作家——伊迪絲〃華頓（Edith Wharton）卻曾在《Italian Villa and Their Gardens》一書中寫道：“The ltalian garden does not exist for flowers;its flowers exist for it ”。另外，她還指出意大利園林的最顯著的特征在于：“A charm independent of the seasons”。此又或如劉天華老師在《中西園林比較談》系列文章中的論斷：“中西園林藝術之所以會出現這些差別，主要是因為傳統思想理念和文化背景的不同——

據百度百科相關詞條之所述，所謂“風俗小說”，就是指那種如實反映特定的時代、特定的地點、特定的社會階層的社會風俗、習慣禮儀的小說。那什么又是風俗呢？就景觀園林風俗的成面而言，本人竊以為，風俗也就是風骨+腔調。

華南理工的謝勇老師曾在其博文《周立波的腔調和上海的風骨》中 提及：“我們今天熟悉的上海腔調，恰恰是以這種現代文明造就的上海風骨為前提的。”事實上，只要是上海的原住民，或許都能領悟到他是在談民國三十八年以前的上海。而其后呢，又或如王思想在《上海從未有風骨，周立波從未墮落》一文中所批駁的那樣——上海人的血液中已經盛滿了奴性，他們在權貴面前下跪的時候，認為理所應當！

古語有云：“善筆力者多骨，不善筆力者多肉”，正所謂“健筆寫柔 2

情”。書畫依此，植配亦然。就西洋綠配而言，也是一為見“骨”，一為見“肉”。所謂骨者，風范也，所謂肉者，腔調也。事實上，國內所謂的歐美小區植物景觀營造大多也只是立基于演繹西洋景觀的“腔調”，并沒有人想到過要去導入什么西洋景觀的“風骨”。而沒有“風骨”的西洋植栽設計，就像“脫下西裝，用傳說中的婆娘拳展開反擊”的周自宮，“腔調”或已淪為瑣碎的庸俗。

長期以來，上海地方園林當局的“植物造景”之主軸或為“春景秋色”。據相關情資之所釋，“春景秋色”：即春季繁花、秋季色葉、夏蔭濃綠、冬陽落地、四季變化的城市綠地植物景觀，是基于四季分明的地帶性氣候特征的、具有鮮明地域性的范疇，是植物生態群落景觀與“以人為本”理念在城市綠化發展上的結合。通過規模化綠地應用、合理化植物配臵，突出春花和秋色葉植物的造景功能，營建春季似錦的繁花、秋季如畫的色葉植物景觀，規模化的綠地應用給人帶來視覺上的沖擊力，結合夏蔭冬枝的合理化植物配臵，使人感受到審美上的和諧。—— 真可謂說的比唱的還好聽！

首先，“審美上的和諧”是假的！因為談植物造景之和諧不能不觸及“生態學”理論。園林植栽的首義是“適地選樹”，植物造景之色彩演繹并非“彩色植物”之數量堆積。而植物色彩之表現既與植物之形態、質感等生理特征有關，也與其所處的外部環境密切聯系，而主要的環境因素包括氣候、土壤、生物、營養情況、空間體積等。

上海園林業界的前輩高人——教授級高工謝家芬與許恩珠老師更曾在2003年７月刊發的《綠筆采風》上聯合發表了題為《雜談園林時尚》的專稿并注有如下之述：

“園林設計之本在于因地制宜。而實際上很多情況是形而上學，一味追求歐美景觀，盲目追求國外大草坪、大色塊，再現加拿大楓葉、夏威夷景色、威尼斯水城 —— “目中無樹”地砍掉老樹，意圖創造歐美秋景，而根據上海的氣候和土壤條件很難形成歐美的秋葉紅于二月花的效果。樹長不好何來秋色，植物長不好，水質又是一片渾濁，哪會有什么夏威夷和威尼斯呢？ 大量運用在國外極有觀賞價值但在中國上海根本不能生長的植物樹種，意圖創造上海的秋色紅葉，但不過是一相情愿，紙上談兵 —— 違背了原生態設計原則，又沒有貫徹因地制宜，適地適樹，這都是當前景觀設計中的悲哀”——

其次，喉舌紅媒津津樂道之“以人為本”更全是吹的！詳情或可參考韓寒之世博感言——《城市，讓生活更糟糕》（境內閱讀或需翻墻）

事實上，最能代表一個城市園林風貌及民眾文明意識的應該就要算植物園了。而現代社會之植物園之營運多以教學、科普為主軸，絕不會在其內設臵諸如“高級會所”、“游樂區”、“停車場”之類與植物科研活動無關的雜物。因為，西方植物園之科研及教學歷來是在傳遞并孕育一種文化傾向，并以植物作為此類文化的載體。西方植物園不但依托優美之環境、宜人之景致以使其成為民眾疏解城市生活壓力之必選場所，而 4

且其內典藏之植物種群以及充沛之科研成果、靈活之科普娛樂安排也使其構筑出一種“知性空間”，從而讓民眾于其間體認、感悟生命之價值、社會之和諧——

令人遺憾的是，國內植物園之現狀或非如此。

一個日本設計者有這樣一段自述：“我經常到設計的基地上去，有時帶上草墊和茶，一去就呆上好幾個小時，有時在夕陽西斜的傍晚間去，有時在一天中最忙碌的時間里去，—— 這樣我就對這塊基地有一個全面的了解，例如它的形式，限制條件和許可條件，只有到了這時才能動手設計，但說來也怪，我到此時對整個規劃在不知不覺中已經有了一個輪廓，剩下的只是要去完成每一個細部的設計。這個規劃的形式以及規劃的特點，來自該基地和周圍的道路、山石、微風、早晚和陽光，秋季的聲息，遠處的景象等。”——此節實源自沈洪教授所編之《種植設計》（同濟教材）。

美國民眾如需要在其住宅外構建一條籬笆，首先要做的事是豎兩根木樁,再拉一根電線,其后就有鳥類前來駐足歇息。由于鳥類的排泄物中大多含有植物的種子，不久電線之下便會有植物之萌芽與發育。再過一段時間，電線之下就會生長出一排小樹苗了，日后便有了一條綠籬。——此節出自美國的某個州的某份Extension Publication。

（Extension is a partnership between state, federal, and county governments to provide scientific knowledge and expertise to the 5

public.）

年前，本人就曾在內地相關專業網路傳播過此種“原生態綠化理念”，也曾有園林網友向國內某在線專家提出過如下之疑問：國內城市綠化是否也可以導入“鳥播”這種原生態模式？然而，該專家的回復是：“時間上等不及”。

從事園林景觀營造不能急于求成的道理，前朝古人是通曉的，故此也就有了“新苑立基，疏林叢竹；老圃翻新，花繁葉茂”一說之傳承；日本人或也是懂的，所以他們拿出了喝功夫茶的斯文；美國人肯定是懂的，他們的Extension Publication真的是什么都教的啊，而且他們的政府還認為殘障人士也有獲得盲文版的 Extension Publications 的權利。

如果，大陸的園林專家連“從事園林景觀營造不能急于求成”這樣淺薄的道理都不能捍衛、秉持與堅守的話，我們又如何能指望“非專業”的媒體工作者來拓展園林科普活動呢？

最后，本人想說的是：“土著園林師”如若不能達到“知行合一”的境界，也是不可能真正掌握西洋“景觀植栽”的要義與技法的，或如鄙人，也就只能在中式園林里兜圈子：

比如：水至清則無魚，人至察則無徒，林至雜則無韻。

比如：種植設計當于無景處求景，無聲處求聲，無色處求色。

比如，現代園林之中，若主體建筑立面之造型過于矯膩、貼面之色調過于鮮艷、鋪裝之構圖過于繁瑣，則其周圍之植物或需自甘綠襯，以隱輔之；如若景筑小品之體量、質感、顏色過于章顯，則其旁之植栽也宜退居二線，萬不可喧賓奪主。是謂春來百花爭艷、秋至紅衰翠減之園景或需與淡雅清新之園筑相配，此亦為“不安四壁怕遮山”之依規所在。

再者，種植設計之“顯”與“隱”是連在一起的，沒有藏也就沒有顯。所謂“透風漏目”，若全透了還需要漏嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）其間，山、鳥、徑、路人、水皆為“隱”，而雪、孤舟、蓑笠、漁翁皆為“顯”。正所謂柳蔭路曲不見曌，一枝獨秀俏江南。

而就個體植物造景而言或可以紫薇為例，其一為路邊穿插構筑前景；其二如胡楊招展境如大漠；其三亦可臵于灌叢之中，設為中景，或可得一彎紫薇壓綠樹之意韻。

其實，景觀植配或如劉天華老師之所述：“西方園林是建筑藝術的正面延伸和相同觀念上的加強”，“中國園林則是以自然來補充人工的不足，是相反相成的強化和修飾。”