第一篇：兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，提高我們的實踐能力。

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國內(nèi)先進聽力檢測設(shè)備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

語訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺；

特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負(fù)責(zé)制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發(fā)展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

第二篇：兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，提高我們的實踐能力。

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國內(nèi)先進聽力檢測設(shè)備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下： 1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。語訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚 壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間 2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維 文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺； 特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

第三篇：南京明心兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心實習(xí)報告

企業(yè)社會工作課程期末報告

班 級: 097092 姓 名: 沈 燕 學(xué) 號: 09709211 授課老師: 楊志生

二〇一二年六月十二日

明心兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

09709211 沈燕

一、實習(xí)目的及意義：

(一）、實習(xí)目的：通過在明心兒童康復(fù)中心的實習(xí)，一方面了解機構(gòu)的設(shè)臵和職能的發(fā)揮并在實習(xí)過程中通過觀察與實踐，進而具體了解孤獨癥兒童的生活與他們在實際生活中遇到的各種問題，以及工作人員在與孤獨癥兒童接觸過程中需要注意的環(huán)節(jié)以及采取的措施與運用的技巧。另一方面，通過實習(xí)能夠進一步地深化對殘疾人社會工作理論知識的理解并在實習(xí)過程中增強專業(yè)知識與技巧的使用，進而能夠檢驗所學(xué)的社會工作專業(yè)理論是否與實踐相融合并于實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識的掌握與運用上所存在的不足，從而改善自我認(rèn)知并及時改正。

(二）、實習(xí)意義：我們通過在機構(gòu)的實習(xí)，一方面從觀察的角度溫習(xí)了專業(yè)上的知識與技能，并發(fā)現(xiàn)了自我在專業(yè)理論知識掌握與運用中的不足；另一方面通過參與機構(gòu)項目的申報，了解了項目申報的過程及注意點，并在此過程中通過撰寫項目、小組活動策劃書等專業(yè)性的工作，不僅提高了我們在專業(yè)策劃上的能力，而且也擴充了我們在其他專業(yè)領(lǐng)域的知識。總結(jié)而言，在3周的實習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)與付出，不僅為機構(gòu)帶來一些專業(yè)性的幫助，讓自己的自我價值與社會價值得到了充分的實現(xiàn)，同時也使自己在專業(yè)理論知識與技能的成長上有所收獲，更加清晰的了解自己的不足與現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的地方，為日后進入社會做鋪墊并打下基礎(chǔ)。

二、實習(xí)時間：2012年5月21日--2012年6月10日

三、實習(xí)地點：南京市玄武區(qū)櫻鐵村南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心

四、實習(xí)計劃：南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心是一家由殘聯(lián)和教育局雙重主管單位領(lǐng)導(dǎo)下的民辦非企業(yè)性質(zhì)的社會組織，中心的辦學(xué)宗旨：“愛心信心，專業(yè)專注；追求卓越，持續(xù)改進；明心益智，服務(wù)社會”，主要針對的是孤獨癥等殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和益智教育。伴隨著政府殘聯(lián)對孤獨癥兒童康復(fù)事業(yè)的高度重視，中心茁壯成長，現(xiàn)已成為華東地區(qū)最大的專業(yè)孤獨癥服務(wù)社會組織。曾先后榮獲：玄武區(qū)“十五”期間殘疾人工作先進集體；全國孤獨癥訓(xùn)練研討基地；2009-2011連續(xù)三年榮獲玄武區(qū)民辦教育先進學(xué)校；第四次全省自強模范暨扶殘助殘先進集體——“殘疾人之家”等7項榮譽稱號。明心孤獨癥兒童康復(fù)中心九年多來一直在堅守成長，幫助孤獨癥兒童及其家庭，如今，在標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)本土化的道路上，明心孤獨癥兒童康復(fù)中心不斷的探索和進步著，以其滿懷的愛心、責(zé)任和感恩行動，幫助孤獨癥患者學(xué)習(xí)技能，融入社會，鑄造著孤獨癥患者獨立而大寫的人格，溫暖孤獨的世界，帶來希望和光明。

在明心兒童康復(fù)中心，我們在參觀過機構(gòu)并在機構(gòu)督導(dǎo)的介紹下，共同制定了實習(xí)計劃，主要有四方面的工作計劃，具體如下：

（一）、熟悉工作階段：5月21日-5月22日，在機構(gòu)老師的指導(dǎo)下，對機構(gòu)的組織、服務(wù)項目有初步的了解，了解公益機構(gòu)的運行模式和高效的管理方式。熟悉實習(xí)工作的流程、要求與注意事項及孤獨癥兒童學(xué)費與教師薪酬情況。

（二）、開展工作階段：5月23日-6月6日，在機構(gòu)老師的安排下，開始具體的服務(wù)工作：

第一周：

1.參與并觀察孤獨癥兒童的教學(xué)課程（如：個訓(xùn)課程、感統(tǒng)課程、教學(xué)課程等），通過觀察并親身參與教學(xué)課堂與孤獨癥兒童交流來了解工作人員幫助自閉癥兒童和家長的方法和技巧，并比較自身使用的專業(yè)方法與中心專業(yè)人員方法的差別及效果；

2.參與中心項目的申報并協(xié)助中心撰寫相關(guān)項目、活動的策劃、調(diào)查報告等書寫工作；

3.參與貧困家庭援助項目并對個訓(xùn)教師進行個案訪問，進而了解貧困孤獨癥兒童家庭的真實情況并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

第二周：

1.準(zhǔn)備6.1兒童節(jié)的活動策劃并參與其中；

2.參與玄武區(qū)公益創(chuàng)投項目活動策劃、PPT制作及參與辯答會； 3.協(xié)助中心進行日常工作的安排與簡報、通知等書寫工作；

4.參與南京市殘疾人社會托養(yǎng)的籌備(主要是托養(yǎng)人員的評估篩選）； 5.參與愛德公益展培訓(xùn)。

第三周：

1.協(xié)助機構(gòu)督導(dǎo)進行公益展前期準(zhǔn)備（包括活動策劃、材料購買等）； 2.協(xié)助中心日常工作安排； 3.參與社會公益示范項目申報。

（三）、評估總結(jié)階段：6月7日-6月8日，準(zhǔn)備結(jié)束整個實習(xí)活動，與機構(gòu)督導(dǎo)一起總結(jié)此次實習(xí)，完成實習(xí)評估表和實習(xí)報告。

（四）、志愿活動：6月9日-6月10日，布臵南京公益交流展示會并參與公益展活動，學(xué)習(xí)各機構(gòu)組織推銷、宣傳自己的思路和方法，并創(chuàng)新性的運用于中心的宣傳。

五、專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與過程：

（一）、參與孤獨癥兒童貧困家庭援助項目

因之前對機構(gòu)督導(dǎo)一直強調(diào)我們的預(yù)期目標(biāo)之一便是要將我們的專業(yè)理論與方法充分的在實習(xí)機構(gòu)中運用，外加機構(gòu)督導(dǎo)對我們社會工作系學(xué)生的信任與支持，便讓我們在實習(xí)的第一周就參與了機構(gòu)在不久之前成功申報了國家財政局資金的孤獨癥兒童貧困家庭援助項目。此次項目申報的成功不僅為那些孤獨癥兒童貧困家庭提供了物質(zhì)的支持，同時也使社會更加關(guān)注孤獨癥兒童，對孤獨癥兒童及家庭的未來帶來了希望。在實習(xí)的前兩天，我們在機構(gòu)督導(dǎo)的申請下，參與了孤獨癥兒童（小學(xué)班與成長班。融合班）的教學(xué)課程、觀察了孤獨癥兒童的個訓(xùn)課程并親自帶領(lǐng)孤獨癥兒童進行感統(tǒng)訓(xùn)練。也許是因為他們長時間持續(xù)地進行訓(xùn)練抑或是因為他們治療的較早，我們在接觸孤獨癥兒童之后，原先對他們的害怕逐漸的被對他們的關(guān)愛所替代，我們發(fā)現(xiàn)他們并不像之前在網(wǎng)上、電視上了解到的孤獨癥程度那么深，這些孩子長得很可愛、很漂亮，他們就如“折翼的天使”，他們有自己的世界，雖然不會與他人主動交流，但是在我們親身與他們接觸之后，我們發(fā)現(xiàn)只要我們有耐心、有愛心，不斷地給予他們關(guān)愛、了解他們心中所想，這些孩子還是可以得到很好的康復(fù)效果，還是會主動與我們交流。2天的親身接觸和參與為我們之后三天參與到孤獨癥兒童貧困家庭援助項目打下了堅實的基礎(chǔ)，我們在此基礎(chǔ)上全面性的深入此次項目中，不僅在第三天對項目第一期的問卷進行了信息的匯總并在機構(gòu)督導(dǎo)的帶領(lǐng)下，對個訓(xùn)老師以及孤獨癥兒童家長進行了問卷后的跟蹤訪問，并對訪問后的信息進行了excel的處理并參與制定了貧困家庭資金的分配，以有利于項目受益人群的公平性與信息的真實性，從而保證項目進行的有效性。之后在實習(xí)的第四天，機構(gòu)督導(dǎo)便讓我們對此次項目第一期的問卷調(diào)查及個案訪問所得的信息撰寫了“孤獨癥兒童家庭需求調(diào)查報告”并在3人的合作與討論下，對調(diào)查報告進行了4次反復(fù)的修改，最后達(dá)成一致交與機構(gòu)督導(dǎo)并獲得了督導(dǎo)的好評。繼實習(xí)第五天，我們便開始了家庭援助項目的第二期工作——針對第一期選中的孤獨癥兒童貧困家庭所進行的家庭環(huán)境問卷設(shè)計。第一周便在我們忙碌中悄悄流逝，這一周的工作不僅讓我們溫習(xí)了專業(yè)知識，同時也讓我們在親身參與中了解了一個項目實施過程中需要注意的問題及每一個細(xì)節(jié)的重要性。

（二）、參與玄武區(qū)公益創(chuàng)投項目的申報與藝術(shù)康復(fù)項目前期準(zhǔn)備

在實習(xí)的第二周，我們參與了機構(gòu)申報的第二個項目，此次項目是玄武區(qū)民政局主辦的。而機構(gòu)所要申報的項目為“殘健融合就業(yè)項目”，主要針對的是社區(qū)殘疾人及下崗人員。負(fù)責(zé)此次項目的機構(gòu)雖然是以南京明心兒童康復(fù)中心為名，但實質(zhì)是明心下屬的玄武區(qū)后宰門街道殘疾人托養(yǎng)服務(wù)中心。在此申報期間，我們?yōu)轫椖坎邉澚诵〗M社會工作活動，針對下崗人員及殘疾人的心理而開展的成長性小組活動。此外，我們還協(xié)助機構(gòu)督導(dǎo)制作了公益創(chuàng)投項目辯答會的PPT。這些都為6.1號所參與的辯答會做了前期準(zhǔn)備。但是在項目申報成功后所參與的項目培訓(xùn)會中，專家對我們的項目提出了質(zhì)疑，并要求調(diào)整受益人群為高功能的殘疾人以及為我們的項目進行了大幅度的調(diào)整，我們便在機構(gòu)督導(dǎo)的指導(dǎo)下重新撰寫了項目書與小組活動策劃書。此次參與的項目不僅讓我們認(rèn)識到了自己專業(yè)知識的匱乏，而且還讓我們學(xué)到了除社工理論之外用于實踐性社工的知識以及策劃項目書的要點。可以說此次項目的申報及培訓(xùn)讓我們實習(xí)生受益匪淺。在此間，我們還為機構(gòu)預(yù)備進行的藝術(shù)康復(fù)項目做了前期的評估與策劃的撰寫。

（三）、參與南京公益交流展示會及社會公益示范項目申報

在實習(xí)第三周的前2天，在園長的安排下，我們?yōu)闄C構(gòu)的家庭推進項目制作了PPT并為機構(gòu)撰寫了“社會公益示范項目”的申請表，主要包括個人先進與團體先進及公益示范項目申報。此后5天我們便開始了公益交流展示會的前期準(zhǔn)備工作，主要包括了公益展的活動策劃書撰寫與材料的購買及展臺與體驗區(qū)的布臵以及參與中心公益展的宣傳活動與其他機構(gòu)的公益展活動。在最后一周中，雖然實習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)性工作相關(guān)度不大，但是這些活動對于機構(gòu)來說都是相當(dāng)重視的，而對于我們來說，雖工作的專業(yè)性不強，但是至少為我們開拓了視野，從其他機構(gòu)中學(xué)會了許多在學(xué)校中未學(xué)到的理念、創(chuàng)新想法。

六、實習(xí)總結(jié)：

實習(xí)的過程不僅讓我們將理論與實踐相結(jié)合，同時也讓我們在實踐的過程中收獲了許多，讓我們對三年的專業(yè)理論與技能進行了溫習(xí)與鞏固。

（一）、實習(xí)收獲及專業(yè)成長

1.優(yōu)勢視角與大拇指效應(yīng)的重要性

優(yōu)勢視角是社會工作中的一種新模式與新理念，它是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，它是把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點。它基于個人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對生活中的問題著重于挖掘案主自身的優(yōu)點，幫助案主認(rèn)識其優(yōu)勢，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問題。優(yōu)勢視角相信人可以改變，每個人都有尊嚴(yán)和價值，都應(yīng)該得到尊重。優(yōu)勢視角超越了傳統(tǒng)的問題視角的理論范式，關(guān)注點在于案主的優(yōu)勢和潛能。優(yōu)勢視角認(rèn)為每個人都有自己解決問題的力量與資源，并具有在困難環(huán)境中生存下來的抗逆力。即便是處在困境中倍受壓迫和折磨的個體，也具有他們自己從來都不曾知道的與生俱來的潛在優(yōu)勢。而在我們接觸孤獨癥兒童時，我們便傾向于運用“優(yōu)勢視角”來看待他們、鼓勵他們，如我們在進行感統(tǒng)訓(xùn)練的彈跳時我們便會一直鼓勵他們，他們也會因我們的鼓勵而跳得更加高。此外，在三周內(nèi)我們發(fā)現(xiàn)這些孤獨癥兒童也有他們的優(yōu)勢，如小胖他雖然行為刻板，但是他懂得如何打印、復(fù)印，如何在不識譜的基礎(chǔ)上學(xué)會彈鋼琴；又譬如C某他僅僅在老師只彈一遍鋼琴的基礎(chǔ)上便學(xué)會了整首曲子，諸如此類的案例很多，只要我們善于用優(yōu)勢視角去挖掘與發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們都將會成為我們的驕傲。

2.項目策劃能力的重要性

在實習(xí)的3周內(nèi)，我們接觸了3項項目書的撰寫與修改，1項項目書的前期準(zhǔn)備，1項小組活動策劃書的撰寫，讓我們充分的意識到無論是在社工領(lǐng)域里還是在其他領(lǐng)域中，項目的策劃是一個機構(gòu)籌備資金和運行的成敗的關(guān)鍵。此外，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社工領(lǐng)域與政府在不斷的重視項目的策劃，所以項目的策劃能力是一個社工必備的武器。通過3周的實習(xí)，讓我們的項目策劃能力有所提升；通過項目培訓(xùn)會，讓我們了解到項目的珍格格成果產(chǎn)出圖過程（投入——活動——產(chǎn)出——成果（變化和收益）），而在成果中需要有量化的指標(biāo)進行反映，也可使用對比方式進行評估。此外，在項目運行中或結(jié)束后需要有一段時間的跟蹤回訪，這些都需要目標(biāo)和成果的導(dǎo)向。一個項目書寫得如何關(guān)鍵在于確定好受益人群而非先是活動內(nèi)容與資金預(yù)算。

3.評估的重要性

在一個項目的實施過程中，要想保證項目的有效性及公平性，期前與期中及期后評估是相當(dāng)有必要的。期前的評估可以保證所服務(wù)人群具有針對性、保證項目的可行性；期中的評估可以保證信息的公開性與公平性；期后的評估可以保證項目的有效性及為項目的可持續(xù)性與創(chuàng)新性提供保障。故而在實習(xí)過程中機構(gòu)督導(dǎo)不斷地強調(diào)對貧困家庭援助項目受益人群的期前評估，在問卷的基礎(chǔ)上選擇一定的范圍并對此范圍的人群進行面對面的訪談，從而保證信息的真實性，進而在評估信息的基礎(chǔ)上篩選出項目的受益人群。

4.督導(dǎo)的重要性

因為我們只是一個剛從學(xué)校出來，專業(yè)知識還不完全扎實的準(zhǔn)社工，故而在實習(xí)的過程中，往往會遇到很多困難。如我們在做小組活動策劃書時，因?qū)I(yè)知識掌握的不足亦或是未真正遇到過此類受益人群，故而在做小組活動策劃時，活動過于單調(diào)、內(nèi)容過于簡單，再機構(gòu)督導(dǎo)給我們進行修改之后并給予我們疑惑的指點后，讓我們深刻的意識到自己的策劃恰比督導(dǎo)而言正如剛?cè)腴T的學(xué)生，我們需要學(xué)習(xí)和改進的地方有很多。無論是機構(gòu)督導(dǎo)還是學(xué)校督導(dǎo)，他們都給我們提供了教育性和支持性的幫助，指出我們在實習(xí)過程中專業(yè)與技術(shù)上的不足并指導(dǎo)我們在實習(xí)中需要的知識與技能，提高了我們的專業(yè)知識與技能，讓我們在實習(xí)的過程中不斷的勝任。除此之外，他們還在心理和個別關(guān)系方面為我們提供了支持，推動了我們在實習(xí)過程中樹立正確的工作態(tài)度與正確的自我認(rèn)知。

（二）、實習(xí)中遇到的問題、困難

1.自身方面：1）在去機構(gòu)之前雖對孤獨癥兒童相關(guān)信息進行過了解，但是卻未真正接觸過孤獨癥兒童，故我們在與孤獨癥兒童交流時，當(dāng)他們自言自語、對我們做出行為古怪的時候，因之前在潛意識中的自我防御機制而使自己剛開始產(chǎn)生不敢再次嘗試與其交流的想法；2）雖然在學(xué)校里理論知識自認(rèn)為學(xué)的不差，但是真正到機構(gòu)接觸實物時，我才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識掌握的不足，外加自身預(yù)期目標(biāo)設(shè)臵的較高，導(dǎo)致有一段時間對自身專業(yè)知識與能力產(chǎn)生質(zhì)疑而限制了自我的積極性；3）而對于我們在交流時使用人本主義療法等專業(yè)知識時，雖然管用，但是老師們反映這些孩子雖然特殊，但是還是具有孩子的特性，過于以他為中心、過于表揚，而未有打罵，長時間而言這種效果無法達(dá)到現(xiàn)在的水平。所以說有些專業(yè)性的技巧實則在實踐中遭到了質(zhì)疑。

2.機構(gòu)方面：1）雖然機構(gòu)已是華東地區(qū)規(guī)模最大、最具影響力的社會組織，但是在行政方面卻沒有秩序，顯得一團糟。在機構(gòu)中你可以發(fā)現(xiàn)有的工作人員閑的無所事事并在工作期間聚團談?wù)撍绞拢械墓ぷ魅藛T工作一大堆，行政上嚴(yán)重缺乏有效的管理；2）教師隊伍素質(zhì)偏低，專業(yè)知識與學(xué)歷的不足。我們在為機構(gòu)做項目時發(fā)現(xiàn)所有的老師除了社工是本科外，其余老師都是專科以下并缺乏專業(yè)人員。此外，他們在教學(xué)過程中所使用的技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料，在感統(tǒng)教室訓(xùn)練時老師只管兒童的安全問題，而非在訓(xùn)練時增強他們在認(rèn)知上的康復(fù)，缺乏一定的技術(shù)含量。此外，在有家長咨詢時，教導(dǎo)主任在回答問題時也缺乏一定的專業(yè)水平與素質(zhì)；3）家長培訓(xùn)課程過于專一。在最后一天，機構(gòu)有位孤獨癥兒童在回家的路上，由于家長的疏忽而導(dǎo)致車禍。雖無機構(gòu)責(zé)任，但是機構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識到在對家長培訓(xùn)時過于專注于如何使家長在家中與孩子交流等專業(yè)性知識與技能的傳授，而未想過家長缺乏對孤獨癥兒童安全方面的意識，才會導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

（三）、實習(xí)中的反思與建議

1.自身層面：不僅在專業(yè)理論與方法上需要加強，還需擴充自我在其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，這樣才能避免在工作中遇到棘手的事情。

2.機構(gòu)層面：A.南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心雖已在治療孤獨癥兒童領(lǐng)域中嶄露頭角，但是在內(nèi)部行政管理與教學(xué)管理上還尚有欠缺。要想機構(gòu)持續(xù)發(fā)展，整頓機構(gòu)并培養(yǎng)專業(yè)人才隊伍建設(shè)并進行培訓(xùn)是相當(dāng)有必要的，機構(gòu)應(yīng)該安排專業(yè)社會工作者或是專業(yè)特教老師、行政人員為機構(gòu)進行全面的培訓(xùn)；B.機構(gòu)應(yīng)充分信任實習(xí)生，正在進行的項目不應(yīng)對實習(xí)生進行有限制性的保留，這樣不僅會打擊實習(xí)生的積極性，同時也使機構(gòu)的項目缺少了智力支持；C.機構(gòu)應(yīng)該加強家長對孤獨癥兒童安全意識的培訓(xùn)，避免Y某事件的再次發(fā)生。

七、實習(xí)心得：

在整整3周、12天的實習(xí)日子里，我們每天朝九晚五的上班、下班。在此期間，我們不再是捧著書本的學(xué)生，我們告別了學(xué)生的角色，進而轉(zhuǎn)換為一名準(zhǔn)社工進入機構(gòu)。當(dāng)我們面對角色轉(zhuǎn)變而不能適應(yīng)時，我們有過抱怨；當(dāng)我們面對機構(gòu)最初的冷淡與專業(yè)知識遭質(zhì)疑時，我們有過心理落差、有過被剝奪、懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確的態(tài)度；當(dāng)我們在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我專業(yè)理論與方法掌握不足時，我們有過氣餒——原來自己并不如自己想象中那么優(yōu)秀，但是我們同樣也有過興奮與激動——那些之前未被發(fā)現(xiàn)的不足可以在親身實踐中發(fā)現(xiàn)，至少對于我們來說還不晚，我們還可以去學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)知識更扎實……在這12天的日子里，我們?yōu)闄C構(gòu)付出了我們的汗水與努力，我們將對工作最純粹的感情奉獻給了機構(gòu)，但是恰如我們在付出的同時，機構(gòu)也讓我們學(xué)到了很多，為我們提供了實現(xiàn)自我價值與社會價值的機會，給予了我們正確認(rèn)識自我的機會，為我們提供鍛煉自我能力的機會，為我們提供適應(yīng)社會、工作的機會，為我們提供了開拓視野的機會……等等這些都因為我們彼此的付出與坦誠，才有了相應(yīng)的回報。實習(xí)的日子里，雖然很累，卻讓我們體驗了不同于在校的生活，讓我們充實并快樂地工作著……實習(xí)的日子給予了我們一次寶貴的經(jīng)驗，值得我們?nèi)碛小⒒匚杜c珍惜。在許久之后的某一天，當(dāng)我們對社會、工作疲乏時，回想這段經(jīng)歷，也許我們會為這段單純的付出與努力而感動；當(dāng)我們因它在之后的職業(yè)生涯中獲益時，我們會感激這段經(jīng)歷，為這段經(jīng)歷而欣慰……

第四篇：兒童體能測試報告與兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

兒童體能測試報告

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兒童體能測試報告

我們大二班有兒童四十四名,男孩十一名，女孩三十三名。我班兒童由于練的少，因此動作發(fā)展不太平衡。有待于下學(xué)期加強練習(xí)。此次我們測試了 10米×2往返跑、立定跳遠(yuǎn)、壘球擲遠(yuǎn)、雙腳持續(xù)跳躍、走平衡木、圓周單腳持續(xù)跳躍等六個項目。具體分析如下：

一、圓周單腳持續(xù)跳躍是此次測試中最好的項目，優(yōu)秀率是28％。雖然我班幼兒體能方面練的少些，但舞蹈基本功訓(xùn)練較強，幼兒腿部力量較好，所以圓周持續(xù)跳是測試中最好的項目。下學(xué)期我們將加強體能訓(xùn)練，我們將根據(jù)大班幼兒的年齡特點把單一的動作與競賽游戲結(jié)合，增加興趣性。比如：《炸碉堡》、《送信》等游戲。對于個別動作不協(xié)調(diào)的幼兒，鼓勵幼兒多練，并與家園配合，通過家園聯(lián)系冊、便條、電話、交談等形式于家長交換意見，請他們配合給幼兒練習(xí)，使孩子們畢業(yè)時能有可喜的進步。我班紀(jì)云旌肥胖，運動協(xié)調(diào)性較差，通過溝通了解到紀(jì)云旌挑食嚴(yán)重，喜歡喝奶，奶量補充過多，造成不愛吃蔬菜水果，身體虛胖，體質(zhì)較差，缺乏鍛煉，動作及不協(xié)調(diào)，且身體的平衡能力很差。盡管老師們給予了過多的關(guān)注，仍沒有達(dá)標(biāo)，下學(xué)期需要加強練習(xí)。

二、壘球擲遠(yuǎn)和雙腳持續(xù)跳躍

這兩項的優(yōu)秀率是14％和5％.達(dá)標(biāo)率是56％。由于幼兒練的少碰到障礙時，他們就會慢下來。如雙腳持續(xù)跳躍時，擔(dān)心腳踢到了間隔的方塊，他們就放慢速度，這樣就影響了進度，所以優(yōu)秀率不高。壘球擲遠(yuǎn)一是平時練習(xí)的不太多，二是幼兒的揮臂投擲的方法不夠熟練，且姿勢不很正確所以還有待于下學(xué)期加強練習(xí)。

三、立定跳遠(yuǎn)和走平衡木

這幾項中比較差的就是走平衡木和立定跳遠(yuǎn)了。立定跳遠(yuǎn)主要是幼兒身體的自控能力較差，跳出去后站不住，影響了

測量的準(zhǔn)確性。因此，優(yōu)秀率只有19％。平衡木大部分幼兒可以達(dá)標(biāo)。但是沒有優(yōu)秀的。分析原因主要是這學(xué)期我班排練任務(wù)重，沒有太多的時間練習(xí)，只能插空練習(xí)。走窄面時許多幼兒有恐懼心理怕掉下來，影響了速度。相信經(jīng)過下學(xué)期的練習(xí)會有更多的幼兒達(dá)到優(yōu)秀的。

體能測試不單是為了達(dá)標(biāo)，而是讓幼兒的身體得到均衡的發(fā)展。在鍛練時我們不僅要明確目的，還要運用多種方法，特別是大班幼兒他們的身體等各方面都在飛速發(fā)展，協(xié)調(diào)能力、平衡能力都在成長中，因此合理的練習(xí)有助于兒童的成長，所以我們要不斷探索適合幼兒發(fā)展的方法和途徑讓幼兒健康愉快的成長。

大二班

XX年1月

兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，提高我們的實踐能力。

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國內(nèi)先進聽力檢測設(shè)備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

語訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通 過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺； 特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負(fù)責(zé)制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃 飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發(fā)展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時候來實習(xí)，幸運的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標(biāo)出的日常用語。

第五篇：XX年2月大學(xué)生兒童康復(fù)中心實習(xí)報告（范文模版）

XX年2月大學(xué)生兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

范文

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，提高我們的實踐能力。

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國內(nèi)先進聽力檢測設(shè)備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

語訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺;

特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負(fù)責(zé)制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發(fā)展。)知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，(她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時候來實習(xí)，幸運的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標(biāo)出的日常用語。

即使是同時在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經(jīng)濟條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟條件來制約他的治療和康復(fù)。

那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗?水，對，是用水，那，水還能洗什么?來一個一個的說。”“切土豆要先干什么，磨刀對不對?來大家和我一起磨。看看刀磨快了沒有?”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么?大家說像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”??總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時重復(fù)喊幾次。那次，老師說：“還有呢?”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好。”“姐姐是來干什么的呀?來看我們說話對不對?那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊?”上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。

最后我們也體驗了一下當(dāng)他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學(xué)了什么?”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢?”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么?”還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當(dāng)然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛!” 讓我很是自豪。

斯金納的強化作用在學(xué)校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。

不過，也存在一些問題，比如因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——別的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學(xué)三四年級，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的發(fā)展。

擺脫無聲世界,走進正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗和語訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會的關(guān)愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。

從實習(xí)中我更深刻的認(rèn)識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。

另外聾兒語言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，實用原則，靈活多邊的原則，循序漸進的原則，不能停頓、持之以恒，語言要有趣味性，先求數(shù)量、再求質(zhì)量，口頭語言和書面語言相結(jié)合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過培養(yǎng)孩子的動手能力反過來促進語言發(fā)展。

作為聽力康復(fù)中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為社會工作者去實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，將有更多的事情等著我們?nèi)プ觥?/p>