第一篇：幼兒園課程改革復習題[最終版]

參考答案

一、名詞解釋（每小題3分，4題，共12分）

1．幼兒園課程：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．綜合課程：又稱統整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一餓課程形態。

3．幼兒園課程目標：幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。

4．五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、簡答題（每小題8分，5題，共40分）

1．幼兒園課程的性質是什么？

答：（1）幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分——基礎性。

（2）幼兒園課程是非義務教育課程。

（3）幼兒園課程是適宜發展性課程。

（4）幼兒園課程是基礎素質教育課程。

2．設計幼兒園教育活動過程應遵循什么原則？

答：設計教育活動過程應遵循以下原則：

A．應在活動過程中綜合體現教育目標、教育內容和教育方式、方法。

B．要能體現出各類教育活動結構的特點。

C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創造提供條件。

3．創設幼兒園教育活動情境要遵循哪些原則？

答：A．互動性原則

B．效用性原則

C．特異性原則

D．安全性原則

4．幼兒園課程評價包括哪些內容？

答：（1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，檢查和評估已經擬訂的課程計劃在目標、內容、組織與方法等方面的適宜性。

（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中預定目標，檢查評估該目標本身以及所實施的教育內容、組織、方法和手段等的適宜性。

（3）在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態度、教師與兒童的關系和互動方式是否有利于課程目標的實現。

（4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性和均衡性。

5．幼兒園教育活動設計應具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性地指向某一部分幼兒。

B．幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

C．幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。

D．幼兒園教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。

E．幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。

三、論述題（每小題15分，2題，共30分）

1．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現在：

（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。

（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。

（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。

（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現為：

（1）課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。

（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。

（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。

第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：

（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。

（2）改革的全面性和整體性不斷加強。

（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。

（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。

（5）更新和優化了教育目標、教育內容。

（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。

從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：

第一，堅持幼兒園課程發展的中國化。

第二，堅持幼兒園課程發展獨立性與連續性的有機統一。

2．瑞吉歐教育方案在課程和教學中體現出了哪些特色？對我們有什么啟示？

答：其特色在于：

（1）彈性計劃

（2）合作教學

（3）檔案支持

（4）小組工作

（5）深入研究

（6）圖象語言

四、應用題（18分）

運用幼兒園課程相關理論設計一個中班科學領域的教育活動。

答案（略）

第二篇：基礎教育課程改革綱要復習題1

基礎教育課程改革綱要復習題

一、單選（15題 30分）

1.實施素質教育的根本方針是（D）P21

A.“三個面向” B“三個代表” C.倡導“五講四美”

D.培養“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指

（B）P3

A.教學內容

B.教科書

C.教學計劃

D.教學大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節制著課程的時間效應和情緒效應的是（A）

A.課程目標

B.課程功能

C.課程結構

D.課程理論

4.綜合實踐活動課程實施的主體是（D）P43 A.學生B.教師C.班主任D.教師和學生

5.下列選項中不屬于課程標準對教學大綱超越之處的是

（A）P66

A.課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規定B.大綱側重強調的是知識和技能目標，課程標準還同時關注學生學習的過程C.課程標準以迎接考試為主要目的

D.課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下創造空間

6.推動學習方式變革的內在動力是

（A）P98

A.教育自身的需求

B.學生的需求

C.家長的需求

D.教師的需求

7.我國課程標準的內容是：前言部分、課程目標部分、內容標準部分和（A）P81

A.實施建議部分

B.過渡部分

C.總結部分

D.理論部分

8.不屬于合作學習的基本特征的是

（B）P107

互動性、互補性

A.自主性

B.問題性

C.評價的自主性

D.互助性

9.就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習和他主性學習相對的是

（B）P102

A.探究性學習

B.自主性學習

C.創新學習

D.自學

10.教材的基本特質是典型性和（）A.協調性

B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設計的基本原則的是（B）P140 A.激發學生動機 B.要根據經濟水平發展C.要適合學生現有的發展水平D.要貼近學生生活，實踐性強

要促進學生不斷探究問題

12.教材管理是教育事業是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業的一部分，二者的重合交叉

便構成教材管理的（C）P145

A.范圍

B.性質

C.范圍和性質

D.范圍或性質

13.下列選項中不屬于發展性評價體系的是

（C）P171

A.課程評價內容的多元化B.課程評價過程的動態化C.課程評價標準的統一化D.課程評價主體的互動化

14.新一輪基礎教育課程改革中促進學生、教師和課程不斷發展的是（D）P172 A.綜合性課程評價體系B.考核性課程評價體系C.肯定性課程評價體系D.發展性課程評價體系

15.對教科書的評價將服務于一系列目的，其中最重要的目的是

（A）P186 A.為國家評審按新課程標準編寫的教科書提供參考依據 B.為基層單位選擇教科書提供參考依據

C向教科書編寫單位提供改進教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學生需要的教科書

二、判斷改錯題（4題

24分）

16.探究性學習要促進學生探索精神和實踐能力發展。P105 17.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。P62 18.學生檔案袋，又被稱為“學生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分。√P160 19.教師專業發展一方面是學生自身的專業成長過程，另一方面是促進學生專業成長的過程。P246 三.簡答題（3題

30分）

20.簡述基礎教育課程改革的背景P7 一國際背景：1知識經濟、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現狀二國內背景1順應國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進素質教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實基礎 21.簡述研究性學習的目標。22.簡述教材改革的指導思想。P134 1 正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發展為本的思想2必須正確處理繼承和創新的關系3必須正確處理基礎性與層次性的關系4正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣化的關系 四.論述題（16分）

23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國家制定課程發展總體規劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

意義：1是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現2有利于課程資源的開發，促進課程的改革和發展3有利于深化教育改革，全面推進素質教育4順應世界各國課程管理既相對統一，又相對分散的發展趨勢

基礎教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發現式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體

B.學生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程

11．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持

B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

14．校本教研的主體是（C）A.學生

B.教材

C.教師

D.校長

15．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）

A.學科學習目標

B.一般性發展目標

C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現展示評定

D.成就測驗

3．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）

A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

15．簡述質性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。

（√）2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質教育本質上是一種個性化教育。

（×）5．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（×）6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。

（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。

（√））8．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

《基礎教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向（現代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是（知識與技能目標）、（過程與方法目標）和（情感態度與價值觀目標）。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調(學課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學生，新課程強調要建立(促進學生全面發展)的評價體系。

7、各學科（課程標準）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變(課程評價)過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、（教師提高）和（改進教學實踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為（開發者）。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現（教學內容的呈現方式）、（教師的教學方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(B)

A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程

2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，初中階段設置(C)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

6、新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

7、教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

8、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標 B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

三、多選

1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

2、本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

6．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）

5、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）

7、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）

8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（√）

12、我國基礎教育實行三級課程管理基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（√）

13、實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。

3、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？

要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

5、實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

6、為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題

1、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。

2、新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？

答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談談自主學習的實施要點（P67—74）

答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

4．試述發展性評價的內涵是什么.P180

答：其基本內涵表現為：

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）P20

A.現代教育 B.減負 C.素質教育 D.科技教育

2、基礎教育課程改革的指導思想是（B）P19

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表” C.教育法規 D.素質教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）P29

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設信息技術教育課程，二是（B）P56

A.開設活動課程 B.在其他學科中浸透信息技術教育 C.邊緣學科的開設 D.開設計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質的是（D）P61

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）P43

A.組織復習，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規劃，系統設計 D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（A）？

A.前言部分 B.內容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學大綱弊端的是（D）P65

A.教學以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學生學習負擔 C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學以掌握技能為目的9、與自主性學習類似的說法是（B）P10A.被動學習B.主動學習C.機械學習D.他主性學習

10、教材設計的基本原則不包括（C）P140

A.激發學習動機 B.要適合學生現有的發展水平C.要便于家長課后輔導D.要促進學生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業的一部分，二者的重合交叉便構成教材管理的（D）P14A.范圍B.范圍和性質C.性質 D.范圍或性質

12、關于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）P157

A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（B）P218

A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）P16A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術與課程整合基本內涵的是（D）P116

A.在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程 B.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源 C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構 D.培養學生具有終身學習的態度和能力

16、下列選項中不屬于基礎性課程的是（）

A.語文 B.數學 C.政治 D.體操

17、校本課程開發的關鍵是（A）P228

A.內容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明的文件是（A）P247

A.《關于教師地位的建議》 B.《教師培訓》 C.《學校質量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）P252

A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質，是指（A）P263

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業人員的專業引領 D.教師培訓

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學習的內容選取原則是（ABCD）P47

A.尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經驗聯系 B.關注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯系 C.鼓勵動手，重視學生與現代科學發展相聯系 D.注重綜合，注意各科知識相聯系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）P203

A.國家 B.地方 C.農村 D.城市 E.學校

23、課程實施中學習方式存在問題的原因包括（ABCDE）P11A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓方面的原因 C.教師缺乏課堂調控的技能和技巧

D.教師對自己在學習方式上角色定位困惑 E.課堂教學缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學習中學生學習方式的特征有（ABC）P107

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）P26A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。√

27、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉向他主學習。×他主學習是轉向自主學習的過程

28、教師專業發展方向的內涵包括兩個方面：一是教師自身的專業成長過程，二是促使教師專業成長的過程。√

29、學校和家長是校本課程開發和決策的主體。×學校和教師是校本課程開發的主體

四、簡答題（3題 30分）30、簡述課程在學校教育中的作用。

課程在教育和教學中處于核心地位。1體現學校培養人才的藍圖2是教師教和學生學的主要依據3合理的課程設置可促進學生全面發展4課程是評估教學質量的主要依據和標準

31、在新課程教學中教師應樹立怎樣的學生觀？

1學生是個完整的人2每個學生都有自身的獨特性3學生是一個發展中的人4學生是有發展潛力的人

32、簡述課程評價的發展趨勢。

1既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作 2以質性評價整合與取代量化評價3強調評價問題的真實性與情境性4評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發行制度3加強對教輔材料的管理4降低教材價格5教材版本多樣化6國家規定印刷質量標準7貧困地區將免費使用教科書

第三篇：基礎教育課程改革百問復習題

<<基礎教育課程改革百問>>復習題

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程 1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學 1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；

（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術。4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式 1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀 4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式

（七）新課程與教師專業成長 1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

第四篇：幼兒園課程改革

在幼兒園課程改革中應注意以下幾個問題： １．如何更新幼兒園課程觀念 新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念，包括新的本質觀，新的價值觀，新的系統觀和新的構成觀等。人們普遍地把幼兒園課程看成是一種特殊的活動，但需要進一步探討和研究的問題是：幼兒園課程是一種什么活動？后現代主義指出，課程是教師與學生的對話，這樣的思路，對幼兒園課程觀念的更新有什么啟示？ 2．幼兒園課程怎樣合乎幼兒的學習生命 從根本意義上說，幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在于青少年具有顯著差別，概括起來表現為“四好”的天性，好奇、好想、好問和好動，這分別來自于幼兒的四鐘潛能：觀察力、想象力、求知欲和創造力。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。3．構建什么形態的幼兒園課程 過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著“授受式”學科形態的烙印。這樣的課程形態把幼兒完全置于被動的接受學習的狀態，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的積極性和主動性。現在，人們普遍提倡構建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質也就是活動化課程，新的幼兒園課程應該是游戲化課程，還是活動化課程。抑或是其它形態的課程？這關系到幼兒園課程改革的目標選擇，是一個需要加以深入研究和解決的重大問題。4．幼兒園課程改革怎樣為創新教育奠基 知識經濟的發展和信息時代的來臨，呼喚著創新教育，創新教育需要教育創新，教育創新的核心是課程創新。幼兒園課程是大中小學課程的基礎，在創新教育快速發展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創新教育奠基”的重大問題，創新教育的關鍵，是培養兒童的“創新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發幼兒的特別潛能，使幼兒的“創新精神和實踐能力”得以發掘和發展。5．怎樣加強幼兒園教師的專業發展 課程教育的核心，教師是課程動力，教師的課程動力源自教師的專業發展，課程改革的成敗，決定因素是教師的態度和能力，沒有幼兒園教師的專業發展幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園教師自身的專業發展不能適應幼兒教育和課程改革飛速發展的需要。在這樣條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發展和加強幼兒園教師的培養和培訓，把幼兒園教師的專業發展落到實處

第五篇：淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

課程改革與知識觀有著密切的聯系，具有不可分離性。隨著課程的發展和改革，其主流思想也是不同的，建構主義知識觀是在20世紀90年代課程改革中占主導地位的知識觀，它對當前的課程改革有著重要的影響。

關鍵詞：課程改革建構主義知識觀關系發展趨勢

課程改革是指“按照某種觀點對課程和教材進行改造，是一種課程變革的形式。包括課程觀念的變革和課程開發體制的變革，是一項有目的，有計劃的行動，以一定的理論基礎。”它的具體是指課程的指導思想，課程的諸要素所發生的整體的或是局部的變化，包括課程設計，目標，內容，實施和評價等。并且，課程改革是一個繼承發展的過程，不是全盤的否定，創新。

建構主義知識觀的內涵：知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的知識結構中，沒有主體的主動建構，知識不可能由別人傳遞給主體，主體也不會對別人傳遞的知識原封不動的全部照收。主動的關鍵在于主體會根據自己先前的知識經驗來衡量他人所提供的知識并賦予意義。因此傳統教學認為的可以通過教師的講解把知識直接傳授給學生是不可能的，知識的意義必須靠學生根據個人經驗主動建構，強調主動性。知識不是說明世界的真理，而是個人經驗的合理化因為個體先前的知識經驗是有限的，我們又是根據有限的知識經驗來建構知識的意義，因而我們也無法確定我們所建構出來的知識是否是世界的最終寫照。知識不是隨意的建構，而是需要與他人協商并不斷調整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響。知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習并獲得他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必須的學習資料通過意義建構獲得的。因此，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學習的質量是學習者構建意義的能力，而不是重現教師思維過程的能力。因此，學習質量取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生要在學習中發揮主體作用。這樣的知識觀能夠激活學習者的求知的熱情以及創新精神，賦予學習者戰勝困難的信心。

瑞吉歐在吸收皮亞杰的認知建構論、維果茨基社會建構論的基礎上，走向了社會文化互動的、后現代的知識建構觀，從中我們看到：知識不是教師從外部灌輸的，而是兒童自我建構的，是由個體基于自己的經驗背景而建構生成的；知識是通過兒童在方案活動中的小組形式的合作學習，經過認知沖突不斷調整自己的觀點們最終達共識而逐漸建構的；知識是通過社區中的互動獲得的，強調社區文化背景中兒童知識的建構。

關系：課程的變革要基于變革的學術知識的范式、視角和觀點。幼兒園課程應該考慮知識的建構性、情境性等特點，鼓勵個體化的、富有創造性的學習，而不是把知識及其學習僅僅作為滿足預訂目標的嘗試。幼兒園改革應該強調幼兒對知識的主動建構。以建構為導向的課程與教學策略關注學生對學習材料的思考，并通過對提示和問題的慎重考慮，使學生對新的教材有更深刻的理解。

因此，綜上所述，幼兒園課程改革的發展趨勢：課程改革是理念的建構，課程改革不僅僅是編制教材。教師應該是課程決策的參與者，是課程實踐的研究者。課程培訓是課程改革成功的條件，取決與教師培訓成效。現在的課程發展方向開始與教師結合。教師不再是被動者，而開始成為參與者。這樣加大了教師的活動范圍。兒童的本質是積極的，他們本能地喜

歡和需要探索與學習，他們的認知結構、知識、能力與個性 等是在兒童與客觀環境交互作用過程中建構的，我們應當實現全面發展與充分發展是每個兒童的權力。兒童的學習方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學習方式，并為他們創造相應的學習條件。幼兒教育應該是素質教育，是面向全體幼兒的全面發展教育，幼兒教育過程的邏輯順序是在研究兒童與社會需要的基礎上，提出幼兒的發展目標，根據發展目標再選擇教學內容和教學方法等。幼兒教育的過程是教師與幼兒的情意活動和認知活動相互作用的過程。幼兒教育是面向未來的教育，要讓幼兒學知、學做、學會生存、學會生活、學會學習。教師要尊重幼兒的個性差異，促進每個幼兒在原有水平上充分發展。教育教學滲透到一日生活的各個環節中，做到隨機教育。幼兒天生好奇、好動、好玩，因此要讓幼兒在探索中學習，在游戲中學習，愉快地接受教育。幼兒園課程應該更多地從幼兒實際出發，吸納各種課程理論，創造或選擇各種課程模式。