第一篇：談幼兒園藝術教育與環保教育的整合

淺談幼兒園藝術教育與環保教育的整合武漢市漢陽區鐘家村幼兒園

熊婷婷

[摘要]：“教育起源于生活，生活是教育的核心。”環保教育應從幼兒自身的生活經驗和生活環境入手，將幼兒生活中真實存在的環境問題作為他們感知的材料、關注的對象、教育的內容。環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。

[關鍵詞]：環保教育藝術感知整合[正文]：在人類社會跨入21世紀的今天，科技不斷發展，人們的生活水平不斷提高，但環境污染問題的卻日趨嚴重，有些地方的環境污染已嚴重威脅到人們的生存環境，甚至威脅到人的生命。幼兒園是培養幼兒環境意識和環境保護能力的重要場所。通過環保教育，使幼兒能初步了解環境與人類生存發展之間的關系，萌發幼兒熱愛環境的情感，訓練幼兒保護環境的技能，使幼兒初步樹立人與自然和諧相處的觀念和參與環境保護的能力。

幼兒園環保教育的目標也明確指出：通過各種活動，讓幼兒知道“保護環境，從我做起”的理念。環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。在教學實踐的過程中我們以《環保教育與幼兒園課程整合》為園內科研主題，重點探討幼兒園藝術教育與環保教育的整合策略及方法。

一、注重細節，把環保教育融入到藝術活動中進行

滲透是環境教育最經常、最普通也是最有效的手段。為了將環保教育的目標落到實出，我們將大目標細化到注重幼兒環保意識和良好行為習慣素質教育的培養上，從生活的點滴做起，把環保教育融入到藝術活動中進行。例如：繪畫《葉子大集合》、《小鳥的家》、《大樹》、《太陽的辮子》、《我設計的服裝》等教育活動過程中，在活動區域里投放了一些的廢舊物品，通過手工活動將其變廢為寶，使幼兒認識到有的廢物還可再利用，從而樹立節約的意識。以上活動讓孩子們在唱唱、跳跳、剪剪、貼貼、畫畫中感受到自己是大自然中的一員，逐漸明白人與自然和諧相處的道理。活動中，教師始終把內容細化，從抽象到具體，從單一到多層面，通過感知、體驗自然，促進幼兒多種感官和多種能力的發展。

二、借助藝術學科教學的特點，適時滲透環保教育

“教育起源于生活，生活是教育的核心。”環保教育應從幼兒自身的生活經驗和生活環

境入手，將幼兒生活中真實存在的環境問題作為他們感知的材料、關注的對象、教育的內容。為了使環保教育內容有效地滲透到藝術學科教學活動中，我們根據環保教育目標，安排了相應的環保主題活動。動物們是我們人類最好的朋友，于是我們開展了“我愛我的小動物”主題活動，我們通過各種朋友喜聞樂見的小動物圖片，如：小兔、小狗、小貓、小鴨、小羊、小雞等，讓幼兒先認識這些動物，然后引導幼兒想一想，它們分別喜歡吃什么，讓幼兒與自己的好朋友一起用泥土、橡皮泥親子動手揉捏出小動物以及它們喜歡吃的食物，幼兒了解了常見小動物的進食習性，萌發了關心、愛護小動物的情感。

三、設計豐富多彩的藝術活動，培養幼兒良好的環保習慣

環境啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒以具體形象思維為主，他們認識事物的水平仍處在感性認識階段，缺少了具體形象的事物，孩子們很難理解與掌握事物的特征與含義。并且，幼兒的思維結構決定了實施環保教育不能以說教的方式來灌輸，而應結合孩子們的年齡特點，采用直觀、形象、生動、有趣的形式。我們以幼兒的生理、心理發展規律和認知特點為依據，根據互動原理，設計了豐富多彩的實踐活動，讓幼兒在直觀、有趣、積極、愉快的活動中主動地接受教育。例如：藝術活動《媽媽的頭發》中，我們為幼兒提供大量不同的制作材料（各種廣告紙、瓶蓋子、毛線等）和制作工具，首先引導幼兒觀看各種發型的圖片，鼓勵幼兒討論：頭發是什么樣的？有哪些顏色？喜歡什么樣的發型？然后老師引導幼兒回憶媽媽的發型。然后教師出示不同的臉型，接著啟發幼兒用老師提供的廢舊材料來做“媽媽的頭發”。幼兒自主選擇材料，老師分發幼兒制作的工具：剪刀、膠水等，提醒幼兒細心操作。在相互欣賞幼兒自己的作品這個環節，鼓勵幼兒介紹自己設計的“媽媽頭發”，說一說運用了什么材料；這個活動，我們真正把環保教育落實到了行動上來，幼兒學習的興致很高，他們都能積極投入到活動中來，感受到了做一名在回收利用、愛護環境的小使者。

四、繪畫創作，引領孩子宣傳環保。

繪畫創作應當與時代精神緊密相連，在這個舉國上下提倡綠色環保精神的時代里，我們決不能躲在象牙塔里，帶著孩子們閉門造車、空穴來風的創作一些毫無意義的作品。美術教師應該引領孩子們創作一些環保題材的繪畫，用畫筆宣傳環保。

如利用春游、秋游活動帶領孩子們走出教室、走進大自然，讓孩子們觀察感受大自然的無窮魅力，觀察樹木、花草的季節變化、了解昆蟲、鳥類的生活環境，與此同時我們還可以讓孩子們考察家鄉的河流、湖泊附近的小河溝的水質和污染情況。讓幼兒在感受美、創造美的同時關心社會的環保事業，孩子們也會因此創作出一些意義深刻的環保繪畫作品。

讓幼兒以環保為主題進行繪畫創作不僅能培養幼兒的創造能力更能讓幼兒積極主動的參與到宣傳環保的活動中去。為此，我們經常帶領孩子創作環保的宣傳品，如：環保宣傳畫、環保小報、環保手冊、環保賀卡等等。并讓孩子們用自制的宣傳品對自己的家人和住宅小區里的鄰居進行宣傳，根據孩子們的表現評選出環保小衛士。在這些豐富多彩的美術活動中孩子們既可以提高繪畫水平，鍛煉自己的能力，又可以為環保事業做出力所能及的貢獻。

五、有效利用各種資源，收集材料，培養孩子的環保習慣

地球上的自然資源不是取之不盡、用之不竭的，現代社會很多垃圾都來源于的商品包裝，讓這些廢棄的包裝得以回收再利用，可以有效減少城市垃圾的堆放。我發現只要合理利用，這些包裝材料都可以用來作為我們美術課的手工制作材料。而且我國教育家陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材”。因此，在課前讓我們會讓幼兒收集空飲料瓶、廢紙盒、易拉罐、紙袋、冰棒棍、果殼等物品作為藝術創作的材料，不僅可以提高孩子們環保意識，養成節約的習慣，還能提高孩子們的創造能力，豐富的材料能有效激發他們的創作靈感。為此，我不僅自己平時注意收集廢舊材料制作教具，還要求幼兒在家里平時就注意收集生活中的廢舊材料以備用時之需，這樣美術課上所需的制作材料隨時都可以在“百寶箱”里面找到。并且我們注意利用幼兒園有效資源來對幼兒進行環保教育。帶孩子經常到幼兒園植物地走走，通過孩子們在種植地里看看、摸摸、鋤草、澆水和嬉戲，對幼兒進行感化和熏陶，潛移默化地培養幼兒的環保意識。平時帶領幼兒欣賞故鄉的風光，給幼兒講講與這些風景名勝直接相關的故事，加深幼兒對自然的親切感，強化幼兒對故鄉山水的認識。又如：飼養動物，種植花草樹木綠化環境，參觀文化中心、美術館、畫廊、書店、動物園等，當幼兒看到郁郁蔥蔥的森林，萬紫千紅的花花世界圖片時，會情不自禁地流露出對自然萬物的驚奇感、喜愛感，產生親近自然的意念。這些有利的生態自然環境資源都是我們對幼兒進行環保教育，培養孩子的綜合能力的活教材。

總之，在我們的生活中，處處存在環保問題，滲透環保教育的方式很多，我們要以幼兒園環境、文化、生活、管理，以教師、幼兒的可持續發展觀，理性地為國家、民族的長遠利益考慮來開展環保教育，讓綠風吹徹幼兒園，環保意識滲透各個角落、各個環節，把師幼的綠色理念貫穿我們生活之中，延伸到家庭和社會，讓幼兒成為真正的“環保小衛士”。

讓我們共同為子孫萬代營造一個綠色家園而努力。今天我們在孩子們心中播種了綠色，明天整個人類社會就會收獲希望。讓環保成為一種習慣，讓文明伴隨我們同行。讓孩子們從小關愛自然、愛護環境，成為一支環保生力軍是我們每一位幼兒教育工作者的職責。要讓藝術教學與環保教育有機結合，提高學生的環保意識。

參考文獻：《新世紀主題探究活動手冊》

第二篇：談幼兒園教育

談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失

了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必家長的關注。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠發展為代價的提前發展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養，貫徹《綱要》精神所培養的是全面發展的人才，對孩子來說終身受益。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂。

孩子快樂，我們才會快樂！孩子進步，我們的民族才會有希望！我們的社會才會進步和發展！

第三篇：幼兒園藝術教育專題

單選：

美術是運用一定的物質材料和手段，通過自己獨特的（）所塑造的靜態的在一定范圍內展現的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。

A、藝術語言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術形象要通過（）。

A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A

（）認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認為“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。” A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標準和意志去規范和扼殺兒童與生俱來的創造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認為，藝術是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認為，兒童游戲和藝術活動基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術看成滿足愛好和感情的、由內在動機引發的游戲活動。這種活動沒有目的，超脫個人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀初期，就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學的核心。” A、創造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉覺 A

1923年幼兒教育家______先生在南京創辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A、張雪門

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為_____ _三個階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A

______是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對話法是指美術欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術作品 B、兒童、教師與美術課堂 C、教師、美術課堂與美術作品 A

兒童美術欣賞課的基本方法是______。

A、對話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描

B、設計

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的______。

A、完形性

B、主動性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學前兒童美術欣賞課的基本方法是()。A、對話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，其視角的出發點是（）。A、兒童的發展 B、智能的成長 C、身體動作的成長 D、社會性的成長 A

臺灣地區資深美術教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學藝術》一書中從()個方面來評價幼兒的美術作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術是一門藝術，也稱為()。

A、造型藝術 B、視覺藝術 C、空間藝術 ABC

美術的基本表現形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結構 D、色彩 ABCD

學前兒童美術教育的基本構成要素包括（）。A、學前美術教師 B、學前兒童

C、學前兒童美術教學內容 D、美術教學媒體的使用 ABCD

根據幼兒園繪畫教學領域的特點及其不同的教育作用，開展的繪畫教學活動有（）。

A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫

D、意愿畫 ABCD

學前兒童手工制作活動的內容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學前兒童可欣賞的藝術作品主要有（）。

A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實用工藝品 D、建筑藝術 E、自然景物 ABCDE

學前兒童在美術欣賞活動中應掌握的知識與技能主要包括（）。A、美術欣賞方面的簡單知識，如冷色、暖色、變化、對稱等 B、用自己的語言對欣賞對象作出適當的描述

C、用各種“語言”表達自己對欣賞對象的感受和認識 D、運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗 ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫發展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實期（8歲～15歲）ABCD

美術的基本表現形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結構 D、色彩 ABCD

20世紀初期，在我國建立幼稚園時，_ __的教育思想相繼傳入我國。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 ABC

美術也稱_______。

A、形體藝術

B、造型藝術

C、視覺藝術 D、空間藝術

BCD

學前兒童美術教育的內容涉及的板塊有___ __，它們各自獨立但又相互聯系。

A、素描

B、繪畫

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實期 ABCD

國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現和表現階段

ABC

幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發展的過程，可以分為。A、統為一形 B、正側面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術教育內容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括。A、分步練習B、整體練習C、模仿練習AB

學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷的流程包括。A、知覺 B、體驗 C、反思 D、表達 ABCD

命題畫可分為______和______。

A、物體畫

B、寫生畫

C、情節畫

D、臨摹畫 A D

下列屬于學前兒童美術教育總目標的是______。

A、引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性；

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善； C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。ABC

學前兒童美術教學原則是______。

A、審美性原則 B、創造性原則 C、實踐性原則 ABC

命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動作，手眼協調能力，手的控制能力 B、對工具和材料的理解和運用

C、對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用 ABC

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的內容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯想開去的事物 ABC

對教師教學行為的評價目的主要體現在以下哪一點？ ______ A、提高學前兒童學習美術的興趣 B、對以往的美術教育作出反思

C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 D、促進美術教育的發展 B D

對學前兒童參與美術學習成果的評價中值得關注的因素有_____。A、幼兒畫的表現要符合幼兒身心的發展水平B、幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人情感 C、幼兒畫要能發揮幼兒的個性，要有自我的表現 D、幼兒畫要能表現出繪畫材料的特征 ABCD

美術教學活動的目標設計注意點有()。A、活動目標要關注幼兒的發展 B、活動目標要注意整合性 C、活動目標要符合教學目標 AB

學前兒童美術教育教學目標分為（）。

A、總目標

B、年齡階段目標

C、教育活動目標。ABC

學前兒童美術教育總目標是（）。A、引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。

C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。ABC

學前兒童美術教育總目標的特點是（）。A、學前兒童美術教育總目標體現了審美教育的性質

B、學前兒童美術教育總目標是注意培養兒童審美心理結構中審美感知、審美情感、審美創造等基本能力

C、學前兒童美術教育總目標指出了達到這一目標的途徑 ABC

學前兒童美術教育總目標是幫助學前兒童建構審美心理結構，即促進（）方面的發展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創造 ABC

學前兒童美術教育分類目標則使總目標在（）領域得到了進一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

學前兒童美術教育年齡階段目標特點是()。A、對3歲～6歲年齡學前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學前兒童的最近發展區

C、為單元目標和教學活動目標的制定指明了方向 ABC

在美術教育中學前兒童所要學習的繪畫形式語言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構圖 ABCD

可以把學前兒童美術欣賞教學的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學前兒童美術教學的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創造性原則

C、實踐性原則 ABC

對話法教學的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對話法教學的實施中，教師應注意（）。

A、教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界

C、教師要為兒童創設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間 D、教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受 ABCD

兒童美術繪畫課的基本方法有（）。

A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD

根據其內容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節畫 C、兒童畫 AB

在繪畫操作表現階段，教師的指導應著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學習各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進行創造性的畫面表達 D、提供游戲化的練習ABCD

引導兒童進行想象和體驗，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對對象的情緒表現來感染兒童，使兒童在不知不覺中進入審美狀態

B、教師要利用學前兒童情感發展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人” C、可以引導學前兒童通過多種分析器的協同活動來加深對對象的體驗 ABC

引導學前兒童進行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學前兒童欣賞感知的對象 B、注意感知內容的科學性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語言的引導性 ABCD

學前兒童的平面手工活動主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導兒童學習剪紙的基本剪法有（）。A、目測剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學前兒童的立體手工活動主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺的特點是()。

A、完形性 B、主動性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點是()。

A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童參加美術欣賞活動，體驗美術欣賞活動的快樂，培養他們集中注意力欣賞的習慣。

B、引導兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術作品，使他們能對這類形象感興趣。

C、引導兒童欣賞同伴的美術作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。A、鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達自己的感受。B、引導幼兒對美術作品進行簡單的形式分析。

C、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統一美、構圖的對稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術作品能反映現實生活和人的思想感情。

B、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統一美、構圖的對稱與均衡美。

C、引導兒童欣賞與他們的生活經驗有關的、能理解的成人的美術作品、同伴的美術作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節日裝飾、環境置等，產生與作品等相一致的感覺和情感；培養他們關注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童學習欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術作品，培養他們初步發現周圍環境和美術作品的美的能力。

B、引導兒童了解作品簡單的背景知識，進一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術作品如何反映現實生活和人的思想感情。

C、引導兒童積極主動參與美術欣賞活動，學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯想。ABC

學前兒童美術欣賞教學的基本過程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評價階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯步驟，發現后主動糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時找不到 D、不會取放，拿到什么用什么 ABCD

學前兒童通過美術活動學習辨認色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學前兒童在色彩運用方面的學習主要經歷的過程包括（）。

A、按物擇色 B、通過顏色變化來處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達 ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態張力 B、準備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對折印畫 B、紙版畫 C、實物版畫 ABC

吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒劃X的，都是正確！）

社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。

重“藝”的美術教育主要以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。×

重“技”的美術教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。×

學前兒童美術教育賦予兒童自發的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現自己。

幼兒人格的“種子”可以通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發芽，為形成健全人格奠定基礎。

學前兒童所具有的先天的藝術潛質，不可能在教育的激發和影響下得到很好的發展。×

學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。

學前兒童的美術作品及其創作過程充分表現了他們的創造力。

兒童在視覺形象的欣賞、表現和創造活動中領悟審美思想和審美形態，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發展教育不可缺少的組成部分。

學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。

美術取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。×

教育取向的學前兒童美術教育是旨在延續和發展人類的美術文化而實施的教育的最初環節，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。×

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發展，保證兒童身心健康地成長，培養兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。

兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。

兒童畫大都是二維的；大都是較規則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。

隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語言智能和邏輯—數學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。

藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯系。

兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。

在顏色的細微區別能力在2歲后逐漸發展。×

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區別顏色的深淺和色調傾向。

學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。

手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。

在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環境的創設，審美特征的感知，理解和創造，審美情感的陶冶等。

在教學中，應發揮學前兒童的創造性，以其創造意識，創造力和創造個性為主要目標。

在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發展和培養他們的美術能力和興趣。

學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果 和兒童美術 發展的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的狀況、活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。

學前兒童美術的評價目的關注幼兒的可持續發展和教師的可持續發展兩個方面。

學前兒童美術的評價應用劃一的標準評價不同幼兒。×

學前兒童美術的評價應關注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的個體差異。

對幼兒的評價慎用橫向的比較，以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注其發展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應盡可能得地使幼兒的素質得到整體而充分的發展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發展，兩者才能得以平衡發展。

美術活動必須借助一定的物質材料，如繪畫需要運用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運用泥、木、石、銅、刀等。

美術活動通過塑造一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術教育的含義可以通過美術和教育兩方面體現出來。

根據對兩者的倚重不同，我們可以相應地將美術教育分成美術取向的美術教育和教育取向的美術教育。

美術取向的美術教育著眼點在教育。×

教育取向的美術教育著眼點是美術本身。×

學前兒童美術教育具有美術教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術教育的一些特征。

學前兒童的美術教育也可通過美術和教育兩方面體現出來。

學前兒童的美術教育是以教育為取向的普通美術教育為主。

學前兒童的美術教育和中、小學校的普通美術教育有所不同，學前兒童的美術是他們本真的生命活動。

兒童的美術活動就是一種成長性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動過程本身為目的、為滿足。

學前兒童的美術是一種特殊的純藝術的領域，它的著眼點是美術本身，即由美術本位出發的美術取向的美術教育。

對學前兒童傳授一些基本的、簡要的美術知識和技能，在美術文化的意義上進行發展和延續也是必要的。

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發展，保證兒童身心的健康成長，培養兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創造性。

學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統一，要求藝術滲透整個教使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

學前兒童繪畫教學領域是教師引導學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構圖等藝術語言創造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。

幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫的內容來看，有反映個別物體的物體畫，有反映一定情節內容的情節畫，還有圖案畫等。

美術教育要順應幼兒的發展，并注重過程。

學前兒童的美術活動是一種手、眼、腦并用的活動，美術活動需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術工具和材料去表現自己的思想情感和所見所聞。

一些思想家、教育家也認識到美術教育具有發展智能，培養創造意識和形象思維的教育功能。

廣義的學前兒童美術教育作為一種社會文化現象，也包含對整個社會文化環境間接的影響作用。

兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發展的良好資料。

兒童的圖畫發展體現了由量變到質變的過程。

世界各國的兒童的心理發展過程是一致的，但是兒童繪畫時期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會畫點，后會畫圓，然后才會畫線。×

兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。

在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認識水平是相差很遠的。

到象征期，兒童的繪畫表達能力有了進一步的發展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。

到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發展著的認識水平了。

兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現實。

兒童首先是注意會動的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫技能與他的生活經驗和教育實踐無關。×

“天賦說”認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內心的一種沖動。

“生理機能說”認為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生生里需要，并通過繪畫活動產生一種動覺刺激和動覺快感。

屠美如認為兒童繪畫發展是一個連續的過程。

欣賞領域更側重于對學前兒童審美感知能力的培養。

繪畫和手工領域更側重于對學前兒童審美創造能力的培養。

審美情感的體驗能力在欣賞、繪畫和手工三個領域都能得到培養。

兒童在美術欣賞中，從來不是一種被動的吸收，而是一種能動的創造。

學前兒童美術教育總目標的中心任務就是幫助學前兒童建構審美心理結構。

學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術作品或周圍景物時所進行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大致包括感知、想象、理解等心理過程。

學前兒童的繪畫活動是他們運用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創造出可視的、有空間感的藝術形象的一種造型活動。

學前兒童的手工活動是他們對各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術形象的一種造型活動。

學前兒童美術教育分類目標體現了兒童美術教育實踐的啟蒙性質。

學前兒童繪畫的題材往往來自于學前兒童的生活。

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。

命題畫教育以幫助兒童學習造型、設色、構圖等形式語言為主要目的。

物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側重于對兒童的造型能力的培養。

情節畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關系所反映的一定的情節，除了對兒童的造型能力的培養以外，更側重于對兒童的構圖能力的培養。

教師必須從幼兒的實際出發，深入地了解學前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經驗相關的內容來作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內容、形式和表現方法，教師協助完成的繪畫。

意愿畫的主要功能在于發展學前兒童的想象力和創造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來向學前兒童提問。

教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來提問，因為這類問題很容易造成兒童思維的惰性。

在實踐中，我們有時會看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經心地眼看著別處、拖著長腔說：“是——”這類做法應該避免。

平面手工活動主要是指學前兒童對手工工具和材料進行操作，制作出平面手工作品的活動。

教師可在美術角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時間里練習沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開始學習用剪刀時可以采用目測剪的剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態的物體形象的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童的手眼協調能力，培養學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導兒童根據自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節進行。

在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，是我國民間傳統的手工活動之一，其特點是利用幾何形造型。

通過折紙不僅可以鍛煉學前兒童手的動作的靈活性，而且培養了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

由于折紙的特點是容易忘記，因而，教師可引導兒童學習看圖示折紙。

在折紙活動中教師還可以引導兒童自己在折法上進行想象創造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

厚紙制作可以幫助學前兒童通過制作認識紙從平面形態到立體幾何形體的變化規律，同時，發展其空間知覺能力、聯想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯想“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。

廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的想象力、創造力的培養有非常重要的意義。

利用廢舊材料來制作，也可以培養學前兒童有目的、有計劃地進行工作的能力。

由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動大多在幼兒園大班開展。

廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發動兒童和家長一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗到手工制作的成功感，而且可以進一步激發他們對廢舊材料制作的興趣。

要提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。

要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養學前兒童的創造力。

手工活動不可與游戲活動結合起來。×

要養成學前兒童良好的手工活動的衛生習慣。

無數的實驗表明，兒童在觀看時，面對他一無所知的世界，首先是高度概括地“發現”對象的基本結構。

兒童把握視覺整體完形和結構性的傾向特別表現在：一是對輪廓塊面的強調夸張性的專注;二是對引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結構特征的對象作為自己的審美對象。

與成人相比，兒童感官的發育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進行審美知覺。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標準來要求兒童達到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛好為標準來進行審美判斷。

我們經常可以看到，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達自己對審美對象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向審美感知階段的轉變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開始萌發了審美心理，具有了審美心理結構的雛形，即對優美形態的審美態度、對優美事物的偏愛和識別優美物體的審美敏感及相應的美感體驗。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。

4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現風格的美術作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗的自然風光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標準，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經驗。

5歲一6歲的兒童已能區分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向。

5歲一6歲的兒童在對美術作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評價標準還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發階段。

幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理解美術作品類的事物的過程。

教師必須給幼兒表達和交流的機會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。教師要有意識地用一些優美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環境中學習。這對培養幼兒的藝術感覺是非常必要的。

每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學的起點。

教師要具備一定的藝術素養，有較為廣泛的藝術知識和技能，并能不斷學習，富有挑戰冒險的精神，為兒童提供豐富的美感經驗，用富有創意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經典性的藝術作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓練兒童藝術的敏感性。

教師要創設良好的教學、學習環境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設置，能經常有機會接觸畫家，參觀美術館、博物館，有進行創作練習活動的場所。

教師應該以開放的態度，利用藝術作品本身的感染力激發兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術作品以后，教師要引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方面進行有意識的觀察。

教師要和兒童共同發掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創性，并鼓勵兒童在作品的潛移默化中創作自己的作品。

對作品的第一印象是一種瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產生的閃光式的認識。為了使兒童產生對作品強烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準備工作，特別是豐富兒童生活經驗的準備。

通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。

形式分析階段是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環節。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏愛及應用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規律。

兒童是有可能理解和接受藝術家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創作者原有的創作意圖，而是要求兒童根據自己對作品所傳達信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解。

兒童美術欣賞活動的基本指導方法是對話法。

對話法是指在美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學前兒童美術欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。

灌輸法教學是以教師為中心，將教師掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。

對話法教學會使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力，最終導致審美素質的下降。×

在美術欣賞教育中運用協同合作式的對話法，教師、兒童與藝術作品之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。

在美術欣賞教育中,兒童不應該是被動接受，而應積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

8歲左右的兒童開始萌發了審美心理。×

3歲左右的兒童有了審美心理結構的雛形，即優美形態的審美態度，對優美事物的偏愛和識別優美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。

教師可以讓兒童走進自然，激發、培養幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創設優美的環境，可以對兒童進行美的熏陶和感染，使其經常感受環境中的美。

幼兒園環境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環境美化包括室內與室外環境的布置。

幼兒園室內環境的設計，除了讓兒童具有足夠的活動空間以外，應在室內可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創作作品和名畫復制品條件的幼兒園還可專設一間幼兒美術活動室。

幼兒園環境布置在色彩和形式上要有兒童的特點，應做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。

幼兒園環境設備力求實用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環境中，能隨時觀察各種事物，或動手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識地用一些優美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環境中學習。

作為引導兒童與美術作品對話的中介，教師不應以自己的權威壓制兒童，而應承認，在作為文本的美術作品面前，師生雙方均有說話的權利。

教師可以強求兒童接受某一權威的結論或自己的看法。×

教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以及時發現美術教學過程中的新問題、新情況。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以驗證教師制定的美術教育目標、選擇的美術教育內容、活動的組織過程等是否符合兒童的年齡特點、發展水平。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以對教育活動的各個環節作出反思，總結出成功的經驗和失敗的教訓。

在美術教育活動中，評價是一個持續不斷的過程，與活動本身是聯結在一起的。對教師教學行為評價的根本目的是促進美術教育的發展。美術教育的發展有賴于教師美術教學質量的提高和學前兒童美術能力的提升。

教師還應根據對幼兒以往發展水平的了解和自己的教育知識與經驗來預測兒童未來的發展，并進一步制定新的教育目標以及與之相適應的教育方案，更好地促進美術教育的發展和美術教師教學水準的發展。

美術教育目標是制定美術教育活動評價標準的主要依據。

教師通過對美術教育規律、幼兒美術活動特點的研究，以及對美術教育方法的改進來提高美術教育質量，實現學前兒童美術教育目標。

制定美術教育活動評價標準的第一步就是要對美術教育目標進行恰當的分析，以便制定出切實可行的評價標準。

因為不同地區、不同幼兒園、不同班級的教師、幼兒環境、物質條件是各不相同的，所以在制定美術教育評價標準時不要單純追求統一的標準，忽視實際情況。

美術教育活動的評價標準最終必須具體化，成為便于操作的評價工具。

美術教育活動的評價標準要切合實際，不能要求過高。

美術教育活動的評價標準應盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術教育活動的評價者可以通過調查、訪談等方式獲取活動實施的信息。

美術活動中的習慣是多方面的，習慣可以指個人的習慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。

對幼兒參與美術活動的行為過程進行評價，主要目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性。

教師要全面真實地了解每一個幼兒美術發展的特征，及其在美術活動中所反映的其他身心發展的特質。

幼兒美術學習是在教師的引導下進行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對幼兒的美術學習進行評價，可以促使教師對自己以往的教育作出反思，總結出成功的經驗和失敗的教訓。

對幼兒的美術學習進行評價的最根本目的還是根據評價的結果，為幼兒今后的發展作出預測，制定下一步發展的新目標，并制定與此相適應的教育方案，以確保發展目標的實現。

將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長的程度。

作為評價者的教師要注意評價的個別差異性。

將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較，這種比較有利于教師對某—團體中幼兒之間的個別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較進行評價，就容易給幼兒帶來自卑感或自負感。

將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發展階段中的位置，同時制定今后發展的目標。

在對幼兒的美術作品的評價上，羅恩菲爾德將美術作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造七個方面的發展作為評價的標準。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，從感情的成長、智能的成長、身體動作的成長、知覺的成長、社會性的成長、美感的成長和創造性的成長七個層面來評價兒童的美術作品。

對于兒童美術作品的評價來說，這種發展既包括兒童在身心方面的發展，也包括兒童在美術方面的發展。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發展；兩者才能得以平衡發展。

幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人情感。

繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個性，表現自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現出來的質的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術的主要語言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。

不同的色調給人以不同的心理感受，表達不同的畫面氣氛。

線條的基本形態可分為直線與曲線。

曲線包括根據圓弧度的大小、方向轉換的不同而呈現的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺。×

直折線給人以流暢、舒緩、優雅之感。×

斷續線比較能夠表現開放、自由、柔順司變的形式。

直線與曲線有長短、粗細的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無窮的變化表現出不同物體形象的特點。

不同的工具在不同的材料上也會產生不同的痕跡，形成不同質感的線條。

只要熟練、合理地運用，即使是簡單的線條，也具有極強的表現力。

在形狀中，規則的三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構成，較為簡單明確，所以稱為規則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規則的自由形狀。

非規則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強的“表達”能力。

不同的形狀會給人以不同的視覺心理影響。

在日常生活中，人們往往會將一些不太規則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠遠強于成年人。

刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來進行繪畫造型的美術活動。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。

紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡單，且具有獨特的表現形式和審美情趣，近年來得到迅速廣泛的發展，是中小學生和兒童最喜愛制作的一種版畫。

在各國的兒童版畫教學中紙版畫被普遍運用，也是我國兒童版畫創作中的主要品種。

紙版畫表現力豐富，具有優美的紙質肌理和自然情趣。

紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。

泥塑是通過團（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細部）、拉（拉出細小結構）和捏（方體、加固、細部加工）等手段，塑造成立體形態的物體形象的活動。

泥塑是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童手眼協調能力，培養學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的題材，應是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結構要簡單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡易，使幼兒一學就會，一做就成功。

中、大班的泥塑作業，要求逐步塑造稍復雜一些的物體形象，達到“有幾分像”就可以了。

教師引導兒童進行泥塑活動時，要先了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

學前兒童手的動作不靈活，手眼協調能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業，也可有意愿作業。

泥塑作業的講評與圖畫作業的講評一樣，達到基本要求的為良好；對有創造性的泥塑作業應表揚。泥塑作業可以從小班第二學期開始。

學習泥塑時，應先引導幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現出對象的形態的繪畫技法。

線描畫畫法簡單、造型明確、概括性強，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。

線描畫對材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。

線描畫要求用線肯定，一個物體可以被分成幾段線條來畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯，也不能涂改。

國畫是用毛筆、墨（國畫顏料）和宣紙進行繪畫。

毛筆掌握起來比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習慣后，再畫某些東西時要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學前兒童手工活動的常見形式之一。

撕紙活動的重點在于“撕”，讓兒童進行撕紙造型的目的，就是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細，這也有助于訓練兒童對整體“基本形”的把握。

一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學習撕紙時，可進行自由撕，逐漸地，教師可引導兒童學習沿輪廓撕和折疊撕。

第四篇：幼兒園藝術教育專題

幼兒園藝術教育專題

1、音樂智能具有（C）。A、特殊性

B、差異性

C、遺傳性

D、獨特性

2、（C）的兒童已經能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲

B、2歲～3歲

C、5歲～6歲

D、4歲～5歲

3、音樂學習的關鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲

B、0歲～8歲

C、2歲～6歲

D、3歲～8歲

4、幼兒通過模仿教師的身體動作、制作方式來感知（A）。A、拍子

B、旋律

C、動作

D、節奏型

5、學前兒童音樂課程評價的主體是（B）。A、教師

B、教師與幼兒

C、幼兒

D、聽評者

6、兒童美術欣賞課的基本方法是（A）。A、對話

B、講述

C、臨摹

D、寫生

7、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A、里德

B、艾修勒和哈特薇克

C、加德納

D、阿恩海姆

8、（C）是幼兒期水平最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A、多層并列式

B、并列式

C、遮擋式D、零亂式

9、教師應爭取在（）的時間內，讓孩子在臨摹作畫時，養成經常抬頭看范畫的習慣。

A、一年左右

B、半年左右

C、兩年左右

D、三年左右

10、學前兒童美術欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法

B、講解法

C、對話法

D、比較法

11、教師應該幫助學前兒童通過（B）等方法感知各種事物的基本形態和主要特征。

A、觀察和比較

B、觀察和臨摹

C、觀察和寫生

D概括和歸類

12、采用（B）的教學形式使幼兒能較鞏固地學會一些有代表性的東西。A、單元式

B、主題式

C、專題式

D、組合式

13、（B）歲左右的兒童開始萌發了審美心理。

A、2歲 B、3歲

C、2.5歲

D、4歲

14、對教師教學行為的評價目的主要體現在以下哪一點？（C）。A、了解幼兒的發展需要

B、提高學前兒童學習美術的興趣 C、更好地把握學前兒童美術教育活動成果

D、對以往的美術教學工作作出反思

15、美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（B）。

A、岡倉覺

B、弗蘭茲·西澤克

C、皮亞杰

D、福祿倍爾

16、（C）的兒童在歌唱時，開始出現分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個月 B、18個月 C、19個月 D、3～4歲

17、能夠意識到旋律上行與下行的運動狀態，有益于理解音樂的情緒、情感表現，也容易形成旋律的（A），從而促進音準概念的形成。A、知覺表象 B、聽覺能力

幼兒園藝術教育專題

C、知覺能力 D、聽覺表象

18、在音色知覺方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲

19、大班幼兒一般能達到的音區為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1

20只有符合音樂學習規范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂經驗打下基礎。A、各種類型音樂 B、再現音樂內容 C、幼兒音樂 D、音樂欣賞

二、多選題

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫期C、定型期 D、象征期 E、寫實期

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪幾個層面來評價兒童的美術作品？（ABCDE）。

A、智能的成長 B、感情的成長 C、性格的成長 D、知覺的成長 E、繪畫能力的成長

3、學前兒童的音色形式的關鍵經驗包括（ABCDE）。A、節奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體

4、兒童音樂技能是指（ACDE）時對音樂特性表達的合理度。A、視唱 B、識譜 C、打擊樂器 D、唱歌 E、做身體動作

5、學前兒童音樂技能的類型包括（ABCD）。A、身體動作音樂技能 B、嗓音表達音樂技能C、打擊樂器音樂技能 D、即興音樂技能 E、音樂表現技能

6、幼兒園平面手工活動主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼

7、教師引導學前兒童進行審美感知時的語言可分為（ACDE）。A、啟發性語言 B、封閉性語言 C、童趣性語言 D、藝術性語言 E、邏輯性語言

8、學前兒童繪畫創作，從心理角度看，大約經歷了（ABDE）的流程。A、知覺 B、體驗 C、反思 D、表達 E、情感

9、幼兒掌握一首歌曲有一個漸進的過程：首先學會（D），然 后

學

會（C），最 后 學

會（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節奏 D、歌詞

10、幼兒隨著音樂合拍并有感覺地進行動作變換時，說明他們對此曲的（ABCE）已經形成。A、樂句感 B、節奏感 C、肌肉感 D、音樂理解 E、音樂表達

三、正誤判斷（正確打“√”錯誤“x”）

1、美術的發生和發展與人類歷史的發生和發展是同步的。（√）

2、兒童繪畫技能的增進高于他的感知認識。（x）

3、并列式構圖是幼兒期兒童繪畫時的主要構圖方式，4歲以后開始出現。（x）

4、音樂學習采用靜坐傾聽的方式進行。（x）

5、只有符合音樂學習規范的再現音樂內容才能最終為幼兒獲得音樂經驗打下基礎。（√）6、19個月的兒童在歌唱時，開始出現分離的音高。（√）

7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規則的旋律輪廓線。（√）

8、教師應爭取在半年左右的時間內，讓孩子在臨摹作畫時，養成經常抬頭看范畫的習（）

幼兒園藝術教育專題

9、小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個 深刻印象，于是他借畫圖表達出來。（√

10、設計美術教學活動目標應注意：

1、活動目標要關注幼兒的發展；

2、活動目標要注意領域的專業性。（x）

11、孩子的韻律感根本不需要培養，因為他們天生就有。（×）

12、音樂作品表達的手段主要還是動作、打擊樂演奏、歌唱和語言。（x）

13、教師所選擇的美術教學內容最終都要通過兒童自身的內化，才能對其發展起促進作用，否則便沒有價值。（√）

14、學有兒童美術教育領域的系統化的內容遵循的是學科邏輯。（x）

15、簡筆畫不能展示學前兒童的獨特個性，只是單純的模仿和技能技巧訓練（×）

16、在實物寫生作畫教學中，引導幼兒養成邊抬頭看寫生對象，邊低頭作畫的習慣。（√）

17、在美術教學活動中，教師的示范只是重點與難點，而不是技能掌握的全過程。（×）

18、音量是幼兒對音樂感興趣的第一個重要因素。（√）

19、學前兒童音樂課程評價的主體是教師。（x）

20、早期兒童藝術教育研究者需要解決的一個核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術表達能力不退化。（√）

四、填空題

1、兒童繪畫教學活動的類型有:寫生畫、意愿畫、命題畫、臨摹畫。

2、在幼兒園，美術教育內容一般可分為繪畫。手工。欣賞三大方面。

3、教師應該幫助學前兒童通過事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態和主要特征。

4、幼兒園平面手工活動主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。

5、兒童藝術發展的三大系統是制作。只覺、感受。

6、幼兒掌握一首歌曲有一個漸進的過程：首先學會歌詞_然后學會節奏，最后學會旋律輪廓和音程。7《畫架繪畫與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。

8、______ ______是幼兒期水平最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

9、音樂經驗是需要兒童自主建構的，沒有興趣也就沒有建構的動力。

10、審美感知能力的培養是通過教師引導兒童去親身體驗和感受現實世界和藝術作品 來進行的。

11、兒童繪畫是一種幫助教師________ _______的良好資料。

12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，從感情的成長、性格的成長和繪畫能力的成長三個層面來評價兒童的美術作品。

13、陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫實期。

14、對學前兒童參與美術活動能力的評價應注意。

15、學前兒童音樂經驗獲得的三個條件包括制作與感受系統、制作與聽覺系統、制作與遷移

幼兒園藝術教育專題

16、兒童藝術發展的三個階段是（0~1）前符號、（2~7）符號運用（8歲以后）繼續進步與可能進步.五、簡答題

1．集體打擊樂教學中促進兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？

①選擇合適的樂器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習速度④采用明晰、準確的指揮暗示⑤創造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

２．集體手工教學中構思和設計階段的指導從哪些方面入手？

①積累多種手工活動所需要的表象②在熟悉多種手工活動材料的基礎上進行聯想 ③通過欣賞工藝佳作來學習造型、色彩、構成等藝術手法

1．集體藝術教學活動結構設計的原則包括哪些方面？

①有重復、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動靜交替的原則 2．集體藝術教學活動評價的方式有哪些？

①自我評價和同行評價②書面評價和口頭評價③全面評價和重點評價 ④獨立片段評價和連續評價

1、簡單學前兒童美術教育總目標。

1、引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。

2、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。

3、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

2、簡述學前兒童音樂課程內容的組織形式。

答：學前兒童音樂課程內容的組織一般可以有三種形式：

1、以音樂板塊內容為組織要素得幼兒園音 樂課程。2.以音樂經驗為組織要素得幼兒園音樂課程。3。以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素得幼兒園音樂課程。3讓學前兒童獲得音樂經驗的三個條件是什么？

答：

1、在聽音樂得同時讓幼兒“見”到音樂得再現內容；

2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符得音樂形式樣式；3.用其它類型得制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解

4、簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。

答：兒童對色彩得選擇是循序漸進得，3個月得嬰兒能分辨紅，黃、藍、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色得細微區別能力在4歲以后逐漸發展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區別顏色得深淺和色調傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。4是是他們喜歡的色彩。

幼兒園藝術教育專題

等色。他們畫

性。幼兒對色彩的美感取決于各幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。

還是盡其所愿地給形象賦色。

六、論述題

1.闡述學前兒童音樂感受（趣味）的特征。

耳的聲音是非嚴格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。

體動作來感知、感受音樂。

型是關于某些事情的音樂。

第四、學前兒童音樂學習的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經生物學的解釋的關鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學前兒童美術欣賞課的基本方法。

兒童美術欣賞課的基本方法是_A、對話B、講述C、臨摹

一是對話雙方的關系應該是平等的。二是教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。三是教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。四是教師不應強求兒童接受某一權威的結論或自己的看法。五是教師要引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

．指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構圖等形式語言，以及構成原理的應用，加深兒童的審美體驗，提高審美能力。要用啟發誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內涵；啟發兒童對作品形式美的感覺；可以經由美術創作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。1對話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對

9歲或10歲以后在進行音樂學習已經太晚。

幼兒園藝術教育專題

美術作品的看法，而應讓兒童有自己的探索。

2、教師自己首先要會和美術文本進行對話，做好兒童與美術文本之間的“審美期待”中介。

3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機會，提高其欣賞“視界”。

4、教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。

5、教師不但要自己學會提問題，還要教會學前兒童提問題。教師自己首先與美術作品進行對話，找出作品欣賞的要點，然后，將這些要點轉化為開放性的一些問題，如：這幅畫上畫著什么？（引導兒童欣賞內容），你看了這幅畫有什么感受？（引導兒童進行主動的審美體驗），你為什么會有這種感受？（引導兒童從內容美和形式美方面進行分析），你喜歡這幅畫嗎？為什么？（引導兒童理解作者的思想、感情和深刻內涵），這樣層層深入地引導兒童認真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問題。

１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創編活動共同需要注意哪些問題？

1、一般只向幼兒提供一段歌詞

2、針對班上幼兒的具體情況做好創編要求和程序設計

3、注意提高創編活動的參與“密度”

4、應注意在一次音樂活動中把握好創編時間片段的長短

5、應注意使創編的結果達到相對完美的程度

2、發展幼兒樂器演奏的藝術表現力

（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習速度4.采用明晰、準確的指揮暗示

5.創造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

（二）有表現力地演奏1.提供有表現力地伴奏音樂

2.傳授有關的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調適演奏時的興奮狀態

（三）準確流暢地演奏1.選擇節奏明晰的伴奏音樂2.培養相互傾聽、相互配合的良好習慣3.運用合適的“變通樂譜”作輔助工具4.運用準確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創造適度緊張的演奏氛圍

2、如何發展幼兒動作表演的藝術表現力？

（一）發展動作的協調性

1、分行輕松自由的學習氛圍

2、選擇循序漸進的動作學習程序

3、采用兒童最作亂的進度逐步加快速度

4、從兒童的自然動作開始過渡

5、不適宜分解學習的動作可以采用“拖”的方法

（二）發展動作的隨樂性

1、讓幼兒邊唱邊做

2、用哼唱或彈奏的曲調跟隨伴和兒童的動作過程

3、讓兒童有機會跟隨比較熟悉的音樂做動作

4、讓兒童注意動作與音樂的情緒、風格、結構相協調

5、動作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現

（三）發展動作的表現性

1、讓幼兒有機會看見更多由幼兒和教師提供的表現范例

2、讓幼兒有機會觀察和用動作摹仿各種事物及其運動狀態

3、讓幼兒有機會在美術、文學作品激發下進行動作的表現

二、名詞解釋

1．意愿畫：是指幼兒自己獨立地確定繪畫的具體內容、形式和表現方法，教師作為支持者協助他們 完成的繪畫。

2．韻律活動：泛指所有伴隨音樂進行的身體藝術表現活動。這種活動主要分為創造性律動和集體舞 蹈兩種類型。

3．有效遷移：是指能夠將原有經驗應用于新學習情境或新的真實生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問題。

4．即興歌唱說話活動：是指用歌唱或類似歌唱的方式來進行對話、講故事或其他語言活動或語言游 戲活動。

幼兒園藝術教育專題

5.幼兒的手工教學活動： 是兒童發揮想象力與創造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性 的各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物質材料進行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。

五、實踐分析題

傳統打擊樂教學的程序是先分聲部學習和練習，然后將所有聲部合起來演奏，現在的打擊樂教學往往采用整體教學法，請你談談對打擊樂器演奏的整體教學法的理解？

整體教學法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序

（一）“先整體后分部”程序

1、導入，引起興趣

2、欣賞或進行簡單的身體節奏活動，初步感知。

3、模仿學習變通總譜，或在教師指導下參與創作變通總譜的具體內容。

4、在熟練掌握總譜的基礎上，進行分聲部的選手練習。

5、個別約略學習指掌，集體練習合奏。

6、在教師的指揮下，集體練習合奏。

7、個別幼兒練習指揮，集體練習便有。

8、練習，根據需要行色樂器逐步到樂隊中去。

（二）“累加”程序

1、與“先整體后分部”的程序相同。

2、模仿學習或創作一個比較有特色的、復雜的、有獨立性的聲部，把握作品的橫向結構。

3、在熟練掌握該聲部的基礎上，將其他具有伴奏性質的聲部用“先整體后分部”的程序學習掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨奏聲部上去。

學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統 是：一--制作系統 知覺系統 感受系統。

2．培養幼兒拍感的兩個規定性，一是 在歌曲中進行，二是-在動作中進行

3．要求幼兒理解的段落結構內容是 結構主副歌結構 二段體結構 三段體結構 回旋體結構 引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實用性是__教育性 說教性 知識性 娛樂性主副歌結構 二段體結構 三段體結構 回旋體結構 引子與尾聲

5.旋律經驗的年齡目標有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進與級進

6．力度經驗的年齡目標有---重與輕--和---漸強與漸弱----。

7．----邀請舞----是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

幼兒園藝術教育專題

1．音樂作品的表現性：答：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．檔案夾評價：答：指根據課程目標，有意識地將各種有關幼兒表現的作品及其其他證據、信息收集起

來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結果的分析與解釋，反映幼兒在學習、發展過程中的優勢和不足，反映幼兒在達到目的過程中付出的努力與取得的進步。

3．音樂技能：答：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．自發詠唱：答：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

5．學前兒童音樂課程的內容組織：答：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符 號間接地來理解事物、人物了。

2．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼

兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要；(4)對

打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發出好聽的聲音并演奏，而不是嚴格 8

幼兒園藝術教育專題

地

按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。

3．進行即興表演的兩個條件是什么？ 答：(1)經驗鋪墊；(2)明確的任務意識。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。

5．打擊樂器音色經驗的獲得機制是什么？ 答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？

1．答：(1)歌唱教學的主要方法有：字母譜與節奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學的要點有：按照準確音調歌唱；克服幼兒的不良音調；歌唱能力的發展步驟。2．表現性目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。

2．答：表現性目標的的制定準則是情境與任務的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任

務情境與具體任務。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。

答：動作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側平舉。雙圈共同朝順時針方向走。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側身八拍進里圈，右側身八拍出里圈。

第五篇：淺談幼兒園環保教育

淺談幼兒園環保教育

葉敏珊

讓幼兒初步了解環境與生存的關系，從小萌發保護、環境的意識，是廣在幼教工作者義不容辭的責任。幼兒年齡小，知識經驗少，如何在這樣小的孩子中開展環保教育呢？下面結合我國的實際情況談談粗淺的認識。

一、創設并利用良好的環境，讓幼兒認識美、感受美

根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得和形成概念的。環保教育首先應從認識美和感受美開始，只有讓孩子先感受到美的環境并熱愛這個環境，他們才不會破壞并極力保護環境。孩子散步時，教師有意識地引導幼兒觀察園內優美的環境——五顏六色的鮮花；綠絨的草地；郁郁蔥蔥的樹木；生機勃勃的田園；干凈整潔的地面；生動有趣的吊飾---有些內容還結合環保教育和季節特點定期變換，如“愛護小樹苗”、“節約用水”、“我的幼兒園”等。老師有意識發引導他們感受美麗的景色，并以在這么優美的環境內生活感到高興，隨之自然萌發出要護環境的意識，產生對美好環境的情感傾向，從中受到潛移默化的教育。又如生活自理方面，教師創設整潔的生活環境將圖書、桌椅、玩具整齊擺放，讓孩子們發現整潔有序的環境是很美的，并產生保持整潔的愿望，然后再幫助他們掌握生活自理的方法，從而認識自身清潔及保護環境的重要性。

除了利用園內的環境優勢，還要創設良好的小環境配合教育。我們在布置環境時，既考慮幼兒知識經驗少、生活范圍窄、理解能力低等特點，又注意從他們日常生活中接觸過且易引起他們興趣的內容入手選擇教材，如選用“維護公共衛生”、“呼吸新鮮空氣”等主題配合當月的環保教育，并用謎宮 的形式，以“小兔子該怎樣回家”提出問題，請小朋友給它找出一條正確的路。這樣的主題單

一、形式生動，留給幼兒思考的余地比較大，能使其在獨立解決問題的實際操作中粗略了解保護環境的意義。

二、開展形式豐富多樣，內容顯易懂的環保活動

幼兒的認知是通過具體形象的活動來實現的。他們所能理解的環保知識僅停留在表面的觀察和事物上，因此，必須為幼兒設計形式豐富多樣、內容易懂的環保活動。比如我們在“垃圾”、“噪音”、“水”這幾個系列活動中，分別采用兒歌、故事、音樂、繪畫、體育游戲、小實驗、角色扮演等形式，并使之有機地相互滲透、相互結合、以豐富多樣的形式吸引幼兒，引起他們的興趣，使其在不知不覺中學到知識，懂得道理。又如美術活動“花兒朵朵”，教師讓幼兒運用繪畫、撕紙、粘貼、印畫等多種形式的手工操作，結合環保主題，培養幼兒初步的環保意識。再如在講“水是怎樣被污染的”這一話題中，教師采用了故事、繪畫、小實驗相結合的方法，邊講故事節便于繪畫時，幼兒就當場繪畫。這樣，幼兒就在邊聽故事邊做實驗邊繪畫這一過程中理解了污染的成因，原來較抽象的內容也就變得具體主動，便于幼兒接受。

三、注意環保知識的系統性

環保知識范圍大，內容多，如果不圍繞一個主題系統地介紹，幼兒所得的知識就會很零亂，無法有效地建立環保意識。只有確定一個主題，圍繞這個主題開展若干個活動，使主題內容反復以不同形式在各類活動中出現，這樣才更容易被幼兒理解接受。如在“垃圾”這個主題活動中，我們首先從日常生活實例入手，及時表揚主動撿起地上紙屑并扔進垃圾桶的確良幼兒，接著展開一系列活動，如講述故事“窗外的垃圾”，朗讀兒歌“講衛生”，開展 體育游戲“不跟垃圾交朋友”等，顯然，由于“垃圾”這一主題在一系列活動中反復出現，因而使得孩子懂得了個道理并付諸行動，此后，亂扔垃圾的現象明顯減少了，許多孩子看到地上的紙屑，都能主動撿起并扔進垃圾箱了。

四、將環境教育屬于游戲之中

在環保教育中，各種游戲都是環保教育的繼續、擴展和深化。它為孩子們提供機會，滿足他們參與保護環境的愿望。孩子們在了解環保的有關知識和道理后，很希望馬上付諸行動，親自嘗試，而日常生活并沒有那么多的機會讓他們逐一實踐。這樣，游戲就成了孩子獲得“實踐”機會的主導活動。因此，我們在“垃圾”、“噪音”等主題活動中的設計了多種環境游戲，通過這些游戲，孩子們亂扔垃圾、大聲喊叫的現象明顯減少了。

五、讓家長參與、培養幼兒的環保意識

只有家長了解對幼兒進行環境教育的必要性、可行性，才能在開展環保教育時取得家長的支持。經過一段時間的努力，我們對聯幼兒進行的環境保護教育取得明顯的成效。孩子們不但具備了環境保護的意識，更為重要的是，他們開始把這種意識體現階段是常生活的行為之中。如他們 看到了人踩草地就會上前制止說：“你不能干不是環保小衛士”。有的孩子會自覺地把地上的碎紙等撿起來扔到垃圾桶，并說亂丟垃圾不是乖寶寶；有的孩子主動把未關的水龍頭擰緊，還有的孩子在家不準爸爸抽煙等。孩子們的這些情感、認識是來自于他們自身經驗的，他們通過自己的經驗做出判斷，獲得有關環保的正確認識，從而調節自已的行為習慣。

二00九年五月

環境保護與人格教育

田彩云

在臨近世紀之門的時候，未來的腳步聲已隱約可辯。面對21世紀現代基礎教育的挑戰，南洋模范中學鮮明地樹起了“人格教育“的施幟。南洋模范中學近百年的辦學歷史告訴我們：成才必先育人，只有當知識與品格、意志，價值觀傾向等非智力因素相結合，才能培養健全人格，選就用人才。人格教育是指對人的教育，是促進學生入格主體性和社會化發展的教育。人格教育作為“素質教育“的一種方式，現代學校教育應予重視。

人與環境的和諧關系的破壞是由人的盲目于為造成的，要改變這種惡化的關系，還要靠覺悟了的人的自覺行為，因此，通過環境教育以改變人與環境的關系，理應成為人格教育的重要組成部分。

一、把愛護人類生存環境為人格教育目標，我們把環境意識、社會公德與實踐行為作為人格教育的一項重要內容與目標。南洋模范中學曾以“勤、儉、敬、信”。的校訓培養了一代代愛國志士和國家有用人才。現在，將其作為對學生人格素質的基本要求，賦予它新的涵義和時代精神。其中的“敬”除了尊敬老師、長輩，更要教育學生有兩個“熱愛”的精神，即熱愛社會主義祖國、熱愛社會主義事業。每一個人都離不開自己的祖國，對自己的事業應該有一種強烈的敬業精神。這包括要求學生自己履行保護環境的責任和義務，因為只有首先尊重自然，自然才會“尊重”人，有效地服務于人。人對自然的改造，要把眼前的局部的需要同長遠、整體的需要結合起來，把人的需要的滿足和促進自然界的發展結合起來。在當代，環境道德已成為每一個公民所應有的思想素質，是健康人格的一項重要內 容。

因此，南洋模范中學在人格教育中，貫穿對學生進行分層次的“關心教育”——關心自我、關心他人、關心集體、關心世界的繁榮和發展、關心我們賴以生存的地球（人口、資源以及生態平衡）。并且結合上海市民的“七不”規范，倡議“校內七不”規范，少先隊大隊部結合“三星”隊員的評比活動，設計了雛鷹計劃，開展環境保護的宣傳、調查和教育活動。總之，環境意識與在校學業課程相結合，環境責任與日常行為規范教育的相結合，是南洋模范中學將環境教育目標化的基本措施。

二、“環境保護”在現行中學課程體系中的設置人格教育認定人的主動的，全域的發展。在有限的在校時間內，學校首先是系統學習學科知識的場所，而智能與品格、教學與教育是“一張皮”的關系，不是割裂的形式外殼。南洋模范中學，一如既往，把“把一課堂”作為實現全面人格教育的主渠道，因此，我們把環境教育的內容列入三大人格目標（意向領域目標、行為領域目標）之中，要求在必修課中增加環境保護的知識內容。

通過教育，首先要形成學生對人與周圍環境關系的正確的、科學的認識。認識人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和與相依存的一面，樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。總之，人與環境的和諧關系，被稱為“未來最偉大的事業”這個新世紀的期望，必然孕育于今天的中學生的基礎課程之中。

現在，南洋模范中學的環境已滲透到語文、政治、英語、勞技、生物、地理、化學、物理、數學、音樂、美術等十幾門學科，并開設了以“環境教育”為 主的選修課。各教研組有計劃地對環境教育工作進行研討，開設公開課，學校把環保滲透作為教研組評優的指標之一，要求老師們寫出環保滲透論文，在校內評比，給予獎勵，選送優秀論文參加“96”世界環境日舉行的成果評比。尤其是生物、化學、物理等學科的教師在教學、實驗演示、藥品處置、課堂討論和作業布置時，有機地結合環保知識，做到細水長流，讓涓涓細流澆灌學生的心田，提高學生的環境意識和人格素質。

當然，人的主動的、全面的發展，又決定了它不可能僅僅依賴于傳統的“第一課堂”、“講堂講授”，它必須借助師生之間更充的交往，受到了充分的交往，受到更富有生氣的各種經驗的影響。因此，除了“第一課堂”之外，我們十分重視環境教育的課外活動的開展。學校成立了，“大氣臨測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高從事科學研究的基本技能。

二、社會實踐將環境意識轉變為自覺行為南洋模范中學的人格教育，在育人途徑方面強調STSD模式，即把科學——技術——社會——發展（Science Technology Society Development）相互聯系起來的教育，要求把學校教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會，了解社會，增強以天下為已任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。學校鼓勵學生積極參與“上海市環境科學討論會”、“全國生物百項活動”、“上海的未來設計”“上海母親河——黃浦江水質調查”、“STS角色扮演活動”等社會實踐，在參與實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，我校學生在全國以及上海市有關環境競賽中獲獎的課題幾乎全部選自上海環境中的熱點問題，經過一段時間的社會調查或實驗，然后整理原始記 錄資料，通過分析，得出科學結論，寫出科學小論文，其中如“無污染風動車設計與制作”、“被動吸煙對健康的危害”、“用生物方法評估上海公園水質的富營養化”、“上海氣候的今天與明天”、“室小何須大，園小情更濃”等等。最近，我校高中生正在進行“合理使用土地”課題，人STS角度進行社會調查活動。

同時，我校十分重視依靠社會力量，取得方方面面對環境教育的支持。近年來和華東理工大學、上海醫科大學、徐匯區環保局等單位聯系，請市環保局、同濟大學等專教授來校作“人與環境”、“水質與健康”、“環境現狀與未來”、“環境與發展”、等專題報告，聘請上海醫科大學等專家擔任校外科技輔導員，帶領學生到大中華橡膠廠、合成洗滌廠等地參觀，由于這些單位的支持、專家的指導，學校獲得了更多的科研動態及社會信息，提高了環境教育的質量和層次，也提高了環境教育教師的業務能力。

三、結語 由于把環境保護納入學校人格教育的總體目標之中，我校的環境教育工作正朝著制度化、經常化方向發展。每年上半年，結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”六月“世界環境日”等進行宣傳活動。暑期組織師生夏令營赴寧波等地考察；每年下半年“科技節”突出環保特色，把環境知識宣傳教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷鋒為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。

道滘鎮濟川幼兒園 二00九年五月