第一篇：有關幼兒區域游戲的論文1

有關幼兒區域游戲的論文

有關幼兒區域游戲的論文 游戲集教、學、玩于一體，是幼兒教育的主要內容，具有教育和娛樂功能。結構游戲則是游戲的一個主要類別，它通過幼兒的意愿想象、動手造型、構思物體等一系列的活動，豐富而生動的再現了現實生活中人們的運動、建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，既體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極地加工創造。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，重視創新，關系到素質教育的全面實施，現代素質教育中提出：要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在幼兒教育中，結構游戲是發展、提高幼兒各方面能力的好形式。

在新一輪課程改革的大背景下，全國各地教育界都開始在創新教育方面進行了有益的嘗試和探索，但在幼兒結構游戲的創新教育方面還剛剛起步，處于摸索階段，因此，我們可以利用自己已擁有的結構游戲的一些經驗和做法，趕超他人的步伐，在結構游戲的目標內容、組織形式、材料的創造性使用、教師的指導等幾方面開展創新研究，在這個創新實踐過程中，旨在轉變教師的理念和行為，發展的幼兒各方面能力，最終形成一套具有本園特色的創新性的結構游戲的活動模式，為幼兒園特色辦園找到一條切實可行的途徑，有一下幾點：

1、課程的綜合化、信息化、科學化是今后課程改革發展的大趨勢，在這樣的背景下，開展“幼兒園結構游戲的創新研究”，不僅可以擴大豐富幼兒素質教育的內涵，而且適應了中國21世紀課程改革的需要，是對當今課程改革思想的驗證與實踐。

2、以結構游戲為切入點，將美術、語言、科學等領域融入其中，使幼兒在學習時獲得多領域的系統調整和接納。

3、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”說明幼兒時期學習的特點即以動作為方式，沒有動作就沒有智慧。開展結構游戲的創新研究，有助于鍛煉幼兒的手、眼、腦的協調性，從激活幼兒的興趣著手，逐步到提高幼兒的技能，最后達到發展幼兒的能力。

4、開展結構游戲的創新研究，可以進一步充實和完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色；開展課題研究，能使老師們獲取更多的結構游戲的理論知識，有助于教師準確把握孩子作品豐富的內涵，提高教師的欣賞力和表現能力；開展課題研究，能有效地促進教師進一步更新教育觀念、增強反思能力，有助于教師與幼兒、與課程的共同發展，是促進教師專業成長的良好途徑。

5、幼兒園結構游戲目標內容創新的研究

我國的《幼兒園教育綱要》在確定了“五大教育領域”的同時，強調了各領域之間的滲透和綜合，并且將“整合”的觀念作為一條主線引進到所有內容之中，在這一觀念的指導下，我們將結構游戲也滲透于其它課程領域中。如：

(1)、開展語言教學活動時，我們運用了結構材料構建了立體的教學氛圍，讓幼兒融入情景之中，輕松愉快的學習。

(2)、在結構游戲的排列與堆砌圍合過程中，發展了幼兒的空間概念與對應、排列等數概念，同時數學技能的掌握也為幼兒間隔排列、架空、壘高等提供了基礎。

(3)、幼兒在建構的同時，獲得失敗或成功的體驗，并從中得到克服困難、自主解決問題的方法，情感、社會性也從中得到發展。

(4)、幼兒在參觀、積累生活經驗的過程中，也同時與社會教育有機結合在一起。

6、幼兒園結構游戲組織、操作實施的創新的研究。

傳統結構游戲活動組織以個體為主，這種方式限制了幼兒交往的范圍、同伴間協商、合作機會較少，我們試圖從小班的小組合作到中班的集體合作及大班的自主創造主題這樣的層次形式來開展，同時建構的空間以地面為主、桌面與地面的靈活運用。由于材料豐富，地面提供了廣闊的建構空間，現實生活為幼兒的建構主題提供了源泉，幼兒建構的作品較為宏大、壯觀。

當教育為了實現其目的而自覺地為兒童提供游戲的環境、游戲的材料等發生游戲外部條件，并引導幼兒進入游戲狀態，使游戲與教育融匯為一種活動、一個過程。這就是新穎的教育者指導幼兒游戲的方法和途徑。

(1)、建構性教學活動的實施（建構性教學游戲是把教學和結構游戲相互結合，運用游戲的方式開展教學活動）

(2)、建構性游戲活動的實施

總之，在指導建構性游戲時，教師的地位發生了變化，從活動前退到活動后，從顯性地位轉為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更體現幼兒主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。

幼兒園結構游戲材料的創新的研究。

隨著經濟生活水平的不斷提高，幼兒的結構材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。如何打破常規，充分挖掘我們農村得天獨厚的自然資源，這是我們研究的目的，我們除了收集一些稻草、桔梗、竹子等農作物的同時，我們也注重了廢舊物品的收集與利用，在不用或少用現成的積塑、積木的基礎上，盡可能的多使用廢舊材料和天然物品。

材料的豐富也促進了幼兒結構技能的拓展，從接插、鑲嵌、連接、組合等加入了編織、折紙、扎染、捏等多種技能，幼兒在建構過程中充分發揮了創造性，也同時接受了環保教育。

尹鳳珠

第二篇：區域游戲立足于幼兒

區域游戲立足于幼兒，是幼兒自由、自主的學習場所，是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。在這自由、寬松的學習環境中，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。

一、主題背景下幼兒園區角活動環境創設的現狀

如今各級幼兒園都在實踐開展區域活動，那么兩者相結合的現狀如何呢？概括起來大致可分為以下幾種類型：

１、互不相干型

２、蜻蜓點水型

３、面面俱到型

４、自然融合型

二、主題背景下幼兒園區角活動環境創設的有效策略

１、依據主題，創設有彈性的區域環境

２、結合主題，創設動態的區域環境

３、深化主題，滿足不同層次孩子的發展需求

４、以區角為紐帶，保持主題之間的內在聯系

５、運用“材料庫”，讓不同主題背景下的區角材料進行資源共享

區域活動是幼兒發揮自主性的最好場所，但它必須為主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，讓幼兒從中積累經驗，提高水平，并對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。

第三篇：淺談幼兒的區域游戲范文

淺談幼兒的區域游戲

姓名：秦麗梅 單位：泰州市幼兒園

教齡：三年 職務：教師

【摘要】區域活動已被廣大幼兒教育工作者所認可和接納，《3—6歲兒童學習與發展指南》中也強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘揠苗助長’式的超前教育和強化訓練。” 【關鍵詞】創造性 區域活動

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、創造性、獨立性、促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的材料。

但作為一名年輕教師，對于如何把區域游戲更好的應用到平時的工作當中去，有著種種的困惑。比如本班該設置什么區？如何投放區域材料，才能吸引幼兒持久的參與活動并有效支持幼兒的發展？如何為各個區域設計豐富多彩的活動等等問題。通過有目的的觀察記錄，這些問題雖然沒有完全解決，但也有了自己的一些感觸和心得。

就拿角色游戲來說，角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創造性地再現社會生活的一種游戲，是幼兒時期最典型、最具特色的游戲形式。

通過外出學習的機會參觀一些示范性幼兒園，不難發現，現在的區域活動中成品或者半成品的材料越來越多，成套的幼兒玩具出現在我們的區域活動中。這樣看上去確實比純手工的多了幾分高大上的感覺，可是角色游戲區的材料越逼真越好嗎？作為老師我們都希望越逼真越好，最好是能買到成品或者半成品，這樣做出來的區域既好看耐用又減輕了工作量，是一舉多得的事。但是在我們大量的使用成品或者半成品時忽略了幼兒角色游戲有兩個基本特點：一是角色游戲具有社會性，與幼兒的社會生活經驗密切聯系，是幼兒對生活的創造性再現；二是角色游戲具有假想性，具有特殊的真實和想象的特點。

由此說來，伴隨替代性物品的假想性角色扮演活動才是角色游戲，如果幼兒用真實的物品進行真實的活動，只能是生活體驗活動，而非游戲。比如，當幼兒真的用碗盛飯時，不能稱之為游戲；而當幼兒在娃娃家用一個紙盒子當碗模擬吃飯時，才是在玩游戲。對于年齡小的幼兒來說，需要投放一些更逼真的材料，便于他們更快的進入游戲情境，更快的確定游戲主題和游戲內容。

在觀察中還發現一個角色游戲中常常會出現的問題，小班幼兒在角色游戲中缺乏角色意識，喜歡自己玩，很少和其他伙伴交流和交往。下面是一個發生在我們班小醫院里的一個案例：

由于春季溫差較大，最近班上感冒的孩子不少，病愈回來的孩子們喜歡在班上討論自己的看病經歷，有的孩子在玩娃娃家的時候用手指當做注射器為寶寶打針。于是，我想抓住這個教育契機，在班上組織了小醫院的區域。

自從我們班開設了小醫院后，孩子們都很感興趣，一到區域活動時間，就爭著去小醫院玩。可是我發現，孩子們最初的興趣只是擺弄這擺弄那，并沒有理解游戲的玩法。他們跑過去，搶到衣服穿上，搶到帽子戴上，然后在哪里自己擺弄聽診器，擺弄藥盒，有時候還會為了爭搶小醫院的道具而吵鬧，甚至打架。整個角色區顯得毫無秩序，不像是醫院，而像一個玩具店。

看到這一現狀，我很是著急，和我預想的小醫院的情景完全不同。通過翻閱書籍和向老教師請教，才知道年齡越小的幼兒，因為社會經驗缺乏、語言表達能力有限、社會交往技能不足，所以在角色游戲區里，他們更多的是在擺弄材料，角色意識差，角色扮演能力較低，伴隨幼兒年齡的增長，與角色相關的交流和交往活動也會越來越多。

在之后的小醫院角色區里，我側重從以下幾點進行指導：

（1）借助區域環境的創設幫助幼兒確定角色意識，明確角色的工作內容。比如提供醫生的白大褂、聽診器以及工作牌可以幫助幼兒明確自己的醫生角色。

（2）利用各種機會豐富幼兒的社會生活經驗。在我們班的案例中不難發現幼兒僅僅熱衷于穿白大褂，戴聽診器、玩藥盒藥瓶等都是因為幼兒對于醫院的認識和了解不夠，對于醫生、護士的角色也缺少經驗積累。針對這一問題，我特地上了一節課，課的主要內容就是圍繞醫院里有什么？到醫院看病時先干什么，后干什么？醫生是怎么樣看病的？醫生和病人是怎么交流的？在幼兒了解了看病的基本程序，了解醫院各部門的功用以及醫生、護士角色的主要工作內容之后，在進行醫院的角色游戲時，幼兒游戲的開展就會順利得多。

（3）適時適當地介入游戲，以角色身份指導幼兒，幫助幼兒更好地確立角色意識，豐富游戲內容，拓展游戲情節，并有意識地引導幼兒相互間的交流與交往。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰線上，變成孩子，與孩子共享歡樂！”這就要我們教師真正融入到孩子的活動中，比如在小醫院中教師可以扮演看病的病人介入到幼兒的游戲中去。

（4）游戲結束時，組織幼兒進行分享和交流活動。這樣使得幼兒對于該區域的角色有個逐步的加深了解的過程，幼兒在角色游戲中的角色意識也會越來越強。同時在區域活動中，老師對孩子的評價，孩子們相互之間的評價都是提升活動有效性的重要環節，幼兒在老師和同伴的評價中幼兒得到了肯定，體驗了成功，提升了經驗。

再如建構區，建構游戲是幼兒通過操作各種材料，運用思維、想象和動手操作，創造性地反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體。

那建構區的建構技能要不要老師教？之前我沒有對幼兒進行任何建構技能的指導，不重視幼兒建構技能的學習，甚至沒有這個概念，認為只要孩子能夠運用游戲材料建構就可以了，會不會平鋪、圍封等技能無所謂。但是不久我就發現幼兒在玩建構區時永遠是搭建那些亂七八糟的東西，而且對建構區的興趣越來越淡薄。現在才知道幼兒建構技能的發展需要經歷擺弄—壘高、平鋪和重復—架空—圍封—組合—表征—為游戲建構的發展過程。任何一件建構作品都是由簡單的建構技能組合而成的，因此建構技能要教。在教幼兒時，應該采用幼兒感興趣的教學方式，引導幼兒主動快樂地掌握建構的基本技能。

每次玩好建構區后，建構區總是一片狼藉，建構材料撒落的到處都是，還會為了誰送建構材料發生爭搶行為。讓我猛然發現建立一個游戲常規的重要性。建立游戲常規的目的不是為了束縛幼兒或者體現教師的權威，而是保證游戲安全而有序的開展。在建構區的主要常規總結了一下幾點：

（1）需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個玩具時，會運用小框；（2）任何時候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；（3）當出現玩具不夠用的時候，懂得謙讓；

（4）拿走別人正在使用的建構材料要征得別人的同意；（5）與同伴意見不統一的時候，會與同伴協商；

（6）行走、搭建時，注意保護好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時，要道歉；

（7）游戲結束后，將游戲材料分類擺放好。

經過規則的建立，班級上的建構區一改平時亂糟糟的景象，孩子們知道自己該怎么取放建構材料，怎么與同伴進行交流和交往。

陳鶴琴先生說過：“兒童離不開生活，生活離不開游戲。”游戲對幼兒是一種“快樂的教育”，是促進幼兒發展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。“玩”可以讓幼兒獲得各種經驗，而關注區域游戲中的各種教育契機，將之轉化為幼兒“學”的內容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發展。以上的這些思考和探索，是平時工種中一些瑣碎的歸納和總結。我將繼續地努力學習、反思、探索，以不斷提升自己駕馭區域活動的能力，是區域活動這一教育組織形式在幼兒園教育教學中發揮越來越有效的作用。

第四篇：幼兒體育游戲論文

題 目：

通過體育游戲培養小班幼兒規則意識

姓 名：劉冬梅

2012年2月25日

培養托班幼兒游戲的規則意識

摘 要

規則意識的培養對建立幼兒秩序感和團隊協作精神以及幼兒的長遠發展有著不可忽視的重要性。教師在培養幼兒的個性和創造力的同時，培養幼兒的規則意識便更加重要。在幼兒發育初期對其進行有意識的規則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發展，更能夠從小培養他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學，培養激發幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發強化規則意識；注重體育游戲的評價，培養幼兒自覺遵守規則。

讓孩子在一個有序的環境中協調發展，有利于孩子良好習慣的養成，為他們的將來打下堅實的基礎。

關鍵詞： 規則意識，培養，小班，體育游戲

俗話說：“沒有規矩,不成方圓。”一個沒有規則意識，不懂得遵守規則的人，是不能適應社會生活的。什么是規則？規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則，良好的規則是一切活動的保障，規則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。

游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發展，還可以激發幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來說，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。

《幼兒園工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康。它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發幼兒積極探索和參與的興趣和

愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應變能力。但是如何通過體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

一、運用情景教學,培養幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規則

《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發現的樂趣,得到自我的獎賞。

在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規則的自覺執行，更好的激發幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發。例如為了發展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創造游戲情境激發幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂。還有專為幼兒跳躍設計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發展。

2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創設游戲環境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學本領，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環節的練習，如身體協調的走和跑，引導他們自己進行練習，通過自己的嘗試培養他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習游戲“小貓運魚”又一次把活動推進高潮。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作。可見,教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協助者、總結者。

二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發強化規則意識

以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發現、自我學習、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動作要領以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂性，情節生動有趣、易學、易會、易傳，而且它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法。“新”是指游戲內容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時間，在反復多次的游戲中不斷遵守規則、變換規則。在體育游戲《吹泡泡》中，創編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應的動作，幼兒很自然的有了規則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂的氛

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規則意識不斷得到強化和發展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。老師與幼兒共同游戲，充分調動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。

三、注重體育游戲的評價,培養幼兒規則意識

小班幼兒由于年齡小，自我評價能力低，教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，平等地參與幼兒的評價活動，并給予適時的指導和幫助，這對于培養幼兒規則意識有很大的促進作用。這里所說的評價主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規則的表現及成果的評價。在體育游戲活動中，樹立嶄新的評價觀，把評價作為體育游戲活動中重要部分，讓評價充分地調動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。

活動評價的時間不受限制，隨時根據需要都可以進行。游戲開始時的評價多為全面性評價，意在激發幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價，對幼兒在游戲過程中表現出的創意和進步要予以肯定的評價，使幼兒在感受成功喜悅的同時，更加努力向上。但同時也要注意評價的時機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時,盡量不給予評價，以免打斷創新的思路。這時需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價幼兒時，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如:“×××小朋友鍛煉認真，能遵守游戲規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，規則意識在潛移默化中不斷發展。同時，教師應注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒，不僅要運用語言評價，同時要善于運用非語言評價。一縷關愛的目光、一個鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動的源泉和動力。“不錯,有進步”“沒關系,再努力一下就行了”“如果你能??那就更好了”。肯定、鼓勵的話語既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困

難和挫折。

游戲結束時的評價，既有教師評價，也應有兒童的評價。評價的方式也應是多樣的，意在啟發兒童進行驗證性探索，反思檢驗自己的行為。

首先，從積極評價入手，盡量挖掘幼兒的長處，鼓勵他們重在參與，增強自信心。在對大多數兒童進行一般性的鼓勵、表揚、肯定的基礎性評價時，還應注意到教育對象的個體差異性，要尊重每個孩子的發展水平和個性差異，善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過程，這樣才能更好地幫助和促進幼兒提高；

其次，要強調規則、發揮規則的作用，要自始自終地教育幼兒自覺遵守規則，以養成誠實、守紀律的好習慣。要讓幼兒在實踐中養成與同伴互助合作的集體意識，利用各個細小的環節對幼兒進行友好合作、集體主義的教育，培養幼兒愛同伴、愛集體的意識和能力、發揮集體的榜樣作用。

幼兒良好規則的形成不是一朝一夕的事情，需要在幼兒的生活中逐漸積累，慢慢形成，我們從體育游戲入手，會使孩子在一個愉快、健康的環境中協調發展，有利于孩子良好秩序感的養成，為他們的將來打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 幼兒園教育指導綱要

[2] 陳錢林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10 [3] 通過體育游戲培養兒童創新精神和能力的研究.研究報告提綱.省級普教科研資助金項目“中小幼創新知識與技能的實驗研究”四川省直屬機關玉泉幼兒園課題組.因特網見http://www.tmdps.cn

第五篇：解讀小班幼兒區域游戲活動

解讀小班幼兒區域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應措施：根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應幼兒園生活，并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學得惟妙惟肖。

相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結合主題活動“能干的小手”，開設動手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等。活動規模相應擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢。活動過程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉，進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動，然后會選擇其他區域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創造、去發現。

案例5：在建構活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西，創造性地用“積木”表現出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環境，讓幼兒在與周圍環境的交互作用中得到發展，注重幼兒的能力表現和創造性活動的過程，如認真態度、堅持精神和創新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規則。包括：①入區規則。每個區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。

通過對小班幼兒區域活動中的表現的觀察，得出：教師要善于發現幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經驗，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學習特點，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。