第一篇：本科小學教育專業師范生綜合素質的構成

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本科小學教育專業師范生綜合素質的構成 作者：謝燕

來源：《科技創新導報》2011年第16期

摘 要:擁有綜合的素質構成對本科小學教育專業的師范生將來的教育教學工作具有重大意義。筆者從扎實的知識構成、完備的能力構成、獨特的專業情意構成三方面論述了本科小學教育專業師范生應具備的綜合素質構成。

關鍵詞:本科小學教育專業師范生綜合素質構成中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0182-02

當今知識經濟時代對要求的是擁有綜合素質構成的人才。作為本科小學教育專業的師范生擁有綜合的素質構成對將來的教育教學工作具有重大意義。筆者認為本科小學教育專業師范生的綜合素質主要是指師范生為將來從教生涯做準備的,在職前教育階段所形成的知識、能力、情意等方面的身心特征和職業修養的總和。因此筆者將本科小學教育專業師范生應具備的綜合素質構成分為扎實的知識構成、完備的能力構成、獨特的專業情意構成三方面。1 扎實的知識構成小學教育專業的師范生只有掌握扎實的知識構成,才能為以后的學習生活打下堅實的基礎。不管是師范院校還是師范生都應認識到學習知識的重要性。筆者在此將小學教育專業師范生應具備的知識構成分為寬廣的文化基礎知識、全面的執教學科知識、系統的教育學心理學知識、初步的實踐性知識四方面。

1.1 寬廣的文化基礎知識

由于小學教育教學工作的特殊性,即教授知識的基礎性和綜合性,因此要求小學教師具有寬廣的文化基礎知識。不僅要對物理化學生物等科學類知識﹑政治歷史地理等社科類知識有一定的了解,還要熟悉語文英語數學等工具類、音樂美術體育等藝體類知識和勞技類知識。在以后的教學過程中,必然要運用到其他學科的知識,語文老師在教授有關植物之類的課文時,必然要用到生物類知識。小學生是充滿好奇心的,在學校生活中,教師經常要面對學生各種稀奇古怪的問題,很少問題涉及的知識不是教師的執教學科知識,那么就得看這位老師是不是具備寬廣的知識面了,能滿足學生好奇心的教師會比較容易收到學生的愛戴。

1.2 全面的執教學科知識

執教學科知識是關于將來教授的學科的知識。對于專研的執教學科知識要重點掌握,對于輔教的學科知識則一般掌握。現在多數本科類師范院校的小學教育專業主要是培養語文、數學、英語三門學科的教師。因此,師范生要重點專研將來有意向教授的學科,對于其他兩門學科

則在一般掌握的基礎上適當加深學習。對于執教學科的學習,不僅要掌握其基礎知識,還要熟識其獨特的思維方式并了解該學科的歷史發展脈絡。

1.3 系統的教育學心理學知識

小學教育教學的基礎性和綜合性,以及小學生獨特的身心特點決定了小學教師關于“怎么教”的知識遠遠比“教什么”的知識更重要。有關“怎么教”的知識就是教育學心理學知識。對某一門學科比如數學能深入掌握的人未必能將數學教好。這就是要專門開始師范教育的原因之一。對于小學教育專業的學生,小學生抽象思維能力不強,自控能力差,這就要小學教師運用心理學知識和教育學知識來教學生。小學階段的知識是相當基礎性的,但又是很難教好的,小學階段對于孩子人格品質等的養成也最關重要,可以說小學階段是孩子成長的啟蒙階段,作為小學教師需要對小學生的心理特點,對小學教育教學有系統的了解才行,這就需要師范生掌握系統的教育學心理學知識才能應付將來的教育教學工作。

1.4 初步的實踐性知識

20世紀80年代中期以來,西方對教師教學所需要的知識類型、知識基礎及其形成的大量研究結果表明:在教師教學知識基礎的形成中,實踐起著非常重要的作用。奧克肖特認為實踐者應具有“實踐性”知識,指知性、信念、價值觀、態度等,只存在于使用過程中,并且只能在實踐活動中獲得。此外,有人認為:“個人實踐知識”是指教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識,它集中地反映了課堂教學的復雜性和教師行為的主動性,是一種體現教師個人特征和教學智慧的知識。這類的實踐性知識主要是指師范生在見習實習過程中所初步形成的,關于如何解決課堂情境中出現的問題的知識。之所以稱之為初步的實踐性知識,是因為實踐性知識主要是在以后的執教生涯中長期積累才能獲得的,師范生還未正式從教,其獲得的實踐性知識是只是初步的。完備的能力構成我國小學教育專業傳統的培訓模式是以知識傳授為主要形式,忽視了師范生能力(技能)的培養。在具備知識基礎后,必須掌握完備的能力,因為教育教學能力是溝通知識與教育教學工作的橋梁,能力又能將內在的知識外顯化。作為本科小學教育專業的師范生,只有具備完備的能力構成才能勝任將來的工作。在此主要提出了五種能力,分別為教學能力、組織管理能力教育科研能力、反思能力、終身學習的能力。

2.1 教學能力

教學能力,是指教師達到教學目標,取得教學成效所具有的潛在可能性,反映出教師完成教學任務的直接有效的心理特征。1可見教學能力是直接指向將來的教學工作的,對于師范生至關重要。能完成好教學任務是任何一位小學教師首要的基礎的能力,不能搞好教學的教師是不合格的,更不用說成為名師,成為“教育學型”小學教師。教學能力的培養主要包括教學基本功教學基

本技能和教學基本環節三個方面。2教學基本功主要是要求師范生寫好三筆字書寫,普通話達到國家二級乙等水平,初步掌握簡筆畫,流利的演講口才。教學基本技能主要指初步的導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、交流互動技能、結束技能等。教學基本環節是指包括說課、備課、上課、作業輔導、課外輔導等。教學基本功是要求師范生刻苦練習牢固掌握的,而教學基本技能和教學基本環節要求達到熟識的程度以便能初步應付教學活動。

2.2 組織管理能力

早在1982年英國皇家都學團就在其報告《學校里的新教師》中指出,14的新教師在走上工作崗位前沒有對他們實際從事的工作做好充分的準備,尤其缺乏課堂組織﹑課堂管理和課堂控制方面的知識和技能。3之所以出現這種問題,師范院校的培養具有不可推介的責任。小學教育專業的師范將來很可能要擔任班主任,作為班主任要具備組織管理能力。即使作為一位普通的小學教師,面對活潑好動、自我管理能力差的學生,也需要一定的組織管理能力。師范生的組織管理能力具體主要有:班主任組織管理能力、課堂管理能力、課外活動的組織管理能力等。

2.3 教育科研能力

教育科研是以解決教學實踐中存在的問題為導向,經過反復實踐、探索、驗證直至成功解決、發現或發展一定的教育原理、教學原則和方法,揭示教育教學規律的認知活動。4教育科研能力是進行教育科研的能力。筆者認為要將具備較強的教育科研能力作為師范生的特長,一是因為現在的小學教師教育科研能力薄弱,二是基于教育科研能力對師范生成為“教育家型”小學教師的重要性考慮的。本科小學教育專業師范生應具備的教育科研能力主要包括:熟識教育科研的知識、具有教育科研意識、掌握教育科研的基本步驟方法、完成一定的教育科研任務。

2.4 反思能力

學者們對反思的研究可以追溯到杜威,他所說的反思主要是對觀念信念的反思。舍恩在20世紀80年代初提出了“行動中反思”的意念,之后又在此基礎上“對行動中反思的反思”的概念。他的反思是關于行動的反思。之后的范梅南將反思分為技術性的反思﹑實踐反思和批判反思3個層次。反思不僅是對觀念的反思,也是對行動的反思。這里要求師范生具備的反思能力,包括對教育觀念的反思、對專業知識的反思、對教育教學技能的反思、對教育教學策略的反思、對教育科研的反思、對專業情意的反思。總之,本科小學教育專業師范生要對知識、能力、情意全方位進行反思,從反思中獲得進步。

2.5 終身學習的能力

教師的專業化發展是個漫長的過程,不是單單靠四年的本科師范學習就能獲得的,主要還是靠將來入職后不斷的學習。只有具有終生學習的能力,師范生才能在堅持不懈的學習中慢慢成長和發展。當學習成為師范生一種習慣,成為生活不可缺少的一部分時,師范生才具備了終生學習的能力。四年的本科學習時間說長不長,說短不短,若能使師范生具有終身學習的能力,那么他

們在畢業之后才能把在校期間沒有掌握好的知識能力情感繼續下去,對他們的一生將會受益匪淺。四年課本主要是培養師范生養成學習的習慣、學會學習的基本方法。獨特的專業情意構成教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,它包括:專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。5教師的專業情意是對教育教學工作的深厚感情,師范生的專業情意是對教師職業的熱愛與堅持。而從小學教師專業情意現狀來看并不樂觀。通過調查發現,總體來說,小學教師的專業情意狀況處于中等水平,但是在具體內容指標上表現存在差異,專業理念的水平整體比較均衡,專業情操相對比較低迷,專業自我指標上教師們整體得分相對較高,但是偏下和偏上的比較多,差距較大。6因此本科小學教育專業應將形成獨特的專業情意構成列入培養目標之一。

3.1 愛教師職業愛教育事業愛學生的專業情操

教師的專業情操是教師對教學工作帶有理智性價值評價的情感體驗。這種情感體驗表現為:一是理智的情操,即由于對教學能力和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感;二是道德的情操,即由于對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。無論是光榮感和自豪感,還是責任感和義務感,都離不開一個字“愛”。這種“愛”是對教師職業、教育事業、學生的愛。對將來不想從事教師職業的師范生進行的師范教育是徒勞的,不熱愛教育事業的師范生怎么肯能對教育教學產生光榮感和自豪感,不愛學生的師范生怎么可能對自己將來的工作富有責任感和義務感。

3.2 獻身于小學教育的專業理想

教師的專業理想是教師對成為一名成熟的教學專業工作者的向往與追求。對小學教育具有專業理想的教師會對教師工作產生強烈的認同感和投入感,愿意終身獻身與小學教育事業。反之,只有具有獻身于小學教育的專業理想的師范生,才能對小學教育事業充滿向往和追求。愿意獻身于小學教育也是一種對小學教育專業的理想和追求。現在很多的小學教師由于對工作的滿意度不高,教育獻身的精神減弱,不能搞好教育教徐工作。作為職前教育階段的師范教育,要培養師范生具有獻身于小學教育的專業理想,這樣才能保證教師隊伍的穩定,保證教師對工作的負責。

3.3 適合小學教育的專業性向

教師的專業性向是指教師成功從事教學工作應具有的人格特征,或適合于教學工作的個性傾向。簡單的教師的專業性向教師適合當教師,涉及到教師的性格等特征。小學教育面對的是小學生,他們是未成年人,低年級的小學生還是個小朋友,是非常容易受傷害而又缺乏自我保護能力的,這就需要小學教師具有寬容心和同情心。小學生的對教師還是很依賴的,往往教師說的話會被他們當作金科玉律,這就需要小學教師比中學教師具有更強的親和力,能像父母一樣愛護學

生。另外,小學生是活潑好動的,注意力集中時間不長,這就需要教師在教學中運用活潑生動的形成,要求教師的肢體語言豐富。性格過于內向和粗暴的師范生是不適合從事小學教育的,但是性格通過努力是可以改變的。本科小學教育專業的師范生要知曉自已的個性傾向,學會調整不利因素。

3.4 積極向上的專業自我對教學工作而言,教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。專業自我主要表現在對自己的工作充滿信心,相信自己能做好教學工作,能認識到自己的優點,形成科學的自我評價等。對自我從事的教學工作具有接納和肯定,是做好教育教學工作的前提,更何況師范生尚未踏入教育事業,自信心是很重要的。

參考文獻

[1] 冉玉霞.新課程背景下的教師專業情意體現探析[J].牡丹江教育學院學報,2006.[2] 袁銳鍔.教師專業化與高素質教師:經驗、理論與改革實踐[M].廣州:廣東高等教育出版社,2007.

第二篇：小學教育專業介紹(本科)

小學教育專業介紹（本科）

一、培養目標及規格

本專業培養德、智、體、美全面發展的，適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業人才。

本專業的培養要求： 堅持四項基本原則，熱愛小學教育事業，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有高尚的人格、良好的教師職業道德和求實創新精神。具有較為寬廣、扎實的文化科學知識；掌握本專業的基礎知識、基本理論和基本技能；掌握系統的教育理論和小學教育的基本規律，了解學科發展前沿和動態；除了精通一門學科的教學能力之外，同時能從事多學科的教學；具有一定的小學教育管理能力和小學教育研究能力，以及自我發展、自我完善的能力。具有良好的藝術修養、健康的審美觀點和綜合實踐活動能力。

二、招生對象

本專業招收具有國家承認的國民教育系列教育專業或其他相近專業的大學專科及以上學歷者，主要針對在職小學教師，三、課程設置及教學管理

（一）教學計劃中設必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。

（二）必修課由中央電大統一開設，執行統一教學大綱、統一教材、統一考試、統一評分標準。必修課有：計算機應用基礎、英語II(1)(2)、教育心理專題、現代教育原理、比較初等教育、科學與技術、人類與社會、漢語通論、數學思想與方法、課程與教學論、小學語文教學研究、小學數學教學研究。

（三）限選課為專業必修課，由中央電大統一課程名稱，統一教材，執行統一教學大綱。由南京電大負責組織教學管理。限選課有：哲學引論、藝術學概論、教學設計。

（四）選修課由南京電大根據本專業培養目標及當地需要，自開少量有針對性的選修課。選修課程的教材、教學管理及考試工作由南京電大負責。本專業提供的選修課有：教育社會學、演講學、文學概論、當代社會發展概論、文獻檢索與應用、多媒體課件制作與應用等。

（五）學生可以從“公共選修課程目錄”中選修課程，也允許跨學科類選課。但這部分課程的學分不得超過課程總學分的10%。

（六）為了加強教學實踐環節，每門課程都規定有教學實踐的具體內容，即實習、社會調查、案例分析或作業等。凡課程的教學實踐環節，按統一要求，由中央電大和南京電大共

同組織完成，作為課程形成性考核成績，計入課程總成績，一般占總成績的20%左右。凡無課程實踐環節成績或成績不及格者不能參加該課程的期末考試并取得學分。

（七）集中實踐環節（包括教育實踐、畢業論文等）是為了培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，由南京電大依據中央電大教學大綱（要求）制定的實施細則組織實施，學生不能免修。畢業論文重點在于學員應能運用所學專業知識和技能解決教育教學實際問題，論文題目應切合當前小學教育教學改革實際，符合專業培養目標與要求。

（八）補修課程：為了順利實現專科與本科的銜接，非教育類專業專科畢業的學員需按本專業教學計劃要求補修相應的課程。補修課有：小學兒童教育心理學、教育研究方法、現代老師學導論。

四、教學模式與教學媒體

南京電大采用現代遠程教學技術手段，在保持和強化現有教學媒體優勢的基礎上，嘗試并強化網絡教學，為學生自主學習提供多樣化、交互性、方便快捷的學習支持服務，真正實現以學生為中心的教學模式。

文字教材、音像教材、IP課件、CAI課件等為主要教學媒體，文字教材為基本依據。通過面授輔導、網絡教學、BBS、電子信箱、VBI、電話和雙向視頻系統、電視直播教學等多種形式提供學習支持服務。

五、修業年限與畢業

實行學分制，學生注冊后8年內取得的學分均為有效。

依據中央電大精神，南京電大按三年業余學習安排教學計劃。

本專業最低畢業學分為71學分。通過學習取得規定的畢業總學分，思想品德經鑒定符合要求，即準予畢業，并頒發國家承認的高等教育本科學歷畢業證書。達到學位授予條件的學生，可授予學士學位。

第三篇：小學教育專業師范生的自我介紹

小學教育專業師范生的自我介紹 小學教育專業師范生的自我介紹：

我叫黃宇媚，是XX大學2011屆小學教育（英語教學與研究方向）專業的畢業生。作為一名師范生，我深刻地認識到打好專業學科知識基礎對日后教學工作的重要性。在校期間，我充分地利用大學優越的學習條件和濃郁的學術氛圍，認真學習了本專業的基礎知識，系統地掌握了英語學科及教育學等理論。同時，我一次性地通過了全國大學英語四六級考試，具備了良好的英語聽、說、讀、寫等能力和出色的教師素質；具有良好的語音面貌，自然大方的教態，并在教學中善于創新。在課余時間，我大量閱讀了哲學、教育、心理等書籍，開拓視野，積累了作為一個教師所必需的廣泛知識。此外，我還不斷拓展知識面，注重提高計算機應用水平，能熟練制作教學課件，并慢慢形成適合自己的高效率的學習方法，以確保跟上日新月異的知識時代。

在學好文化課程的同時，我積極參加社會工作和暑期實踐。理論來源于實踐，所以我利用課余時間去做家教，把自己學到的教學理論和專業知識運用到實踐中去。在暑期“三下鄉”支教活動和教育實習期間，我積極鍛煉自己，對備課、課堂教學等多加揣摩，進一步掌握了學生的學習和心理規律。另一方面，我在大學期間一直擔任班上的貧困生負責人干部工作。在職期間，我積極投入工作，認真負責地完成學院開展的每一項任務。雖然負責貧困生的貸款等工作是十分繁瑣的，但是卻鍛煉了我吃苦耐勞和細心謹慎的精神。與此同時，我的組織能力、與人溝通的能力和與人合作的能力都得到大大的提高，而這些能力恰恰是作為一名教師所必須的基本能力。

雖然我并不是從小就喜歡當教師的人，但是隨著自己受教育程度的不斷提高和人生閱歷的不斷增長，同時也潛移默化地被自己的老師影響著，才發現自己已經熱愛上了教育事業，并且希望將自己所學到的科學文化知識教授給祖國的下一代。教師這個職業是神圣而偉大的，它要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操。陶行知先生曾經說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名有志的年輕人，我捧著一顆熾熱的心期盼自己能成為教師戰線上的新成員，更愿意在教育領域奉獻一切。

小學畢業了感言

耳邊回蕩了一首歌“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒.朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷，還有痛，還要走，還有我??”

小學畢業了，回想過去的美好時光，真的很舍不得。畢竟同學之間已有了六年的深情厚誼，一起哭過，一起笑過，一起走過了六年的風風雨雨??

六年的光陰似乎在一瞬間就過去了。我們注定要分別，但是為什么還要我們相識呢?最后一次春游，最后一次開運動會，最后一次考試，其中的點點滴滴都使我記憶猶新，我們彼此珍惜對方，珍惜對方之間的友誼。

快畢業的時候，教室的空氣中彌漫著一種傷感的氣息，大家都在沉默中表達自己的依依惜別之感。畢業典禮上強行擠出來的笑容之中，籠罩著一層淡淡的陰云。

想起和同學相處的日子，我是多么不愿和他們分開.六年，和他們一起上課，做作業，和他們一起嬉戲，玩耍，和他們一起進步，經歷挫折.歡聲笑語回蕩在我耳旁，他們的笑臉也不斷涌現.我怎能忘記呢?

在這六年的時日里，我曾以黑板為背景，以老師為榜樣，以同學為伙伴，走過六年的風風雨雨.如今要畢業了，讓我們揮揮手說聲再見。再多的思念也換不回來和同學在一起的日子，再多的想念也換不回來我們在一起的快樂，與其在這懷念我們以前快樂的時光，到不如接受事實，將這種思念變成回憶埋藏在心底。

“畢業”這個詞語使人高興又使人傷感。

高興是因為我們跨入中學隨著我們的跨入，我們的知識也向前走了一步，也意味著我們又長大了。能去享受那些早已向往又渴望的初中生活和體驗。學習那些更深一層的知識，充實自己的知識寶庫;傷感又是因為我們會跟在一起六年的同學分開。

老師們也說過“天外有天，人外有人”，“強中自有強中手”。我們也不知道在中學里又會遇到什么樣的事情，在這陌生的學習環境中，有從各個學校來的學生自然而然會有比你成績好許多的高手。到那時你就會產生一種學習壓力，使自己被功課、學習壓得緊緊的喘不過氣來，由于到了初中作業量也隨之增加，而休息時間也隨之越來越少。有“熊貓眼”的機率也隨之增多，上課會周公的同學們也越來越多.再見了，親愛的同學們!再見了，親愛的老師!再見了，親愛的母校!雖然我們分別了。但是，我依然要繼續我的生活，我依然要努力，依然要奮斗，為了夢想，為了現實，僅此而已!到了初中我的擔憂與傷感和興奮也都會現實，我們抓住偷偷溜走的時間，在這僅有的時間里努力奮斗。步入初中的生活，相信自己，明天會更好。

第四篇：信息時代的教師專業素質構成

信息時代的教師專業素質構成一、信息時代的教師專業素質

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期以后，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

作為一種不可替代性的職業，新世紀的教師素養應該以勝任21世紀所需的創新人材為目標來提的，是多維度、多層次的：

1．教師的專業態度

教師的專業態度表現為教師是否有意愿從事教師職業并且自覺遵守教師這一職業的道德規范，其中包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師的專業理想是教師對成為一個成熟教育教學工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力；專業情操包括理智的情操和道德的情操；專業性向指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。作為新世紀的教師，還應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點，從而形成新型的教育觀、學生觀和教育活動觀。

2．教師的專業知識

雖然關于教師的分類體系具有多樣化的特點。但是，作為一名專業的教師，應該具備多層復合的知識結構（葉瀾，1998），包括有關當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能和技巧、1-2門學科的專門性知識與技能、教育學科知識，而且三個大的方面應該是相互結合和交融的。需要指出的是，有關學科的專門性和知識，不僅指教師要對該學科的基礎性知識和技能有廣泛而準確的理解以便能夠在充分熟悉教學內容的基礎更關注學生的發展，也指對與該學科有關的知識尤其是相關點、相關性質和邏輯關系有基本了解為學科間的合作提供可能，還指教師對該學科的發展、價值以及該學科所提供的認識客觀世界的思維和方法，為學科教學提供更豐富的人文價值。教育學科知識方面則不僅包括教師認識教育對象、開展教育教學活動和教育研究的專門知識，還包括對教育哲理的理解、管理策略、教育教學設計、現代教育技術、教育研究等方面的知識和技能。

3．教師的專業能力

專業化的教師必須具備從事教育教學工作的能力。在關于教師能力的研究中，存在著諸多的概念表述，如教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等。對于信息時代的教師專業能力，除了交往與溝通能力、管理能力和教育科研能力等等外，還需要有系統化教學設計、實施和評價的能力、合理運用教育技術的能力以及終身學習的能力。

當上述各方面專業要求在教師身上實現高度的統一，即教師專業素養達到成熟水平時，我們說教師具備了教育智慧，這時的教學會進入一個科學與藝術完美結合的境界。

第五篇：本科師范生實習調查報告-新課改下高中生的綜合素質培養探討

本科師范生實習調查報告-新課改下高中生的綜合素質培養探討

新課改下高中生的綜合素質培養探討

摘要：在新課程改革以及新的形勢下，高中生的綜合素質培養有了新的任務。中學的教育必須適應未來社會對各類人才的基本要求，培養高中生的綜合素質迫在眉睫。據此采取問卷調查進行了研究，以對課堂教學、學校教學安排等有所建議。關鍵詞：新課改；綜合素質；能力培養 問題的提出：

新課改下，國家的《全日制普通高級中學化學教學大綱》和《普通高中化學課程標準》都對高中生的綜合能力有了進一步要求。其中教學大綱明確說明培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。引導學生學習科學方法，提高學生的探究能力，充分挖掘學生的潛能，發展他們的個性和特長。中學的基礎教育必須適應未來社會對各類人才的基本要求,培養學生成才的基本素質。在有的省份高中生的綜合素質已經成為高考的一項重要參考指標。無數事實說明:教會學生學會做人，學會做事,學會學習的要求已成為學生未來走向社會、服務社會的基礎條件,那種有知識,缺文明,有學問,缺教養,有理論,缺實踐的人已無法應對未來的社會的認可和歡迎。

今天的中學生必須具備什么素質,應該養成哪些好的習慣？中學生對自己的素質有期待，對老師教學，學校課程安排，對家庭都有哪些要求？為此我采取抽樣調查的方式，隨機對師院附中的學生進行了調查。調查的結果：

中學生對自己的綜合素質的期待

交際能力 良好的合作能力 創新思維能力 發現問題的能力 分析問題的能力 解決問題的能力 自學能力 自力能力 健康的體魄 良好的表達能力 獨立學習的能力 中學生對課堂老師的期待

多講一些有關化學在生活中的應用知識 課堂活動 講課靈活 少的作業 多做實驗 應用多媒體，視頻

中學生對學校課程的期待

豐富的社團活動 能有一些校外活動 計算機課程

有機會和外校學生交流 結果分析

調查表明高中生對自己素質培養的迫切需要。新課改下高中生綜合素質的培養涉及到多個方面，既要有高中生的自覺培養成材能力還需要有老師、學校配合工作。

在新世紀新形勢下高中生應該擁有以下能力: 一是學生應具備獨立思考、分析、解決問題的能力。能獨立提出問題與獨立解決問題是培養自主精神、創新能力的必要途徑，這也是改變學生是高分低能的一個有效途徑。

二是學生應具備語言表達能力。有很多的學生對事情的原委都表達不清楚，更別說讓他們進行總結之類。象這樣的學生到了社會怎樣發展，所以學生在高中時期必須鍛煉良好的語言表達能力。

三是學生應具備自學的能力。有一句老話“活到老，學到老”終身學習是是社會發展的必然趨勢。善于研究，勤于思考，掌握學習方法，為終身發展和學習奠定基礎是高中學習的一個主要環節。

四是學生應具備社會交際能力，能進行溝通交流。溝通交流是拉近人與人之間距離的基本方式。善于溝通，樂于溝通，勤于溝通的人才能融于集體中，不孤立。高中生必須具備這個能力，而要具備很好的社會交往能力。

五是學生應具備合作探究能力。合作并不等于依賴，依賴他人的人永遠不會成功。我們經常提出的團隊精神、集體的力量等，都是合作探究的成功的例子。象海爾集團就把團隊精神放在公司前進的第一位。

六是學生應具備承受挫折能力。世上沒有完人，也沒有一帆風順的人生，受到批評，遭受挫折是常有的事情，甚至某些批評或挫折是不公正的，而現在的高中生承受挫折的能力越來越差了，是不是就是不上學了、離家出走等形式來消極對待。然而這樣既打擊了自己，又使自己的受挫折的能力大大降低。對于學生發展大大不利。

七是學生應具備自我調控能力。從兩個方面出發（1）教師的嚴格管理，讓學生養成自我調控的習慣。（2）學生的青春期的沖動，偏激，在學生之間經常為了一些小事，罵人，甚至大打出手，所以一定要有自我調控能力。

八是學生應具備信息綜合運用能力。隨著網絡的廣泛應用，以及手機在高中生的流行，學生應有健康上網，區分信息、合理利用信息的能力。

上完高中力爭達到：學會學習；學會做事；學會做人；學會生存！教師作為課堂活動的主體，在學生的綜合素質培養中起到主導作用。老師應該做到

1、建立良好、和諧的師生關系

2、用新理念創設生活化情境問題。

3、注重實驗。

4、改革教學模式，采用多樣化的教學方式。課堂上老師需要改變對少數好同學的特殊照顧，要對所有同學一視同仁，講課的內容既要知識講透徹，更要對生活實例的解釋，課堂組織活動使學生積極參與，培養合作精神。鼓勵提問、培養學生發現問題解決的能力等等。

學校是學生綜合能力的評價的主體，引導實施多種評價方式，開展多樣化活動建設。比如采用老師、家長、學生、自己評價方法；組織開展課外校外實踐活動；針對網絡的應用，中學生使用手機普遍，課下迷戀玩網絡游戲、瀏覽不健康網站等現象，學校應開設相應課程引導學生積極應用網絡，比如網絡搜索功能。

在新課程的教學中，我們應倡導現代教學理念：教學是教與學的活動，教師起指導作用，讓學生自主學習。在這個過程中師生雙方應相互交流、溝通、啟發，分享彼此的想法以求得新發現，從而達到共識、共享、共進，促進學生的個性發展和素質的全面提高。