第一篇：初一上冊語文古詩

初一上冊語文古詩

觀滄海曹操次北固山下王灣錢塘湖春行白居易

東臨碣石，以觀滄海。客路青山外，行舟綠水前。孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。水何澹澹，山島竦峙。潮平兩岸闊，風正一帆懸。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。樹木叢生，百草豐茂。海日生殘夜，江春入舊年。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。秋風蕭瑟，洪波涌起。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

天凈沙·秋思馬致遠龜雖壽曹操

枯藤老樹昏鴉，神龜雖壽，猶有竟時。小橋流水人家，騰蛇乘霧，終為土灰。古道西風瘦馬。老驥伏櫪，志在千里；夕陽西下，烈士暮年，壯心不已。斷腸人在天涯。盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。

題破山寺后禪院常建

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄清晨入古寺，初日照高林。楊花落盡子規啼，曲徑通幽處，禪房花木深。聞道龍標過五溪。山光悅鳥性，潭影空人心。我寄愁心與明月，萬籟此都寂，但余鐘磬音。隨風直到夜郎西。

泊秦淮杜牧

浣溪沙晏殊

煙籠寒水月籠沙，一曲新詞酒一杯，夜泊秦淮近酒家。去年天氣舊亭臺。商女不知亡國恨，夕陽西下幾時回？隔江猶唱后庭花。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

如夢令李清照觀書有感朱熹

常記溪亭日暮，半畝方塘一鑒開，沉醉不知歸路。天光云影共徘徊。興盡晚回舟，問渠那得清如許?

誤入藕花深處。為有源頭活水來。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

過故人莊孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

李白夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。過松源晨炊漆公店楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

第二篇：初一上冊語文文言文及古詩

《童趣》

余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

①余：我。憶：回憶。稚：幼小。

②張目：張大眼睛。對：面向，對著。

③明察秋毫：明，視力。察，看清。本來形容目光敏捷，連最微小的東西也看得清，后來形容人洞察事理，不受蒙蔽。秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛，后用來比喻最細微的事物。

④藐：小。之：的。細：仔細。紋理：條紋。

⑤故：所以。物外：這里指超出事物本身。

⑥成：發出。

⑦私擬：暗自比作。擬，比。于：在。

⑧則：那么，就。或：有時。

⑨果：果真。

⑩項為之強（jiāng）：脖子因此變僵了。項：頸(jǐng)，脖頸(gěng)。強，通“僵”，僵硬的意思。

?素：未染色的。素帳：未染色的帳子。

?徐：慢慢地。以：用。

?.使：讓。而：并且。

?作：當做。觀：景觀。

?唳（lì）：鳥鳴。為之：因此。怡然：安適、愉快的樣子。然，??的樣子。

?以??為??：把??比作??。林：森林。土礫：土塊。壑：山谷。

?怡然自得：安適愉快而又滿足的樣子。

?興：興致。龐然大物：外表上龐大的東西，也形容標榜強大，而實際上沒什么了不起的。（體積大的東西）

?蓋：承接上文，表示原因。這里有“原來是”的意思。蝦（há）蟆：蟾蜍的通稱。蝦蟆，現寫作“蛤蟆”。

?方：正。鞭：名詞動用，用鞭子抽打。之：代詞，它指蝦蟆。驅：驅趕。

《論語十則》

1.子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”（《學而》）

2.曾子曰：“吾日三省(xǐng)吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《學而》）

3.子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”（《為政》）

4.子曰：“學而不思則罔,思而不學則殆。”（《為政》）

5.子曰：“由，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（《為政》）

6.子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”（《里仁》）

7.子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《述而》）

8.曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”（《泰伯》）

9.子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”（《子罕》）

10.子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”（《衛靈公》）

觀滄海

東漢(曹操)

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

次北固山下（唐，王灣）

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。

錢塘湖春行(唐，白居易）

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤.天凈沙·秋思

[元] 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

.《世說新語》兩則

1.陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。去后乃至。

元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

友人慚，下車引之。元方入門不顧。

2.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

.《智子疑鄰》

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

.《塞翁失馬》

近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。

1.《龜雖壽》

曹操

神龜雖壽，猶有竟時。

螣蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。

烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天；

養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

2.《過故人莊》 過故人莊

孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

3.題破山寺后禪院

(唐）常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥性，潭影空人心。

萬籟此俱寂，但余鐘磬音。

4.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

唐-李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。5.夜雨寄北

李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。6.泊秦淮

（唐）杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。7.浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。

夕陽西下幾時回？落去，似曾相識燕歸來。

小園香徑獨徘徊。

8.過松源晨炊漆公店

【宋】楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放過一山攔。9.《如夢令》李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

10.觀書有感

南宋 朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許?

為有源頭活水來。

無可奈何花

第三篇：初一語文古詩填空

觀滄海

作者：（）

東（）（）石，以觀（）海。水何（）（），山島（）（）。樹木（）生，百草豐（）。秋風（）（），洪波（）起。日月之行，（）出其中。星漢燦爛，若出其里。

（）（）至（），歌以（）志。

次北固山下

作者：（）

客路青山外，行舟綠水前。（）平兩岸（），風正一（）（）。海日生（）夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸（）（）陽邊

錢塘湖春行

作者：（）

（）山寺北（）亭西，水面初平云腳（）。幾處早（）爭（）樹，誰家新燕（）春（）。

（）花（）人眼，（）草才能沒馬（）。最愛湖東行不足，綠楊（）里白沙（）。

天凈沙秋思

作者：（）

（）老樹（），小橋流水人家，古道西風（）。夕陽西下，（）人在（）。

第四篇：初一語文古詩教案

<第一課時> 《觀滄海》、《次北固山下》

1、導入新課 ：（介紹背景）

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。[主問題] 全詩以哪個字展開來寫的?（追問）：

1、“觀”是什么意思？看

2、怎么樣“看”的？東臨碣石遠眺

3、看到了哪些景物？ [明確] ①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立

——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波

——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。] 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。《次北固山下》 王 灣

1、導入新課

唐詩發展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果說將這四個階段比作一個人的四個時期，那么王灣就是一個介于少年和青年的高中生。王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，“每示能文，令為楷式”。由此，這兩句詩中表現的那種壯闊高朗的境象便對盛唐詩壇產生了重要的影響。直到唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”，表達出極度欽羨之情。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確： ①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。<第二課時> 學習內容： 《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》

1、導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

3、研讀與賞析 學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。《天凈沙·秋思》 馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

2、感知內容

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情—— 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析 [明確]： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

3.古代詩歌四首

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。（東臨碣石，以觀滄海。）

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。（水何澹澹，山島竦峙。）

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。（樹木叢生，百草豐茂。）

吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。（秋風蕭瑟，洪波涌起。）

太陽和月亮，好像在大海里升起。（日月之行，若出其中；）

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里（星漢燦爛，若出其里，這里用了互文的手法

慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。（幸甚至哉，歌以詠志。）

漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。

潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。

夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。

家信已傳達到哪里呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低，（從孤山寺的北面到賈亭的西面，春天來了，湖面剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。）

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥（幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。）

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（繁茂而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。）

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

（我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的白沙堤。）

此詩處處扣緊環境和季節的特征，把早春的西湖描繪得生機盎然。前四句寫湖上春光，先點明環境，然后寫景；后四句專寫湖東景色，前寫景，然后點明環境。銜接非常自然。

第五篇：初一語文古詩教案

<第一課時> 《觀滄海》、《次北固山下》

1、導入新課 ：（介紹背景）

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。[主問題] 全詩以哪個字展開來寫的?（追問）：

1、“觀”是什么意思？看

2、怎么樣“看”的？東臨碣石遠眺

3、看到了哪些景物？ [明確] ①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立

——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波

——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。] 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。《次北固山下》 王 灣

1、導入新課

唐詩發展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果說將這四個階段比作一個人的四個時期，那么王灣就是一個介于少年和青年的高中生。王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，“每示能文，令為楷式”。由此，這兩句詩中表現的那種壯闊高朗的境象便對盛唐詩壇產生了重要的影響。直到唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”，表達出極度欽羨之情。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確： ①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。<第二課時> 學習內容：

《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》

1、導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

3、研讀與賞析 學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。《天凈沙·秋思》 馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

2、感知內容

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情—— 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析 [明確]： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

3.古代詩歌四首

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。（東臨碣石，以觀滄海。）

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。（水何澹澹，山島竦峙。）

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。（樹木叢生，百草豐茂。）

吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。（秋風蕭瑟，洪波涌起。）

太陽和月亮，好像在大海里升起。（日月之行，若出其中；）

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里（星漢燦爛，若出其里，這里用了互文的手法

慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。（幸甚至哉，歌以詠志。）

漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。

潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。

夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。

家信已傳達到哪里呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低，（從孤山寺的北面到賈亭的西面，春天來了，湖面剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。）

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥（幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。）

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（繁茂而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。）

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

（我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的白沙堤。）

此詩處處扣緊環境和季節的特征，把早春的西湖描繪得生機盎然。前四句寫湖上春光，先點明環境，然后寫景；后四句專寫湖東景色，前寫景，然后點明環境。銜接非常自然。人教版初中語文教案集

8年級《桃花源記》教學設計

教學目標：

1、熟讀并背誦課文。

2、掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

3、把握文章的線索，體味簡潔而豐富的語言。

4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

教學重點：

1、把握文章的線索，體味簡潔而豐富的語言。

2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

教學難點：

1．把握作品虛景實寫、實中有虛的寫法。

2、正確認識和評價課文所描繪的理想境界。

課前準備：收集課文相關材料

教學方法：朗誦法、討論法、情景設計法

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、了解作者和作品的創作背景。

2、掌握一詞多義及省略句的用法。

3、流暢的朗讀課文，利用注釋和工具書讀懂課文。

一、導入：

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢......生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

二、學生交流課前收集的相關資料

1、關于作者

陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世稱靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。

2、關于作品

《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。“記”是“詩”的序言，是一篇優美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個與現實世界相對立的為作者所向往的理想社會。

3、關于寫作背景

本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以