第一篇：走進新課程學習總結

科技在發展，改革在深入，國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學校教育和終身教育的奠基階段的學前教育，也緊鑼密鼓的拉開了課改的序幕。我們深知：要構建一流的學前教育，必須深入實施課程改革，以積極的姿態來迎接挑戰，與改革同命運、共呼吸，把握機會，領會課程的精髓，提高教師的專業化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導下，通過深入廣泛的學習實踐，我們深深感到，課程實施的過程還是一次園本化課程構建的過程，是一個教師專業化水平提升的過程，也是一個塑造21世紀一代新人的過程。面對新理念，我們在不斷學習、思考與實踐中，尋找適合幼兒園發展的，又能全面實施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結合我園環境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，積極推進園本化課程的建設。

一、加強學習和培訓，促進教師專業化發展

1、學思結合，全面領悟新課程

《上海市學前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進的教育理念。開學以來，我們利用政治學習、業務學習、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學習活動。傳達上級課改精神、觀看新課程輔導報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓、問答式咨詢等等。一次次的學習與領會、討論與反思，教師們經歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。

首先，我們做到園領導先行一步，抓緊自身的學習，反復研究領會新課程的精神實質，在每一次組織教師學習之前先確定好本次學習的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開展學習討論，提高學習的實效性。

其次，園內成立了課改領導小組，由園長、業務園長、園長助理及三位教研組長組成，每二周召開一次碰頭會，了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進。這樣通過上下連動，切實轉變教師的教育觀念，確立以幼兒發展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者。從開學到現在，我們在認真學習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實踐中不斷摸索、選用、創編適合兒童發展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實施的過程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣需要和生成課程來選擇、開發、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發展。

2、以教研為主陣地，促進教師專業化發展。

A多種教研形式，開展專題研討。

為了進一步學習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開層層推進的學習研討活動。我們根據學習計劃，安排參與式培訓活動、集體與分組、個別學習形式相結合，將課程理念、方案等通過專題進行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式，通過案例評述、個案記錄等方式進行研討。本學期我們針對幼兒園研究重點，開展了專題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動中的共同探索、一起成長”；“以整合的觀念實踐新課程”；“園本性課程的開發與實施”；“新課程各類活動內容與實施”、“讓課程適合每個孩子的發展”等，一系列專題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。

B創設多種條件，提供教師成長舞臺。

本學期，幼兒園舉行了教師教育教學比武活動。比武活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經驗的基礎上，活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創設良好的、能引發幼兒與環境互動的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況，把握與關注幼兒生成的活動，幼兒學得主動而積極，所表現出來的創造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網頁”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學習、成長為主線，制作了內容全面、充實、豐富的網頁，為班級管理提供了很好的舞臺。

3、下放課程選擇自主權，協調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關系。

在實踐新觀念時，我們還要求教師能對新課程進行選擇性、反思性地學習，這種反思必須是對舊觀念的擯棄，對新觀念的理解與探討基礎上進行的。我們注重尋找理論依據解決教師實踐中的共性問題。

A課程權下放給老師

我們明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實施中發揮自主性和創造性，在實踐中不斷提升教師的專業水平。我們做到宏觀調控，加強管理的。一是深入教育教學第一線作具體的觀察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀、課程觀落實到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關系，做到既面向全體，又滿足幼兒個性發展的需要。從而實現教師專業化水平的提高。

B共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡

其實，在共同性課程和選擇性課程也沒有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經驗得到保證。當幼兒在主題發展中轉移“熱點”或“興趣”時，我們也多考慮因地制宜原則。在轉換與平衡中，保證幼兒基本經驗的提高，在生活中學習與提高。

二、關注幼兒的需要，拓展環境教育資源。

我園的共同性課程的基本內容都選自于新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實踐新教材的同時，我們發現教材有許多的局限性，往往受環境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無法拓展。“生活即教育”，我們及時將共同性課程與選擇性課程進行選擇，在基本經驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進行匯總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程類型。如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲；街道邊的樹木、花草；生活中人們的生活居住、風俗；四季的變化、氣候等等都是環境資源拓展的空間。

選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發展的特點與規律，貼近幼兒的實際。我們的幼兒都來自農村，農村的孩子由于受社會、家庭、環境等諸多方面的影響，對事物的關心、探索和熱愛也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時，盡可能地從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動內容與活動方式，把握教育時機，及時調整活動計劃和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。

三、關注幼兒的需要，把環境還給每個孩子。

《上海市學前教育課程指南》提出了以素質教育的啟蒙目標，突現了“以幼兒發展為本”的理念。課程實施的中心環境是因地制宜地創設適合幼兒發展的、積極的、支持性的環境，把環境還給孩子。在研討與實踐中我們感到：

首先，賦予環境創設新的內涵。我們的問題是如何讓幼兒積極地與周圍環境產生互動？《規程》試點以來，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會說話”，運用農村的鄉土材料師生共同創設環境。隨著對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著我們，我們開始用整合的教育思想來重新審視環境布置所呈現的內容，我們更關注孩子的興趣和要求，更關注時代的特征。基于這種思想，環境創設中更多產生了屬于孩子們的“環境”，這些內容不僅滿足了幼兒好摹仿的特點，更有利于探索型主題的開展，同時也吸引了家長的積極參與，促進了幼兒經驗、社會知識、行為習慣等各方面均衡發展。

其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創設。由教師根據探索的主題創設特定的探索環境，引發幼兒與環境發生關系，使靜止的環境“活動起來”，使環境產生教育價值，讓“人”環境與“物”環境相呼應起來。我們幼兒園受“瑞吉歐”理念的啟發，在園內創設了一個真正屬于幼兒的材料區。幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創設大大滿足了幼兒對“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過程中，教師們加強了社區與家長的聯系，從而得到了社會與家長的幫助和支持。更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力。

另外，能滿足幼兒收集資料的資料室的開放。特別要發揮本園教育資源的優勢是至關重要的。而對普遍存在的農村家長收集資料意識淡薄的現狀，我們唯有不但開拓信息、資料的來源，才能滿足教師、幼兒在探索型主題開展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專用資料室，廣泛收集社區、自然、家長中的資料，包括書籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農用實物，如各類果實、農用工具等等。同時又配有電腦，讓教師帶領幼兒隨時可以在網上查找資料。這樣多功能的資料室的創設，給教師們更好地實施主題創造了條件，也大大滿足了幼兒對知識的渴求，推動了探索型主題的順利開展。

四、有機整合，激活課程內容

在觀念轉化為實踐的過程中，教師遇到首要問題就是“整合觀”在一日活動中的體現。強調學科要求、強調教師為中心的課程體系已遠遠不能適應課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求。因此，我們將一日活動各環節進行分段解剖，從觀念上的整合；目標上的整合、內容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質出發，發揮課程的整體效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。

1、打破學科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開。打破分科制，體現整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時深入班級，根據幼兒不同的年齡特征、班級實際，以主題的形式開展活動。現在，我們每周都安排教師有一定的時間，搭般教師對班級中的每個孩子進行全面細致地分析，在主題活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一。

2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動。

新課程的一個顯著變化是拓展和整合了課程與教學資源，教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關的，教育資源中蘊涵著多種教育內容，對教育內容的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動。我們利用農村的廣闊資源，進行有機地整合，使資源能真正協調、一致地對幼兒成長產生積極、有效的影響。幼兒所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為幼兒學習的“課堂”。

3、支持和推動幼兒的生成活動

生成課程其實是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發設計主題，為孩子提供豐富的學習材料。

實施過程教師不拘泥于預先設定的程式，而是鼓勵教師互動中的即興創造，智慧的碰撞，光照課程的動態生成過程。教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經驗，也要有效利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會和經驗；既讓幼兒有機會參加成人設計的活動，也使其有機會自己設計活動，投入到在與環境的交互作用中自發產生的活動之中。

新課程在農村的實踐讓教師、幼兒有更足夠的時間從容地探索、試驗、活動；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開活動，切實體現了“以幼兒發展為本”的教育理念和教師專業化的發展。二期課改在我園的實踐還剛剛起步，在利用選擇性課程方面我們還處于探索實踐階段，還有許多不成熟的地方有待研究與探索。但我們相信，只要繼續追隨著二期課改的新理念，依靠市區幼教專家的扶持與幫助，開啟二期課改實踐研究的基地，不斷發揮農村環境教育的優勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營造一個和諧、健康的成長氛圍，使課程適應每一個孩子的發展。

第二篇：學習《走進新課程》心得體會

2013秋學期學習《走進新課程》心得體會 美國教育家瑪莉曾在一篇文章中滿懷深情地談到她的老師喬丹對她的一次懲罰。

瑪莉上中學二年級的時候，是個愛說愛笑的孩子。一天，正上英語課，瑪莉和同學滔滔不絕地說起話來。嚴厲的喬丹老師發現后，以嚴肅的口吻對瑪莉說：“下課后來見我。”

瑪莉忐忑不安地去喬丹老師那兒，準備接受最為嚴厲的懲罰。出人意料，喬丹老師的態度卻很溫和，只是語氣非常堅定地說：“我要罰你寫一篇1000字的文章，討論教育及其對經濟的影響。”3天后，瑪莉按時把寫好的文章交了上去，喬丹老師仔細看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此6次，直到喬丹老師對文章露出了滿意的笑容。后來，這篇經過反復改寫的文章，被喬丹老師推薦上去，參加了全市的征文比賽。3個月后，喬丹老師高興地在全班宣布了瑪莉征文獲獎的消息。這是瑪莉生平第一次得獎，也是她平生受益最深的一次懲罰。事實上，瑪莉不僅在這次懲罰后，迅速改正了錯誤，而且由此迷戀上了寫作和教育。在現實生活中是不是每個學生都會跟瑪莉一樣幸運地遇到像“喬丹老師”？是不是每個老師面對學生的出錯都會心平氣和，別出心裁的給學生一份意外的“驚喜”？答案是未知的，但是有一點是肯定的，喬丹老師對學生有深深的愛，所以她在孩子們的心中是一位有魅力的教師。我們如果能不斷更新教育理念，緊跟課堂教學改革的步伐，用自己真誠的“情”、真誠的“愛”去獻給學生，用自己的高尚的人格去征服學生，使他們發自內心的喜愛老師，喜歡學習，那么同樣可以成為一名有魅力的教師。

聽了《課堂教學改革與教師專業成長》的講座，使我深深地體會到實施新課程教學的迫切性和重要性。

一、它有利于學生人文素質的培養。人文素質是一個人外在的精神風貌和內在的精神氣質的綜合表現，也是其文明程度的綜合體現。中國的發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。這不僅對中國公民的科學素質提出了新的要求，也對中國公民的人文素質提出了更高的要求。青少年的人文素質，特別是思想政治素質如何，直接關系到21世紀社會主義中國的前途和命運。

二、它有利于學生的自主發展。新的課堂教學實踐探究活動嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題，在很大程度上提高了學生自主學習的能力、參與社會實踐的能力，也是為國家培養更多高素質的人才的有效途徑之一。隨著知識的迅猛發展和快速更新，使我們不可能通過一次性學習滿足終身的需要。學會學習的方法，學會不斷獲取信息、處理信息的本領，是現在學習的主要任務；自主學習的能力，成為教育的重要目標之一，而學生的這種探究性學習正是改變了過去“教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學”的傳統的學習方式。它通過“動手”和“動腦”等多方面結合的活動，讓學生在主動的探究與思考中獲得知識，釋放了學生的能量，張揚了學生的個性，使學生的主體性得到充分地發揮，同時也鍛煉了他們各方面的能力，提高了他們的綜合素質。帶著問題學，在實踐中學，把被分割的學科知識聯系起來綜合地學，結合實際的社會問題進行探究式學習，是我們提高自主學習能力、社會實踐能力的途徑和要求。

三、它有利于構建合作學習的課堂教學模式。在“以人為本”的新教學理念的指導下，遵循學生的生活邏輯，強調認知因素與情感因素的整合，從而賦予新課程更多的民主色彩，使師生、生生之間共同參與、共同經歷教學過程，共同承擔責任，從而達到一種“快樂教學”的境界。

為了順應課程改革的潮流，使自己真正成為符合新課程要求的教師，我決定從以下幾個方面去努力：

一、立足轉變觀念，樹立正確的教師觀、學生觀。

教育觀念的更新，教育思想的變革是進行教學改革的首要任務，根本任務。只有這樣，我們才能從理論的高度俯瞰我們的新課改實踐。

1、教師觀的更新

新課程提倡教師的意義不僅在于學生學習的指導者，更應是學生學習的合作者、促使者。新課程理念首先要求教師在教學中擺正自己的位置。教師不僅僅做學生學習上的導游，更要做伴游。要讓學生也有尊嚴，敢于在和教師講話時昂首挺胸，大膽發表自己的意見。只有建立了平等的師生關系，學生暢所欲言，教師才能理解學生學習的困難所在，才能對癥下藥，真正起到導的作用。因此，教學中我將努力朝著這個目標前進，做學生的導師、楷模、朋友，用智慧開啟學生的智慧，用情感感動學生的情感，用心靈呼喚學生的心靈。

2、學生觀的樹立

新課程理論所提倡的學生觀是這樣的：教育面對的是活生生的學生和他們豐富的內心世界，而不是沒有生命的東西因而，我們要學會正確看待每一位學生，相信他們的學習潛能，尊重他們的人格，幫助他們發展個性和實現價值。

3、具有現實意義的教材觀教材只是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學都應該以學生已有的生活經驗為基礎，這就要求教師不應該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學生想不想學，愿不愿學，而應該是教材的開發者和建設者。對于教材，教師應該重新審視一下，其知識點有沒有應用價值，學生愿不愿意學，切不切合學生的實際，如果不適合本班的學生，就可以把此教材進行整合與取舍。可從學生生活中提取教學實例，使學生愿學、樂學。

4、樹立正確的質量意識

新課程改革并非意味著不要教學質量,相反新課程教學講究的是更高層次意義上的教學質量。教學質量反映的是學生各方面的綜合素質。教學質量的提升，也絕不是我們原來傳統意義上的依靠搞題海戰術、死記硬背、機械訓練來達到。而是要把大量的時間還給學生，使學生自主發展，以培養學生的創新精神和創造能力為核心，塑造學生健康的心理和個性為根本，關注學生的個體差異，促進學生不同層次的發展和可持續發展。

二．努力轉變教學行為，促進課堂教學結構改革。

傳統的課堂教學以教師為中心，以書本為中心。老師講，學生聽，學生記。課改實驗使課堂真正具有發展人的功能，使課堂更具人文性。學生真正成為課堂的主人，學習的主體。參加培訓活動，更是讓我對課堂有了一個全新的認識。我將用學到的理論指導自己的教育教學實踐，努力嘗試為學生們構建和諧輕松的課堂氛圍。

1、關注教學中的人文精神

新教材突出了人文精神的教育。教師要用新理念去教學，用愛去擁抱學生，用教育教學的魅力去吸引學生的心；要關注每一位學生，不要讓學生從一開始就扮演“失敗的角色”；要鼓勵學生在課堂上積極思考，發表有個性的見解。作為教師，應該把學生看作是一個完整的、充滿活力的、有情感的自由個體，把信任的目光投向每一位學生。課堂上我盡量讓學生感到輕松和愉快。一句“你進步了！”一聲“表現得不錯！”都會給學生心中注入融融的春意。以人文精神關注學生，師生的距離拉近了，學生學習的積極性也提高了。善待學生，營造平等、民主、和諧的育人氛圍，才能激發學生的自主發展能力。

2、努力轉變學生的學習方式

在課堂教學中，大膽嘗試以個體學生自學為主，群體學生合作學習和探究性學習為主的學習方式。把大量的時間還給學生自主學習，提高課堂教學效率，力爭作業當堂完成，當堂講評，減輕學生的課業負擔。同時注意培養學生的學習興趣，關注學生參與學習的情況。尤其是一些學習有困難的學生，經常給予關心和為其提供發言機會，進行成功教學與賞識教學相結合，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。通過改變傳統的評價方式，實行延緩評價：一次考試學生沒有考好，可以不公開其成績，不當眾批評，允許學生自己提出建議和努力措施，直到學生認為自己考試成績滿意了，再作出相應的評價。這樣就可以較好的保護學生的自尊心、自信心，使學生感到自己是有能力學好的，自己是有用之人。

3、發展性評價觀的實施

發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系，體現了我國素質教育對課程評價的要求，符合國際評價發展的方向和趨勢，它的功能是促進和激勵學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。只有不斷創新評價機制，才能激勵學生全面發展。

4、追求和諧的課堂。

現在，課堂濫用、合作學習的，不給學生足夠的機會和科學的，使課堂流于。在教學過程中，教師設計組織的、科學的活動應從幾個入手：問題情境貼近學生的生活，活動內容與學生已知識結構和認知同步；要讓學生有獨立思考的過程，讓帶著的觀點去整理完整的知識體系；還有同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、的過程中將知識優化組合，篩選，判斷。

三．積極主動參與課改實踐，不斷提高自身業務素質。

教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內、國外、校內、校外、課內、課外各種有用的知識資源調動起來，利用社會的大課堂去增加學生的社會見識，力求課內與課外活動相結合。

作為課改的一線教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。學無止境、教無止境、研無止境，在今后的教學工作中，我將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為成為一名有魅力的教師而不懈努力。

2013年11月

第三篇：走進新課程

《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感

納林希里小學 白建平

暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。我深刻地了解新課改，切實將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。

《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。”在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發展能力。而隨著科學技術的發展，人們已經進入信息化時代，社會發展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。

學生學習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發出智慧的火花、創新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。《走進新課程》還告訴我們，對于教師而言，也要學習，而且要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說明教師要不斷的學習，而且在這個儲備知識中還應該有一個不斷更新的過程作為一名教師，確實要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學得快、學得好。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。

同時我們還要認識到，作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間，并在教學過程中向學生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學會在歡樂中生活，在愉快中學習。

另外我們更要承認，態度和毅力對教師而言同樣重要。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學習者，這樣你才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程；一個知識點講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態對待每一個學生，心甘情愿為學習困難的學生講上幾十遍幾百遍同一個知識點。處理一件小事容易，處理無數件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡。《走進新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學習也會成為我職業生涯的一部分。

第四篇：走進新課程

走進新課程

第一章課程改革的背景和目標

第一節課程改革的背景和動因

1、是否要進行如此大規模的改革22、當前整個時代發展具有哪些特征？對基礎教育提出了哪些新的要求？3-5

A、所謂具有高度科學文化和人文素養的人具備條件53、為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要？54、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？75、各個國家的課程改革有什么特點？對我們有什么啟示？9

第二節課程改革的目標

1、這次課程改革的任務是什么？112、如何理解本次課程改革的六項具體目標？12-15

A、三級課程管理的影響1

5第二章課程結構

第一節課程結構的調整

1、為什么要對現行的課程結構進行調整？（我國課程結構的不足）17下-18

A、課程類型有4種172、新課程結構的主要內容是什么？183、新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪里？20

A課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提

出，體現在3方面204、怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的？ 22

第二節分科課程與綜合課程

4、新課程體系中現行的分科課程有什么變化發展？分科的優缺點及分科課程的特點 255、本次課改設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題？26-28

第三節綜合實踐活動

7、綜合實踐活動的性質、特征是什么？298、綜合實踐活動的主要內容是什么？30-31

A綜合實踐與各學科領域存在三方面的聯系 329、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？32-3410、作為學習方式的研究性學習與作為課程的研究性學習，二者是什么關系？

34-35

A、各門學科有效滲透“研究性學習方式，也有必要設置“研究性學習”課程，這時因為：3511、實施研究性學習課程要注意哪些問題？36-3812、社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？38-4013、如何理解新課程中的勞動與技術教育？40-42

A、勞動與技術教育具有特點：4214、信息技術教育的主要任務是什么？43-45

第四節綠色證書教育

15、農村中學試行綠色證書教育及其其他技術培訓的指導思想和基本原則是什

么？46-47

第三章新課程標準

第一節新課程標準的意義和功能

1、課程標準的意義和功能是什么？49

A、課程標準包括以下內涵： 492、課程標準與教材的關系如何？50-513、為什么本次課改將教學大綱改成課程標準？（有何區別）51-53

第二節新課程標準的結構

1、課程標準的基本框架是什么？532、義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的？57-583、新頒布的課程標準有哪些主要特點？61-64

第三節新課程標準與現行大綱的比較

1、新課程標準與現行大綱在目標和內容框架上有什么區別和突破嗎？66-109

第四章新課程與教學改革

第一節教學改革的意義

1、本次教學改革的特點和主要任務是什么？111-112

第二節教學觀與學生觀

1、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？113-1142、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？1153、教學重結論還是重過程？1164、教學關注學科還是關注人？118-1195、新課程倡導什么樣的學生觀？120-121

A學生是發展的人

B學生是獨特的人

6、如何建立新型的師生關系？122-123

A如何創造新型的師生情感關系？124

第三節教師角色與教學行為

1、新課程中教師角色將發生哪些轉變？124-127

A為什么說教師是學生學習的促進者？1252、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？128-129

A教師要學會尊重學生，如何尊重學生？128

B在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導，教如何促進學呢？128

第四節學習方式

1、為什么要致力于轉變學生的學習方式？130

A轉變學習方式究竟意味著什么？130-1312、現代學習方式的基本特征是什么？131-133

A主動性獨立性獨特性體驗性問題性

第五節學校教學管理制度的重建

1、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？136-137

A現在學校管理存在的弊端 135-136

第六節現代教學技術

1、為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？138-139

第五章新課程評價

第一節課程評價的發展與改革重點

1、當前課程評價發展的基本特點是什么？141-1442、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價改革重點是什么？145-148

A學生評價改革重點教師評價改革重點對課程實施評價改革重點146-1473、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？實施發展性評價的建議有哪些？148-149

A課程評價改革中還應該注意以下問題150

B課程評價改革中工作突破口151

第二節學生評價

1、建立促進學生全面發展的評價體系？151-155

A評定學生全面發展的基本素質的指標體系151-152

B、建立促進學生全面發展的評價體系還需要的注意點 1542、作為主要的質性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法？156-157

A使用成長記錄袋，面臨的一些實際問題？158-159

B對成長記錄袋如何進行評分？1593、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示？160-161

第三節教師評價

1、建立促進教師不斷提高的評價體系 162-167

A創新能力發展的評價體系具體包括？ 1622、如何開展教師自評？167-1693、學生家長如何共同參與教師評價？170

A學生和家長參與教師評價時掌握一些原則170-1714、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 174

第四節加強對新課程實施的評價

1、課程實施評價的主要內容是什么？176

A對課程實施情況做出整體的綜合的判斷，需要注意：1772、如何通過學校評價促進新課程的實施與發展？學校評價體系177-178

第五節考試改革

1、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？181-1842、如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行？185-1873、如何完善初中升高中的考試管理制度？187-189

第六章新課程的管理

第一節：課程管理的基本趨勢

1、為什么一些發達國家基礎教育課程管理的權力在強化集中的時候，我們還要推行權力下放的課程管理政策？192-1932、課程管理權力的下放會不會出現“一放就亂”的局面？194-195

第二節課程管理政策與制度

1、怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程？196-1972、三級課程管理主體各自的職責是什么？197-1983、國家課程只是國家的責任嗎？國家對地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？2004、原來的活動課，選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？2005、不考試的課程會不會落空？2036、教材管理制度改革追求的目標是什么？2057、國家有哪些基本的教材管理制度？205-2068、什么樣的人可以編寫教材？2079、教材審定制包括哪些內容？207-20810、為什么要逐步建立以學校選用為基礎的教材管理機制？209

第七章課程資源

第一節：課程資源的意義

1、怎樣理解課程資源的含義？2112、校外課程資源主要有哪些？如何開發和利用？212-2133、課程改革為什么要強調課程資源的作用？2134、我們有教課書，為什么還要提出課程資源的問題？214-215

第二節課程資源的開發與利用

1、平困地區和薄弱學校也有可以開發和利用的課程資源嗎？2162、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？217-2183、新教材有什么特點？2203、怎樣篩選課程資源？220-2214、怎樣開發和利用課程資源？221

A開發和利用課程資源的主要途徑222-22

3第八章新課程的組織與推進

第一節新課程組織與推進的基本思路

1、基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是什么？

第二節新課程推進的基本方針與總體規劃

1、基礎教育課程改革實驗推進的基本方針是什么？為什么要堅持這一方針？229-2302、基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規劃是什么？230-231

第三節課程改革實驗區的實驗任務

1、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？231-2332、不是實驗區的地方和學校，應該為不久的將來參與和實驗新課程做些什么準備？233-234

第四節新課程的支持保障體系

1、如何做好課程改革的支持保障工作？234-2352、為保障新課程的順利實施，教師培養和培訓工作要發生哪些變化？236-2383、哪些大學基礎教育課程研究中心？大學的課程中心在基礎教育課程改革中的職責239

第五節新課程的有效落實

1、如何保證新課程的有效落實？240-241

第五篇：走進新課程

平涼五中高中新課程改革選修課、綜合實踐活動與通用技術實施情況匯報

普通高中新課程改革實施已經一年多，經過近一年的新課程改革實驗，目前我校參與課改的高一高二學生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬，制定完善各項制度30多項，組織參加各類培訓20多場次，印發各種資料80多份，達200多頁，組織新課程課堂交流課180多節，基本探索初了適合我校實際的新課程課堂教學思路。

下面圍繞我校新課程選修課、通用技術課程開設、綜合實踐活動的開展、研究性學習等做如下的匯報。

一、積極開展綜合實踐活動，注重學生學習過程的體驗

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術等領域，并滲透信息技術教育。我校十分重視綜合實踐活動，尤其是學生活動方面，有教務處、政教處、團委、年級組、教研組分別制定計劃并組織實施豐富多彩的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等活動。學習制定了《平涼五中新課程改革綜合實踐活動管理制度》、《平涼五中社會實踐課程實施方案》、《平涼五中新課程社區服務課程實施方案》以及相應的學分認定辦法用于指導綜合實踐工作的開展。

積極參加社會實踐活動和社區服務活動是新課程改革的一大亮點，我校對此非常重視。一是學習開展各種活動，在高一開展的經典詩文朗誦比賽、happy english英語歌曲比賽，高二作文競賽，培養 鍛煉了一大批學生的演講能力和寫作能力；二是充分利用《平涼五中報》、《當代五中》、平涼五中校園廣播等平臺，一方面調動學生寫作熱情，提高了學生的寫作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實素質教育、加強德育工作為重點，長期堅持開學典禮、月考表彰大會、周一升國旗儀式、國旗下演講等活動，進行法制、安全、德育教育。四是結合社區活動，組織高一高二學生一班為單位上街打掃衛生4次，充分利用我校距離平涼市兒童福利院近的特點，以班為單位組織學生到兒童福利院打掃衛生活動6次，組織我校文藝隊參加表演4次，使學生獲得參與社會服務的體驗，在活動中學會分享、尊重與合作，養成實事求是的科學態度，增強關注社會的責任心和使命感。五是每屆高一新生開學進行為期一周的軍訓，成為學生們的一種寶貴的難得的經歷。

我校發給記錄卡《平涼五中學生社區服務活動記錄表》，要求必須蓋有服務單位及社區的章子，學生完成了社會實踐活動和社區服務活動，學習都予以認定學分并存檔。

二、選修模塊Ⅰ的開設方案

我校制定了《平涼五中新課程選修制度》等相關文件，將各學科選修模塊Ⅰ的內容和要求進行整理，在教研組會上根據教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學校制定了《平涼五中各學科模塊Ⅰ實施意見》《平涼五中學生選課指導手冊》為學生選課提供了要求和保障。在高二開設選修課的做法是：

1、語文學科目開設的選修課是“中國古代詩歌散文欣賞”和“語 言文字應用”兩個模塊將來從限選得5個系列中選3個模塊學習。

2、數學課目前開設的文科是“常用邏輯用語、圓錐曲線方程、倒數及其應用”，理科是“常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、看見中得向量與立體幾何”，將來文科要開設“選修1-2”，理科開設“選修2-

2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個專題學習。

3、英語學科目前開設“英語6”，以后開設“英語7”和“英語8”。

4、物理學科目前開設的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來理科學生在“選修2-2或者選修3-

3、選修3-

4、選修3-5”中，至少還應該選擇修習2個模塊。

5、化學學科目前開設的文科是“選修1：化學與生活”，理科開設“選修4：化學反應原理”，將來理科學生在選修2、3、5中至少選2個模塊學習。

6、生物學科將來在理科開設“選修

1、選修3”2個模塊中至少選1個模塊學習。

7、歷史學科將來文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個模塊中至少選2個模塊學習。

8、地理學科將來在文科的3個模塊中至少選2個模塊學習；理科至少選1個模塊學習。

9、政治學科根據新課標高考，暫不開設選修課。

10、體育根據學生的愛好和特長，結合我校的實際已經在高二開設籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術等選修課。

11、音樂開設選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。

三、開齊開好新課程實驗的全部課程，尤其重視技術、實驗的教學

新課程改革以來，我校十分重視課程的開設工作，我們的原則是有條件的一定開全、開齊，沒有條件的創造條件開設。

通用技術課程共4個學分，主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界信心，以及對個人、社會、環境的責任心；強調對技術設計的改進與優化，強化對技術的理解和使用。目前我們開設了技術與設計模塊一，每周暫開1課時，配備了客人教師，在理論教學的同時利用現有的資源，教師在教學上勁量用音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、各種輔導資料等手段進行初步的通用技術教學。我校還充分發掘教師資源，技術設計課程，如我校教師郭銳設計開發的《家電維修與校發明》目前已經形成教材并用于課堂教學，在郭銳老師的帶動下，在高二學生中開展了小制作、小發明、小創造活動弓收集到作品120多件，學校結果評比對有創意的20位學生進行了表彰獎勵，雖然我們目前還沒有建設通用技術實驗室，一些時間活動無法進行，但是我們將努力最終開全所有的通用技術課程。

四、改革課堂教學模式，打造高效課堂

為了進一步指導我校教師的課堂教學，去年課改一開始，我校制定了《平涼五中關于開展“七環節”學案型教學模式實施方案》。

首先改變過去的教案為導學案，要求老師明確的新課程理念指導下編寫自己的導學案。其次，我校要求課堂教學也有原來的傳統方式轉變為使用導學案自主探究、合作解疑、精講點撥、鞏固拓展四個環 節的教學模式。每節課前老師把自己編寫的導學案印發給學生，對本節課的目標予以展示和說明，讓學生帶著問題自主學習，然后合作探究，初步解決導學案中設計的練習，形成合作結果。接著老師對學生有疑問地地方及合作的成果進行精講點撥，最后進行鞏固拓展、布置作業。盡管我校學生的基礎薄弱，但是我們在努力的培養他們合作交流的習慣，逐步推進我校新課程下學生的學習主動性。為此我們還在“組內異質、組間同質”的原則下對學生進行了分組結合，以有利于課堂討論探究。

為了對新課程的課堂教學進行督察，特別是對“七環節”教學法的督察，我們由課改督察小組負責，實行包級、包組、包科目的辦法，對每一個高一老師的課堂教學進行了聽評，發現亮點及時推廣，發現問題及時糾正，同時對不過關的老師進行多次的督導，直至完全能夠使用新課改理念教學。

本學期，針對課改中暴露的實際問題，為了便于老師操作，我校又將七環節教學法濃縮為“五環節”教學法。五環節是：

1、展示目標，2、自學探究，3、合作交流，4、精講點撥，5、鞏固檢測。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排，整堂課要求充滿師生互動。要求老師嚴格按照五環節進行課堂教學。

五、舉行了新課改現場研討課、觀摩活動，通過公開示范課，進行了新課改研討交流。

學校舉辦了2屆迎春杯課堂教學賽講，在全校展開了新課程課堂 教學的交流活動，旨在進一步推動五環節課堂教學法，活動中我們組織教師開展了“同課異構”等形式各異的活動，相互討論交流經驗，或同校內商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學期上好一堂能體現新課改精神的公開課，寫好一篇學習新課改的心得體會。對于有特色的經驗和心得體會，我們還在全校的教師會議上進行推廣。最后我校對60多名表現優秀的老師進行了表彰獎勵，起到了典型引領的作用。

經過實踐，我校選派業務能力強，新課改理念精的6名老師參加了區教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學競賽，獲得市級一等獎1個，區級一等獎1個，區級二等獎4個。

六、精心組織校園活動，著力提高學生學習興趣

為了進一步強化我校的特色教育，我校成立了體育訓練隊、啟航美術訓練隊、樂之藝美術訓練班，小百靈合唱團、書法培訓班等各種學術社團共8個，開展各類活動達20次之多，充分培養學生的全面發展的素質。

我校還創辦了“平涼五中名師講堂”，每周二、周五個舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學經驗和積累的老師在多媒體室講課，有學習方法，經驗的講解，有高考中考的指導，有人生前途的指點，去年有侯志遠、魏向卿等老師進行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫作》、高曉燕《英語單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考歷史與文化常識》、祁鎮平《語文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識和 風采，激發了學生的學習積極性，七、開展研究性學習，促進學生全面發展。

我校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括動員、成立研究性學習領導小組，指導教師集中學習與培訓、指導教師精選參考性研究課題，學生成立研究性學習小組，確定小組長，指導教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。

我校共印制下發《平涼五中高中新課程研究性學習報告冊》120多冊，《平涼五中高中新課程研究性學習課題庫》120多冊，給學生提供課題350多個，每班學生以6-8人為一個小組，選取一個課題開展研究，開題研究的課題有71個，目前已經有26個課題完成了研究任務，大部分課題旨在研究之中。

通過學習豐富了學生的視野，增強了學生的學習興趣，并為文化課的學習打下了堅實的基礎。

八、開發校本課程，豐富校園生活

校本課程的開設在拓寬學生視野、豐富學生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學校成立了平涼五中校本課程開發領導小組，正式啟動了我校校本課程開發工作，經過前一階段的努力，我們目前已開發了六個方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術》、《鋼琴藝術》、《家電維修》《書法》《舞蹈藝術》等教材，而且已經正式編印成冊，并且開始給學生上課。

雖然我們為新課改作了大量的工作，但是與兄弟學校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續學習新課程理念和兄弟學校的先進經驗。努力進行新課程的實踐工作，不斷的總結和反思我們的工作，力爭把我們的工作做的更好。

謝謝！

2011-12-7