第一篇：利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是最直觀、最生動(dòng)的教育課堂。幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園中各種自然條件的總合，幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的諸多要素，如：花草、樹(shù)木等都是幼兒園教育活動(dòng)可以直接利用的教育資源。

那么，何謂幼兒的自主學(xué)習(xí)呢？幼兒自主學(xué)習(xí)即指：孩子在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立地來(lái)接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)展。

我作為一名第一線的老師，在環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐中逐步努力就“利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力”進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐，初步形成了對(duì)發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)能力的初淺的看法，同時(shí)積累了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)，希望與同行們共同探討。

利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的策略有以下幾個(gè)方面：

策略

一、內(nèi)容的選擇

教師在選擇幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境的時(shí)候要注意季節(jié)性。

案例一：秋天在哪里？

秋天到了，幼兒園門口梧桐樹(shù)的葉子枯黃了。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們快樂(lè)地?fù)炱鸬厣系臉?shù)葉，不斷地拋向空中，“樹(shù)上的葉子怎么會(huì)掉下來(lái)的？”“我媽媽說(shuō)到秋天樹(shù)葉才會(huì)掉下來(lái)呢。”孩子們?cè)谧h論著?！澳乾F(xiàn)在是秋天嗎？”孩子們疑惑地相互看著，誰(shuí)也不敢肯定。于是，我結(jié)合幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境的特征，組織了一系列找秋天的活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)到秋天正在悄悄地、慢慢地向我們走來(lái)。在后操場(chǎng)，孩子們興奮地指著草坪說(shuō)：“我找到了，小草變黃了，小草變成了金色的小草了?！敝钢砼缘臉?shù)說(shuō)：“我看到有的樹(shù)上的葉子也變成了黃色的?！痹诖蟛賵?chǎng)，孩子們撿起梧桐樹(shù)的葉子說(shuō)：“梧桐樹(shù)的葉子也變成金色的了?！?他們還拿著樹(shù)葉先后即興地仿編出了好多美麗的兒歌，我也情不自禁地說(shuō)：“大地媽媽穿上了金色的衣服。”這時(shí)，聰明的君君說(shuō)：“老師的頭發(fā)也是金色的，老師的頭發(fā)變成了秋天的頭發(fā)。”孩子們還在草坪上盡情地打滾、翻跟斗，枯黃的小草粘在孩子們的頭發(fā)上、衣服上，盡情地感受著秋天的美麗。

思考：幼兒與幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境有一種天生的親近感，沒(méi)有人能夠象幼兒會(huì)對(duì)自然環(huán)境的一草一木感到如此新奇，也沒(méi)有人能夠象幼兒那樣懷著真實(shí)的感情和大自然對(duì)話，幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒對(duì)大自然的向往，幼兒在活動(dòng)中能感受到大自然的美景，獲得全新的感覺(jué)。在活動(dòng)中，幼兒較少受到限制

約束，自主地認(rèn)識(shí)世界，拓展了視野，陶冶了情操、培養(yǎng)了美感、加深了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

策略

二、個(gè)性化發(fā)展

1．鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境中事物之間的差別，幼兒會(huì)表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，并對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的滿足感。

案例二：青菜不見(jiàn)了

中班的孩子們?cè)谶M(jìn)行《泥土》的主題探索活動(dòng)中，老師預(yù)設(shè)了“玩泥”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心的孩子們通過(guò)用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土看上去濕濕的、有點(diǎn)黑，有的泥土看上去干干的，而且顏色不黑的，有的泥土有點(diǎn)軟，有的泥土有點(diǎn)硬。他們有的用小棍挖開(kāi)泥土，尋找下面的秘密，還高興地向同伴介紹到：“濕的泥土下面有蚯蚓、螞蟻的，干的泥土下面沒(méi)有的。”有的小朋友往泥土里灌水，把泥土攪爛，玩起了搓湯圓、捏泥人的游戲，還有的小朋友把自己收集來(lái)的塑料袋、一次性杯子、青菜、餐巾紙等埋入泥土，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)塑料袋、一次性杯子都和原來(lái)的樣子一個(gè)樣，餐巾紙爛掉了，而青菜不見(jiàn)了，而且在原先埋青菜的地方有許多螞蟻在忙碌地工作。他們欣喜地記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)。如：奇奇小朋友發(fā)現(xiàn)了泥土上可以造房子、凱凱小朋友是從寧波來(lái)的，他有掃墓的經(jīng)驗(yàn)，所以他說(shuō)泥土可以埋死人、早墳?zāi)?。在玩泥的過(guò)程中，雖然孩子們的手臟了，但是，孩子們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自由自在地、不受約束地沉浸在對(duì)泥土的觀察、體驗(yàn)之中。

思考：幼兒期是“疑問(wèn)期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問(wèn)和好嘗試，在這一時(shí)期，許多成人看來(lái)是視而不見(jiàn)的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，眼睛所看到的、耳朵所聽(tīng)到的、身體所接觸到的，都是新鮮的?；顒?dòng)中，幼兒在幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對(duì)泥土的觀察、體驗(yàn)之中，通過(guò)挖土、澆水、捏泥巴、實(shí)驗(yàn)等使事物發(fā)生變化，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對(duì)泥土的感受豐富起來(lái)了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

2．關(guān)注個(gè)別幼兒，給予支持和引導(dǎo)，激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

案例三：沉與浮

在“水”的主題活動(dòng)中，我們充分利用游泳池這塊寶地，讓幼兒在水中進(jìn)行游戲和實(shí)驗(yàn)，如：把空瓶浸到了水里，只見(jiàn)瓶子慢慢下沉了。但聽(tīng)到幾個(gè)小朋友大聲的說(shuō)：“瓶子浮在水面上了！”內(nèi)向的曲毅就不敢說(shuō)出自己的小發(fā)現(xiàn)了，他的注意逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這時(shí)，我并沒(méi)有急著下結(jié)論，而是鼓勵(lì)大家再用瓶子去試一試。我和曲毅一起合作，在我的循循誘導(dǎo)下，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了：“空瓶會(huì)浮在水面上，浸滿水的瓶會(huì)沉下去”的結(jié)論，最終得到了同伴的贊同。體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣后，曲毅的積極性更高了。

思考：讓幼兒自主學(xué)習(xí)，既能滿足他們探索的愿望；讓幼兒自主學(xué)習(xí)，能使在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要支持和引導(dǎo)探究意識(shí)薄弱，缺乏自信的幼兒，使其體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。

策略

三、隨機(jī)性學(xué)習(xí)

幼兒在幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的隨機(jī)性很大，教師要注意隨時(shí)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)捕捉幼兒生成的探索熱點(diǎn)，并快速有效地進(jìn)行調(diào)整。案例四：有趣的玻璃窗

清明時(shí)節(jié)，雨水多，氣壓低，空氣濕度大。幼兒園長(zhǎng)廊的的玻璃窗上經(jīng)常泛潮，自由活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常喜歡趴在窗邊用手指畫畫，有一次，愛(ài)思考的辰辰好奇地問(wèn)：“為什么這幾天玻璃窗上總是有水的？”“大概下小雨的時(shí)候，風(fēng)把它吹進(jìn)來(lái)的。”大家互相猜測(cè)著、爭(zhēng)執(zhí)著，“為什么呀？讓我們一起去查找資料，好嗎？”于是，孩子們紛紛從《知識(shí)百科》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、回家向爸爸媽媽請(qǐng)教，找到了答案。

思考：《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變涸谂c幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的接觸中，會(huì)不時(shí)地生成許多問(wèn)題。教師要判斷幼兒生成的問(wèn)題內(nèi)容是否有價(jià)值，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題、內(nèi)容，教師就應(yīng)予以支持。這樣有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)、獲得能力、發(fā)展個(gè)性。策略

四、情感體驗(yàn)：

在創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)注重幼兒的情感體驗(yàn)。

案例五：一封表?yè)P(yáng)信

記得有一天，藝藝小朋友帶來(lái)了兩只毛茸茸的小雞，放在飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)，孩子們經(jīng)常去給它們喂食。幾個(gè)月過(guò)去了，小雞長(zhǎng)大了，每天天沒(méi)亮就打鳴，吵醒了熟睡中的孩子們，“咦，我們飼養(yǎng)的母雞怎么變成公雞了呢？”“公雞和母雞小時(shí)候長(zhǎng)得一樣的嗎？”孩子們納悶了，他們積極查找資料，仔細(xì)地觀察公雞和母雞的區(qū)別。正在這時(shí)，樓上的居民找到了飼養(yǎng)雞的班級(jí)，反應(yīng)“飼養(yǎng)角”里的公雞每天天沒(méi)亮就打鳴，鬧得他們家里的生病的老奶奶睡不好覺(jué)，和該班幼兒一起商量怎樣很好地解決這一問(wèn)題。后來(lái)，為了不影響居民的生活，孩子們?nèi)掏锤類?ài)，把公雞送到北部去飼養(yǎng)。前幾天，我們帶著孩子到北部來(lái)看望了這只雞。孩子們的舉動(dòng)感動(dòng)了樓上的居民，他們寫了一封表?yè)P(yáng)信貼在幼兒園的大門口。思考：愛(ài)心和知識(shí)是兒童教育的兩個(gè)重要條件，也是兒童教育的良好結(jié)果。因此，在創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)注重幼兒的情感體驗(yàn)。通過(guò)案例中的這件事情，孩子們不但從中了解了公雞和母雞的區(qū)別，激發(fā)了他們熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)也體會(huì)了人間的溫情與關(guān)愛(ài)。

我在探索“利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力”的活動(dòng)中的體會(huì)是：

·要善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注孩子的變化和發(fā)展。

·要學(xué)會(huì)選擇。熟悉了解各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇適合幼兒自主學(xué)習(xí)的自然物質(zhì)環(huán)境。

·積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)策略。在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)了觀察記錄，捕捉幼兒千變?nèi)f化的活動(dòng)過(guò)程和瞬間，捕捉最佳的教育契機(jī)。

第二篇：如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力（范文模版）

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數(shù)大班

朱黎

如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，有利于為幼兒做好一個(gè)健全的社會(huì)人做好準(zhǔn)備。何為自主學(xué)習(xí)？所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的自主學(xué)習(xí)，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習(xí)慣、自己的行為方式，獨(dú)立的來(lái)接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無(wú)形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運(yùn)用環(huán)境來(lái)教育孩子?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的愿望

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，愉快的精神環(huán)境，主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個(gè)安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活與學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展。教師要熱愛(ài)、尊重并了解幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛(ài)幼兒是幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛(ài)是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教育法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個(gè)人好惡，不對(duì)幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)幼兒，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語(yǔ)：漂亮的幼兒誰(shuí)都喜歡，而對(duì)難看的幼兒的愛(ài)才是真正的愛(ài)。因此，幼兒教師要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見(jiàn)地對(duì)待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地的體驗(yàn)幼兒們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣

1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程類似與人類探求知識(shí)的過(guò)程。他們認(rèn)為，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與幼兒的發(fā)現(xiàn)兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的行為，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質(zhì)上。而幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學(xué)習(xí)熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當(dāng)前所需要的。因此，在幼兒的自主學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)從幼兒中，從幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個(gè)小朋友在水溝里發(fā)現(xiàn)了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過(guò)程中引發(fā)了問(wèn)題，有一位幼兒說(shuō)：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒們馬上分成“蝌蚪說(shuō)與寶寶說(shuō)”兩派，兩派幼兒各執(zhí)已見(jiàn)互不相讓。如在以前，教師往往會(huì)迫不及待地告訴幼兒原因結(jié)果，但是現(xiàn)在，老師首先想到的是“幼兒們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？這說(shuō)明什么？有沒(méi)有教育價(jià)值？”因此，教師抓住機(jī)會(huì)與幼兒展開(kāi)了討論，并且根據(jù)小朋友發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題生成了主題教學(xué)《青蛙》。教學(xué)活動(dòng)安排如下： ·內(nèi)容要求

自然角觀察：把它的卵帶回來(lái)，讓幼兒每天對(duì)它進(jìn)行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

青蛙的生長(zhǎng)：通過(guò)和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

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朱黎

手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質(zhì)地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過(guò)參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程 2.通過(guò)自己對(duì)青蛙已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。

游戲：根據(jù)青蛙的生長(zhǎng)變化，師生共同編游戲“找媽媽”

再如《地震》的主題的確定。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時(shí)，教師聽(tīng)到了兩個(gè)小朋友的對(duì)話。一個(gè)說(shuō)：“我昨天在電視上看到臺(tái)灣發(fā)生大地震了?！薄拔乙苍谛侣劺锟吹搅?，那里的房子都倒了，好多人在哭，我們?cè)旆孔咏o他們住吧。” 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點(diǎn)時(shí)，作為教師必須在第一時(shí)間敏銳地感覺(jué)到自發(fā)生成問(wèn)題中十分有價(jià)值的東西。于是教師就有意識(shí)地將幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全班的興趣點(diǎn)，讓幼兒都來(lái)參與討論，發(fā)表意見(jiàn)。幼兒們提出了不少與之相關(guān)的問(wèn)題：“為什么會(huì)有地震？地震是怎么形成的？” “為什么我們這里沒(méi)有地震”？“地震厲害嗎？人會(huì)死掉嗎？”從幼兒們的提問(wèn)中可以看出，他們對(duì)這件事很感興趣的。他們對(duì)什么事都有很強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設(shè)計(jì)開(kāi)展了有關(guān)《地震》的主題。主題就這樣產(chǎn)生了。然后師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集實(shí)物、資料和信息，并充分利用了家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙一起收集資料，還請(qǐng)了一位搞地質(zhì)工作的家長(zhǎng)作為“爸爸老師”為大家講述有關(guān)地質(zhì)的知識(shí)，這一活動(dòng)的開(kāi)展使家園互動(dòng)了起來(lái)，讓家長(zhǎng)也參與到主題活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，幼兒們表現(xiàn)很積極，他們主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周圍世界更為深刻理解的需要。

這樣的學(xué)習(xí)主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產(chǎn)物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發(fā)的熱點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即時(shí)即可的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，這樣的學(xué)習(xí)不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在生活中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使學(xué)習(xí)的開(kāi)展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2、選擇自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中物體的奧秘，幼兒會(huì)表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，并對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動(dòng)中，幼兒們?nèi)齼蓛傻耐ㄟ^(guò)用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土濕濕的有點(diǎn)軟、有的泥土干干的有點(diǎn)硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻?！睕](méi)有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒(méi)有？最后，幼兒們找到了原因，原來(lái)泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒(méi)有。還有的小朋友找來(lái)了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)塑料袋、玻璃珠子和原來(lái)一樣，而芹菜葉不見(jiàn)了，餐巾紙爛掉了，在原來(lái)埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發(fā)現(xiàn)，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過(guò)程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，自由自在的，不受約束的沉浸在對(duì)泥土的觀察和對(duì)與泥土有關(guān)事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗(yàn)。

3、選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

幼兒存在著個(gè)體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動(dòng)方式。我們應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓幼兒自己選擇發(fā)展進(jìn)程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)幼兒自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時(shí)，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該幼兒的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的幼兒在折紙活動(dòng)時(shí)，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進(jìn)行制 第2頁(yè)

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作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰(zhàn)性的材料來(lái)滿足自己探索的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)后，就專門為前一類幼兒設(shè)計(jì)了“疊寶塔”的活動(dòng)，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時(shí)，會(huì)折雙三角是小事，而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)是主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

蒙特梭利說(shuō)：“如果幼兒們成長(zhǎng)在與鼓勵(lì)他們自然，順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)“突破性”地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳硖攸c(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為，因而鼓勵(lì)賞識(shí)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無(wú)可替代的地位，是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，在自主性學(xué)習(xí)中，教師要善于鼓勵(lì)幼兒，給幼兒提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件，讓他們說(shuō)出自己的想法，為他們提供自我表達(dá)、獨(dú)立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價(jià)值和意義。教師要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，要認(rèn)真而慎重對(duì)待每一個(gè)幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標(biāo)。老師要以欣賞賞識(shí)的態(tài)度，啟發(fā)式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)與探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣與能力。鼓勵(lì)與賞識(shí)能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛(ài)、是幼兒活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力。

（四）創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒自主參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因?yàn)椋m然幼兒年齡小，但也有較強(qiáng)的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們?cè)敢饨處熍c之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵(lì)他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中，幼兒不是緊張、恐懼、對(duì)抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學(xué)習(xí)。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供可能

（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開(kāi)放性的材料，是幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必要前提

1、提供適合操作的材料，提高自主學(xué)習(xí)的興趣

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能動(dòng)手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過(guò)操作，幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在提供材料時(shí)，應(yīng)提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動(dòng)的材料，如提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開(kāi)鎖、會(huì)變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如在自然生活中的給小動(dòng)物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計(jì)算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過(guò)自主操作活動(dòng)，知道包裝袋的反面可當(dāng)鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索的興趣。

2、提供符合認(rèn)知發(fā)展水平的材料，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感

材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的探索欲望，幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此教師必須從幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能 第3頁(yè)

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力出發(fā)來(lái)決定自主學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，材料做到因人而異，如美工活動(dòng)、做做玩玩，中班幼兒準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動(dòng)手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自信，相信自我，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。3.提供開(kāi)放式的材料投放，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

以開(kāi)放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。例“我們的中國(guó)”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄象、圖片、各地風(fēng)味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學(xué)知識(shí)，讓幼兒在小實(shí)驗(yàn)中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過(guò)操作，幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。但教師在提供這類材料時(shí)，應(yīng)是仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的，應(yīng)是幼兒喜歡的，應(yīng)是幼兒樂(lè)于操作與探索的，應(yīng)充分了解材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓幼兒在探索中，有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，促使幼兒自由的發(fā)展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；然后再進(jìn)一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進(jìn)一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們?cè)谧灾鞯奶剿髦信c學(xué)習(xí)中，一些困惑得到了解決，他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們?cè)谟變鹤灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開(kāi)老師，自主學(xué)習(xí)就有了保證。

（二）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛力

皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)本身就是一種創(chuàng)造性，他認(rèn)為，人自出生開(kāi)始遇到陌生事物，都要用新方式加以應(yīng)對(duì)，即用創(chuàng)造性的方式對(duì)付一切挑戰(zhàn)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人以為平常的現(xiàn)象，兒童往往會(huì)產(chǎn)生懷疑，困惑以至于會(huì)思考一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如“我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在不是在做夢(mèng)？”“月亮為什么會(huì)跟我走？”“月亮為什么有時(shí)圓有時(shí)彎？”“為什么有白天有黑夜？”

幼兒的創(chuàng)造性潛能是十分豐富的，但如不能進(jìn)行保護(hù)和及時(shí)培養(yǎng)，這種豐富的創(chuàng)造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國(guó)學(xué)者史帝分.利漢斯說(shuō)：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)?！庇變壕哂胸S富的創(chuàng)造性潛能，在幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意建立濃厚的創(chuàng)造氛圍，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性教師不僅要有組織有計(jì)劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發(fā)自的探索活動(dòng)，不僅要重視在教育過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，而且要使那種鼓勵(lì)創(chuàng)造性的環(huán)境成為幼兒的生活背景。如根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)背景，我們可以創(chuàng)設(shè)如問(wèn)題情景：如何與同伴協(xié)商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進(jìn)行交流，怎樣根據(jù)自己的身體狀況選擇相應(yīng)的活動(dòng)器械；如何用一定數(shù)額的錢幣購(gòu)買更多實(shí)用和必須的物品；如何根據(jù)相片線索找出幼兒園相應(yīng)的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質(zhì)并進(jìn)行選用和整合等。這些富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，萌發(fā)了兒童在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主的建立學(xué)習(xí)意圖，展開(kāi) 第4頁(yè)

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有創(chuàng)意的建構(gòu)實(shí)踐一個(gè)人要面對(duì)今日和明天的挑戰(zhàn)，最迫切的任務(wù)就是要使自己學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)的作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學(xué)習(xí)。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對(duì)他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)周圍的事物，但由于受年齡特點(diǎn)及自身能力水平的制約，他們無(wú)法通過(guò)自身的努力得到答案。如看書是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在我們的圖書角幼兒經(jīng)常帶來(lái)各種各樣內(nèi)容豐富的圖書，幼兒們經(jīng)常被他們所吸引，但由于認(rèn)字有限，因此，給他們?nèi)媪私鈺膬?nèi)容造成了障礙。幼兒們經(jīng)常拿著書本問(wèn)老師：“這個(gè)是什么？那個(gè)講了什么？”老師無(wú)法一一滿足幼兒的需求。根據(jù)這一現(xiàn)象，為了滿足眾多幼兒的求知欲，我聯(lián)系了家長(zhǎng)，一起共同利用計(jì)算機(jī)，將部分圖書制成有聲讀物這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道。在活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇閱讀方式，或看圖書，或邊看邊聽(tīng)錄音，通過(guò)這樣的方式，幼兒學(xué)習(xí)能力，興趣大幅度提高，學(xué)習(xí)愿望獲得滿足。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)注意：

1．幼兒是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，由知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，具有選擇利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)接受。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的設(shè)計(jì)者，是幼兒有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)者。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由教學(xué)的灌輸者、講演者、講解者、知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、欣賞者、觀察者、支持者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。教師要在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助，同時(shí)，要順應(yīng)幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索和解釋。相信每個(gè)孩子都很棒，都有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體和學(xué)習(xí)的主人；相信孩子，向孩子學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)家園聯(lián)系。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家庭的支持，家園之間要建立一種以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力為中心的信任和合作的伙伴關(guān)系。融洽的家園合作關(guān)系是為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提高的重要保障，它能使幼兒在和諧的環(huán)境中獲得1+1>2的支持力。

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第三篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中

馬佳萍

【摘要】課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要方面在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都大大加強(qiáng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了很好的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)資源

能力

課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其目的在于著眼學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨(dú)立和自主個(gè)性的人，全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展尤其重要。

“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在原認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。我國(guó)研究者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

自主學(xué)習(xí)求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)情境下的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校情境的學(xué)習(xí)資源中，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被視為權(quán)威，其他學(xué)習(xí)資源只能對(duì)教材內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充和說(shuō)明。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只能是“學(xué)教材”，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源信息化。信息化資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化極大地提高了知識(shí)獲取、選擇與創(chuàng)新的效率。在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都大大加強(qiáng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了很好的平臺(tái)。

一、信息化學(xué)習(xí)資源在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到用不著教”。好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的天地。而信息化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融于活動(dòng)之中。

例如，我在《水循環(huán)》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，我事先布置學(xué)生回去查找下列內(nèi)容：主題為地球上水資源的組成部分及我國(guó)水資源現(xiàn)狀。有很多學(xué)生出色地完成任務(wù)，他們收集到了大量圖片、文字和影片資料做成幻燈片，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我首先播放了一段視頻《小水滴的自述》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的物理情景，學(xué)生迅速參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，馬上聯(lián)想到云、雨、雪、雹等自然現(xiàn)象。接著我讓學(xué)生交流他們收集到的資料，從中概括出我國(guó)水資源的現(xiàn)狀。由于學(xué)生做的資料圖文并茂，有的還有視頻，所以討論非常熱烈，我國(guó)水資源的現(xiàn)狀不言而喻。對(duì)于“水污染”的問(wèn)題，學(xué)生查閱的資料最多，水污染的嚴(yán)重后果使學(xué)生很多學(xué)生體會(huì)到了保護(hù)水質(zhì)的重要性，大量學(xué)生調(diào)查了污水處理的方法，極大地提高了他們的環(huán)保意識(shí)。這一節(jié)課完全是以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性。最后我把學(xué)生分成4個(gè)小組，利用他們收集的所有資料及老師補(bǔ)充的資料制作成網(wǎng)頁(yè)供全班同學(xué)交流，及時(shí)地把課堂延伸到了課外。

所以網(wǎng)絡(luò)資源把課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，既大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了探究知識(shí)的能力及處理、交流信息的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、信息化學(xué)習(xí)資源在課外自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用 1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以有效的拓展知識(shí)面

學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的一種延伸，但決不能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。在以往教學(xué)中，教師的教學(xué)往往囿于一個(gè)大綱、一本教材、一種教參，這樣，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往就變成了對(duì)這些有限的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這不僅影響了教師教學(xué)水平的提高，而且限制了學(xué)生的眼界，影響了他們飽滿個(gè)性的養(yǎng)成。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以有效的拓展知識(shí)面，不斷有新問(wèn)題產(chǎn)生。

如：我在《光的直線傳播》的教學(xué)中，我除了利用多媒體技術(shù)展示了光的直線傳播及幾個(gè)現(xiàn)象之外，還在自己的資源庫(kù)中收集了相關(guān)的一些內(nèi)容，如我國(guó)古代在光學(xué)中的成就，歷史上伽利略測(cè)量光束的故事以及夏商周斷代工程等。我布置學(xué)生課后瀏覽并補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)資料的瀏覽，提出不同的見(jiàn)解，還增添了一些新的光學(xué)成就，豐富了老師的資源庫(kù)。

對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)上網(wǎng)搜索，并提出與本學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題。如青藏鐵路的開(kāi)通，與物理有關(guān)的問(wèn)題有些。同學(xué)們都查得很認(rèn)真，提出了不少問(wèn)題。如：凍土問(wèn)題怎么解決；為什么列車上要吸氧；火車上的水為什么燒不開(kāi)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的領(lǐng)悟能力逐漸提高。

不管什么學(xué)科，僅僅靠教材提供的知識(shí)空間，是難以從根本上提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)的。為此在知道學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，拓展教材空間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書室，在知識(shí)的海洋里徜徉，運(yùn)用瀏覽器，在奇妙的網(wǎng)絡(luò)里游弋，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的廣闊天地，就有了施展才華的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：閻寒冰《學(xué)習(xí)過(guò)程與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué)出版社

董虹亮 《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社

第四篇：如何培養(yǎng)大班幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

如何培養(yǎng)大班幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

進(jìn)入大班，孩子們面臨升入小學(xué)，怎樣使幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去呢？

一、觀察幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

要讓幼兒學(xué)習(xí)得好，首先要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，要有學(xué)習(xí)的愿望和要求。《綱要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！比绻變菏潜粍?dòng)的，教師教什么，他就聽(tīng)什么。這樣的學(xué)習(xí)就不會(huì)有成效，也不會(huì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，在幼兒的認(rèn)知過(guò)程中和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極自主選擇

學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，在什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)?！队變簣@工作規(guī)程》同樣指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！庇變鹤灾鬟x擇是指鼓勵(lì)幼兒在一定環(huán)境中按自己的興趣、需要、目的進(jìn)行選擇探索發(fā)現(xiàn)。大班幼兒的獨(dú)立性、行動(dòng)目的性逐漸增強(qiáng)，在活動(dòng)中他們漸漸有了自己為自己做主的強(qiáng)烈愿望。為此，教師必須創(chuàng)設(shè)讓幼兒有機(jī)會(huì)選擇、有條件選擇的環(huán)境，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

三、營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關(guān)系。

四、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索。

《綱要》多次提到：“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。“這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂上對(duì)能力一般，不主動(dòng)舉手表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動(dòng)提問(wèn)他，待他回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)別忘了提醒他：“下次會(huì)回答時(shí)，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢?！奔词够卮疱e(cuò)了，也不要批評(píng)指責(zé)，找一些鼓勵(lì)的話安慰他。

五、讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中開(kāi)出自信的花

自信是主動(dòng)性中的主要的品質(zhì)，它是孩子進(jìn)行有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂(lè)的自由自在地投入活動(dòng)的，因此，自信是一件事情成功的開(kāi)始。

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。