第一篇：甘肅省把5高校建成國內(nèi)同類一流大學(xué)

未來三年甘肅省把5高校建成國內(nèi)同類一流大學(xué)

作者： 李楊 稿源： 每日甘肅網(wǎng)-西部商報(bào)2012-11-06 08:36

未來三年我省高等教育改革發(fā)展將主要推進(jìn)“八項(xiàng)”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“七大”目標(biāo)

把5高校建成國內(nèi)同類一流大學(xué)

每日甘肅網(wǎng)-西部商報(bào)訊(記者李楊)未來三年我省高等教育改革發(fā)展將主要推進(jìn)“八項(xiàng)”任務(wù)和實(shí)現(xiàn)“七大”目標(biāo)。昨日，省政府新聞辦公室舉行“喜迎十八大·隴原在行動”第七場系列主題新聞發(fā)布會——甘肅推進(jìn)高等教育服務(wù)甘肅轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展新聞發(fā)布會。

1.加大我省高等教育投入，加強(qiáng)高等學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使全省高等學(xué)校辦學(xué)基本條件達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，力爭達(dá)到全國平均水平之上；

2.實(shí)施“飛天學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”等三個(gè)計(jì)劃，設(shè)立16~20名飛天學(xué)者特聘教授崗位，重點(diǎn)支持建設(shè)50個(gè)高水平團(tuán)隊(duì)和50個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年選拔約60名優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，遴選約80名青年骨干教師赴國內(nèi)外高水平大學(xué)進(jìn)行合作研究和學(xué)習(xí)；

3.重點(diǎn)擴(kuò)大高層次創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式；

4.推進(jìn)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培育和建設(shè)25個(gè)重點(diǎn)學(xué)科、300門省級精品課程，高職院校中建成國家精品專業(yè)、國家級重點(diǎn)專業(yè)40個(gè)和2~3個(gè)國家級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)10個(gè)左右省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；重點(diǎn)支持150個(gè)具有學(xué)科優(yōu)勢和50個(gè)與甘肅經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系密切的優(yōu)勢特色專業(yè)，建設(shè)30個(gè)甘肅省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、30個(gè)工程技術(shù)研究中心和50個(gè)省級人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地；

5.推進(jìn)蘭州大學(xué)“211工程”“985工程”建設(shè)，重點(diǎn)把西北民族大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所本科高等學(xué)校建成國內(nèi)同類院校一流大學(xué)。

6.增建2所與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展相適應(yīng)的高等職業(yè)學(xué)校，建設(shè)1所具有民族特色的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，爭取建成1~2所民辦高職院校。重點(diǎn)支持建設(shè)5~9所國家示范性高等職業(yè)院校和10所省級示范性高等職業(yè)院校，建設(shè)10個(gè)行業(yè)性和區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)；

7.組織實(shí)施“高技術(shù)合作開發(fā)中心建設(shè)計(jì)劃”等四項(xiàng)計(jì)劃，由企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合建設(shè)10個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)中心；建立10個(gè)符合我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基地，組建10個(gè)以企業(yè)為主體、高校和科研院所為主要技術(shù)依托的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，建設(shè)10個(gè)知識服務(wù)中心，新建3~5個(gè)高水平的戰(zhàn)略研究咨詢機(jī)構(gòu)；

8.開展管理體制和辦學(xué)體制改革試點(diǎn)，開展招生考試制度改革試點(diǎn)。

第二篇：世界一流大學(xué)建設(shè)高校

世界一流大學(xué)建設(shè)高校

A類：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)、國防科技大學(xué)

B類：東北大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南大學(xué)、云南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、新疆大學(xué)

世界一流學(xué)科建設(shè)高校對應(yīng)

雙一流建設(shè)學(xué)科

北京交通大學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)

北京工業(yè)大學(xué)：土木工程（自定）

北京科技大學(xué)：科學(xué)技術(shù)史、材料科學(xué)與工程、冶金工程、礦業(yè)工程

北京化工大學(xué)：化學(xué)工程與技術(shù)（自定）北京郵電大學(xué)：信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 北京林業(yè)大學(xué)：風(fēng)景園林學(xué)、林學(xué)

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院：生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)

北京中醫(yī)藥大學(xué)：中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中藥學(xué) 首都師范大學(xué)：數(shù)學(xué)

北京外國語大學(xué)：外國語言文學(xué)

中國傳媒大學(xué)：新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué) 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（自定）外交學(xué)院：政治學(xué)（自定）

中國人民公安大學(xué)：公安學(xué)（自定）北京體育大學(xué)：體育學(xué) 中央音樂學(xué)院：音樂與舞蹈學(xué)

中國音樂學(xué)院：音樂與舞蹈學(xué)（自定）中央美術(shù)學(xué)院：美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué) 中央戲劇學(xué)院：戲劇與影視學(xué) 中國政法大學(xué)：法學(xué)

天津工業(yè)大學(xué)：紡織科學(xué)與工程 天津醫(yī)科大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)（自定）天津中醫(yī)藥大學(xué)：中藥學(xué)

華北電力大學(xué)：電氣工程（自定）河北工業(yè)大學(xué)：電氣工程（自定）太原理工大學(xué)：化學(xué)工程與技術(shù)（自定）內(nèi)蒙古大學(xué)：生物學(xué)（自定）遼寧大學(xué)：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（自定）大連海事大學(xué)：交通運(yùn)輸工程（自定）延邊大學(xué)：外國語言文學(xué)（自定）

東北師范大學(xué)：馬克思主義理論、世界史、數(shù)學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程

哈爾濱工程大學(xué)：船舶與海洋工程 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)：畜牧學(xué)（自定）東北林業(yè)大學(xué)：林業(yè)工程、林學(xué)

華東理工大學(xué)：化學(xué)、材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)

東華大學(xué)：紡織科學(xué)與工程 上海海洋大學(xué)：水產(chǎn)

上海中醫(yī)藥大學(xué)：中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué) 上海外國語大學(xué)：外國語言文學(xué) 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：統(tǒng)計(jì)學(xué) 上海體育學(xué)院：體育學(xué) 上海音樂學(xué)院：音樂與舞蹈學(xué) 上海大學(xué)：機(jī)械工程（自定）蘇州大學(xué)：材料科學(xué)與工程（自定）南京航空航天大學(xué)：力學(xué) 南京理工大學(xué)：兵器科學(xué)與技術(shù)

中國礦業(yè)大學(xué)：安全科學(xué)與工程、礦業(yè)工程 南京郵電大學(xué)：電子科學(xué)與技術(shù) 河海大學(xué)：水利工程、環(huán)境科學(xué)與工程 江南大學(xué)：輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程 南京林業(yè)大學(xué)：林業(yè)工程 南京信息工程大學(xué)：大氣科學(xué)

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)：作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 南京中醫(yī)藥大學(xué)：中藥學(xué) 中國藥科大學(xué)：中藥學(xué) 南京師范大學(xué)：地理學(xué) 中國美術(shù)學(xué)院：美術(shù)學(xué)

安徽大學(xué)：材料科學(xué)與工程（自定）合肥工業(yè)大學(xué)：管理科學(xué)與工程（自定）福州大學(xué)：化學(xué)（自定）南昌大學(xué)：材料科學(xué)與工程

中國石油大學(xué)（華東）：石油與天然氣工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程

河南大學(xué)：生物學(xué)

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）：地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程 武漢理工大學(xué)：材料科學(xué)與工程 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：生物學(xué)、園藝學(xué)、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

華中師范大學(xué)：政治學(xué)、中國語言文學(xué) 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)：法學(xué)（自定）湖南師范大學(xué)：外國語言文學(xué)（自定）暨南大學(xué)：藥學(xué)（自定）廣州中醫(yī)藥大學(xué)：中醫(yī)學(xué) 華南師范大學(xué)：物理學(xué) 海南大學(xué)：作物學(xué)（自定）廣西大學(xué)：土木工程（自定）西南交通大學(xué)：交通運(yùn)輸工程 西南石油大學(xué)：石油與天然氣工程 成都理工大學(xué)：地質(zhì)學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)：作物學(xué)（自定）成都中醫(yī)藥大學(xué)：中藥學(xué) 西南大學(xué)：生物學(xué)

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（自定）貴州大學(xué)：植物保護(hù)（自定）西藏大學(xué)：生態(tài)學(xué)（自定）西北大學(xué)：地質(zhì)學(xué)

西安電子科技大學(xué)：信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 長安大學(xué)：交通運(yùn)輸工程（自定）陜西師范大學(xué)：中國語言文學(xué)（自定）青海大學(xué)：生態(tài)學(xué)（自定）

寧夏大學(xué)：化學(xué)工程與技術(shù)（自定）石河子大學(xué)：化學(xué)工程與技術(shù)（自定）

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）：安全科學(xué)與工程、礦業(yè)工程 中國石油大學(xué)（北京）：石油與天然氣工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）：地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程 寧波大學(xué)：力學(xué)

中國科學(xué)院大學(xué)：化學(xué)、材料科學(xué)與工程 第二軍醫(yī)大學(xué)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

第四軍醫(yī)大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)（自定）

第三篇：斯坦福大學(xué)校長：中國建成世界一流大學(xué)還需20年[推薦]

斯坦福大學(xué)校長：中國建成世界一流大學(xué)還需20年

中國高校距離世界一流大學(xué)到底還有多大的差距？在耶魯、牛津、劍橋、斯坦福這些國外頂尖大學(xué)校長的眼中，中國高校當(dāng)前最需要變革的是什么？怎么才能解答“錢學(xué)森之問”，讓高校培養(yǎng)出杰出人才？在昨天于南京舉行的中外大學(xué)校長論壇上，來自11個(gè)國家和地區(qū)20所世界知名大學(xué)的校長，及121位國內(nèi)大學(xué)校長濟(jì)濟(jì)一堂。記者專訪了5位國內(nèi)外著名高校的校長，請他們?yōu)橹袊咝０衙}、“挑刺”，多位校長不約而同地認(rèn)為，中國的大學(xué)絕對能辦成世界一流大學(xué)，只是還需要一點(diǎn)時(shí)間，最快估計(jì)，需要20年。

專訪大學(xué)校長

美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文： 中國大學(xué)最缺評判性思維的培養(yǎng)

作為世界頂尖名校，理查德·萊文在接受記者采訪時(shí)表示，中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度；第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。

中國本科教育還缺兩個(gè)內(nèi)容

絕大多數(shù)的亞洲的學(xué)校和歐洲大學(xué)一樣，本科教育是專識教育，一般來說學(xué)生在18歲的時(shí)候就選擇了自己的終身職業(yè)，之后就不再學(xué)別的東西了。和一些一流的歐洲大學(xué)及美國大學(xué)不同的是，中國的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生總是被動的傾聽者、接受者，他們把注意力放在對于知識要點(diǎn)的掌握上，不去開發(fā)獨(dú)立和評判性思維的能力，這樣的一種傳統(tǒng)亞洲模式，對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果我們要去培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神的人才，那就不行了。這對于國家的長期經(jīng)濟(jì)增長也是不利的。

美國通識教育模式可以借鑒

如何才能改變這一切？萊文認(rèn)為，可以借鑒美國的通識教育。美國的本科學(xué)生在頭兩年會嘗試各種學(xué)科，然后會再選擇一個(gè)主科。因?yàn)橥ㄟ^對多個(gè)學(xué)科的接觸，會有不同的視角，使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問題。設(shè)想一個(gè)政府的領(lǐng)導(dǎo)以前學(xué)過歷史，又學(xué)過道德哲學(xué)，同時(shí)還學(xué)過經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)的話，那么他勝任的幾率也會更高一些。目前中國有許多的一流大學(xué)已經(jīng)開始借鑒美國通識教育的模式，北京大學(xué)在2001年推出了元培項(xiàng)目，選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行通識教育。他們生活在一起，同時(shí)在兩年過程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個(gè)主科。在南京大學(xué)，也開始按大類招生，學(xué)生在報(bào)考的時(shí)候不再需要去填報(bào)某一個(gè)專業(yè)，而且第一年會有60多門通識教育的課程供他們選擇。

互動式討論讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)

具體到教學(xué)方式上，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師系統(tǒng)，要求學(xué)生必須自己進(jìn)行立論，進(jìn)行辯論。而美國的模式就是一些互動式的討論會，或者說是一種小班授課，他們會挑戰(zhàn)彼此，而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。現(xiàn)在美國的頂級大學(xué)的考試，一般來說不會要求學(xué)生去死記硬背一些事實(shí)，而是讓他們?nèi)ソ鉀Q以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個(gè)觀點(diǎn)的兩個(gè)方面，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格要改變起來更困難。因?yàn)檫M(jìn)行小班授課成本會更高，而且即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會進(jìn)行互動式的交流。因此教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動的思維，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師。對于中國來說這實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，盡管中國大學(xué)的校長們已經(jīng)認(rèn)識到了這種改革是非常必要的，但在實(shí)際操作過程中困難不少，可見對教師教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)相當(dāng)重要。而那些在國外學(xué)習(xí)過的大學(xué)教授，他們改變起來可能更容易。另外中外學(xué)生之間的交流，各個(gè)大學(xué)之間校際的交流，也會加快這一個(gè)過程。總之，萊文認(rèn)為通識教育對中國來說好處大于壞處，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的評判性思維和獨(dú)立思維能力，對中國來說也是好處大于壞處。

牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓： 中國需要敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生

和耶魯不同的是，牛津大學(xué)并未采取通識教育，他認(rèn)為，各國應(yīng)根據(jù)國情來采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使學(xué)生可以分析問題，有思辯的能力，而中國最缺的就是敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生。

是否敢挑戰(zhàn)權(quán)威是中西方教育的最大不同

漢密爾頓說，在我的職業(yè)生涯當(dāng)中，作為一個(gè)科學(xué)家，也有很多來自中國的學(xué)生在我的博士生項(xiàng)目里面學(xué)習(xí)，他們非常優(yōu)秀。因此從教育的結(jié)果來說，我覺得東西方之間并沒有太多的差別。如果要說到差異，在我看來最大的差異，是中國的學(xué)生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣。這也是我們要做的工作，要鼓勵(lì)中國的學(xué)生成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者，而不是被動的接受者和傾聽者。不過從我自己的經(jīng)歷來看，中國學(xué)生也在發(fā)生變化，3月份，我來到北京，在北大和清華做了一些講座，一些非常年輕的中國學(xué)生問了一些非常難的問題，對我進(jìn)行了挑戰(zhàn)，這是一個(gè)非常好的變化，我們也希望這種變化能夠持續(xù)下去，慢慢形成一種習(xí)慣。

英國采取的不是通識而是專業(yè)教育 漢密爾頓說，在大學(xué)我們是通過課程來提高學(xué)生的才能，就像剛才前一位校長所說的，我們教育的目標(biāo)，特別是一些名校的教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是使學(xué)生可以分析問題，有思辯的能力，不同的國家，有不同辦法，比如在美國有很多的大學(xué)開展通識教育。英國則形成鮮明對比，采取的是專業(yè)化教育。英國的中等教育本身就非常專業(yè)化，到了高等教育也是非常專業(yè)化的。在牛津大學(xué)我們的本科生參加一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究、講座，我們有一些每周幾個(gè)小時(shí)的一對一或一對二教學(xué)。可以說，這些學(xué)生面對挑戰(zhàn)的時(shí)候，已經(jīng)無處可藏了，必須要直接面對一些問題。同時(shí)，使得學(xué)習(xí)有自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的習(xí)慣。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的一個(gè)結(jié)果，就是在學(xué)生接受教育的同時(shí)會挑戰(zhàn)導(dǎo)師的解讀。可以發(fā)現(xiàn)在不同的國家，不同的教育做法都存在著，顯然我們并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的解決方案，但有一點(diǎn)共性，就是我們都應(yīng)該把人才當(dāng)做最重要的資源，并且不斷反思如何更好支持他們的發(fā)展。

斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯：

中國要建成世界一流大學(xué)最快還要20年

中國大學(xué)與世界一流大學(xué)差距到底在哪里？斯坦福大學(xué)校長在接受記者專訪時(shí)表示，當(dāng)前中國高校應(yīng)該從數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到質(zhì)量建設(shè)上來，而中國要建成世界一流大學(xué)最快需20年。

現(xiàn)在到了中國大學(xué)重視質(zhì)量建設(shè)的時(shí)候

北京大學(xué)原校長、中國科學(xué)院院士許智宏認(rèn)為，中國目前沒有世界一流大學(xué)。這個(gè)說法在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)引起了激烈的討論。約翰·漢尼斯認(rèn)為，當(dāng)前中國大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，在我看來主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過去的20—30年間，中國大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張上，現(xiàn)在則已經(jīng)到了重視質(zhì)量的時(shí)候了。世界上只有少數(shù)一些大學(xué)能夠成為頂級大學(xué)，中國要建設(shè)世界一流大學(xué)大約快則20年，慢則50年。在這一點(diǎn)上，斯坦福大學(xué)發(fā)展的例子可供借鑒，在20世紀(jì)50年代時(shí)，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后她已躋身世界一流高校之列，主要有三個(gè)原因，一是充分利用政府的資源和支持。二是重點(diǎn)發(fā)展工程、計(jì)算機(jī)、軟件和醫(yī)藥等學(xué)科。三是建設(shè)硅谷，與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。

給中國大學(xué)“挑兩點(diǎn)刺”

如果要給當(dāng)前中國大學(xué)“挑刺”的話，漢尼斯認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：第一是課程設(shè)置中，講座式為主，而小組討論的方式很少，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的收獲。在斯坦福也有不少中國學(xué)生，他們剛來的時(shí)候，不敢提問不敢質(zhì)疑，但看到身邊的其他同學(xué)經(jīng)常挑戰(zhàn)老師，自己也慢慢在改變。第二點(diǎn)，中國高校讓學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間太早了。學(xué)生在18歲的時(shí)候，還不了解大學(xué)課程，更談不上感興趣，這時(shí)候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，這限制了他們的視野。在我看來，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校，這就另當(dāng)別論了。

卓越的大學(xué)也不可能事事完美

漢尼斯認(rèn)為，卓越是大學(xué)的一個(gè)核心的價(jià)值觀，希望我們做的每一件事情都實(shí)現(xiàn)卓越。但在每個(gè)領(lǐng)域都很完美，又是不可能的，因?yàn)闆]有足夠的資源。所以關(guān)鍵的就是要找到重點(diǎn)，這個(gè)原則在每個(gè)國家都可以使用。比如在斯坦福也有這樣的情況，以前也有過護(hù)士及建筑學(xué)方面的項(xiàng)目，但是在上世紀(jì)六十年代的時(shí)候，就把這些項(xiàng)目都關(guān)閉了，因?yàn)闆]有足夠的資源把它們做好。還有一種可能性，在某一個(gè)領(lǐng)域，你沒法做到一流，但是又覺得在這個(gè)領(lǐng)域我必須做下去，這個(gè)時(shí)候就要針對那個(gè)領(lǐng)域建立一些新的策略，對它進(jìn)行重造重建，可能需要新的領(lǐng)導(dǎo)，然后有一個(gè)非常好的戰(zhàn)略規(guī)劃，這才能夠去保證我們所做的所有投資和資源不會被浪費(fèi)。

香港中文大學(xué)校長劉遵義：

整個(gè)東亞要培養(yǎng)創(chuàng)新人才都很難

談到中國高校與世界一流大學(xué)差距時(shí)，劉遵義表示差距很難量化，但20年內(nèi)中國應(yīng)該會有世界一流大學(xué)。他認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅是中國高校面臨的難題，也是整個(gè)東亞面臨的困惑，這與中西方文化差異有關(guān)。

整個(gè)東亞培養(yǎng)創(chuàng)新人才很難

“營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境”是本屆中外大學(xué)校長論壇的熱門議題。在中國、日本、韓國等東亞國家，尊師重道是個(gè)悠久傳統(tǒng)，學(xué)生尊重權(quán)威，課堂上對教授觀點(diǎn)不敢有異議，100%相信老師。在這種學(xué)術(shù)氛圍下，何來創(chuàng)新。“愛因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，也不會有創(chuàng)新。”劉遵義說，受文化差異的影響，中國大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難。“如果一個(gè)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)，都不敢質(zhì)疑老師，你怎么能指望他到大學(xué)能質(zhì)疑老師，挑戰(zhàn)權(quán)威？”

“我不敢說香港中文大學(xué)創(chuàng)新氛圍很濃，我們在積極營造這樣的環(huán)境。”劉遵義說，在中文大學(xué)有很獨(dú)特的書院制度，中文大學(xué)有四個(gè)書院：崇基、新亞、聯(lián)合、逸夫書院。學(xué)生入校后，除了選擇不同專業(yè)外，還要選擇自己的書院。所有老師也都隸屬于某個(gè)書院。主要進(jìn)行通識教育，包括中國哲學(xué)、法國音樂等。所有本科生都會在這個(gè)書院里面，甚至吃飯都在一起，三四年下來，大家成為好朋友，跟老師非常熟悉。這種模式非常受學(xué)生歡迎。

18歲就決定讀什么專業(yè)太早了 在填報(bào)志愿方面，劉遵義認(rèn)為，其實(shí)18歲就要讓學(xué)生來決定讀什么專業(yè)，未來從事什么工作，的確太難了。很多學(xué)生、家長對專業(yè)的概念很模糊，比如有的學(xué)生聽從建議選了醫(yī)科，結(jié)果看到流血會暈倒。高校應(yīng)該建立彈性機(jī)制，讓學(xué)生可以更換專業(yè)，學(xué)生應(yīng)選擇最喜歡的事來做，如果做喜歡的事那會是一種享受，而家長則應(yīng)充分尊重孩子。

劍橋大學(xué)副校長尹·萊斯里： 一流高校兩方面缺一不可

已經(jīng)走過八個(gè)多世紀(jì)的劍橋大學(xué)最青睞什么樣的中國學(xué)生？劍橋大學(xué)副校長尹·萊斯里昨天接受本報(bào)記者專訪時(shí)給出了答案：有潛力的學(xué)生。

挖掘有潛力的學(xué)生

劍橋大學(xué)更需要學(xué)生有專業(yè)學(xué)習(xí)能力。尹·萊斯里透露，劍橋大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，最看重的是學(xué)生的潛力，“面試中，考官可能會采用各種各樣的方式，來確定學(xué)生是否有潛力。”中國培養(yǎng)出來的學(xué)生，對學(xué)科基礎(chǔ)知識的把握相對牢固，因此中國學(xué)生在國內(nèi)的在校成績，也將被列為選擇時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。劍橋會讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，同時(shí)盡可能地向他們提供良好穩(wěn)定的環(huán)境，以便讓他們發(fā)揮自己的潛力。而劍橋大學(xué)錄取研究生和本科生的程序有所不同，研究生能否被錄取，最關(guān)鍵要看導(dǎo)師，最好能夠先明確你準(zhǔn)備跟哪個(gè)導(dǎo)師，他認(rèn)為你適合他的團(tuán)隊(duì)，才是最重要的。

一流高校包括兩方面

談到中國建設(shè)世界一流大學(xué)這一話題時(shí)，尹·萊斯里副校長認(rèn)為世界一流大學(xué)不能太多，多了肯定稱不上一流了,中國完全有希望發(fā)展世界一流大學(xué)。他表示，建設(shè)一流大學(xué)首先表現(xiàn)在強(qiáng)大的科研競爭上，需要充足的科研經(jīng)費(fèi)，有一流的科研；其次，不僅是科研一流，教育一流不可或缺,且需要長期努力的過程。中國的大學(xué)無論是教育體制還是如何發(fā)現(xiàn)真正有才華的學(xué)生方面都有非常驚人的變化。至于現(xiàn)在的中國大學(xué)，應(yīng)該有更多的大學(xué)成為研究帶頭人，同時(shí)還應(yīng)該有能接納大量學(xué)生的教育體制。

觀點(diǎn)交鋒

本科教育為就業(yè)還是培養(yǎng)未來人才

一位國內(nèi)大學(xué)校長說，我們常說在本科階段要面向社會需求來培養(yǎng)人才，要以市場需求或者是以就業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。本科階段到底需要培養(yǎng)出什么樣的人才，在這一觀點(diǎn)上，中國的大學(xué)和西方大學(xué)始終有一些交鋒。耶魯大學(xué)萊文校長認(rèn)為，美國有不同的教育機(jī)構(gòu)，有很多的層次。有一些教育機(jī)構(gòu)是專門培養(yǎng)最有競爭力、最高端的那些學(xué)生或者未來的人才。這些教育機(jī)構(gòu)數(shù)量是比較少的，他們比較注重通識教育。還有很多的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而我們今天所講的是最高端的大學(xué)，也就是美國的最優(yōu)秀的大學(xué)或者說是中國最好的100所大學(xué)，我們的任務(wù)不光是要培訓(xùn)一些以后能夠找到好工作的，具有某種技能的人，而是能夠培養(yǎng)一批未來創(chuàng)造中國、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出下一代領(lǐng)導(dǎo)人的一些人。而非常狹隘的職業(yè)教育是不足以迎接這些中國未來的挑戰(zhàn)的。

一位國內(nèi)大學(xué)校長向清華校長顧秉林提問：清華本科畢業(yè)的出國讀碩士博士比例有多高？三年或者五年回國的比例有多高？如果不太高的話，這個(gè)原因是個(gè)人的原因還是國情的原因，或者是我們的教育原因？

顧校長回答說：出國學(xué)習(xí)是不是好事？我認(rèn)為是好事！我們在座的大學(xué)校長，我算是比較老的，有幾個(gè)沒有出過國？所以不要把出國當(dāng)成壞事。我透露一個(gè)數(shù)據(jù)，最近這三年，清華本科生直接畢業(yè)以后出國的是15%，碩士生畢業(yè)直接出國的大概25%，因?yàn)檫@些學(xué)生基本上都得到了美國學(xué)校的全額獎(jiǎng)學(xué)金。我個(gè)人認(rèn)為本科生有15%到25%出國，這是正常的比例，太少了，說明你那個(gè)國家開放度不夠；太多了，說明你的教育很成問題。

第二，對回國怎么看？不要以為，暫時(shí)沒有回來就不愛國了，是兩碼事。回來我們歡迎，不回來，他們在國外做力所能及的事情，也很好。其實(shí)你們可以感覺到，我們現(xiàn)在和國外非常緊密的合作和交流，很多是靠那些在國外工作的人所起的橋梁作用，因此暫時(shí)不回國也沒什么關(guān)系。認(rèn)為回國就非常好，不回國就怎么不愛國，我想這個(gè)觀點(diǎn)太陳舊。

“圈外人”看大學(xué)教育

微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格·蒙迪： 希望大學(xué)培養(yǎng)出敢冒險(xiǎn)的學(xué)生

本屆中外校長論壇與以往不同的一點(diǎn)是，主辦方還邀請了4位企業(yè)代表，微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格·蒙迪主要負(fù)責(zé)公司的技術(shù)戰(zhàn)略和長期投資，并掌管微軟研究院。他從企業(yè)的角度對大學(xué)教育提出了自己的看法。

蒙迪說，我們作為企業(yè)來說，是希望能夠看到跨學(xué)科思考這樣的一些學(xué)生，跨學(xué)科思考的能力在未來會變得越來越重要，不管是文科生還是理科生，最終我們需要去和世界各地以及各個(gè)不同科學(xué)領(lǐng)域的人打交道，在這樣的一個(gè)過程當(dāng)中，跨學(xué)科的能力非常重要，合作能力也非常重要。此外，我認(rèn)為可能也是最重要的一項(xiàng)能力之一，就是敢于冒險(xiǎn)的能力。如果作為商業(yè)界的領(lǐng)袖，不敢去冒風(fēng)險(xiǎn)，或者不適應(yīng)一個(gè)冒風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境的話，我相信他未來是不會適應(yīng)相關(guān)挑戰(zhàn)的。

花絮

第一個(gè)留學(xué)牛津中國人來自南京

牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓是第一次到南京。他講了南京和牛津之間的一個(gè)不尋常的故事。

漢密爾頓說，第一次踏上英倫島的中國人是南京人，名叫沈福宗。他也是到牛津?qū)W習(xí)的第一個(gè)中國人。早在1604年，牛津圖書館里就有了中文書，但是沒有人能閱讀。1687年，30歲的沈福宗讓這些中文書第一次有了讀者。“此后，我們和中國的學(xué)術(shù)聯(lián)系開始加強(qiáng)，現(xiàn)在我們有700多個(gè)中國學(xué)生”。

盡管中國史籍很少提及沈福宗，但西方史料卻對他的經(jīng)歷和事跡有諸多描述。順治十四年（1657年），沈福宗生于江蘇省江寧府（今南京）。他沒有參加科舉。他結(jié)識了當(dāng)時(shí)在江南傳教的比利時(shí)耶穌會士柏應(yīng)理后，從其學(xué)習(xí)拉丁文。沈福宗于1685年應(yīng)邀出訪英國，在倫敦與英國國王詹姆斯二世會面。詹姆斯二世年輕時(shí)就對中國歷史文物感興趣，還是王儲時(shí)就觀看中國戲劇、閱讀中國書籍。在與沈福宗會面之后，詹姆斯二世邀請他出席宮廷宴會，并讓英國宮廷畫師克內(nèi)勒爵士為沈畫像，并將畫掛于其國王臥室。沈福宗在牛津用拉丁語跟人交流，對博德利圖書館的中國書籍一一分類，同時(shí)描述它們的內(nèi)容，這都是那個(gè)時(shí)期沒人能夠做到的事情。

1692年，沈福宗搭載荷蘭商船啟程返華，沿大西洋南下至非洲西海岸時(shí)，突然染病，于9月2日在非洲東南葡屬東非（今莫桑比克）附近去世。

第四篇：淺析如何把中國建成文化強(qiáng)國

淺析如何把中國建成文化強(qiáng)國

今年是新中國成立62周年，在這62年里，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，從一個(gè)被西方列強(qiáng)欺負(fù)的人民變成了今天這個(gè)強(qiáng)大的民族。今天的中國已經(jīng)是一個(gè)無論從經(jīng)濟(jì)還是國防都相當(dāng)發(fā)達(dá)的國家。我們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也必須重視文化的建設(shè)。為此，中共十七屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大大繁榮若干重大問題的決定》

中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第六次全體會議全面分析形勢和任務(wù)，認(rèn)為總結(jié)我國文化改革發(fā)展的豐富實(shí)踐和寶貴經(jīng)驗(yàn)，研究部署深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，進(jìn)一步興起社會主義文化建設(shè)新高潮，對奪取全面建設(shè)小康社會新勝利、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

中國共產(chǎn)黨從成立之日起，就既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實(shí)傳承者和弘揚(yáng)者，又是中國先進(jìn)文化的積極倡導(dǎo)者和發(fā)展者。我們黨歷來高度重視運(yùn)用文化引領(lǐng)前進(jìn)方向、凝聚奮斗力量，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民不斷以思想文化新覺醒、理論創(chuàng)造新成果、文化建設(shè)新成就推動黨和人民事業(yè)向前發(fā)展，文化工作在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期都發(fā)揮了不可替代的重大作用。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，維護(hù)國家文化安全任務(wù)更加艱巨，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力

中華文化國際影響力要求更加緊迫。當(dāng)代中國進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素、越來越成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。

我們必須抓住和用好我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，在堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的同時(shí)，自覺把文化繁榮發(fā)展作為堅(jiān)持發(fā)展是硬道理、發(fā)展是黨執(zhí)政興國第一要?jiǎng)?wù)的重要內(nèi)容，作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)基本要求，進(jìn)一步推動文化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好滿足人民精神需求、豐富人民精神世界、增強(qiáng)人民精神力量，為繼續(xù)解放思想、堅(jiān)持改革開放、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧提供堅(jiān)強(qiáng)思想保證、強(qiáng)大精神動力、有力輿論支持、良好文化條件。建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，就是要著力推動社會主義先進(jìn)文化更加深入人心，推動社會主義精神文明和物質(zhì)文明全面發(fā)展，不斷開創(chuàng)全民族文化創(chuàng)造活力持續(xù)迸發(fā)、社會文化生活更加豐富多彩、人民基本文化權(quán)益得到更好保障、人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提高的新局面，建設(shè)中華民族共有精神家園，為人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，發(fā)揮人民在文化建設(shè)中的主體作用，堅(jiān)持文化發(fā)展為了人民、文化發(fā)展依靠人民、文化發(fā)展成果由人民共享，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民。

全黨必須深刻認(rèn)識到，社會主義先進(jìn)文化是馬克思主義政黨思想精神上的旗幟，文化建設(shè)是中國特色社會主義事業(yè)總體布局的重要組成部分。沒有文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，一個(gè)國家、一個(gè)民族不可能屹立于世界民族之林。一個(gè)國家。一個(gè)民族,有了共同的理想,就能動員和團(tuán)結(jié)起來,齊心協(xié)力,勵(lì)精圖治,要把全國各族人民團(tuán)結(jié)起來,凝聚成一般巨大的精神力量,必須在全體人民中形成共同的理想。這個(gè)共同理想就是建設(shè)有中國特色的社會主義,把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。

作為當(dāng)代的大學(xué)生我們更應(yīng)該保護(hù)我們的傳統(tǒng)文化，保護(hù)中國幾千年傳承下來的經(jīng)典。因?yàn)槲覀兪侵袊慕影嗳耍磥硇枰覀內(nèi)ブ髟住Ｎ覀儜?yīng)該盡自己最大的努力把中國建設(shè)成一個(gè)永遠(yuǎn)屹立于東方的強(qiáng)國。

淺析如何把中國建成文化強(qiáng)國

應(yīng)用化工技術(shù)

Z1104趙昕

第五篇：國內(nèi)高校MOOC教學(xué)改革初探

國內(nèi)高校MOOC教學(xué)改革初探

摘 要： MOOC的快速發(fā)展引起了國內(nèi)高等院校的關(guān)注，國內(nèi)眾多高校紛紛開始嘗試引入MOOC并將其與自身教學(xué)改革相結(jié)合。江蘇大學(xué)通過“自主參與”和“O2O”模式將其引入教學(xué)改革試點(diǎn)。“法與社會”作為試點(diǎn)課程，在兩學(xué)期的運(yùn)行中，充分展示了其自主與便捷的優(yōu)勢，但也不可避免地顯現(xiàn)出管理缺乏、有效性不足等弊端。為此，需要通過規(guī)范MOOC選課制度、管理與服務(wù)制度和評價(jià)制度的方式不斷增強(qiáng)MOOC教學(xué)的成效。倡導(dǎo)不斷拓寬MOOC的適用范圍和建設(shè)“共享型”特色MOOC的方式，進(jìn)一步發(fā)揮MOOC在高等院校教學(xué)改革中的作用。

關(guān)鍵詞： MOOC 自主參與 O2O 教學(xué)改革

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式在線課程（以下簡稱“慕課”）。慕課自引入我國以來，發(fā)展迅速。近年來已經(jīng)逐步形成了以多家慕課平臺為主導(dǎo)①②，高等院校（高校教師）為主體，廣大網(wǎng)民（尤其是在校學(xué)生）為受眾的快速發(fā)展模式。當(dāng)前，如何將線上的優(yōu)質(zhì)慕課資源引入高校課堂，如何運(yùn)用慕課促進(jìn)高等教育教學(xué)改革引起了國內(nèi)眾多高等院校的注意。江蘇大學(xué)為順應(yīng)國家教育變革和學(xué)校自身教學(xué)改革的整體要求，自2015年以來先后引進(jìn)了國內(nèi)多個(gè)慕課平臺的多門優(yōu)質(zhì)課程，并通過分批遴選的方式逐步向全校師生推廣和使用。為此，本文將以慕課“法與社會”在江蘇大學(xué)的試點(diǎn)為視角，介紹分析高校慕課教學(xué)改革的做法、經(jīng)驗(yàn)與不足，探討發(fā)揮慕課在國內(nèi)高等教育教學(xué)改革中的重要作用與舉措。

一、基于“自主參與式”的慕課教學(xué)試點(diǎn)

2015―2016學(xué)年春學(xué)期，“法與社會”等慕課課程首批通過學(xué)校遴選，通過掛靠二級學(xué)院，選聘和配備慕課助教的方式，全面納入學(xué)校公選課目錄。目前，本課程已經(jīng)連續(xù)開設(shè)2個(gè)學(xué)期，近214名本科生進(jìn)行選修，并有200人完成學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分。

“法與社會”作為首批慕課試點(diǎn)課程，向全體在校本科生開放，學(xué)生需要在第三方慕課平臺注冊和選課，完成在線視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題及期末在線考試等相應(yīng)課程任務(wù)。學(xué)期末，慕課平臺根據(jù)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)記錄情況自動生成相應(yīng)課程的成績，學(xué)校教務(wù)部門以該成績作為學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的最終成績并統(tǒng)一記入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，本課程所獲得的成績及學(xué)分與校內(nèi)其他公選課具有同等效力。

基于“自主參與式”的慕課教學(xué)試點(diǎn)主要進(jìn)行了以下四方面的全新嘗試：1.慕課課程掛靠相應(yīng)學(xué)科所在二級學(xué)院。掛靠學(xué)院與學(xué)校教務(wù)部門聯(lián)動的慕課課程管理模式，規(guī)范慕課課程運(yùn)行；2.選聘并配備專職慕課助教。為了幫助學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和使用慕課，確保同期試點(diǎn)慕課的良好運(yùn)行，在學(xué)校前期整體遴選慕課助教的基礎(chǔ)上，由具有慕課助教資格的老師自行申請助教課程，經(jīng)教務(wù)部門審核同意予以聘用。專職慕課助教職責(zé)主要體現(xiàn)在選課前的咨詢與管理；課程進(jìn)行中的督促與答疑；課程結(jié)束后的成績錄入與資料歸檔三個(gè)方面；3.充分運(yùn)用慕課平臺郵件與QQ群。慕課助教通過平臺郵件及課程學(xué)習(xí)QQ群，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)并接受學(xué)生咨詢。4.課程通過后繳納相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費(fèi)。為鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極參與學(xué)校“自主參與式”的慕課教學(xué)試點(diǎn)工作，僅對通過課程的同學(xué)收取相應(yīng)的學(xué)分費(fèi)用，未通過的同學(xué)不收取費(fèi)用。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試運(yùn)行，“自主參與式”的慕課教學(xué)試點(diǎn)初步顯示出優(yōu)越性：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更加自主，同一內(nèi)容可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，慕課助教實(shí)時(shí)響應(yīng)效果良好等方面。但也不可避免地遭遇了選課率低、通過率低，教師和學(xué)生的時(shí)間、空間是隔離的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)更加困難等困難[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015―2016學(xué)年春學(xué)期，全校僅有10名同學(xué)選修“法與社會”課程，最終2人通過并獲得學(xué)分。

二、基于“O2O”模式的慕課教學(xué)改革新舉措

2015―2016?W年春學(xué)期的慕課課程結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)部門邀請了全體慕課助教和部分選課學(xué)生代表進(jìn)行了座談，并進(jìn)行了總結(jié)和共同思考。經(jīng)過學(xué)校同意，2016―2017學(xué)年秋學(xué)期“法與社會”慕課課程繼續(xù)開設(shè)，并針對上一輪試點(diǎn)中出現(xiàn)和存在的相關(guān)問題進(jìn)行全新的調(diào)整：引入學(xué)生強(qiáng)制預(yù)選和可退出機(jī)制、線下見面課與線上實(shí)時(shí)答疑平臺的常態(tài)化、覆蓋線上線下的綜合考評機(jī)制等三方面為新的切入點(diǎn)。

（一）學(xué)生強(qiáng)制預(yù)選和可退出機(jī)制

為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校慕課在線課程的學(xué)習(xí)和使用，落實(shí)學(xué)校學(xué)分制度的規(guī)范化管理的要求，自2016―2017學(xué)年春學(xué)期開始，經(jīng)過遴選的慕課課程正式進(jìn)入學(xué)校選課系統(tǒng)，納入學(xué)校集中選課工作中進(jìn)行管理。與學(xué)校其他課程一樣，學(xué)生必須在學(xué)校選課系統(tǒng)中進(jìn)行選課，非經(jīng)選課系統(tǒng)選課，僅在慕課平臺的選課和學(xué)習(xí)行為一律認(rèn)定為“興趣學(xué)習(xí)”，不計(jì)入個(gè)人成績及學(xué)分績點(diǎn)；為了突出慕課學(xué)習(xí)的靈活性，在正式開課后，允許學(xué)生在學(xué)期前6周內(nèi)進(jìn)行退課，退課學(xué)生免收相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費(fèi)，且對其學(xué)分及績點(diǎn)沒有影響。

（二）開設(shè)線下見面課并完善線上實(shí)時(shí)答疑平臺

如何拉近學(xué)生與慕課之間的距離？為了讓廣大同學(xué)更好地感知慕課，自本學(xué)期開始，學(xué)校所有慕課課程均安排了不少于3次的線下見面課（線下見面課課表由教務(wù)部門統(tǒng)一安排），通過線下見面課的方式將慕課從線上延伸到線下，進(jìn)一步確保了慕課學(xué)習(xí)的效果。“法與社會”課程3次線下見面課分別選在本學(xué)期教學(xué)周的第三、五、七周進(jìn)行：其中首次線下見面課為第3周，即在各慕課平臺正式開放課程后。此次線下見面課的主要任務(wù)是向選課學(xué)生介紹所選修課程的基本情況，在線學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)（包括個(gè)人賬號的注冊、課程的學(xué)習(xí)等），目的是幫助學(xué)生盡快了解和熟悉慕課學(xué)習(xí)環(huán)境；第二次線下見面課在第5周，此次見面課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定慕課課程的基礎(chǔ)上，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)在線學(xué)習(xí)的困惑并解答相應(yīng)課程專業(yè)知識問題，本次課旨在研討、答疑，構(gòu)建一個(gè)良好的課程線下交流和學(xué)習(xí)的平臺；第三次的線下見面課為第7周，本次見面課旨在解答同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提前布置本課程的期末線下考核相關(guān)事宜。

此外，本學(xué)期共有204名同學(xué)選修“法與社會”課程，如何管理和服務(wù)廣大同學(xué)，成為擺在慕課助教面前的挑戰(zhàn)，對此，繼續(xù)延續(xù)上一學(xué)期組建課程QQ群的線上交流答疑平臺，并在首次線下見面課邀請全體選課學(xué)生加入，同時(shí)為每一個(gè)選課學(xué)生單獨(dú)編號，要求其在課程群中以“編號+姓名”的模式修改備注名，即方便管理，及時(shí)了解每一位同學(xué)的不同需求；此外，學(xué)校教務(wù)部門還組建了“江大慕課”微信平臺和“江大MOOC中心”QQ群等服務(wù)廣大同學(xué)。

（三）覆蓋線上線下的綜合考評機(jī)制

不同慕課平臺及慕課課程對于課程的設(shè)置和考核要求不盡相同，為了進(jìn)一步規(guī)范對學(xué)生慕課課程的學(xué)習(xí)與評價(jià)，我們采取了“線上+線下”綜合考評的評價(jià)模式，所謂線上考核，即以慕課平臺為主，通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和學(xué)生參與線上活動的情況進(jìn)行記錄和分析，按照一定比例折算成學(xué)生的線上期末成績；線下考核則主要根據(jù)學(xué)生線下見面課、學(xué)生線下考試（考核）等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，并按照一定比例折算成學(xué)生的線下期末成績。學(xué)生選修課程的最終成績?yōu)椤熬€上期末成績+線下期末成績”。以“法與社會”課程為例，線上成績占比為60%，線下成績占比為40%。

三、“O2O”模式下慕課教學(xué)改革的初步成效及存在的問題

2016―2017學(xué)年秋學(xué)期，“法與社會”課程共吸引全校16個(gè)二級學(xué)院204名同學(xué)進(jìn)行選修（含退課（補(bǔ)選）4人），最終有198名同學(xué)經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得了本課程的學(xué)分，通過率達(dá)97.06%。選課人數(shù)及通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程首次開設(shè)時(shí)的情況，初步達(dá)成了慕課教學(xué)改革的初衷。但通過連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的不足：

慕課應(yīng)用范圍有限。目前，江蘇大學(xué)僅有4門慕課試點(diǎn)課程，課程數(shù)量較少；以“法與社會”等為試點(diǎn)的課程主要應(yīng)用于學(xué)校公選課層面，尚未涉及基礎(chǔ)課和專業(yè)課等核心課程，基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程仍然采用傳統(tǒng)課堂授課模式進(jìn)行。

慕課學(xué)習(xí)有依賴性。學(xué)生在選課、課程學(xué)習(xí)、習(xí)題完成等多種環(huán)節(jié)普遍存在依賴性。不少學(xué)生將“固定時(shí)間、固定地點(diǎn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式沿用至慕課課堂。從試點(diǎn)來看，學(xué)生尚不習(xí)慣完全靈活自主的學(xué)習(xí)方式，個(gè)別學(xué)習(xí)者缺乏合理規(guī)劃及安排，課程學(xué)習(xí)主動性不足，需要慕課助教時(shí)時(shí)督促。

慕課平臺急需進(jìn)一步完善。學(xué)生選修不同慕課平臺提供的慕課課程需要分別在相應(yīng)的慕課平臺進(jìn)行注冊和學(xué)習(xí)，且不同平臺的學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式和管理方式并不一樣，學(xué)生疲于在多個(gè)平臺之間切換，不利于慕課在學(xué)校內(nèi)的進(jìn)一步推廣和使用，慕課平臺數(shù)據(jù)安全性及準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步提升。

四、“O2O”模式下慕課教學(xué)改革持續(xù)思考

（一）拓寬慕課在教學(xué)改革中的適用范圍

拓寬慕課的適用范圍：一方面，可以在公共課程中全面鋪開慕課的使用，結(jié)合慕課的理念，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂的新模式[2]。逐步替代當(dāng)前公共課程的授課和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教師在公共課程中的教學(xué)時(shí)間，另一方面，鼓勵(lì)和支持將慕課課程引入基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，具體來看可以從學(xué)校和教師兩個(gè)角度著手，從學(xué)校角度來看：加大慕課引進(jìn)力度，遴選和儲備更多適合基礎(chǔ)課和專業(yè)課使用的慕課課程；從專業(yè)教師角度看，可以將相關(guān)慕課課程逐步引入授課內(nèi)容中，探索自身專業(yè)課程與優(yōu)質(zhì)慕課的融合。

（二）打造專業(yè)化慕課助教團(tuán)隊(duì)

慕課教學(xué)試點(diǎn)與改革需要進(jìn)一步重視慕課助教團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。從宏觀層面來看，就是進(jìn)一步明確慕課助教的?嗜朊偶鰨?鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師、管理人員和專業(yè)技術(shù)人員加入慕課助教團(tuán)隊(duì)，加大對慕課助教的遴選力度，給予慕課助教適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)貼；從微觀層面來看，要加大對慕課助教的管理與業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，不斷提升慕課助教的整體業(yè)務(wù)水平，確保在崗助教專業(yè)能力強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（三）建設(shè)“共享型”特色課程

慕課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“共享和特色”的建設(shè)思路。所謂共享型，即整合當(dāng)前慕課平臺眾多、建設(shè)主體眾多的現(xiàn)狀，進(jìn)一步整合當(dāng)前慕課資源，形成共享共建的慕課大平臺；所謂特色課程，即課程建設(shè)中要注重特色，減少重復(fù)建設(shè)，避免“水課”。高等院校可以采取與慕課平臺聯(lián)合共建，課程定制建設(shè)的模式，逐步打造有特色的優(yōu)質(zhì)慕課課程，“慕課”可作為高校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，對傳統(tǒng)高等教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)，可以有效促進(jìn)跨校、跨國高校課程共建與知識共享[3]。慕課平臺之間可以相互合作，通過資源共享、攜手共建等方式，打造具有本平臺自身特色的慕課課程群。

注釋：

①目前開設(shè)MOOC的平臺主要包括Coursera、Udacity和edX等國際巨頭，以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等中文MOOC平臺。

②李普華，薛宏麗，趙玉濤.多主體視域下MOOC的混合式學(xué)習(xí)探索[J].高校教育管理，2016（6）：88-92.參考文獻(xiàn)：

[1]孫史宇，米俊魁.大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（3）：24-26.[2]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學(xué)校級公選課課程改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016（3）：78-81.[3]我國高校探索將“慕課”引入正規(guī)教育教學(xué)[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.