第一篇：案例分析(期中論文)

案例：清湯寡水孩子每餐費僅1元 幼兒園長被刑拘 案情：

5月12日，珠海創藝中英文幼兒園(港資民辦幼兒園)因長期拖欠老師工資，導致部分教職工公開曝光該幼兒園克扣兒童伙食費，從而讓該園每日清湯寡水的伙食得以暴露。原來這家幼兒園一直克扣學生的伙食，每餐飯菜僅1塊多錢。黃美梅曾任這家幼兒園的會計，她提供的２０１０年１１月的伙食費實際支出賬單表明，當月真實的買菜款僅為８０４０元，比虛假的賬單少４８８２６元。據此推算，每個孩子在此日均花費不到１元錢。即使加上煤氣費、油米錢和廚師費，每月實際支出也遠低于每個孩子每月交的２１０元。而該園每月收取學生家長伙食費共約6萬元，實際上支出不到1萬元。說明每月僅克扣伙食就高達５萬元，一年總計克扣６０萬元。前任幼兒園廚師更爆料說此幼兒園一個雞蛋都要分四份，一個孩子僅一份，每周只有一次蘋果吃，而且一個蘋果分成6份，一個孩子僅一份。

目前這家幼兒園的園長因涉嫌詐騙被刑事拘留，此案調查取證和審理工作仍在進行中。現由一名來自公辦幼兒園的老師暫時代行園長職務。并對這家幼兒園承諾全面整改：根據幼兒園工作需要更換現任園長；退還扣押教師的全部證件；補發辭職教師４月份工資；重新制訂了幼兒園每周科學食譜，從本周（實際從５月１１日起）開始伙食與食譜對應，保質保量。

５月９日下午，珠海市香洲區教育局緊急召開全區幼兒園管理工作會議，通報了這家幼兒園存在的問題，并要求各幼兒園以此為鑒，全面排查是否存在勞動用工不規范和幼兒伙食差等問題，依法用工、依法收費、依法配備人員和設備、依法管理⑤，并再次要求所有幼兒園每日網上公示飯菜菜單。

分析：

1.本案中所涉及到的法律關系主體主要有幼兒園和幼兒。此案件有可能最終成為自訴類刑事案件，需要家長們到法院提起訴訟。

2.幼兒園的管理機制中第六條規定：幼兒園管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則。

國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。⑧

3.幼兒園除了是教育機構外，還是一個營利性機構。

正因為有這樣存在這樣的屬性，所以幼兒園幾乎所有的問題都是與追求利益最大化和保持社會良心之間的天平傾斜與否所引發的，包括亂收費、校車超載、伙食克扣等等。總的來說就是為了利益。①《教育法實例說》徐新啟康仲德 編制長沙湖南人民出版社2001.12

②《學生傷害事故處理》北京 中國法制出版社 2003.4

③《學生權益保護法律分解適用集成》 康德華北京：人民法院出版社2006.4

④ 荊楚網http://epaper.cnhubei.com/

⑤ 新華網珠海５月１１日電

⑥ 《廣州日報》2011年05月11日

⑦ 新聞晨報2011-03-30 《幼兒園收費辦法征求意見：保育費伙食費不得預收》

⑧ 《基礎教育法規概論》 嚴一新 編著 武漢：華中師范大學出版社2001年

4.本案是一起幼兒園侵犯幼兒利益亂收費的案例。幼兒園應承擔相應的行政法律責任。

（1）幼兒園行政事務第二十四條規定：幼兒園可以依據本省、自治區、直轄市人民政府指定的收費標準，向幼兒家長收取保育費、教育費。幼兒園應當加強財政管理，合理使用各項經費，任何單位和個人不得克扣，挪用幼兒園經費。②

本案中幼兒園方面向家長們有過書面或口頭承諾，收取的每個月6萬多元伙食費將全部用于孩子的飲食。但實際上卻蓄意謊報事實，欺瞞家長，沒有將大部分費用用于飲食方面，相關費用挪作他用，數量達到一定金額的，這種行為已構成犯罪。

（2）幼兒園的衛生保健中第十七條中規定：供給膳食的幼兒園應為幼兒提供合理膳食，編制營養平和的幼兒食譜，定期計算和分析幼兒的進食量和營養素攝取量。③

本案中孩子們早餐是清湯寡水的白米粉，午餐基本上都是素食，零星有點肉末。每餐飯菜僅1塊多錢。根本不符合幼兒園的衛生保健中的規定。使得幼兒得不到應有的營養水平。

（3）幼兒園經費管理辦法中第四十六條：幼兒園膳食費應實行民主管理制度，保證全部幼兒膳食，每月向家長公布賬目。③

本案中原園長是以“清淡營養餐”的說法以及陰陽兩種采購清單和食譜對家長進行詐騙。公開的食譜和實際的伙食不符。很明顯該園違反了誠信原則，家長交了伙食費，幼兒園就應該做好這方面的服務，伙食費應該是實報實銷。如果有確切證據證實伙食費被侵占并沒有全額用于孩子的生活上，家長可索賠，要求園方退還被侵占的伙食費。⑥

（4）學校或其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用，是一種擾亂教育管理秩序的行為，破壞了正常的收費制度，侵犯了受教育者的合法權利。因此，教育行政部門應該會同其他有關部門對學校及其他教育機構向教育者收取有關費用進行經常性的監督、檢查，對于有關主管人員或直接責任人員給予行政處分。

實例所舉亂收費行為，是一種擾亂教育管理秩序的行為，也是侵犯了受教育者的合法權利，對此，教育行政部門應當責令亂收費單位退還所收費用，并對學生負責人或直接負責人依法予以行政處分。① 5.本案引發的社會問題和解決措施。

（1）幼兒園克扣幼兒伙食費的行為有可能存在潛規則

幼兒園報出每天都有蛋、肉和水果吃的營養豐富的菜單給家長看，可是實際上卻是給每個孩子日均伙食費不到1元錢。昧著良心的為孩子服務，讓我們想起在利益面前，是否人的道德變得不堪一擊。①《教育法實例說》徐新啟康仲德 編制長沙湖南人民出版社2001.12

②《學生傷害事故處理》北京 中國法制出版社 2003.4

③《學生權益保護法律分解適用集成》 康德華北京：人民法院出版社2006.4

④ 荊楚網http://epaper.cnhubei.com/

⑤ 新華網珠海５月１１日電

⑥ 《廣州日報》2011年05月11日

⑦ 新聞晨報2011-03-30 《幼兒園收費辦法征求意見：保育費伙食費不得預收》

⑧ 《基礎教育法規概論》 嚴一新 編著 武漢：華中師范大學出版社2001年

而目前有多少個這樣的“園長”我們不知道，但從大多數幼兒園看來，不透明的伙食費依然是屢見不鮮。

（2）幼兒年齡小，不懂得什么是營養需求，導致園方更是不注重孩子的營養水平。

由于幼兒年幼無知，對老師存在這崇敬和懼怕的心理，所以他們餓了，沒吃飽也不敢向老師提出。而回到家里說更是讓家長摸不清頭腦，不相信他們吃不飽。讓園方更加肆無忌憚，為所欲為，一步步欺騙家長掏錢。

（3）政府疏于管理、社會和家長缺少監督也為幼兒園克扣孩子們的伙食費提供了溫床。

“入園難”問題一直以來都困擾著政府和家長們，政府在應對“入園難”的問題上，更是降低了私人創辦幼兒園的門檻，因此在管理上，也變得松懈了。家長們常常被幼兒園拒之門外，無法做到對其進行合理的監督，無法知道自己的孩子在園內的真實情況。在這種暗箱操作的背景下，各種“克扣”就變得更加肆無忌憚了。為幼兒園克扣孩子們的伙食費提供了溫床④。而創藝中英文幼兒園事件至少說明，孩子的伙食問題不能僅僅依靠幼兒園經營者的道德自律，應該有更完善的配套監督體制跟上。教育主管部門很有必要在開展常規巡查工作的同時，建立起常態化監管機制，有針對性地開展不定期檢查和隨機抽查活動，加強對幼兒園經營管理的日常監管力度，以確保創藝幼兒園事件不再發生。

(4)幼兒園應該使伙食在內的系列管理問題上，進一步增強透明度。

幼兒園伙食既不是商業秘密，更不是國家機密，沒有什么是不可以公開的，幼兒園收費需實行公示制度。幼兒園要按規定在招生簡章和園內醒目位置公示收費的項目、標準、依據及投訴電話等信息，主動接受家長和社會監督⑦。從而進一步使幼兒園的飲食質量讓家長信服和放心。

（5）政府應加大投入擴大公辦幼兒園學位，解決入園難入園貴的問題。

因為公辦幼兒園不存在盈利的壓力，無須靠摳伙食謀利。同時政府還要加大對民辦幼兒園的扶持力度，并對違規違法者采取有效的強制性管理措施。

6.總結

幼兒的成長離不開幼兒園、老師及家長的關心和呵護。良好的伙食是幼兒成長健康與否的重要保障，只有提高幼兒園伙食質量的保證，遵守和規范可行的制度，讓幼兒園各類收費項目加以明確規范，完善監督，有效實施制度，才能做到細化幼兒的伙食管理，讓幼兒的伙食得以見到陽光，讓幼兒健康快樂的成長。

①《教育法實例說》徐新啟康仲德 編制長沙湖南人民出版社2001.12

②《學生傷害事故處理》北京 中國法制出版社 2003.4

③《學生權益保護法律分解適用集成》 康德華北京：人民法院出版社2006.4

④ 荊楚網http://epaper.cnhubei.com/

⑤ 新華網珠海５月１１日電

⑥ 《廣州日報》2011年05月11日

⑦ 新聞晨報2011-03-30 《幼兒園收費辦法征求意見：保育費伙食費不得預收》

⑧ 《基礎教育法規概論》 嚴一新 編著 武漢：華中師范大學出版社2001年

第二篇：期中考核案例分析

1、在有些幼兒園，我們發現存在下列一些現象：（1）偏重于創設智力發展 的環境；（2）在各年齡班隨意投放活動材料，如小班投放了多種較難的智力游戲的材料；（3）環境的創設主要由教師來完成，等等。

就這些現象分析：教師在環境創設方面違背了哪些原則？結合實例談談該如何創設幼兒園環境？

2、在幼兒園我們常常可以看到這樣的現象：（1）受社會上“從娃娃抓起”口號的影響，計算機、外語、環保等教育內容都涌向低齡兒童；（2）受腦科學研究成果的影響，片面地夸大對幼兒潛能的開發。請從課程內容選擇的角度，分析上述現象的主要危害。

3、一次與某幼兒園教師閑談時問到，“你們幼兒園的課程是怎樣安排的？所依據的理念是什么？”。幼兒園教師回答說：“我們幼兒園課程所依據的理念是多元智能理論，周一到周五的上午的集體教學活動就是我們的課程安排，有時侯下午也會安排一些”。

----思考：從以上幼兒園教師的回答可以看出，她所認為的幼兒園課程是什么呢？對幼兒園課程的正確理解又是怎樣的？

4、大班的看圖講述活動。32個孩子分成兩排坐著。一個孩子站著在講，講得斷斷續續，老師一會兒提醒他注意觀察圖片，一會兒給他示范發音。其他的孩子已經不耐煩了，東張西望的，玩手絹的，交頭接耳的??“說什么呢！好好聽別人講！”發言的孩子講完坐下了，大家似乎興奮了起來。“老師，我！”“叫我！”“叫我！”“剛才誰好好聽了，我才會叫他，不好好聽的我不叫！紅紅！你說！”隨著新的講述的開始，多數孩子又回到了原來的游離狀態??-----思考：在這個教學活動中，教師采用了哪種組織形式？效果怎樣？如果你是一名幼兒教師，你會怎樣組織一個看圖講述活動？請設計一個看圖講述故事教學案例。1、4題為必做題，2、3題可選做一題。

第三篇：刑事偵察學期中案例分析

? 下周要考刑事偵查學了，但是對案例分析還是不太熟悉，不知道從何入手，在此論壇上請教大家。

刑事偵查學案例分析

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ]

1.某年12月6日凌晨6時，某汽車站東22米的公路旁干涸的水溝內發現一具男尸。仰臥，滿臉血污，尸體附近有噴濺血跡。距水溝4米遠的公路邊有一支剛點燃而未吸的“上游”牌香煙，已經吸過的煙蒂二支，已燃火柴梗二根，死者頭頂部有三處鈍器傷，據胃內容物檢驗，該男子是最后一次進餐三小時左右死亡的，衣袋無翻動。

經辯認死者名叫陳大龍，29歲，系城郊信用社會計，死者結交人員復雜。據群眾鄭某反映，在5日晚8時，有個穿黃大衣的人走入信用社，隨后領出一個人來到汽車站附近，天很黑，只見火光一閃，接著就聽到有人喊“救命”的聲音，以為鬧著玩。據死者周圍人證實，在5日晚5時l0分他們一起吃飯后再就不知死者去向。

請回答下列問題：(1)作案時間，根據是什么?(2)作案過程，根據是什么?

2.案例分析題(10分)34．某年6月12日凌晨2時30分，A市一職工在連接A市與B市的交通干道上發現人體尸塊，遂報案。經勘驗，該干道中間綠化帶基緣上有十處拋尸點，共十四袋尸塊。尸塊均用同一規格的全新黑色塑料袋包裝，包裝打結方式相同。經法醫檢驗并將尸塊拼接，確定為兩具女尸。兩具女尸均于肩關節、髖關節和膝關節處離斷，皮膚、肌肉斷面整齊，各離斷處關節面骨骼完好；兩具女尸都被切除陰部組織，尸塊斷端較蒼白，呈水澆狀。問：分析犯罪嫌疑人應當具備的基本條件并說明理由。

34.某年5月30日凌晨4時，某小區保安員發現該小區居民李某被殺死于家中。經現場勘查，被害人李某身穿睡衣仰躺于客廳地面，尸體附近地面上有大量血泊，墻壁上有噴濺血跡。房門有撬壓痕跡，屋內物品被翻動很大，在被翻動的物品上沾有血跡；經尸體檢驗，死者顱骨塌陷合并失血性休克死亡；經核實，被害人李某家價值2萬元的玉器和一張銀行卡丟失；經調查，死者李某，系某公司經理，生活富裕，社會交往復雜。請回答以下問題：

（1）本案的性質、根據是什么？

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ]

（2）根據案件情況，偵查工作應如何開展？

姓名：姬妍學號：0507021班級：05級法學(1)班

《4.10案件案情分析》

引言：案件的分析情況直接指導著接下來的偵查活動, 在案件偵查的鎖鏈中“分析”是非常重要的一環。在偵破刑事案件中如何分析案件，分析案情的根據是什么，1

對案件的定性勢至關重要的。一般來說案情分析有以下要點：對時間問題的研究； 對發案地點的研究 ；對現場遺留犯罪痕跡的研究； 對被害人的研究；對損失物的研究； 對現場遺留物的研究等, 分析研究案情性質時，需要注意各方面的因素，只抓住某一點是不行的，必須相互緊密的結合起來，全面利用各種條件,進行分析。本文將綜合以上分析技巧,試著對4.10案件進行案情分析。案情簡介：

1991年4月10日，亞利桑那州馬里蘭大街的Wat Promkunaram Buddhish寺廟里發生了一起駭人聽聞的兇殺案。偵查人員對現場進行了勘察，9個寺院的人臉朝下，趴在地上并且圍成了一個圈，像車輪上的輻條一樣排列著，小腿露在外面，他們周圍的地毯和身上的袈裟都浸著血。死者的手指被系在他們的脖子后面，所有人都在近距離內腦后中槍，有些人甚至被槍擊了3次。在死者中間有一個裝滿煙灰的煙灰缸，有滅火器在室內被肆意使用過的噴濺痕跡，在廚房桌子上有一些鑰匙，墻上刻著一個“血”的字樣。在尸體周圍的地板上有3顆20口徑獵槍的子彈殼，附近有更多22口徑的子彈殼，但有長，有短，有些還是來復槍的。僧侶們身上佩戴的珠寶不見了，而寺廟里值錢的東西卻沒被動過。偵查人員又對和寺廟有關的人員進行了訪問，并調查了受害者的相關信息，在進行系統分析后，把目標主要鎖定在寺廟所在小區的孩子們的身上。在案發后一個月，偵查人員得到兩條重要線索，一是發現兩個攜帶來復槍的小孩，形跡可疑；二是接到一個自稱對案件知情的舉報電話。經過調查后，偵查人員排除了第一條線索，并根據第二條線索，順藤摸瓜，終于偵破案件，使案情真相大白。

案情分析：

一：進入一個發生了犯罪的地點，你會（C）

A.看是不是有人需要幫助

B.叫附近的鄰居過來幫忙

C.撥打911或者另外一個緊急電話并且組織任何人進入犯罪地點

我認為進入一個犯罪地點，首先應該保護犯罪現場，“保護現場是勘查現場的前提，現場保護的質量決定了現場勘查的質量，對后面的偵察過程具有重要意義”1。所以在意識到保護現場的重要性后，我們如若進入犯罪地點，應撥打911或者另外一個緊急電話并且組織任何人進入犯罪地點，保護好現場，而不是盲目地看是否有人需要幫忙，自己或叫上幾個人就沖進現場，這樣起不到什么大的作用，反而很有可能會破壞一些重要的證據，給案件偵破帶來困難。

二：根據手頭上的證據,調查人員認為以下都有可能,但哪個最像是調查者引用的假設（D）

A.失敗的毒品交易

B.復仇

C.因仇恨而導致

D.搶劫并殺害了有關的目擊者 1 《刑事偵查學》課件 田小穹

E.有組織的槍擊

F.團伙殺人事件

根據已掌握的證據，受害人都來自泰國，這個特殊的地理環境使他們有機會跟違禁藥的進出口，如海洛因貿易等扯上關系。可能因貨物已經送過來卻沒有付賬等原因而招致殺害，然而這種“毒品交易失敗導致被殺”的推測卻因沒有發現違禁藥，而可能性不大。

調查中得知這里的一個僧侶和人家的老婆偷情的傳言，那天早晨7點左右還有人看到一輛紅白相間的新型的福特野馬2代（車）從寺廟離開了，這使得“復仇殺害”也有可能。墻上的“血”字是模仿Charles Manson的群體和其他標記他們犯罪行為的群體。同時有滅火器在室內被肆意使用過的噴濺痕跡，而且僧人們是居住在一個有爭議的地區，所以因“仇恨”而殺人是可能發生的。

這些僧侶是在一個僻靜的地方被解決的,但還有一些有價值的細節保留下來了：僧侶們佩戴的珠寶丟了, 相機在僧侶簡陋的臥室里也丟失了,但寺廟里其他值錢的東西卻還在。在廚房的桌子上放著一輛貨車的鑰匙,兇手好像在尋找鑰匙，也許是保險箱的鑰匙。這使“搶劫但未完成”具有很大可能性。煙灰缸里的煙灰(僧侶是不吸煙的)表明了犯過程較為長久。用了兩把槍，顯示了很有可能這里超過了一名犯罪者。現場勘查發現除其中一個人好像反抗或者嘗試逃跑過外，其他人好像是接受了他們的命運似的沒有明顯的反抗痕跡。這些似乎在暗示著兇手不止一人。

三：在搜查時，這些步驟哪一個最有效？(C)

A.問上學的孩子他們是否知道有22口徑的來復槍或短槍的人？

B.去樹林和獵人討論誰使用那些槍。

C.搜集武器并且沒收，進行發射特性測試

D.查看過去暴力犯罪中的武器資料庫，看看是否有和案發現場相似的子彈；

在對犯罪現場進行分析研究后，偵查人員推測這是一起未完成的搶劫案件，廟里有價值的東西都留下來了，并且錢也完整無缺的放在寺廟里，但卻殺害了目擊者。分析員對兇手的最直接的印象就是：組織混亂，年輕和愚蠢。而如若是群體性謀殺，除非是沖動下或有其他明顯原因，不然通常都是發生在與兇手有關的地方。因此調查重點放在該地區的孩子身上，他們可能因熟悉寺廟而和案件有關。

這些孩子在作案后不會再帶著槍支到處亂走，而且詢問上學的孩子是否知道有人有22口徑的來復槍或短槍的人，這樣反而會打草驚蛇，讓兇手做好準備，隱藏兇器，小心謹慎。“去樹林和獵人討論誰使用那些槍”也不可取，獵人知道的對象范圍很小，能提供偵破線索的可能性不大。“查看過去暴力犯罪中的武器資料庫，看看是否有和案發現場相似的子彈”意義也不大，因為亞利桑那州從來沒有這樣的犯罪事件，企圖找到其他相關的事件是徒勞的，尤其使這種群體星謀殺，兇手可能只做一次。相較之下，“搜集武器并且沒收，進行發射特性測試”更有效，從武器上查找兇手，比較有針對性。

四：現在，這有兩個非常特別的線索： 一個是有人聲稱他知道是誰殺的人，另外一個符合口徑的武器，并且有兩個孩子好像符合FBI描繪的外形.你建議調查者先做什么呢?(A)

A.B.C.D.E.沒收步槍立即進行測試去圖森詢問打電話的這個男人 監視這兩個男孩 要問問這兩個男孩學校的其他孩子他們是否討論過關于這個犯罪事件的事情 叫圖森研究所負責的精神病專家檢查一下打電話的這個人的精神狀況

在這種情況下，按時間的緊迫性，應該先“沒收步槍立即進行測試”因為由測試結果可以知道有沒有必要“ 監視這兩個男孩”;而“去圖森詢問打電話的這個男人”,或者“叫圖森研究所負責的精神病專家檢查一下打電話的這個人的精神狀況”可以接下來做,因為電話舉報的可信度比起物證稍低,而且這種兇殺案,兇手的危險性高,因此必須快速找到兇手。當然“電話舉報”也是一條重要線索,但比起另一條線索它的時間沒那么急。

五：在你接受他們招供之前，你認為要去查明的最要的事情是什么?(A)

A.在什么情況下他們承認的B.他們認識受害者嗎

C.他們有犯罪背景嗎

我覺得在招供前最先要考慮的是：他們是在什么情況下承認的；調查者是在什么情況下取得他們的證言的；對他們的審訊程序是否正當。因為犯罪嫌疑人在受到脅迫,利誘等情況下都有可能作出與現實不相符的證言。他們是否認識受害者對他們證詞的可信度影響不大,不認識受害者照樣可能是犯罪行為的實施者。而關于犯罪嫌疑人是否有犯罪背景只具有一定的參考作用,本身不能證明什么。所以對犯罪嫌疑人的言詞,要了解他們是在什么情況下承認的,有沒有什么不特定的因素在支配著他們?證言可信度有多大,是否與其他證據指向的證明對象相吻合。

尾言：通過對4.10案件的分析,我了解到在分析研究案情性質時，需要注意各方面的因素，只抓住某一點是不行的，必須相互緊密的結合起來，進行分析，全面利用各種條件。每一起刑事案件不一定都具備所有的分析條件，但是在研究確定案情性質時必須把僅有的材料全面的進行綜合析，才能得出比較準確的結論，才能有利用于偵破每一起刑事案件。

第四篇：案例分析論文

經典法律案例分析結課論文

對大學生故意殺人罪案的思考與解讀

專業班級：11級工程管理5班

姓名：邱寶興

學號：02611522

2006年5月1日，長沙一19歲女大學生李愛娟向其同室好友曾海燕連砍六十二刀，曾海燕經醫院搶救，終幸免于 難，卻遭致六級傷殘。經查，起因竟是：李愛娟盜用曾某小靈通打長途電話給自己的男友，當曾海燕試圖到電信局查詢話費以解心中疑惑時，李愛娟為了避免事情 “敗露”，就尋機邀好友曾海燕到樓頂“吹風聊天”，伺機下手。06年10月23日，長沙中院判處李愛娟無期徒刑，剝奪政治權利終身。消息一出，在輿論和社 會上引起轟動，有人驚稱，這是“女版馬加爵”。

人們不免要問，李愛娟何以殺人？此一具體行為的根源是什么？

筆者根據網上相關材料，直接找出以下五種具體說法（原因）：

1、李愛娟害怕盜用小靈通一事敗露。

2、“失戀”給李愛娟造成的痛苦（即男友的“背叛”）。

3、家境貧困、因學負債造成了心理壓力。

4、寢室內同學關系不太好。李愛娟曾被誣稱偷了室友的東西，很氣憤，很委屈。

5、家庭教育簡單化，父親時常打罵女兒。媒體對李父的描述：為人憨厚，內向，又有粗暴的一面。

上述說法都有道理，但此一羅列并未解釋這些因素之間的相互關系，也就無法解釋李愛娟（“女版馬加爵”）的犯罪原因。本篇試圖從唯物主義的角度，以社會心理 科學來剖析此案。

法學界關于犯罪主要原因的理論中，犯罪社會學派無疑是唯物論的，即認為犯罪的主要原因是社會因素。該學派的代表人物、德國犯罪及刑法專家李斯特承認生理因 素對人的心理、行為有影響，但社會因素則是產生犯罪的決定性因素；李斯特不無道理地指出：大眾的貧窮是培養犯罪的最大基礎。

讓我們再來看看李愛娟的家庭情況：李愛娟還有一個在藝校讀書的妹妹，她們的父母經營著五畝薄田，卻還供養著三位八旬老人，全家僅因兩個女兒的學費就負債六 萬元，全家的日子舉日為艱。這種赤貧狀態無疑深刻影響了一個19歲的女孩的心理與行為。筆者特別注意到，網上總有一些對貧困與犯罪之關系的“反對意見”，典型的評論如下：“窮……窮能怎么樣？窮就可以殺人了嗎？窮就可以犯錯誤了嗎？窮 不是借口。如果你覺得你比別人窮，那是因為你太虛榮……我小時候家里很窮，看到富人家的孩子吃好東西，自己都會流口水，但是我不羨慕他們。我不怪我的父母沒有錢。小時候父母就教育我：人窮、志不窮。人不能有虛榮心。為了一點電話費就殺人，可見此人是什么樣的心胸？一個大學生就這樣的素質嗎？”這個評論貌似有道理，實則偏頗。因為它首先建立在一個極大的心理學誤解上——在本案以及馬加爵案這類特殊的因小事而殺人的特殊案件 中，貧窮并不直接導致殺人的動機或企圖。關鍵問題在于，貧窮的現實在人的內心深處造成一種關乎體面（即“面子”）乃至人格尊嚴與道德上的敏感。貧富懸殊給 一個窮人（特別是窮人的孩子）所帶來的決不僅僅是吃穿更差些、手頭更拮據些、私人物品更少些，更是不穩定感、不安全感以及深深的自卑與對自己行為的道德評 價的高度敏感。對于窮人的孩子來說，基于貧困這個深刻現實的自卑感與敏感，恰恰是自我監督和保護自己的人格尊嚴、體面的潛在意識，是窮人的一種心理自衛，然而它往往是自然自發、卻不自覺的。筆者前面列舉的第四種說法特別能說明問題：李愛娟曾被室友誣稱偷了東西，她很氣憤、很委屈。假設，李愛娟是一個富家女 兒，即使被人懷疑，且她的確清白，那她至少不會有那種特別的敏感，我們甚至可以進一步想，她能頗帶自負意味地反問對方一句：“我什么都不缺，犯得著偷你的 東西嗎？”但事實上，李愛娟是一個窮人的孩子，她家境貧困，這就使得李愛娟對自己行為的道德評價（尤其是，哪怕僅僅在談話之間涉及金錢、財物的事）極為敏 感。這種敏感實質上是她——一個貧困孩子的自我道德評價與人格體面的底線。當室友誣稱她行竊時，她內心所遇到的，首先是這種敏感的破裂，由此觸及極度自卑 與失落的體驗，我們可想而知她那難以消弭的氣憤與委屈。當李愛娟真的盜用小靈通打電話時，她所感到虧欠她朋友的決不僅僅是那些電話費（當然，在她看來，那 些電話費很高），她所感到的更是那種敏感的自我責問，是強烈不安的負罪感。影響她舉刀殺人的主要因素正是這種消除負罪感的內心需要。貧困只是導致敏感，在 過失的情況下引發負罪感，進而產生消除負罪感的需要，而人的需要正是犯罪的主要原因；但，在本案（以及類似的馬案中），貧困當然不直接導致殺人。李愛娟在 殺人的時候當然不可能這樣想：因為我窮，還不起電話費，所以我要殺了曾海燕。如果李愛娟竟是這樣想的，那只能說明她本來就是思維邏輯異常的人，但沒有證明 這一點的材料，相反，相關材料證明她是一個思維正常的人。那個“反對意見”還說李某太虛榮，不懂得“人窮、志不窮”的道理，這恰恰違背事實：李愛娟從小勤 儉樸素，學習刻苦用功，這恰恰可以說明李愛娟“人窮、志不窮”，順便說一句，馬加爵在他的學生生涯中刻苦努力，還勤工儉學，是貧困大學生中“人窮、志不 窮”的典范。至于說虛榮非分之心，李愛娟盜用小靈通打長途電話給男友，從事情本身的心理學角度來說，是正常人對愛與歸屬感的正當需要（即心理學家馬斯洛所 說的人的五種需要之一），這一合理需要僅僅是相對于貧困的現實而言才是“不合理”，這不能簡單歸結于虛榮非分之心。（這里有必要指出，所謂“虛榮心、非分 心”的實質是具體事實而不是抽象道德——對溫飽、情感與正常人一般愉悅的渴求，與對升官發財、做人上人的渴求，根本就不是一回事）

現在再回過頭來看李愛娟砍殺曾海燕這一案件。根據犯罪動機論以及解釋事物發展原因的矛盾論，犯罪動機是犯罪者的某些內在需要與外部刺激（目標或誘因）相結 合而產生。這個外部刺激無疑首先是李愛娟害怕盜用事實“敗露”，在這一因素中，李愛娟對此后果的預料是過分嚴重了（原因待后分析）。而犯罪者的需要首先是 對內心那種特殊敏感的自我保護。

上述算是基本弄清了本案的犯罪根源與犯罪動機及其相互聯系，下面我們再來看看李愛娟在犯罪行為選擇上的心理學特點和種種原因。

根據媒體報道，李愛娟是經過了較長時間的思考和醞釀、準備而行兇的，這顯然說明其動機是自我意識到的預謀性動機，而非情景性犯罪動機。在這種動機里，犯罪 者的比較穩定的思想——價值觀與思維方式就對行為選擇起到了主要作用。

在價值觀上，李愛娟在自我意識上存在缺陷。犯罪心理學里關于犯罪動因的自我意識論根據自我認識中的自我觀念，將自我意識分為現實自我（自己眼中的我）、投 射自我（別人眼中的我）、理想自我（我希望成為的人）。其中，理想自我直接取決于自我價值評判，而且它顯然是一種自主、自覺的自我意識。筆者認為，理想自 我應被理解為自我活著的理由與希望，在馬斯洛的需要論里，理想自我與自我實現的需要相對應，是最高層次的自我需要。這種理想自我能在很大程度上左右人的情 緒和思想（無疑，這種理想調節力量以自我的基本物質利益為限），一個尊奉理想自我（信仰）的人只有涉及其信仰問題時才會以生死斗爭來解決、而在此上限之下 對其它一切言行加以自控，從而更易達到自我內心的和諧。（筆者曾經與一個殺人犯相處過一段時間，其實他是一個非常善良可愛的年輕人，還有一個很好的女友，他本人是基督教徒，他之所以殺人只是由于聽從教唆、殺了一個異教派的教徒）。法國哲人加繆的話意味深長：“被人稱之為生活的理由同時也就是死的充分理由”（《西西弗的神話?荒謬與自殺》）。從所有材料來看，李愛娟缺乏真正意義上的理想自我，她一無信仰（宗教或某種主義），二無對自我存在于世的理由與希望。要說她一直努力學習、渴望擺脫困境么？不不，這還遠不是一種自主的、自覺的信仰、理想或活著的理由。這在根本上是貧困的強迫，是物的匱乏對人產生的驅趕與 役使，它粗暴地表現為憨厚簡單的李父的多次狠話：“你如果考不起大學，我們就當沒有你這個女兒！”它還可憐地表現為李愛娟為了維護家庭而省吃儉用，而李母 給她買的最貴的衣服是一件六十元的單衣……貧困的土壤不能提供更多的養分使理想自我成長起來，李愛娟的自我意識在根本上是缺失的，現實自我只好常常無力地 屈服于投射自我，在兩種自我評價的矛盾對立中，李愛娟不自覺地沉淪于痛苦的內心體驗中。

在這種情況下，另一個具體因素——失戀，對李愛娟的心理壓力很大。失戀所造成的首先是深深的失落感和孤獨感，尤其是初戀而又失戀的人往往會不自覺地把那種 戀情作為自己的全部精神寄托，而根本上忽略了其他情感慰藉和壓力宣泄的渠道。在失戀造成的心理壓力這個具體因素中，李愛娟一則缺乏高層次自我需要對情感缺 失的精神調節，二則缺乏一定的交往關系來宣泄壓力（據李說，同學關系也不太好），馬加爵與此有驚人的類似。這兩者不能不說是不少中國大學生的普遍特點：沒 有理想，人生迷茫，人際交往冷漠。這不能不說是一種社會現象，帶有當代中國社會的特點。資本對勞動的控制，社會關系的物化，使人不能自主、難以控制自己的 工作條件和生活條件（即所謂“人的異化”），使社會上的人普遍迷失方向、找不到人生的理由與歸宿（而青少年在反映社會特點方面又特別敏感）；另一方面，市 場的競爭，導致人與人之間的激烈斗爭（反映在校園文化里則是殘酷的學業競爭和利己主義），疏離了情感與相互信任感，使苦悶的人（特別是窮人的孩子）無處訴 衷腸。失戀能帶給人很大的心理創傷，但這不是絕對的，只有在缺乏理想、人格力量與其他情誼、感情以及社會交往關系等主客觀因素調節時，才會產生很大作用。而且失戀不是顯形因素，按常理也不可能成為殺人借口，它只作為一種潛在意識、無法宣泄而轉移到特定的主觀動機方面。

而在思維方式方面，“罪過與懲罰”的二元論思維定式是癥結所在。按這一思維定式，有罪過就一定會被懲罰，這中間沒有調和的余地；過錯越大，懲罰越重。在李 愛娟看來，被疑竊室友物品，遭到了室友的懷疑和指摘；而如果盜用小靈通打長途“敗露”，加之話費很高，加之是好友的物品，這就可能導致更重的“報應”（懲 罰）。反之，假設一個懂得寬容與調節、溝通的人，他不會那樣想，他會想，既然是同室好友，就應該有請求對方諒解或將功補過的可能。可是李愛娟卻恰恰認為正 因為是盜用了好友的小靈通，所以后果將更嚴重。只有這樣理解，才能解釋盜用小靈通、欠下高額話費何以是殺人的直接起因。從李愛娟的家庭教育情況來看，李愛 娟的確很可能存在這種思維定式。在家里，平時李愛娟有什么過錯，輕則被訓斥，重則被打，而在家庭暴力之余，父母對她缺乏情感與寬容教育。李愛娟盜用小靈通 打長途這種（在日常生活中看來的）算不上“罪過”的事情（從寬容心態來看甚至可以說是區區小事），居然不懂得退一步、請求好友寬恕，居然想用謀殺的方式來 消除自己的負罪感，這與李愛娟所受到的社會教育——而首先表現為家庭教育，難道不大有關系嗎？

實際上，在家庭教育以及思維方式的簡單粗暴方面，李愛娟與馬加爵很相似，只是馬家沒有那種家庭暴力，但同樣缺乏情感交流與思想對話，這種情況恐怕在許多家 庭都有，而在貧困家庭特別明顯（父母都去忙著種地、打工、做生意了，當然缺少觀察和研究孩子心理的時間，更難于交流了）。李愛娟解決問題的方法簡單、粗 暴，且偏頗而極端，直接與其家庭教育有關，卻與貧困的現實密不可分。另外，筆者認為，社會上貧苦大眾與有產階級的對抗性分化——而很少有實際的改良、調 和，無疑是當代最深刻的社會現實，這種社會現實在人們的思想意識領域投下的影子不僅是種種階級偏見與等級觀念（李父自己雖是貧苦農民，但當他得知追求其女 兒的男孩是魚販的兒子，卻冷酷地當場拒絕了），更是一種原始、簡單卻很粗糙的極端主義（極端的處事方法）。

一句話，在李愛娟或馬加爵的殺人犯罪動機和具體行為中，我們并沒有看到貧困的清晰樣貌，卻在具體的社會心理學分析上處處看到無產大眾貧困現實的影子。這些 個案似乎都是雞毛蒜皮的事引發的十分特殊的驚天大案，卻有著普通而深刻的社會根源。而那個在中國大地上徘徊的巨大影子，在許多人看來是悲哀的同情，是憐 憫，是共鳴，在一些人看來則是感到恐懼，義憤填膺、咬牙切齒地痛恨所謂“人性的罪惡”“一些大學生的素質低下”……

在所謂“改革共識破裂”的今天，李愛娟、馬加爵這樣的案子以及時時反映出的影子難道不足以使人深思嗎？

第五篇：案例分析論文

國家職業資格全國統一鑒定

心理咨詢師(二級)論文(國家職業資格二級)

論文題目:一例挫折教育缺失導致的 心理問題咨詢案例報告

姓 名: ***** 身份證號:****************8

一例挫折教育缺失導致的 心理問題咨詢案例報告

程** 摘要: 王某某，女，十九歲，在讀大一學生。在大一上學期進入新的環境后，該生各方面表現優異，成績專業排名比較靠前，參加學校各項活動。大一下學期綜合排名比較靠后，差一名沒有得到獎學金，同時暗戀的一位男生有女朋友，導致王某某情緒持續低落，厭學，時間持續1個月。經診斷為一般心理問題。經與來訪者協商，利用認知療法和NLp程序語言技術對來訪者進行了五次咨詢，使來訪者脫離原癥狀，開心的繼續在學校學習。

正文:

一、資料整理:

(一)一般資料

求助者：王某某，女，19歲，大一在讀學生，獨生女，父親是當地政府系統干部，母親系當地大學醫學部醫生。

王某某出生在比較富裕的家庭之中，父母都受過高等教育，她自身長相甜美，是父母心中的寶貝。自小學至高中，成績一直很優異，從沒出現過任何差錯，在生活中，父母幫其做好所有的事情，直至順利的考入河北某高校，在此前，她沒有經歷過任何挫折。

父親聯系方式139********;母親聯系電話158********。來訪時，精神方面無精打采，思維正常，衣著整潔得體，不愛說話。在當地醫院未檢查出器質性疾病，主動求助。

(二)主訴

求助者考上了河北某高校，在大一上學期的學習生活中，對大學環境適應性良好，學習成績專業排名15%，自認為學習成績比較優異，期末成績出來以后，就感覺自己一定拿爭取獎學金。到第二個學期，結算上一學期獎學金的期間，求助者開始暗戀辯論隊的一位男同學，兩人平時關系較好。獎學金評定結果出來，求助者由于自身活動分較少，沒有按照預期拿到獎學金，與此同時，求助者發現暗戀的男生有女朋友，她開始郁郁寡歡，覺得世界和她做對，變得沉默寡言。

(三)求助者個人陳述

我的學習成績很好，我怎么可能拿不到獎學金呢？得到獎學金的同學只是活動分較高，自己也清楚綜合獎學金要給德智體美全面發展的學生，沒有得到獎學金對于在暗戀男生面前感到羞愧。無意間發現他是有女友的，而且是個學習成績很好的人，自身覺得比不上男生的女朋友。到目前為止，想到喜歡的男生不喜歡我，我就很郁悶，沒有心情在學校繼續學習，想回家休養一段時間，遠離這個讓人傷心的地方。我現在覺得所有人都看不起我，我沒有拿到獎學金、沒有喜歡我的人，我覺得整個世界都是灰色的。

(四)家長反映和咨詢師觀察了解到的情況

1、家長反映：

女兒從小一直都是成績優異、懂事的好孩子。父母說的話，她從來都是言聽計從，對父母太對一直很溫和。在學校她是老師眼中的好學生、在家里，她是父母的好孩子。但是現在，她每天都說因為自己沒有拿到獎學金，同學們都看不起她，他喜歡過的男孩子也看不起她，她覺得自己上一個學期的時間和精力都白費了，什么都沒得到。現在我們和她說話，她也不是以前那么開朗、溫和了，她很焦慮，吃飯什么的都很少，我們比較擔心。

2、咨詢師觀察和了解到的情況：

求助者隨媽媽前來就診，衣著整潔，精神正常。言語不多，有些羞澀。性格稍內向。父母對孩子要求并不高，希望孩子只要快樂的學習和生活就好。求助者從小成績好，自尊心很強，初、高中學習也一直在班里排名比較靠前。她成長的環境，都是父母一直以她為傲，一直夸獎她，老師更是對她關照有加，從沒有遇到過任何挫折。進入高校后，她突然從公主變成了灰姑娘，發現她很多事情都不是想得到就能得到的，所以她變得沉默、抑郁寡歡，嘴里直接重復“我本來可以拿到獎學金的，我拿到獎學金就好了。”

二、診斷與鑒別診斷：

(一)診斷與診斷依據：

(1)根據郭念峰的病與非病三原則，求助者主客觀統一，知情意協調，人格相對穩定，無幻覺妄想，無顯著的興奮和活動異常，自知力正常，自動求助，因此可以排除精神病。

(2)根據許又新內心沖突的性質，該求助者的癥狀表現是獎學金評定結果出來后，沒有得到獎學金同時加之“失戀”問題所致，屬于常形，所以可排除神經癥。

(3)根據求助者病程超過一個月(近四十天)，痛苦程度淺度，社會功能影響輕度，無泛化(只限于獎學金的事情)，所以可排除嚴重心理問題。

(4)根據求助者主要癥狀特征：既稍有情緒低落，失眠，不安等表現，屬于心理學的行為和情緒問題，因此該求助者可診斷為：一般心理問題。

(二)鑒別診斷：主要與以下病癥相鑒別：

(1)與重型精神相鑒別：根據病與非病的三原則，該求助者的知、情、意是統一的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺妄想等精神病的癥狀，因此可以排除重型精神病。

(2)與嚴重心理問題相鑒別：該求助者病程不超過三個月，社會功能未受損，內心的痛苦程度為淺度，且未泛化，所以可排除嚴重心理問題。

(3)與神經衰弱相鑒別：該求助者沒有出現與精神易興奮相聯系的精神易疲勞，情緒的強烈程度和持續時間與生活事件相關聯，無過度緊張，因此可排除神經衰弱。

(三)原因分析

(1)生理因素：無器質性病變。

(2)心理因素：關鍵是心理承受能力。求助者對于自己沒有得到獎學金這件事情的承受能力很弱，同時加之“失戀”的雙重打擊，致使她心理承受的壓力進一步加大，導致出現她得到結論如果她能得到獎學金，這一切都會好起來，現在覺得“世界都是灰色的”。

(3)社會因素：學校、家庭在求助者的成長過程中，一直缺乏挫折教育，致使求助者沒有應對任何挫折的能力。

(4)個性特征：自尊心比較強，責任心比較強，自信心相對弱。

三、咨詢目標

根據以上的評估與診斷，同家長和求助者協商，確定如下咨詢目標：

1、具體目標：逐步改變求助者的“都是沒有拿到獎學金的錯”的觀念，培養其接受現實的能力，增強自信心，排解消極情緒。

2、最終目標：建立求助者正常的認知觀念，增強其社會適應能力、承受現實挫折的能力。

四、咨詢方案

1、主要咨詢方法與適用原理：

咨詢方法：本例綜合采用認知療法和NLp程序語言技術。

適用原理：

(1)認知療法是用認知重建、心理應付、問題解決等技術進行心理輔導和治療，其中認知重建最為關鍵在于如何重建人的認知結構，從而達到治療的目的。

認知治療者教導當事人如何通過評估過程，去辨認扭曲與導致功能不良的認知，并通過雙方的努力合作，使對方學會分辨自己的想法和現實之間的差距，進而了解認知對感覺、行為、甚至環境中的事件的影響力。

當他們進行自我觀察，了解到不切實際的負面思考如何影響自己之后，接著便會檢視那些支持或反對自己認知的證據，使自動化思考與現實做比較。這個過程包括：與咨詢員進行蘇格拉底式的對話、做家庭作業、收集自己所作的假定的相關資料、活動記錄，以及做各種不同的解釋。最后他們會對自己的行為提出假設，并學會使用特定的解決問題的方法與應對技能。跟理性行為療法一樣，認知療法借用相當多的行為治療技術。最后，當事人學會以實際、正確的解釋去取代偏差的認知，也學會改變那些扭曲其經驗并使功能不良的信念與假定。

(2)NLp技術：NLp是神經語言程序學的英文縮寫。N(Neuro)指的是神經系統，包括大腦和思維過程。L(Linguistic)是指語言，更準確點說，是指從感覺信號的輸入到構成意思的過程。p(programming)是指為產生某種后果而要執行的一套具體指令。放在一起，這三個詞的意思是指人們為使他們的思維、講話和活動達到具體的后果所采取的具體行為。

2、雙方的權利和義務：略

3、咨詢時間與收費

咨詢時間：每五天一次，每次45分鐘至90分鐘

咨詢收費：每次100元人民幣

五、咨詢過程

咨詢階段大致分為：

1、診斷評估與咨詢關系建立階段(第一次與第二次咨詢);

2、心理幫助階段(第二次與第三次咨詢);

3、結束與鞏固階段(第四次咨詢)。

具體咨詢過程：

第一次：2015年9月10日

目的：

(1)了解基本情況;

(2)建立良好咨詢關系;

(3)確定主要問題;

(4)探尋改變意愿;

(5)進行咨詢分析。

方法：用NLp中的跟隨技巧，建立咨詢情境。

過程：

(1)填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則;

(2)攝入性會談，向求助者及其母親收集臨床資料，探求求助者的心理困擾及改變意愿。

(3)對求助者進行SCL—90量表測驗。

(4)分析資料及測量結果，做出初步診斷;

(5)向來訪者姑姑反饋測驗結果和初步診斷;

(6)商定咨詢目標：第一次主要了解來訪者基本情況和收集更多的來訪者信息，并讓來訪者了解咨詢的具體方式與方法;

第二次：2015年9月15日

目的：

(1)繼續營造咨詢情境;

(2)提高來訪者對客觀事實的認知能力。

方法：利用認知療法進行攝入性談話。

【主要細節步驟】

咨詢師：某某在第一次來這里做咨詢的時候，我們相互間已經有了一份信任和了解。在接下來的時間里，我們要了解一下你們學校獎學金的評定條件都有什么，你具體是因為什么因素才沒有評比成功。你能詳細的陳述一下評定規則嗎？

來訪者：首先是學習成績要達到專業排名的40%以內，其次還有班級同學之間互評的思想評估，說直白點就是在班級同學之中的人緣，同時還有活動加分，例如合唱比賽、演講比賽等等，其實學校評比的是綜合獎學金，就是要全方面都很好的學生才能獲得獎學金。

咨詢師：這些獎學金的評比要求中，你有多少是符合要求的，有多少是沒有達到要求的？

來訪者：其實，我學習成績很好的，我的成績是15%，比較靠前，在班級活動中我的思想評估很高，也就是班級同學對我的平時表現打分也挺高的。

咨詢師：還有呢? 來訪者：嗯，其實沒有拿到獎學金主要是我的其他活動加分沒有，這是我沒有拿到綜合獎學金的原因。

咨詢師：通過大家給你評出的思想評估成績，你覺得你的班級同學是怎么看待你的呢？

來訪者：他們給我的評分還是比較高的，我總是覺得我沒有拿到獎學金，大家都看不起我，但是我的同學對我還是認可度比較高的。

咨詢師：對于綜合獎學金你還有想說的嗎？

來訪者：其實我知道我應該多參加一些活動，我不擅長歌舞，但是我覺得我可以參加辯論賽和演講比賽，可是報名的時候我總是怕出丑，不敢參加，后來我參加了，盡管沒有取得成績，但是也要其他收獲。

咨詢師：你看，你有時候缺乏一定的勇氣，但是一旦突破自我，你能收獲很多東西，對嗎?

來訪者：是的。

咨詢師：你還有其他方面的困擾嗎？(咨詢師笑著看著來訪者。)來訪者：嗯，其實還有一個事情。咨詢師：你愿意和我分享一下嗎？

來訪者：其實我在參加辯論活動的過程中，和一個男生關系挺好的，他很優秀，口才很好，成績也很好，他獲得過獎學金。我們有時候在一起討論問題，我覺得他人品很好。可是，有一天，我們活動結束后，有一個女生來找他，聽別人說那是他的女朋友。從那天開始，我都不敢見這個男生了。

咨詢師：你覺得是因為你沒有得到獎學金他才不喜歡你嗎？你跟他說過你的心事嗎？

來訪者：我沒有跟他說我的心事，所以他并不知道。我在想如果我也得到綜合獎學金，證明我也很優秀，也許在他面前我能自信一些。但是他有女朋友這件事，是在獎學金評定結果之前，其實跟獎學金也沒什么關系。

咨詢師：其實沒有拿到講學金這件事你已經找到自身原因了對嗎?

來訪者：嗯。是這樣的。我知道其實是我做的不夠好，我多參加活動，反而能讓自己的經歷更加豐富。

咨詢師：就是。你覺得在學生之間好感這方面呢？你現在有什么感受嗎？

來訪者：其實就是我自己的交際圈比較窄，參加的活動很少，其實，我對他也不了解，也許我們也不是很合適，只是從小到大，我想要的東西，我會通過努力去爭取，到了大學以后，很多人都比我優秀，我也不是老師唯一的寵兒，父母又不在身邊，導致我很失落，我沒有辦法接受我自己失敗這件事。但是現在我不這么認為了，我覺得我要做的還有很多。

咨詢師：我很高興，你能自我察覺，希望你可以更加自信。

來訪者：聽老師這么說，我也覺得很舒服。我要發揮我自己的優勢，希望用自己的實力證明我的優秀。(來訪者笑。)

咨詢師：你會開拓你的視野和未來的交際空間。

來訪者：是的。現在我的心情平靜多了。

咨詢師：這幾天我要給你布置家庭作業，一是多看些書，增強自信心，同時多和自己的父母溝通。

來訪者：好的。謝謝老師。

第三次2015年9月20日

目的：

(1)驗證第二次咨詢的成果;

(2)培養來訪者的自信心。

方法：采用NLp技術培養來訪者的自信。

過程：

(1)反饋咨詢作業：查看求助者最近五天天氣預報溫度差別表格。

(2)利用NLp技術的借力法增加自信心：

【主要細節步驟】

咨詢師：在學習生活中有過你很崇拜的人嗎?他們是很有力量和自信的人。

來訪者：有。我很崇拜我的父親的。

咨詢師：哦，很好。現在請小王站起來，走到房間的中間。(來訪者走到房間的中間，站好。)現在請小王閉上眼睛，想象身體的每個部位都放松下來，頭部、頸部、雙肩、四肢、胸部、背部、腰部、手和腳都完全地放松下來，包括小王的心情也放松下來。(停頓大約兩分鐘的時間)現在小王可以睜開眼睛，好像你的父親就站在你的面前。你請求他給予你勇氣和力量，你對他說“爸爸，你是我很崇拜的人。你具有很多的勇氣和力量，希望您能把您的力量和勇氣給我一些。您不會因為給了我勇氣和力量而缺失您的能量。”(待來訪者說完這些話。)現在想象爸爸揮起手臂，把一些金色的能量灑在小王的身體上，小王可以大口大口地吸氣，把這些能量吸進自己的體內。它將給予小王無窮的力量和自信。(小王不斷地大口吸氣。大約持續五分鐘。)這份力量將永遠流動于小王的身體里，就像成龍的力量一樣，在需要勇氣的時候，只要小王想到這一刻，就會發揮出自信。

咨詢師：很好。小王和這種能量多呆一會兒，去熟悉它、運用它。它是小王的力量了。(停留三分鐘)好，現在小王感覺怎樣?

來訪者：很舒服。覺得自己真的具有我爸爸那樣的能力和成就。

咨詢師：很好。以后小王要努力學習。無論在哪里學習，知識都是自己的。以父親為目標去做你想做的每一件事。

來訪者：老師，我會努力的。謝謝老師。

第四次2015年9月25日

目的：

(1)鞏固治療效果;

(2)結束咨詢。

方法：放松冥想。

過程：

(1)利用想象未來的學習生活，使來訪者更有信心去面對。

【主要細節步驟】

咨詢師：小王你可以可以閉上眼睛，慢慢地呼吸。當你把一些慌亂、煩躁都隨著氣流呼出體外的時候，你會覺得胸口越來越舒適、溫暖??當你感覺胸口很舒適、很溫暖、很平靜的時候繼續慢慢地深呼吸??慢慢地呼吸??你的心靈在這一呼一吸間慢慢地飛到了合肥大學的校園??那是一個很理想的學習之地??花團錦簇，書聲瑯瑯，多么美好的地方啊??你輕輕的經過走廊，那里有很多的同學，他們的口音不同，他們來自五湖四海??你將會在這里和大家共同生活、一同學習??在這個學校里，同時你會接觸更多優秀的人，也會接受更多的信息和知識??大學這四年是最讓人留念的時光??這種經歷不是每個人都會有的??而你此時此刻擁有了這份時光，這是與你平時的努力分不開的??未來的思念大學時光，小王會以優異的成績完成自己的學業，和那些同學們一起努力，為了內心的渴望??為了父母的期望??為了自己人生的目標??努力著??快樂著??努力著??快樂著??和這種舒適、自信的感覺多呆一會兒??多呆一會兒??(停頓十分鐘)

很好。現在的你帶著那份自信、快樂回到你坐的沙發上來??我會從一數到三，當我數到三的時候，你就會睜開眼睛，帶著那份自豪感睜開眼睛。

一、二，當我數到三的時候你就睜開眼睛，帶著自信和快樂的心情睜開眼睛??三。(來訪者睜開眼睛。)

(2)基本結束咨詢，解除咨詢關系。略。

六、咨詢效果評估

(一)求助者自我報告：愿意在學校繼續讀書，不總是抱怨自己沒有獲得過獎學金。去很好的處理和異性之間的關系，面對其他挫折能過很好的應對并走出陰霾，對未來的學習生活很自信。

(二)家長反映：孩子心情變好了，打電話不在無精打采，總是高興的介紹她今天有什么收獲，參加了哪些活動，不再叨咕“都是沒得獎學金的錯”。對未來的大學生活很有信心。

(三)咨詢師評估：觀察求助者，其情緒狀態良好，人也十分開朗自信，測量結果正常，達到了咨詢目的，完成了咨詢目標。

(四)測驗結果：

癥狀自評量表測驗結果：SCL—90，軀體化1.8，強迫癥狀1.6，抑郁1.2，焦慮1.5，人際關系敏感1.7，總分110。

效果評估：完成咨詢任務，達到咨詢目標。

七、咨詢師的反思

這個個案是求助者因為缺乏挫折教育導致面對困境無法自我解脫導致的內心沖突。大學生活是美好的，學生從父母的象牙塔里走出來，沒有做好應對社會的準備，但是這都是人們生活中必須要面對的，咨詢師需要走進家庭教育、學校教育以及社區心理輔導中去，為青少年人群做好心理咨詢與干預工作。

參考文獻：

1、心理咨詢師(二級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

2、心理咨詢師(三級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

3、心理咨詢師(理論基礎)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

4、NLp簡快心理療法。李中瑩編著。北京：世界圖書出版公司北京公司。2003年10月第一版