第一篇：談談當前中等職業教育師資隊伍建設

談談當前中等職業教育師資隊伍建設

摘要：本文針對當前職業教育師資力量的不足，嚴重制約著職業教育事業發展這一實際情況，論述了當前發展建設職業教育師資隊伍的幾點措施和應當注意的問題，強調職業教育師資隊伍發展要注重一專多能、專兼結合、德才兼備、全面發展。

關鍵詞：職業教育　師資隊伍　培訓　建設

隨著我國企業體制的改革，中高級技術工人的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發展中高級職業技術教育已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作，隨之而來的職業技術學校的生源巨增，招生規模擴大，老職業技術學校的擴建，新職業技術學校的上馬已成蜂擁之勢，以我校為例，招生人數由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來的師資力量的嚴重不足已成為制約學校發展的首要問題。教師作為教學環節的主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業技術學校實力強弱的標志。怎樣發展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個系統而科學的問題，下面就我校近年來師資隊伍建設和師資力量使用方面來談幾點看法。

一、加強現有教師在職培訓

針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學校計算機專業和機械加工、數控機床專業招生人數增長較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進行計算機培訓學習，引導他們向計算機專業轉行；安排一些機械專業的青年教師進行數控機床理論知識和實際操作技能培訓；安排一些專業理論教師進行實際操作技能培訓。這樣提高了現有教師隊伍的自身業務能力，培養出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對現有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發展方向，使學校各專業始終保持不落后，這樣才便于學校專業的設置和發展，才能培養出應合市場需求的中、高級適用型技術工人。

二、廣開校門向外界吸引人才

內部師資培訓挖潛畢竟有限，學生人數的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時主要從以下三方面做工作：（1）優先招聘年有余力的原技校退休的專業教師。我市原有各類企事業技工學校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統的專業理論知識、熟練的操作技能、豐富的教學經驗，并熟悉技工學校學生的具體情況，把他們招聘過來發揮他們的余熱，對學校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優招用原企業退休或下崗的專業技術崗位上的工程師或技師。他們既具有系統而扎實的專業理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學經驗和教學藝術，在他們中間選擇部分理論知識系統、操作技術熟練、語言表達能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學方法、教學藝術和教學過程的突擊培訓，同時鼓勵他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學水平，收到了很好的效果。通過收集學生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯系實際，課堂氣氛生動活躍，教學效果非常好。這條路子走得很對很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業技術師范學院或工科院校吸收優秀的畢業生來校任教，同時督促鼓勵他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節假日和課余時間走出校門到企業參觀學習，以增加他們的實踐經驗，盡快提高這批教師的教學能力，這條路子為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

三、師資隊伍建設要結合學校專業設置的實際情況

學校教師隊伍的培訓和引進一定要立足實際，結合學校現有專業的設置情況。對于有發展后勁和潛力的優勢專業，這方面的教師可以大膽引進，對于新開辦的專業，沒有經過市場的檢驗，這方面的教師一定要慎重引進，否則，一旦該專業生源緊縮，必然會導致該專業師資閑置。同樣學校在專業設置時也是這樣，學校在擴大招生時一定要立足實際，考慮自身辦學能力和固有的師資優勢，加強專業建設，引進教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設專業，這與已經有豐厚積累的學校進行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會因為有限的師資和物資被轉移和分散，原有優勢難以發揮甚至被削弱，進一步喪失在市場中的競爭力，資產在這種情況下成為一種虛擬財產，難以發揮作用。

四、師資隊伍應建設注意德智體美全面發展

在師資培訓，師資引進的過程中，必須遵循教學規律和學生的成長特點，強化職業技能師資力量的同時，學生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強，這對引導學生成長成才和綜合素質的提高非常重要。否則單純的職業技術教育會使學生生活變得枯燥無味，不僅不能

使學生健康成才，反而會使單向發展的技能教育失去豐富的內涵，單一的技能教育難以進一步發展。

五、師資隊伍建設必須注意師德培訓

教師除了應具備較強的業務素質外，還必須具備較高的政治思想素質，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的“三熱愛”。為此我們在加強教師隊伍建設時，必須加強師德培訓，學

校要把師德培訓納入學校的重要工作日程，結合實際提出師德建設的具體要求，做到目標明確、措施具體，結合不同時期思想政治工作的要求突出重點、務求實效，使師德培訓經常化、制度化、規范化，把師德列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，促進全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓提到一個新水平，防止在教師隊伍中出現拜金主義、享樂主義、個人主義。

總之，通過以上幾方面的工作，我校建立起了一支內部一專多能，外部人員充實的新老結合、專兼結合、德才兼備、全面發展的高素質的師資隊伍，為學校的發展和下一步的升級打下堅實的基礎。（好范文整理）

第二篇：湛江市中等職業教育師資隊伍建設情況匯報

湛江市中等職業教育師資隊伍建設情況匯報

近年來，在市委市政府的正確領導下，我市職教系統堅持科學發展觀，加大教育人才培養力度，推進教育改革和人事制度改革，不斷完善師資隊伍管理體制，師資隊伍建設取得了顯著成效。

一、我市中職教育師資隊伍的基本情況

目前，全市有中等職業教育學校65所，在校生113185人，專任教師2964人，其中“雙師型”教師548人，占專任教師總數的18.49%，生師比38:1；專業課教師1447人，占專任教師總數的48.82%；外聘教師423人，占教師總數的12.49%。

二、師資隊伍建設采取的措施

（一）加強師德師風建設。

貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設意見》，把教師職業道德和行為規范教育作為隊伍建設的重要內容，促進師德教育制度化。大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡，完善表彰獎勵辦法，在中職學校進行一年一度的“十佳教師”、“十佳班主任”評選。引導教師克服學術浮躁，形成良好的學術道德風氣。關注教師心理健康，規范教師從教行為，使教師成為學生健康成長的引領人。

（二）拓寬教師來源渠道。

1、招聘新教師。

鼓勵普通高校優秀畢業生到中職學校工作，面向全國招聘優秀教師。2010年全市招聘新教師77名，使我市中職教師隊伍不斷壯

四、中職師資隊伍建設規劃

（一）面向社會引進人才。

每年面向全國引進具有高級職稱的教師、專業學科帶頭人，聘請行業企業具有豐富實踐經驗的專家和優秀人才作為教學顧問、兼職教師或實習指導教師。

（二）建立教師到企業實踐制度。

積極推進校企合作，建立專業教師到企業或生產服務一線實踐制度，加強專業教師專業技能訓練，促進雙師型教師隊伍建設。

（三）加大教師培訓力度。

鼓勵優秀的中青年教師攻讀碩士學位在職研究生，鼓勵教師參加教學業務培訓和課題研究，培養各專業及學科帶頭人，形成適應學校持續發展的師資隊伍。

五、加強師資隊伍建設的意見和建議

（一）盡快制定教師編制標準。

建議省教育廳盡快制定教師編制標準，按照教育部部頒標準足額配備教師，補充教師數量，并解決編制內教師財政供給問題，減輕學校負擔。

（二）建立教師編制動態管理機制。

我省近年來中等職業教育發展迅速，在校生規模不斷擴大，應建立教師編制動態管理機制，根據規模發展的需要及時增加教師編制，使專任教師的數量適應規模發展的需要。

（三）解決教師入財政編制問題。

第三篇：淺談加強中等職業學校師資隊伍建設[范文]

淺談加強中等職業學校師資隊伍建設

龍山縣第一職業中學 師孝先

摘要：一個學校辦學水平的高低，培養出的學生質量的優劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國中等職業學校師資的缺乏，已成為制約中等職業技術教育發展的瓶頸之一。本文分析了當前我國職業教育師資隊伍存在的問題，提出加強職教師資隊伍建設的對策，建議大力發展職業技術師范教育，制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構，強化職教師資培訓基地的建設，完善職教師資培訓機制，加強職校教師的在職進修提高，統籌調配、使用師資，加強“雙師型”師資隊伍建設，有計劃的培養專業教師。關鍵詞：職業教育；師資隊伍建設；“雙師型”教師；專業培訓

職業教育辦得是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養既懂理論又會操作的中、初級人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。把職業教育“做大做強”是當前和今后一段時間職業教育工作的目標。怎樣才能辦出高質量、高水平、高效益的職業教育，把職業教育“做大做強”呢？建設一支高素質的職業教育師資隊伍，是一項根本性的措施。我國職業教育發展至今，一個始終困擾職業教育發展的重大問題就是師資問題。正確分析現狀，利用優勢，突破難點，是職教師資隊伍建設穩步發展的關鍵。本文就如何加強職業教育師資隊伍建設，作一初步分析，并提出對策思考。

一、職業教育師資隊伍中存在的問題 1．師資結構不合理，專業課教師缺乏 中等職業學校專業設置以市場需求為導向，新興專業較多，加上因規模擴張需要，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％，有豐富教學經驗的教師少；專業完全對口的少；中低級職稱多，高級職稱少；理論型教師多，雙師型教師少；由于師資結構不合理、專業教師缺乏，使得在職的專業教師超負荷工作，只能窮于應付書本教學，無法更新知識和學習新技術，教學效果不佳。缺乏高水平的專業帶頭人，還未形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。

2．職業學校專業課教師素質不夠理想

目前職業技術教育師資隊伍素質不夠理想。以專任教師的學歷為例，職業中學專任教師中學歷不合格者占45％。專業課教師來源緊缺，有些中等職業學校“饑不擇食"，采取若干應急措施，從而影響了教師隊伍素質。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學經驗，但缺乏專業知識和技能。從社會上招聘的專業技術人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但缺乏教育理論知識以及教學經驗，有的還缺乏專業理論，對學生的管理能力也不強。由非師范高等院校畢業的畢業生缺乏教育理論知識和師范教育的專業訓練，往往基礎理論講不清，條理性差。

3、專業課教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導間的紐帶，經常開展專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普遍提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”。專業課教師未能及時交流信息。有的專業雖已成立教研組，但未能充分發揮教研組的職能作用。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

4、職教師資培訓機制不健全 職業學校專業課教師的業務提高缺少專門培訓基地。職教師資的培訓缺少必要的政策和措施加以保證。各市、縣教育行政主管部門只負責普教師資培養任務，忽視職教師資的培訓、進修任務(特別是專業課教師的在職培訓)。教師進修提高的受制因素過多，不少學校辦學經費嚴重不足，難以完成教師的進修提高任務。教師編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難以脫身。

5、職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向

由于受社會大氣候的影響，職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向。優質師資“東南飛”。從地域看，邊遠地區、經濟欠發達地區教師流失嚴重；從專業看，一些與經濟和社會發展密切相關的熱門專業教師流失嚴重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向沿海經濟發達地區及經濟效益更優的企事業單位。由于“普高熱” 導致中職優秀教師紛紛流向普通中學，從而導致了職教人才的嚴重流失，專業教師嚴重欠缺。農村職業學校師資整體流失更為嚴重。此外由于職業學校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學不安心，不用心，人心思變又青黃不接，師資力量薄弱的態勢，又成為導致職業學校招生困難的原因之一。穩定專業師資隊伍，充實專業師資力量，已成最為迫切的現實要求。

二、加強職業教育師資隊伍建設的對策思考

職業教育師資隊伍所存在的以上幾個問題嚴重阻礙了職業技術教育的發展。為鞏固已取得的職業技術教育成果，提高職業技術教育質量，更好地為當地經濟建設服務，建議采取以下措施；

1、制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構。針對師資隊伍現狀，中等職業學校應制定師資隊伍建設長期規劃，重點抓好師資隊伍結構調整：把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規范化、制度化軌道，明確規定專業課教師必須具有一定年限的實踐工作經歷；確定每一個專業應有的教師比例和職稱結構，使其與相應的課程結構比例相匹配；確定合理的學歷、經歷結構，做到既有高學歷的教師，同時也有從事專業教學的“雙師型”教師和一定數量的社會兼職教師。引進教師時注意和原有師資隊伍相匹配。

2、提高職校教師的綜合素質

中等職業教育的培養目標及專業人才培養模式的基本特性決定了從事職校教育的教師與中學教師、普通高校教師有不同的素質要求。除了較高的思想政治素質和較強的教學能力外，還須具備以下素質：

⑴開拓創新能力。專業內涵建設要求職校教師能按照職業能力，進行課程體系改革、教材改革，開發出新的教學體系和新的課程內容。這要求專業教師有較強的開拓創新能力，能探索職校教育新理論，熟悉職業崗位(群)對人才知識結構、技能結構的要求，及時獲取所教專業領域內的新知識、新理論、新材料、新工藝、新技術，并經過選擇、提煉后，及時有機地融入教學之中。

⑵專業實踐能力。中等職業教育要求有一定數量的“雙師型”教師隊伍，對教師實踐能力要求高，教師要具有較強的動手能力和在生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，并具有開發新項目、從事科研和技術服務的能力。

⑶人際交往能力。職校教師除課堂教學外，還需帶隊參加生產實踐，對外聯系實習就業單位，必須有一定的人際關系處理能力。應善于處理與實習就業單位的合作關系，善于處理學生實習中的突發事件，善于借鑒和學習同事的知識和專長，在參與學校專業合作開發、課程開發、形成優秀教學團隊等方面發揮積極作用。3.加強職業中學教師在職進修的提高。

要根據教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修。可實行長期培養和短期訓練相結合，在職進修和脫產進修相結合，系統提高和缺什么補什么相結合，要貫徹在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。對富余職教教師進行轉換專業的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的問題。對學歷不合格的教師應做到文化水平的提高與專業技術培訓雙管齊下，同步前進，實現學歷上、專業結構上一次性合格。學校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學，使教育教學向最優化狀態發展。

4.統籌調配、使用師資，充分發揮專業課教師的作用。

當前職業技術教育的一個最突出的特點是專業不固定，而教師所掌握的專業知識是相對穩定的。為此，建議在一個地區內調配師資，統籌使用。怎樣調配，簡而言之，就是專業課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調配到哪里，如原有學校專業停辦或隔年開設時，教育局可將這一學校專業教師安排到另一學校擔任同一專業教學工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學活力。這是解決目前專業教師短缺的辦法之一。

5.建立和不斷完善社聘教師隊伍建設

社聘教師是中等職校師資隊伍的重要組成部分，是改善中等職業學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。聘請校外具有豐富實踐經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員來校做兼職教師，不光給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝以及社會對從業人員素質的新要求，而且在與學校教師進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。從中等職業學校留一部分優秀畢業生擔任實習指導教師或實驗員，這些職教畢業生留校后能安心職教事業，而且實踐動手能力強，經過進修和培訓后可成為業務骨干。

6、加強“雙師型”師資隊伍建設

結合中職學校自身的實際情況，針對具體的專業制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。由此可見，中等職業學校“雙師型”教師關鍵是要具有較高的職業素質和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。

中等職業學校“雙師型”師資隊伍建設應該建立在對專業人才培養方案和專業教師隊伍結構的認真分析基礎之上，制定科學合理的培養規劃，有計劃地對專業教師進行培養，把“雙師型”教師的培養落到實處。

三、借鑒外國經驗，提高高職院校師資水平

發達國家對職業教育師資的優化非常重視，這主要體現在職業教育師資的專職化和培養培訓的正規化方面。發達國家職業教育的師資有著健全的培養體系和穩定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養職業教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養；四是通過專門的職業教育師資進修、培訓機構來培養，如教育培訓中心或地區職業教育中心、大型企業培訓部等設置繼續教育和專業培訓課程負責培訓在職職業教育教師。

針對我國職業教育師資學歷水平低、職稱結構不合理、實踐動手能力差，以及兼職教師存在的問題等現狀，我們應積極采取以下措施： 1．提高中等職業學校教師的知識水平和學歷層次。

要提高我國中等職業學校教師的知識水平(包括實踐能力)和學歷層次，就必須重視對其進行定期培訓及到高一級職業院校進修學習。目前，我們國家重點建設的職業教育師資培養培訓基地已發展到52所高等職業教育院校和10個企業實訓基地，這對我國高職院校師資培養培訓工作的推進起到了重要作用。各級各類職業院校自身也應該制定師資培訓規劃，落實培訓措施，使每個教師都能根據自己的實際情況得到進修提高的機會。

2．拓寬中等職業學校教師渠道，加大聘請兼職教師的力度

我國中等職業學校的專職教師大多數來源于各級各類高等院校的畢業生，他們是當前職業院校師資的主渠道，也是我們今后應該繼續重視的師資來源之一。

近年來，隨著高等教育的擴展，兼職教師的規模也隨之增加。但部分中等職業學校由于各方面因素的制約，不能聘請到數量充足的具有最新知識技能和實踐經驗的兼職教師。針對這種情況，中等職業學校應根據各自的辦學條件，制定出一些優惠政策，吸引社會上有專業技術特長的人員到學校兼職。3．改善中等職業學校教師的待遇。

德國、日本等職業教育發達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優厚。這也是能夠吸引社會優秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經濟發展需要大量的、各種類型的技術工人，那么國家和政府就應該加大對中等職業技術教育的扶持力度，在政策上給予優惠，在資金上加大投入，使得中等職業學校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經費，鼓勵教師尤其是青年教師參加一線教育教學、學校管理、外出進修，全面提高教師整體素質。

總之，加強職業教育師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎工程，只要各級黨政領導高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各條渠道，制訂出一些切實可行的政策，職業教育師資隊伍定能不斷發展壯大，其結構必將逐步趨于合理，職業技術教育就能持續穩定發展。

第四篇：淺議職業教育專業師資隊伍建設

摘 要：近年來隨著**省職業教育規模的快速發展，專業師資力量的不足嚴重制約著職業教育事業的發展。為此，筆者對**職業教育的師資狀況進行了調查，分析了當前職教專業師資隊伍存在的問題，并就新形勢下專業專業教師的隊伍建設提出了看法。

關鍵詞：職業教育；師資隊伍；培訓；建設

針對我省職教專業師資隊伍的實際情況，以機電專業為參照，圍繞專業負責人情況，專業教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、技術結構等項目，對**聯合職業技術學院具有機電類專業的13個分院和14個辦班點進行了廣泛的調研。

一、目前專業師資隊伍狀況分析

（一）機電類專業負責人情況

表1 專業負責人情況統計表

地區 負責人總數 專業對口率平均年齡 本科率 高級職稱 行政

管理 專業年限 發表論文 編寫教材

副教授 高講 百分比

蘇南 19 100% 40 100% 8 6 73．7% 11 16．7 2．4 1．2

蘇中 14 93% 39 100% 0 3 27．3% 8 12．2 2．2 0．8

蘇北 7 100% 39 100% 4 1 71．4% 6 16．7 3．1 1．2

合計 40 98% 39．4 100% 12 10 59．5% 25 15．2 2．6 1．1

由表1可知，專業負責人的專業對口率和本科率基本符合要求；負責人的平均年齡39．4歲，從事本專業的平均年限15．2。

（二）專職專業教師數量與學生比

表2 專業教師數量與學生比情況統計表

地區 學生數 教師數 師生比

蘇南 8759 461 1：19

蘇中 6352 201 1：31.6

蘇北 12236 206 1：59.4

合計 27347 868 1：31.5

表中數據顯示：蘇南地區為1：19基本達到良好標準；蘇北地區為1：59.4，專業教師的數量嚴重不足（或招生數量明顯過多），制約了職業教育的健康發展。

（三）專業教師年齡結構

表3 專業教師年齡結構情況統計表

地區 專業教

師人數 30歲

以下 比例 31－39歲 比例 40－50歲 比例 51歲

以上 比例

蘇南 461 123 26.68% 214 46.42% 110 23.86% 34 7.38%

蘇中 201 57 28.36% 97 48.26% 30 14.93% 17 8.46%

蘇北 206 59 28.64% 82 39.81% 47 22.82% 18 8.74%

合計 868 239 27.53% 393 45.28% 187 21.54% 69 7.95%

表中數據顯示：教師隊伍年輕化的趨勢明顯，活力增加，但隊伍的培養、提高的任務也很艱巨。

（四）專業教師學歷結構

表4 專業教師最終學歷結構情況統計表

地區 專業課教師 實訓指導教師

教師

人數 大專 本科 研究生

及以上 教師人數 技校（中專）大專 本科

蘇南 461 8 429 24 170 21 67 82

蘇中 201 2 191 8 54 16 19 19

蘇北 206 7 184 15 45 15 15 15

合計 868 17 804 47 269 52 101 116

由表4可知，實訓指導教師占專業教師總數的比例為31%，實訓指導教師的學歷偏低的現象仍然嚴重。

（五）專業教師的職稱結構

表5 專業教師職稱結構情況統計表

地區 人數 教授 副教授 比例 高講 比例 中級 比例 初級 比例

蘇南 461 0 22 4.77% 105 22.78% 233 50.54% 101 21.91%

蘇中 201 0 14 6.97% 16 7.96% 108 53.73% 63 31.34%

蘇北 206 0 22 10.68% 25 12.14% 96 46.60% 63 30.58%

合計 868 0 58 6.86% 146 16.39% 437 50.19% 227 26.56%

由表5可知，專業教師高級職稱的比例為23.5%，符合職業院校人才培養工作水平評估方案中專任教師結構合格的要求，但地區不平衡現象嚴重。

（六）專業教師的技術結構

表6 專業教師技術結構情況統計表

地區 教師

人數 高級工程師 工程師 高級技師 技師 高級工 中級工

蘇南 461 8 23 14 49 140 174

蘇中 201 4 4 2 34 84 57

蘇

北 206 4 4 0 48 58 36

合計 868 16 31 16 131 282 267

由表6可知，實現全面培養學生成為高技能人才的要求比例略顯不足，加強具有中級工技能職業資格的教師的實踐能力的培養不容忽視。

（七）專業教師近三年的教科研成績

表7 專業教師2004年教科研情況統計表

地

區 04年完成課題 04年出版教材（論著）04年發表獲獎論文

國家級 部（省）級 市級 國家規劃 教育部規劃 其他 核心刊物 省級刊物 市極以上獲獎

蘇南 3 5 7 1 9 11 63 118 15

蘇中 0 3 1 0 0 6 18 17 8

蘇北 1 2 3 0 0 2 5 37 12

合計 4 10 11 1 9 19 86 172 35

表8 專業教師2005年教科研情況統計表

地區 05年完成課題 05年出版教材（論著）05年發表獲獎論文

國家

級 部（省）級 市級 國家

規劃 教育

部規劃 其他 核心

刊物 省級

刊物 市極以

上獲獎

蘇南 4 10 13 5 11 17 77 175 24

蘇中 0 0 1 0 4 1 10 25 21

蘇北 0 4 4 0 4 2 6 48 13

合計 4 14 18 5 19 20 93 248 58

表9 專業教師2006年教科研情況統計表

地區 06年完成課題 06年出版教材（論著）06年發表獲獎論文

國家級 部（省）級 市級 國家

規劃 教育部

規劃 其他 核心

刊物 省級

刊物 市極以

上獲獎

蘇南 2 5 8 1 16 29 64 83 6

蘇中 2 1 1 0 1 4 9 22 7

蘇北 0 4 4 0 3 7 10 45 0

合計 4 10 13 1 20 40 83 150 13

表7～表9顯示了機電類專業教師教科研水平的情況，結果顯示，專業教師教科研的能力逐年提高（2006年只有統計到7月份）。

（八）專業優質師資情況

表10 專業優質師資情況統計表

地區 雙師型教師 市學科帶頭人以上 市骨干教師 市教學能手 市教壇新秀

人數 比例

蘇南 323 70.07% 18 30 31 31

蘇中 131 65.17% 7 17 1 4

蘇北 73 35.44% 5 30 3 0

合計 527 60.71% 30 77 35 35

由表10可知，地區間的不平衡現象十分嚴重，優秀教師特別是市級學科帶頭人以上的優秀教師存在數量不足。

二、目前專業師資隊伍存在的問題

（一）師資結構不合理，專業課教師缺乏

1.由于主客觀方面的原因，職業教育教師結構不合理的狀況未根本改變。有些學校文化課教師與專業課教師兩者比例為1：0.5左右，與國家教育部規定的1：1的要求相距尚遠。由于師資結構不合理、專業教師缺乏，使得在職的專業教師超負荷工作，只能窮于應付書本教學，無法更新知識和研究、講授新技術，教學效果不佳。有的學校因沒有專業教師干脆不開專業課，使職教普教化。

2.隨著教師數量的增多，高職稱、高技能教師比例明顯不足；教師隊伍過于年輕化，30歲以下青年教師比重偏高；同年齡層次教師中，成績突出、具有一定聲望的學科帶頭人偏少。

（二）職業學校專業課教師素質不夠理想

目前職業技術教育師資隊伍素質尚不夠理想。以專任教師的學歷為例，職業高中專任教師中學歷不合格者占比例偏高。專業課教師來源緊缺，有些職業學校“饑不擇食“，采取若干應急措施，從而影響了教師隊伍素質。

（三）目前職業教育師資隊伍也存在著不穩定的傾向

優質師資“東南飛”。從地域看，蘇北地區教師流失嚴重；從專業看，一些與經濟和社會發展密切相關的熱門專業（如數控、建筑、英語等）教師流失嚴重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向蘇南經濟發達地區及經濟效益更優的企事業單位。此外由于職業學校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學不安心，不用心，人心思變又青黃不接。

（四）實訓課指導教師和實驗員缺乏

職業技術教育與普通教育不同，實踐性很強，有的學校沒有專任實習課指導教師，出現“在黑板上種田、開機器”的現象。②[1]由于受人事制度和經費的限制，即使學校從企業和社會上錄用專業技術人員或能工巧匠到校擔任專業課教師或實習指導教師，但學校無進人指標，只能按臨時工待遇，雖長期工作，晉級、職稱等難以解決。

（五）專業課教師的教研活動不夠活躍

教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，經常開展各專業課的教研活動是專業課教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量極少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”。專業課教師未能及時交流信息。有的專業雖已成立中心教研組，但未能充分發揮教研組的職能作用。有的是有名無實，形同虛設。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

（六）職教師資培訓機制不健全

教師進修提高的受制因素過多，不少學校辦學經費嚴重不足，難以完成教師的進修提高任務。教師編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難以脫身。

三、加強職業教育師資隊伍建設的對策思考

（一）加強現有教師在職培訓

針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解師資力量的不足。在此基礎上，進一步加強中青年骨干教師和專業（學科）帶頭人的培養、使用，積極推薦和放手讓他們大膽參與校內外的科研活動和學術交流，不斷鍛煉提高。

（二）廣開校門向外界吸引人才

學生人數的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年通過[2]優先招聘年有余力的原技校退休的專業教師；擇優招用原企業退休或下崗的專業技術崗位上的工程師或技師；從高等院校吸收優秀的畢業生來校任教等方法，為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

（三）師資隊伍建設要結合學校專業設置的實際情況

[3]學校教師隊伍的培訓和引進一定要立足實際，結合學校現有專業的設置情況。對于有發展后勁和潛力的優勢專業，可以大膽引進；對于新開辦的專業，沒有經過市場的檢驗，一定要慎重引進，否則，一旦該專業生源緊縮，必然會導致該專業師資閑置。

（四）加強校企合作，建立穩定的兼職教師隊伍

職教師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。兼職教師由于有專業實踐技能的專長，有利于專業教師隊伍“雙師”結構的構建，是職教師資隊伍建設中不可缺少的組成部分。

（五）師資隊伍建設必須注意師德培訓

在加強教師隊伍建設時，必須加強師德培訓，學校要把師德培訓納入學校的重要工作日程，結合實際提出師德建設的具體要求，做到目標明確、措施具體，防止在教師隊伍中出現拜金主義、享樂主義、個人主義。

（六）加強崗位管理，完善人事及分配制度

根據專業建設的要求，合理設崗，控制數量，改革以往教師崗位進人必進編的做法，確立新的用人機制。完善教師教學與科研業績考核與獎勵辦法，改革分配制度，建立較科學的教師評價制度。創設有利于優秀人才盡快成長和發揮才干的制度環境。

（七）鼓勵教師進企業掛職鍛煉，煉就教師實踐操作本領

為了使教師更好地適應現代職業教育需要，了解行業發展新形勢和新要求，學校鼓勵教師進企業掛職鍛煉，參與項目開發與建設，為企業生產提供技術服務等活動，要求進企業掛職鍛煉的專業教師在實踐期內必須接受所在企業考核，并以此作為學校獎懲依據。

（八）校本教研，引領教師走進課程改革探究領域

教研活動是一門藝術，首先精心策劃教研活動，使活動真正成為解決教學過程中實際問題的主陣地，每次活動都能解決一、二個問題，使教研活動富有針對性，講求實效性。其次精心組織教研活動，按照學校制定的教研活動管理辦法，明確規定所有專兼職教師都必須參加教研活動，并嚴格考勤，以保證教研活動真正成為職業教育理論指導下的研究活動。

（九）師徒結對，促進青年教師快速成長

為促進青年教師快速成長，充分發揮專業（學科）帶頭人、骨干教師的作用，要求專業（學科）帶頭人、骨干教師幫帶1-2名大學畢業進入學校不滿5年的青年教師或從企業調入不滿三年的教師，以學科（專業）相同或相近為原則。受帶教師在師傅的指導和幫助，盡快適應了角色和環境要求，實現了跳躍式發展。

總之，師資隊伍建設是一項長期的工作，要建立起一支內部一專多能，外部人員充實的新老結合、專兼結合、德才兼備、全面發展的高素質的師資隊伍，既要有長遠的規劃，也要考慮動態的變化，既非一蹴而就，也非一勞永逸，而是職業教育發展的一個永恒課題。

第五篇：中等職業教育“雙師型師資隊伍建設問題綜述

中等職業教育“雙師型"師資隊伍建設問題綜述

摘要：中等職業教育“雙師型”師資隊伍問題是中等職業學校教育的重要組成部分。建設一支能適應中等職業教育的、以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是培養社會所需要的應用型人才的關鍵，也是中等職業教育的主要方向。本文就理論界對中等職業教育“雙師型”教師概念的界定、目前“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和“雙師型”師資隊伍的培養等問題進行了歸納和梳理。

關鍵詞：中等職業教育 “雙師型”師資

教育擔負著為社會培養具有一定的綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。要實現這樣的培養目標，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍已成為中等職業教育界的共識。但是，如何界定“雙師型”教師的概念?它的評定標準是什么?目前中等職業教育“雙師型”師資隊伍建設存在哪些問題?“雙師型”師資隊伍如何培養?這些問題在學術界尚沒有統一的認識。

一、“雙師型”教師概念的界定

自20世紀90年代初“雙師型”教師概念提出至今，中等職業教育領域對其界定就沒有統一。綜合起來，有以下幾種：(1)“雙證”說，即持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師。(2)“雙能(雙素質)”說，即既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。(3)“疊加”說，強調“雙證+雙能”，“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵。二者相輔相成，缺一不可。(4)“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。(5)“雙層次”說，要求職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。(6)“特定”說，該界定強調“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。概念界定的不統一導致了評定標準的多樣性，有關教育主管部門、職業學校、學術界從行政、學校、學術等方面制定或提出了不同的標準。對“雙師型”教師概念理解界定的多樣性和評定標準的多樣性，一方面促進了“雙師型”教師理論的發展，同時也成為“雙師型”師資隊伍建設的阻礙因素。認識不統一就難以制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師考核評價體系、培養方案、評聘制度等，導致“雙師型”教師的培養難以滿足我國當前中等職業教育發展的需要。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1．師生比例問題

專任教師缺乏是目前中等職業教育面臨的突出問題。據2012年全國教育事業發展統計公報統計，至2012年我國中職學校專任教師與學生之比為1：24.19。絕大多數中職學校文化基礎教師的數量遠遠大于專業課教師，對任何一個專業而言，都是第一年或第—學期學習文化基礎課，而后兩年或兩年半的時間都是專業課。多數學校的教師都是師范院校出身，所教課程也只能是文化基礎課，這就使得專業課教師嚴重不足，若是新開專業，師資力量則更加奇缺。但為了適應學校教學的需要，只能讓一部分文化基礎課教師經過短期培訓上專業課。加之為了適應市場對人才的需求，學校不斷調整專業設置，導致教師疲于應付專業課程的教學任務，更談不上專業技能的提高和適應知識更新了。2．能力問題

長期受傳統觀念影響，或受到學校教學條件的限制，部分專業教師重理論輕實踐，且很難適應飛速發展的新技術、新知識的需要。專業教師中既精通專業理論知識又具有嫻熟的專業技能的“雙師型”專業師資很少，專業教師能在本專業的領域中開展科研的更少。而實習指導教師又在專業理論方面功底不足，難以勝任專業理論教學。3.教師結構問題

首先，是教師能力結構單一，缺乏生產實踐經驗。我國職業教育水平比較低，很重要的原因就是教師的專業理論水平和專業技能水平不相適應，專業課教師缺乏生產實踐經驗，實習指導教師理論水平又較低。嚴重缺乏既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的杜會職業崗位經歷、資格或能力）的教師，即“雙師型”教師，致使理論教學和技能教學有脫節現象。特別是高技能型的教師嚴重不足，沒有高技能的實習指導教師怎能培養出技師或高級技師。其次，教師隊伍來源單一。職業學校的教師來源大多都是從師范院校中招聘而來，這些“走出了大學校門，就邁向職業學校講臺”的大學生們，完全沒有生產實踐經驗，有些設備在現場中都不一定認識。現場中既懂技術又懂理論的本科學歷者又很少進入職業學校，專門為職業學校培養教師的院校我國目前又很少，遠遠不能滿足現實的需求。4．培養機制問題

首先，專業課教師的補充和在職教師培訓，缺少穩定的培養渠道和基地，培訓模式封閉、陳舊，普高化嚴重，基本上仍然采用單一的學校培養模式、專業針對性不強；其次，由于受目前人事制度、社會保障體制的限制，學校難以從企業和社會上選用工程技術人員或能工巧匠到校擔任專業課教師或實習指導教師；第三，教師的進修和提高由于受編制、經費等諸多因素限制，一線教師負擔較重，課時量超負荷，不少教師想進修又難以脫身，而校內富余人員又無從分流。5.激勵機制問題

由于部分中等職業學校還沒有把“雙師型”教師擺在一個較為重要的位置上來認識，因此學校對“雙師型”教師隊伍的建設也缺少相應的激勵機制。在教師中也就存在著“是不是‘雙師型’教師對自己的影響不大”的思想，其表現就是教師對繼續學習、終身學習的積極性不高。

三、“雙師型”師資隊伍的培養

實踐技能強、教學水平高、德才兼備的“雙師型”專業教師隊伍，成為擺在中等職業教育面前的重要課題。目前，雖然中等職業教育“雙師型”師資隊伍建設已經了很大的成績，但其現狀與21 世紀改革與發展的需要還很不適應，職教“雙師型”師資狀況仍不容樂觀。關于如何建設中等職業教育的“雙師型”師資隊伍，學術界也進行了相關的研究，歸納起來，有以下幾個方面： 1．重視職教師資在職培訓

中等職業教育師資存在的數量不足、質量不高的問題。必須重視并要求教師參加在職師資教育與培訓。首先，可以依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡。將師資的學歷培訓與專業培訓、理論培訓與操作培訓、短期培訓與長期培訓有機地結合起來，努力使培訓工作逐漸形成科學化、制度化、經常化。其次，可以結合學習教學，通過以老帶新、教學競賽、教學研討等形式，不斷提高教師的自身素質。最后，制定切實可行的激勵措施。如對已經具有“雙師型”教師資格的教師給予適當的津貼，從而進一步調動廣大教師學習的積極性，鼓勵廣大教師立足本職崗位，不斷接受新知識、新技能培訓。2．加強產學合作

加強產學合作是培養“雙師型”教師的有效途徑。企業為學校培養“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業通過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，既改善了中職院校師資隊伍的結構，又提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，實現一專多能。有條件的學校對于教學任務不是很重的教師，鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在本學院立項。這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動學校整體科研水平的提高，也促進了學校教學質量的提高。

3．推進人才機制創新，形成優勝劣汰的激烈競爭機制

科學定編，因需設崗，因事擇人，人事部門要合理調配教師，使專業課教師和文化課教師的比例盡快達到國家規定的要求和職教改革實際的需要。不合格師資限期通過進修、培訓，達到合格師資水平。建立崗位責任制，確定教師的崗位工作目標、任務和職責；競爭上崗，建立全員聘任制。打破職務終身制，推行聘任制和崗位管理制度。由固定用人向合同用人轉變，由身份管理向崗位管理轉變，把競爭競聘引入教師管理機制中。中等職教師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，它需要參與者觀念更新；也需要各級政府的大力投入，給予政策扶持和資源支持；各部門之間也需要加強溝通、聯系和合作，樹立全局性的思維方式。4．建立健全職業教育教師的考核、評價制度

與強調“雙師型”教師隊伍建設目標相對應，學校應該改革專業課教師的考核評價標準，“雙師型”教師不能和文化課教師采用統一考核、評價標準，應側重于對教師應用性能力和實踐性教學能力的考核評估，促進教師的競爭意識，增強其掌握專業知識和實踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責，使其業務水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。5．建立激勵機制

制定相應的激勵機制是一個不容忽視的問題。我國職業教育的“雙師型”教師作為教師中的一個特殊群體，學校內部可以在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現工作績效的顯性指標，讓他們在各種評價及待遇中找到相應的位置，最大限度地調動和保護他們的積極性；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；為教師參加各種技術職稱考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱評定創造條件；設立“雙師型”教師特聘教學崗位，充分發揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻

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