第一篇：四年級上冊語文古詩

梅花

[宋]王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

幽蘭

陳毅

幽蘭在山谷，本自無人識。只為馨香重，求者遍山隅。

竹石 [清]鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

菊花 [唐]元稹 秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊, 此花開盡更無花。

楓橋夜泊 [唐]張繼 月落烏啼霜滿天, 江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

烏衣巷 [唐]劉禹錫 朱雀橋邊野草花, 烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

早發白帝城 [唐]李白 朝辭白帝彩云間, 千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

古詩三首 望洞庭（唐）劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。題西林壁（宋）蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

華山（宋）寇準 只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

古詩三首 池上

（唐）白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

風鳶圖詩（明）徐渭柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶。肖得春風多少力，帶將兒輩上青天。

所見（清）袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬, 忽然閉口立.

第二篇：四年級語文上冊《古詩兩首》

《古詩兩首》教案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2012年版 教學內容來源：小學四年級語文語文（上冊）第二組 教學主題：觀察與發現 課時：兩課時 授課對象：四年級學生

設計者：徐春娟 鄭州航空港經濟綜合實驗區第十五小學

學習目標：

1、在預習的基礎上，能正確認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

2、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

3、在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。

4、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。

學習重點：

在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，知道詩人的心境。學習難點：

在知道古詩意思的基礎上能說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。學習方法：

自主學習合作交流 學前準備：

搜集詩人蘇軾、陸游的相關資料。評價方案

1、目標1采用自讀、指名讀、齊讀等方法，通過課堂觀察、教師提問來檢測，使95%的學生能讀準、會默寫。

2、目標2通過朗讀感悟、教師點撥、學生交流等方法，采用課堂觀察、匯報交流、師生評議等方式來檢測，使90%的學生達到會有感情地朗讀并背誦古詩。

3、目標3采用小組討論、教師點撥、集體交流等方法，通過課堂展示、教師提問等方式來檢測，使90%學生達到能正確理解詩句的意思，使80%學生會用自己的話說出詩人的心境。

4、目標4采用教師點撥、學生交流等方法，通過課堂提問、教師抽測等方式來檢測，使90%的學生能在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理。使90%的學生會正確默寫《題西林壁》。

學習過程

第一課時

學習目標：

1、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

2、在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。

3、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。

學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。

學習難點：在知道古詩意思的基礎上能說出詩中所含的哲理，默寫《題西林壁》

一、導入

我們已經學過了第一單元的課文，知道了祖國有如此美麗的自然風光，那除了這些之外，你們還知道哪些地方很美呢？

同學們說了不少，今天老師也想向大家介紹一處風景。（展示廬山風景畫）

看了以后，你覺得廬山怎么樣？

看來大家都覺得廬山很不錯，其實北宋的著名詩人蘇軾也很喜歡廬山，他還為廬山寫了一首詩，今天我們就要來學習這首古詩——《題西林壁》（板書詩題）

二、講解

1．解詩題，知作者

請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

（題：書寫； 西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺； 墻：墻壁）

誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。

唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）2．抓字眼，明大意

四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？(通過不同形式的誦讀，讀準字音，讀出節奏)（1）把握朗讀節奏

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（2）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（橫：從正面； 嶺：連綿不斷的高山； 側：從側面； 峰：高而尖的山頭）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

【落實目標1和2】

（3）從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用“我站在___________看到__________”說一句話嗎？

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。)“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中，這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）

這時候是人的心情是怎樣的呢？你能讀出來嗎？（5）反復誦讀，指名說全詩意思。

【設計意圖】：在讀準字音和讀出節奏的基礎上，通過反復誦讀品味，會說出詩句的意思和心境。【落實目標3】

3．多誦讀，悟詩情（1）多誦讀：

作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（2）悟詩情

剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫

看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

【設計意圖】采用不同的誦讀方式，在小組交流理解詩句意思的基礎上，會體悟詩中所蘊含的的哲理。【落實目標4】

四、課堂作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

第二課時

學習目標：

1、在預習的基礎上，能正確認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

2、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

3、在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。

4、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。

學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。學習難點：在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。

一、知識鏈接

上一節我們學習了《題西林壁》，檢查一下背誦這首詩。

二、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你對陸游了解多少？你們都讀過陸游的那些詩呢？學生交流，教師補充。

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？學生帶著問題讀詩歌。

三、抓字眼，明詩意

1、學生結合注釋，自由閱讀，讀準字音。教師巡視指導。

2、有感情的朗讀古詩，讀出節奏，“疑” 與“又”這兩個要重讀，讀出意境。（小組讀，指名讀，分男女同學讀。）【落實目標1和2】

3、教師引導學生回憶上節課學詩的方法，理解詩歌的主要內容。教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

1、請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？（能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。）

預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？ 自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

2、山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

3、同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相交流匯報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的“疑”是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

【設計意圖】在自學和小組交流的基礎上，根據教師的提示指導，會概括出詩句的意思，并體會出詩人的感情，【落實目標3】

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試著讀，指名讀、同桌讀、齊讀。【落實目標4】

五、課堂作業

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

附：板書設計

游山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

敘事 盛情待客

山重/水復 /疑無路，柳暗/ 花明/又一村。

寫景抒情 景色迷人

第三篇：四年級上冊古詩

1、課文：

《題西林壁》宋蘇軾

《游山西村》宋陸游

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白 《送元二使安西》唐王維

2、課后或語文園地

《過故人莊》唐孟浩然

3、增補：

《月夜憶舍弟》唐杜甫

《西江月》南宋辛棄疾

《寄揚州韓綽判官》唐杜牧 《峨眉山月歌》唐李白

《過零丁洋》宋文天祥

《題臨安邸》宋林升

《游園不值》宋葉紹翁

《蘭溪棹歌》唐戴叔倫

《舟夜書所見》清查慎行 《桃花溪》唐張旭

《春日偶成》宋程顥

《池上》唐白居易

《登幽州臺歌》唐陳子昂 《七步詩》魏曹植

《秋浦歌》（其十四）唐李白

第四篇：四年級語文上冊古詩兩首教案

四年級語文上冊古詩兩首教案

古體詩是與近體詩相對而言的詩體。近體詩形成前，各種漢族詩歌體裁。也稱古詩、古風，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。下面由我為大家整理關于四年級語文上冊古詩兩首教案，供大家參考。

四年級語文上冊古詩兩首教案1

教學目標

：

1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

2、在理解字、詞、句的基礎上，體會的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：

通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

教學用具：錄音機、磁帶

教學用時：一課時

教學過程

：

1、揭示課題，并介紹

(1)板書課題。

(2)介紹。

范成大：南宋田園詩人。

杜甫：唐朝著名愛國詩人。

2、自學課文。

(1)自讀古詩，注意讀準字音。

(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

(3)練習說說詩的意思。

3、交流自學情況，教師點拔

4、再讀兩首詩，體會表達的思想感情

(1)《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事?你從哪里理解的。

(2)人們為什么如此辛榮?你體會到什么?

(3)朗讀全詩。

(4)《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出怎樣的感受?

(6)齊讀《望岳》。

5、練習背誦兩首詩。

四年級語文上冊古詩兩首教案2

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重、難點】

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

【教學準備】

1、教師：

多媒體課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

【教學課時】

二課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

〖教學過程〗

一、激趣導入，整體把握

1、談話激趣，揭示課題。

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受：

了解這是一首送別詩。板書：

送

二、通讀詩文，理解大意

1、回顧以前學詩句的方法：

如：查字典、看解釋、看插圖、讀資料等。

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境

1、理解第一、二句詩：

⑴請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

⑵圖文對照，理解“西辭”。

板書：

名樓送

⑶抓住“煙花三月”，展開想象：

拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

板書：

盛景送

⑷師生互動，練習有感情地朗讀。

2、理解第三、四句詩：

⑴讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

⑵重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

①算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：

目光送

②想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

③討論：

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)

板書：

心隨送

④師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業

1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

3、布置作業。

【教學總結】

《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養學生對詩歌的熱愛之情。

因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

教學的重點放在第三和第四個環節。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創設了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發展了學生的想象能力。

第四個環節為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環節分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

整節課的設計過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生，激起他們學習的興趣和欲望。但整堂課和學校倡導的對話課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒有被充分調動，教師的主導作用還十分明顯。可以感覺的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無論從提問還是到環環相扣的步步深入，都是我在前面牽著學生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達意見的空間和機會，很多孩子的主動性沒有發揮出來。其次，我的基本功還不扎實。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學態度!這節課更使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。

四年級語文上冊古詩兩首教案3

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

教學課時：二課時。

第一課時

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

教學過程

：

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受。(了解這是一首送別詩。板書：送)

二、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。(如：、看解釋、看插圖、讀資料等。)

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

(一)理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

2、圖文對照，理解西辭。

板書：名樓送

3、抓住煙花三月，展開想象。

(拓展學生思維，體會盛世、盛景融名人的華美畫面。)

板書：盛景送

4、師生互動，練習有感情地朗讀。

(二)理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會遠影盡流等詞語的豐富內涵。

(1)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：目光送

(2)想象盡了的是什么，無盡的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內涵。)

板書：心隨送

(4)師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業。

1、圍繞朋友間的真摯情誼做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的`興趣。

3、布置作業。

第五篇：四年級語文上冊 古詩兩首 教案

20、古詩兩首

教學目標 知識與技能：

1、認識“鶴、孟”等生字。

2、正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的情感。

4、培養不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。過程與方法：

初步學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中思、讀中悟、讀中有得。學會在學習中積累運用古詩句，發展思維能力。情感態度與價值觀：

培養學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優秀文化的營養。體會詩中豐富復雜的情感，培養審美情趣。教學重點

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。教學難點

體會“西辭”“煙花”的意思。體會詩人復雜的情感。教學課時；兩課時 教學過程

１．人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。２．自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

黃鶴樓／送／孟浩然／之／廣陵

送／元二／使／安西

３．比較詩題，談發現。

預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

４．區別題目中“之”和“使”的意思。

（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

二、整體通讀，把握詩境

１．課件出示兩首詩，學生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。

“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

３．對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。４．借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。５．誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？ 預設一：煙花三月──賞一幅風景

１．煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

２．在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀這兩句。預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

１．“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

２．是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

３．現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感??）指名讀 范讀 賽讀 這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）預設：如果當時讀不出來師再次進行范讀。

４．想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同___________；他們曾經一同_____________ ；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一__________，再也不能一起__________。

幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了??

（生齊讀全詩。）

預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

１．“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

２．滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安??）５．讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

練讀──個別讀（配樂）──齊讀

第二課時

送元二使安西

知識能力目標：

會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。過程方法目標：

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。情感態度目標：

體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

一、課前交流，師生談話 :

喜歡音樂嗎？喜歡什么樣的音樂？

二、創設情境，1．師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。

2． 幻燈片 出示古詩。、范讀全詩：請大家大聲地讀讀整首詩，注意把生字讀準。

4、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

理解“使 ”（出使）；解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀 “ 渭城 ” ：陜西省咸陽市東北，“ 陽關 ” ：漢朝

設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？

師：大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。

三、知詩人，配畫面，領會詩意，體味別意、古代交通不便，離別容易相見難。所以友人元二將要遠赴安西，王維特意趕到渭城來送行。關于詩人王維你知道一些什么？(王維簡介)、過渡：王維不僅是一位偉大的詩人，同時也是非常有名的畫家。如果你就是王維，你要給自己的這首詩，配上一幅畫，會畫上一些什么景物呢？需要強調些什么，并說說根據。（小組討論 ── 交流 ── 點撥。）（１）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：濕潤）板書：雨

（２）客舍（旅店）。板書：客舍

（３）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是 “ 留 ” 的諧音。古人有折柳贈別的 風俗。板書：柳、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫： “ 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”、師：王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？（板書：故人）、師：詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？

（“ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）

那么，“ 勸君更盡一杯酒 ”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎么樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒 ……）

引讀“這是一杯（）的酒” ── 生接讀 “ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 6、師： “ 勸君更盡一杯酒 ”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？你從哪一個詞知道的？（預設：更）是啊，一杯喝完再來一杯。記不清喝了多少杯酒，也記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？

（課件 顯示地圖。）（大約有３０００多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。而且陽關以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）、（切換到古詩 課件。）師：想到朋友即將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，王維情不自禁地對元二說（生讀）“ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，王維情不自禁地對元二說（生讀）“ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”、師順勢解釋這兩句詩的意思 : “王維無限深情地對元二說…”（課件出示）

老朋友啊，請再喝完這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老朋友了！

元二說 : …… ……、師：根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！

四、課外拓展

師：人生自古傷離別。古詩當中，關于送別這一主題，留下了很多名篇佳句。你在課外還搜集了哪些送別詩？愿意和大家分享嗎？

板書設計：

20送元二使安西

雨

客舍

柳 友誼深

故人---酒