第一篇：讓幽默裝點語文課堂(趙玉萍)

讓幽默裝點語文課堂

蘇州高新區鎮湖中學趙玉萍

現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，因此，教師在上課時，如能根據教學內容，采用幽默詼諧的語言進行教學，便能營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生學習積極性，活躍學生思維，學習效果自然事半功倍。正如著名的教育學家維提斯洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現。

一、幽默教學的作用

1、活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效?！痹溨C而有尺度的幽默教學，能自如拓展教學空間，亦可瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。這樣，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。

2、激發學生求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。國外某項研究發現，在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也相應提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名中學生播放一組視聽材料，然后請他們復述。結果表明，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。

3、開啟學生心智。

幽默教學對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的?，F代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。在課堂教學中偶爾來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏-1-

捷巧妙的語言技能，更能創造性地間接提高學生運用語言的能力。

4、和諧師生關系。

人類學家的研究表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥的作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！苯逃龑嵺`表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。同時，幽默教學能在快樂之中把教師和學生聯結在一起，可使學生領略老師的人情之美和個性特征，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。

二、幽默教學的原則

1、張弛有度，促進教學。

幽默在教學中只是“添加劑”、“調味品”，量不可太多，所謂“物極必反”。頻頻笑語，也會分散學生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。幽默教學應富于啟發性，讓學生通過積極的思考和想象后會意、欣賞并接受，在笑過之后再深入思考或想象并加以升華，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。

2、亦莊亦諧，服務語文。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。只“莊”不“諧”會覺得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。

3、貼近學生，促進溝通。

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。幽默的內容和形式都要使學生能夠接受。學生在體會這些幽默的同時，會在無形中對自己的老師產生親切感，師生關系也會因此而更加融洽。

4、引導自信，提高素質。

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接享受幽默教學的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦讀的煩惱，進入樂學的境界。幽默產生的時刻，也正是人的情緒處于坦然開放的時刻。每當學生因心中喜說而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心，而自信心的提高是素質提高的重要保證。

三、幽默教學的技巧

1、巧用比喻、夸張等修辭手法，創造幽默意境。

比喻能加強表達效果，使被比喻的對象顯得生動形象。如針對學生寫作只注重名言佳句的引用和詞語的華麗，而忽略文章整體和諧美的傾向，教師在點評時不妨用比喻幽默一下：“關于人的眼睛，中國傳統的審美觀是杏仁眼、丹鳳眼均為美女的特征，但若有人左眼是丹鳳眼、右眼是杏仁眼，這會不會是一個美女呢？”在笑聲中，學生對于寫作技巧有了新的認識，同時，這樣的批評也就易于接受。有時我們可以故意把大事化小，把小事夸大，用夸張造成反差，產生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區區小事，何足掛齒？權當交一次學費吧?！边@是大事化小。又如，“正當你膽大妄為，擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了?！边@叫小事夸大。在這樣的幽默中學生自然知道老師的意思是什么。

2、借用諧音進行仿詞，構成特別的語義，產生幽默效果。

相聲演員很多時候就是利用諧音來“掉包袱”的。我們教師也可以在課堂上借用語音相近的字詞，臨時仿詞，構成特別的語義，從而產生幽默效果。如：一位語文教師第一次和學生見面，他自我介紹道：“我是這個學校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W生們以為老師發音不準,馬上糾正：“老師，是‘優秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去?！睂W生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。

3、改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空從而產生幽默的效果。

我們知道，如果事件的實際結果和我們的心里期待的結果反差很大的話，也會產生強烈的幽默效果。如：語文課正在進行中，同學們正頗為吃力地抄著老師的板書。一位同學忍不住問：“老師，還有嗎？”，老師剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個句號。”老師說著，把句號補上。學生們“哄”的笑了。老師繼續說：“別小看這個句號，沒有它，就不是一個完整的句子。

看不見它，你們就得繼續抄下去。”學生微笑點頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識。在這里，幽默的作用可見一斑。

4、有意違反語言規律和社會習慣，使原先的一種規范認識和目前話語事實發生矛盾沖突，從而產生幽默效果。

例如：在教授《曹劌論戰》一課時，老師復述故事情節的時候，有意把曹劌的話“未可”改為洋味十足的“No，不可以”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓曹劌說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。

除了以上介紹的幾種技巧之外，還有很多可以產生幽默效果的方法，在此就不一一列舉。

幽默教學是語文教學個性化的組成部分，是語文教師氣質、才學、視野和靈感的體現。把幽默教學帶進課堂，也就把快樂帶進了課堂。這使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡，減少了學生注意力的轉移，在“有趣”中“有得”。當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內容應符合教學實際。要把握好幽默的時機，做到“該出手時才出手”，有機地結合教學內容；同時，幽默教學應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心?？傊龅剑哼m時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。只要我們能在語文教學中巧用幽默，學生在情趣教學中就會變得樂學、愛學，最終有所成。

第二篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統一;并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么除了風趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學風格入手。

關鍵字：幽默

激發

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學生的喜愛，甚至對語文這門學科有一種執著的喜愛。在此基礎上學生學習語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學習的導入階段，老師要根據學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，采用幽默的評價語激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間內被吸引到教學活動中來。

如一位教師在教學中是這樣導入的。教師首先和學生玩腦筋急轉彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，讓老師充當小青蛙，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭幼鳎瑢W生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛?！闭n堂教學是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經變得習慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學生目光一致地射向那個做小動作的學生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學中教師正確巧妙地穿插學生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發學生的學習興趣，引發他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在教學中，適時、恰當地運用打油詩，既以其語言形式，吸引學生的眼球，又以其內容來產生懸念，引發好奇心，給予具一定挑戰性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學生積極主動地投入到學習中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學生產生學習欲望的打油詩來導入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學生誦讀打油詩后，腦子當中自然會產生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學生的好奇心和強烈的解答欲望，產生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學生學習課文最先接觸的信息，直接刺激著學生的閱讀欲望。教師引導學生理解課題，既可以在最短的時間里把學生的注意力引入課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知識營造一個良好的心理和認知環境，又能使學生初步感知課文的中心內容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執教《驚弓之鳥》的教學片斷 師：今天我們要學習一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發出的聲音，而不是弓箭。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學語文教師》

第三篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當地運用了幽默的緣故。

前蘇聯教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創設活潑和諧的教學情境，調節教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們如何運用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節課，已經十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！钡瑫r語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發情況的方法。面臨教學過程中的突發情況，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當地運用幽默感，在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)

第四篇：讓幽默活化小學語文課堂

讓幽默活化小學語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現。

一、教學幽默有助于創設良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產生良好的思維深層的靈感的爆發。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質。教學幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。幽默的語言，諧趣的教學，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了。”一句幽默的話，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學完全可以把它請進課堂，讓它為語文教學服務。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課

第五篇：趙玉霞

They are monkeys.------教案設計

一、教案背景

1，面向學生：小學2，學科：英語

2，課時：1

3，學生課前準備：

（一）、初讀課文，了解課文大意。

（二）、讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題They’re monkeys.1． 認知目標：

（1）能聽、說、認讀新單詞：monkeys , tigers, lions , elephants.（2）能聽懂、理解、會說句型：what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants? 并能在日常生活中實際應用。

2． 能力目標：

（1）培養學生小組協作學習的能力。

（2）培養學生競爭意識，在競爭中進步。

（3）培養學生聽、說、認、讀、做綜合運用語言能力。

3． 情感目標：

（1）通過交流與合作，培養學生的互助精神與合作能力。

（2）鼓勵和培養學生學會自主探究學習。

（3）讓學生獲取成功體驗，增強自信心。

4、技能目標：

（1）100%的同學能夠熟知what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants?句型的運用。

（2）80%的同學能夠掌握句型的靈活運用。

三、教材分析

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

本冊教材（供三年級起使用）第二冊是供小學三年級下學期使用的。全書共分為11個模塊，內涵一個期末復習模塊。每個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或是小詩。歌謠或是小詩的學習，目的有三：一是培養學生的語感和節奏感；二是提高發音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用單詞，不要求學生在歌謠之外學會使用。這一冊，我們將在進一步描述人、物品、動物等的基礎上重點學習對動作的描述。此外，我們還要學習如何描述經常發生的動作，學習如何表達時間以及如何描述地點方位等內容。

四、教學方法

講授法、小組合作、情景教學法

深入貫徹“345”教學課堂模式，充分發揮孩子的主體性。能夠讓孩子們在學到知識的同時能夠認知網絡利用的重要性。

五． 教學重、難點：

1． 能聽、說、認讀新單詞：monkeys , tigers , lions , elephants。

2． 靈活運用重點句型：-----what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants?

3． 激發學生學習英語的興趣，培養學生自主、合作、探究的能力，培養積極思維的習慣，促使學生體驗成功的快樂。

六、教學過程

一． Warming up

師生問好。

二． Presentasion and practice.（新知呈現與操練）

（一）新授新單詞：

1【百度網頁】讓學生猜謎語，激勵他們的學習興趣。謎底（老虎）學生猜出謎底，【金山詞霸】tiger讓學生們跟讀單詞。剩余的單詞利用同樣的方法，先猜謎語，后查詞典。

3.【百度圖片】出示動物的特征部位，讓學生猜是哪種動物。出示猴子的尾巴、老虎的額頭

學習兒歌，幫助學生快速記住單詞。

三.Homework.四．Say goodbye to the class.板書設計：

Module

2Unit 1 They are monkeys.monkeyWhatisit?

tigerIt’sa …

lionWhatarethey?

elephantThey’re…

七、教學反思

該教案是否已經用于實際教學；如果已經用于實際教學，在實際教學中有哪些經驗可以分享，有哪些環節可以繼續改進；如果還沒有用于教學，原因是什么，計劃什么時間用于實際教學。

本單元主要是學習兩個句型的應用，what are they ? they are ?./they are big or ?.在這節課中我花的時間最多的就是操練環節，總結了一下，覺得原因還是有很多：

1、讓學生把方法寫出來比較耗時，可以改成口頭交流，比較省時，效果也應該會不錯。還有個別學生記憶單詞時有錯誤。

2、反饋花了大量的時間，是否可以尋找更好的方法。

3、學生對這個方法掌握得還是不夠好。

4、任務分配還沒有到位。

我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。

八、教師個人介紹

省份：山東省學校：青州市彌河鎮石河小學姓名： 馬紅霞職稱： 二級教師電話：3756244電子郵件：

通訊地址：青州市彌河鎮石河小學

請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

我是09年參加工作，一直從事于英語教學，在2011年獲得青州市電教優質課一等獎和青州市教研室優質課評選中獲得三等獎。鉆研教材，參加各種培訓，把握機會，提升自己。