第一篇：小學 綜合素質 答題

《綜合素質》材料分析題必背 第一章：職業理念

第一節、教育觀

1、素質教育的內涵：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；（2）素質教育是面向全體學生的教育；（3）素質教育是促進學生全面發展的教育；（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。總結一下就是“提素、個性、創兩全”。在這五點中，后四點是經常考材料分析題的考點，大家在備考時要著重理解，在理解的基礎上識記。

2、新課改的教學觀：

（1）教學從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”；（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

第二節、學生觀：“以人為本”的學生觀

1、學生是自我教育和發展的主體

學生在接受教育的過程中，也具有一定的素質，可以自我教育。

1、學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的(順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性)對于這一點在材料分析題中考的較少，大家可以以單選題的形式備考，理解每一個規律的含義即可；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人；

2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異；、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體

第三節、教師觀：新課改背景下的教師觀包括教師角色的轉變和教師行為的轉變。

1、教師角色的轉變：

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；

（3）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者；（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。教師角色的轉變總結一下就是“學生反建社”：學生是指學生學習的引導者和發展的促進者；反是指研究者和反思的實踐者；建是指課程的建設者和開發者；社是指社區型的開放教師。

2、教師行為的轉變：

（1）由于教師是學生學習的引導者，所以教師要幫助引導學生；（2）由于教師是學生發展的促進者，所以教師要尊重贊賞學生；

（3）由于教師是教育教學的研究者和反思的實踐者，所以教師在對待自我上強調反思；（4）最后，在對待與其他教育者的關系上，新課改強調合作。教師行為的轉變可以總結為“你我他它”：你是指學生，對待學生尊重贊賞；我是指教師對待自己要反思；他是指對待同事要合作；它是指對待教學，要幫助引導。第三章：教師職業道德規范 第一節：教師職業道德

一、《中小學教師職業道德規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

1、愛國守法----教師職業的基本要求

2、愛崗敬業----教師職業的本質要求

3、關愛學生----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表----教師職業的內在要求

6、終身學習----教師專業發展的不竭動力

讀你文化提醒你：以下考點常出現于材料分析題中，材料分析題有3小題，共42分。其中教師職業理念、教師職業道德和文學作品會各出一道材料分析題，分布于30～32小題。

一、必背知識點

（一）教師職業理念 1．素質教育的內涵

（1）素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育；（2）素質教育是面向全體學生的教育；（3）素質教育是促進學生全面發展的教育；（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；（5）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。2．實施素質教育的具體要求（1）面向全體學生；（2）促進學生全面發展；（3）促進學生創新精神和實踐能力的培養；（4）促進學生生動、活潑、主動地發展。3．“以人為本”的學生觀的內涵（1）學生是發展中的人。

其含義：?學生的身心發展是有規律的；?學生具有巨大的發展潛能；?學生是處于發展過程中的人；?學生的發展是全面的發展。（2）學生是獨特的人。

基本含義：?學生是完整的人；?每個學生都有自身的獨特性；?學生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人。

基本含義：?學生是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；?學生是學習的主體。

4．“以人為本”的學生觀的要求（1）以學生的全面發展為本；（2）公平對待每一個學生；（3）因材施教。5．現代教師的角色

（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者；（4）從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師。6．現代教師教學行為的變化

（1）在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；（2）在對待教學關系上，強調幫助、引導；（3）在對待自我上，強調反思；（4）在與其他教育者的關系上，強調合作。

（二）《中小學教師職業道德規范》的內容

（1）愛國守法，是教師職業的基本要求。基本要求：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

（2）愛崗敬業，是教師職業的本質要求。基本要求：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

（3）關愛學生。基本要求：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

（4）教書育人，是教師的天職。基本要求：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

（5）為人師表，是教師職業的內在要求。基本要求：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

（6）終身學習，是教師專業發展不竭的動力。基本要求：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

第二篇：《綜合素質》主觀題 答題技巧和答案

材料辨析和案例分析題的答題技巧和格式是“三段論”： 一段為“點題”，重在簡明扼要，點中題目要點； 二段為“闡述”，對題目要點進行理論上的闡述； 三段為“分析”，即結合案例，進行分析。

/ 24

33、材料三：主題活動“我會自己睡小床”，目的是讓孩子們進一步了解晚上睡覺的規則，知道長大了要學會獨自睡覺，愿意嘗試一個人睡覺，并能通過想象創造性把自己的小床打扮成自己喜歡的樣子，感受在小床上睡覺的樂趣。

幼兒教師先出示了手偶小貓，然后以小貓的口吻講述了故事，讓孩子們體驗故事中丁丁獨自睡覺的樂趣，指導孩子要自己睡小床。孩子們也一起分享了自己在家是怎么睡覺的，并一起表演了睡覺前的過程(脫鞋子——脫衣服褲子——折好衣褲一一鉆進被窩一一蓋好棉被一一閉上眼睛睡香香覺)。教師還引導幼兒去發現“幼兒園的小床好傷心啊，它覺得自己一點也不漂亮”，因此，小朋友們和老師一起合作把小床打扮得漂漂亮亮的，體驗到打扮小床的樂趣。

然后教師以教小朋友變魔術的方式，過渡到第二個目標——動手制作美化小床，對此孩子們都很感興趣。教師發給每個孩子一份紙，然后引發他們思考，并且作示范：變魔術。孩子們個個都很認真地看著老師，生怕漏過哪個環節。孩子們在操作活動中，一下就學會了怎么折小床。在給自己的小床打扮的過程中，孩子們也很認真，想法千奇百怪：有的變成了汽車床，有的變成了面條床，有的變成了打壞蛋的床，有的變成了葡萄床……

問題：請用素質教育的相關理論知識分析上述案例。

案例中教師的保教行為遵循了素質教育的基本要求，體現了素質教育的基本理念，是值得肯定和提倡的。

素質教育是針對應試教育而提出的教育理念和方案，旨在全面提高國民的綜合素質。它具有教育對象的全體性、教育內容的全面性、教育過程的主動性等鮮明特點。

……

/ 24

二、材抖分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料一2014年下

東東有一雙系鞋帶的鞋子，他非常喜歡，但自己不會系。午睡起床時，他怎么也系不好鞋帶，又著急而又難過。華老師走上前安慰她：“別著急！老師教你，你一定能學會的。”華老師邊講解邊示范，教了幾遍，但東東還是沒學會。華老師知道這是因為東東性子急，觀察不仔細。為了讓東東掌握好系鞋帶的步驟，華老師自編兒歌，將系鞋帶的動作講行分解:第一步，把鞋帶的兩頭拉得一樣齊，邊念兒歌邊做動作，”兩個線兒一樣長，兩個線頭兒交個叉，后面線頭兒往下鉆。”第二步，打活結時，”一個圈，兩個圈。換一換，鉆一鉆，一只蝴螺飛起來。”這種具體形象的方法，讓東東很快學會了系鞋帶。華老師怕東東忘記，還將這些步驟用圖畫出來。

問題：請從教育觀的角度，評價華老師的教育行為。(14分)案例中教師的保教行為遵循了素質教育的基本要求和基本理念，體現了該教師科學的教育觀，是值得肯定和提倡的。

所謂教育觀，指的是人們對教育的基本認識和觀念，現代科學教育觀認為，應當實施素質教育，全面提高國民的綜合素質。

……

/ 24

30.材料一

(2014上)亮亮喜歡打人，經常有小朋友因此找王老師告狀。今天，小朋友們坐在餐廳等待吃飯時，明明經過亮亮身邊順手戳了亮亮一下，亮亮還手打了明明一下。這時，王老師經過，看見亮亮打人，一把抓住他，用力狠狠戳他的頭，推得他直搖晃，并生氣的說：“看你還打人!” 見到此情景，小朋友紛紛數落亮亮曾經打了自己，王老師聽后更生氣了，她用力拍打亮亮的肩膀，同時生氣地大聲吼道：“你真是討人嫌!長得人不像人！”

問題：請從兒童觀的角度，評價王老師的教育行為。(14分)王老師的教育行為是不恰當的，違反了“以人為本”的科學兒童觀。所謂兒童觀，指的是對兒童地位、角色、能力等各個方面的認識，指導著教師的教育教學。幼兒園教師要持以人為本的科學兒童觀。

首先，王老師沒有用發展的眼光看待亮亮的行為，只要看到亮亮動手 打人就用亮亮之前的行為來解釋，而不會考慮這次事出有因。

其次，王老師沒有尊重兒童的獨立性，沒有把亮亮看成具有獨立人格的人和權利的主體。王老師“狠狠戳亮亮的頭”，“大聲吼”說亮亮“討人嫌 “長得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了兒童的權利和尊嚴。

最后，王老師應該考慮到兒童的獨特性，意識到亮亮經常有打人的行為一定有背卮的原因，作為老師應該因材施教，找出亮亮行為的原因，幫助亮亮取得進步。

/ 24

二、材料分析題(本大題共3小題，每題14分，共42分)30.材料：2013上

今天的午后甜點是香蕉，拿到香蕉后，王浩馬上雙手握住香蕉，瞇著眼，“啪”地向吳老師開了一“槍”，小朋友們都笑了起來。吳老師沒有生氣，而是問小朋友們：“王浩覺得他的香蕉像一把手槍，你們的香蕉像什么呢?”小朋友們低頭看看手里的香蕉，紛紛說“像小船”“像彎彎的月亮”“像香腸”……

吃香蕉的時候，吳老師問：“香蕉吃到嘴里是什么感覺啊?”小朋友搶著說：“很香很甜”“吃在嘴里很軟”“香蕉有點黏牙”“和橘子不一樣，沒有核”……

吃完香蕉吳老師又問：“大家說說看，香蕉皮像什么啊?”小朋友們看著桌上的香蕉皮，高興地說：“像降落傘”“像一朵花”“像一只大章魚”……

以往，老師會要求小朋友們把香蕉皮丟到垃圾桶里，可是今天，吳老師卻要小朋友們把香蕉皮留在桌面上，并給小朋友們提供了繩子、透明膠、剪刀等工具，興趣盎然地帶著大家加工起香蕉皮來。

問題：請從教師職業理念的角度，評析吳老師的保教行為。（14分）

案例中教師的保教行為遵循了素質教育的基本要求和基本理念，體現了該教師職業理念的先進性和科學性，是值得肯定和提倡的。

教師的職業理念是教師對教育教學工作的基本態度和認識，指導著教師具體的教育教學行為。正確的職業理念要求教師樹立科學的教育觀，遵循素質教育的基本要求和理念。

……

/ 24

31.材料二

2014上

活動開始了，教師請幼兒輕輕搬椅子到老師身旁來。這時，有的幼兒抱看椅子，有的幼兒推著椅子，有的幼兒拖著椅子往老師身邊擠，活動室內一片混亂。

看到這幅情景，教師輕輕走到一位推著椅子的幼兒跟前，抱起他的椅子，說：“哎呀，小椅子，對不起，你的腿很疼，是嗎?我幫你揉揉。”教師充滿關愛的神情和言語引起幼兒的注意，活動室一下子靜了下來。“老師，我不推椅子了！”“老師，我會抱起椅子的！”……推著椅子和拖著椅子的幼兒小心翼翼地抱起椅子，輕輕將椅子放下。教師作出詢問小椅子的樣子，然后對孩子們說：“現在椅子很高興，他說謝謝大家愛護他。”

問題：請從教師職業道德素質角度，評價教師的教育行為。(14分)

案例中的教師教書育人，關愛幼兒，科學施教，體現出教師所具備的良好的職業道德素質。

教師職業道德素質指的是教師在教育教學過程中應當具備的道德素質和素養，以及應當遵循的道德規范。它具體包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習。

……

/ 24

33.閱讀下面材料，根據要求作文。

當下，流行著這樣一種觀點：能力很重要，但有一樣東西比能力更重要，那就是人品。人品，是一個人真正的最高學歷。

要求：請用規范的現代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選目標，自選文體，不少于800寫作題：從以下幾個方面著手

人品比能力更重要

我們常說“德才兼備”，借以描繪我們理想當中的優秀人才——不僅要具備出眾的能力、超群的智慧，還要具備寬厚的德行、善良的心地。在我們的理想里，德行和才能相得益彰，缺一不可。而現實中，并非所有人都能達到理想的狀態。那么才能和品德，孰輕孰重呢？(總述)才能其實很重要。能力是人們解決生活、學習和工作中的實際問題的力量，是完成任務/達到目標的必備條件。能力直接影響活動的效率、是活動順利完成的最重要的內在因素。諸葛亮從來不問劉備：“為什么我們的箭那么少”；關羽從來不問劉備：“為什么我們的士兵那么少”；張飛從來不問劉備：“兵臨城下我該怎么辦”。于是，有了草船借箭，有了過五關斬六將，有了據水斷橋嚇退曹兵。趙子龍接到進攻軍令時手上只有20個兵，收獲成果時已攻下了十座城池，多了2萬兵、增了三千匹馬，軍令只是寫著：攻下城池。可以說，劉備的輝煌離不開這些才能卓著的團隊。（一方面，道理+例子）

然而，能力很重要，但有一樣東西比能力更重要，那就是人品。人品，是一個人真正的最高學歷。品德和能力相比，品德是能力的靈魂和向導。我們相信，如果沒有諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，沒有關羽的“過五關斬六將”的衷心追隨，即使才能卓著，也不會成就與魏吳鼎立的蜀。

有才能而無德行，猶如“盲人騎瞎馬，夜半臨深淵”，必然走不太長。有一個耳熟能詳的故事，一個留學德國的中國學生，因屢次乘車逃票，而被三次發現、留下誠信記錄。畢業之后，找工作的時候，盡管各個公司對其能力表現出來了極大的欣賞，但是最終還是拒絕了他。拒絕的理由很明確：“第一，你不尊重規則。你善于發現規則中的漏洞并惡意使用；第二，你不值得信任。而我們公司的許多工作是必須依靠信任進行的，因為如果你負責了某個地區的市場開發，公司將賦予你許多職權。為了節約成本，我們沒有辦法設置復雜的監督機構……”（另一方面，道理+例子）

這樣的例子枚不勝舉，無不向我們昭示著一個道理：小勝靠智，大勝靠德。如果你沒有優良的品德，是無法獲得大成功的。要想獲得成功，不僅要有能力，更要有品德，而且要認識到，品德比能力更重要。（總結）

/ 24

寫作題作文范文一

閱讀下面材料，根據要求寫作。

美國華盛頓兒童博物館墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

從教育角度立意，寫一篇不少于800字的文章。

知行合一，貴于行之

華盛頓兒童博物館墻上的這句話，無不訴說著這樣一個道理——學貴于知之，更貴于行之。

西漢文學家劉向說過：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”千百年來，多少思想家、教育家總在為我們闡述一個亙古不變的真理：百聞不如一見，百見不如一做。即知行合一，重于實踐。

其實把聽與見結合而論便是知，一個胸無點墨的人怎能有所作為?古人常講“博觀而約取，厚積而薄發”。如果沒有博觀或者博聞，想必無論是誰也是無處可取的。偉大的人民教育家陶行知先生指出了“行是知之始，知是行之成”的主張。“行知”之名也正代表了他的“行動—知識—再行動”的教育思想。我們通過觀察、聽聞獲得知識。

教師在教學過程中應該講究“與可畫竹時，胸中有成竹”這樣一種境界。齊白石學畫蝦時，曾終日蹲坐在蝦池旁觀蝦的動態；徐悲鴻的奔馬圖，是他常在馬廄觀馬的結果；達〃芬奇為了完成《最后的晚餐》，曾用兩年半的時間到酒館、市集去搜尋人物形象，觀摩人物神態。這些名人的事例無不啟迪著我們要學有所成，就必須有“知”在肚里，“知”是“行”的前提和基礎。在教學過程中，要達到教師傳播知識，學生掌握知識的目的。

單有“知”是不行的，要緊的是“行”，是做。如果只有學知，有遠見，但只空論，那不但不會美名遠揚，反會被他人認為是“空水瓶”，沒有真才實學。荀子曰：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。孔子亦曰：“吾嘗終日不食，終日不寢，以思，無益，不如學也”。光是知之，而不行之，想必其所學所知會胎死腹中吧。李時珍為確保所著醫術的準確詳盡，親自到深山采取草藥，向藥農詢問情況；徐霞客為完成游記，跋山涉水，遍游名川大山，歷經許多城市；巴爾扎克為了使書中人物具有獅子般的品性和毅力，曾親自到非洲獵獅；托爾斯泰為了刻畫逼真的戰爭場面，曾親自前去戰場觀察。8 / 24

所有的事例一再證明：實踐出真知，唯有“行”了，方可驗證所“聞”所“見”，只有“行”了，才能掌握真正意義上的“知”。

在教學活動中，通過參與課外活動、觀察自然環境等方式，使學生體驗生活、體驗自然。想到和得到，中間還有兩個字便是做到。懶于動手實踐，只會運用書本知識空發議論，那只會給人留下笑柄。昔有趙括紙上談兵，最終敗北；今有學生空談理想，最終無有成就。

學習知識，不能只是聽，只是接受，更應該用眼、耳、手、腦等多個感官參與學習，實現聞、見、做的統一，才能達到理想的效果。

/ 24

寫作題作文范文二

閱讀下面的材料，根據要求作文。

戴維是英國皇家學院的爵士，在科學上做出過重大貢獻。有人要戴維列舉自己對科學的貢獻時，戴維說“最大的貢獻是發現法拉第”。法拉第原是一名書籍裝訂工，沒有上過大學，戴維發現了他的才能，讓他做了自己的助手。法拉第后來成為了著名的物理學家、化學家。

請根據上述材料給你的啟示，聯系實際，寫一篇論說文。

要求：用規范的現代漢語寫作。不要脫離材料內容或含義；題目自擬，立意自定；觀點明確，分析具體，條理清晰，語言流暢。不少于1000字。

人才需要“發現”

得人才者得天下，這是如今喊得震耳欲聾的一個口號。但人才的問世，也不是那么容易的，通常需要兩方面的合力：一是人才自己拼命往外拱，爭取脫穎而出；二是伯樂們的熱情發現與提攜。這個“發現”，除了狹義的發現外，還包括挖掘、扶持、使用、指導，四者缺一不可。

魯迅無疑是現代文學史上的“超級人才”，可在被發現前，他自己其實也一直很郁悶，雖然學問很大，但始終沒有展現的機會，整天靠抄古碑打發日子。1918年春天，機會來了。正在編輯《新青年》雜志的錢玄同，與魯迅交談時，發現他談吐不凡，思想激進，很有批判意識，就主動約他寫一篇批判舊禮制的文章。一開始，魯迅并不太積極，寫寫停停，在錢玄同一再催促下，文章才得以完成。錢玄同接到稿子后，連聲叫好，即編即發，5月15日就以最快速度發表在《新青年》雜志四卷五號上，中國現代文學史上第一篇真正的現代白話小說，第一篇徹底反封建的新文學作品就這樣問世了。最重要的是，偉大的思想家、文學家魯迅，從此正式登上文壇，一發而不可收。

1923年，作家郁達夫在北平編雜志，收到一個陌生文學青年的來稿，文章很有靈氣，他一看就愛不釋手，馬上前去探訪。只見那青年躺在一間破屋里，裹緊被褥仍舊寒戰不已，被疾病和饑餓折磨得奄奄一息，房東還要將其掃地出門。他立刻請青年吃了一頓熱氣騰騰的飯萊，并且傾囊相贈，幫他治病、繳房租，還拿著青年的習作四處舉薦，為他說項。那個青年就是后來譽滿文壇的沈從文。沒有郁達夫的發現，沈從文不要說當作家了，連命都難保得住，很可能會客死他鄉。

/ 24

英國科學家法拉第的大放異彩，則得益于戴維的發現。法拉第出身貧寒，沒上過大學，可是酷愛科學研究，很有靈性，還有一股韌勁，不達目的誓不罷休。老科學家戴維慧眼識珠，看出他是個可造就之才，就破例收他當助手，一步步帶他進入科學殿堂，精心指導，既傳又幫，后來他的成就遠遠超過了老師。晚年時，有人要戴維填表列舉自己對科學的貢獻，他絕口不提自己發現的鈉、鉀、氯、氟等元素，而只寫了一句話：“最大的貢獻——發現法拉第。”

如何評價一個學生的優點與缺點?如何根據一個學生的個性進行合適的培養?對教育工作者而言，更需要這種“發現”精神。老師應該善于以發展的眼光、客觀的眼光看待學生。對偏科的學生毛澤東，不同的老師就有不同的看法，有的說他最用功最聰明，有的說他很認真但也很一般，有的說他不認真也不聰明。我們今天的教育不也是面面俱到，有貪大求全之弊嗎?在紀督學的眼里，像毛澤東這種只關心“出租汽車”，而不關心自己學業分數的學生是“不務正業”。但是我們想過沒有，正是多少這樣“不務正業”的人推動了我們社會的發展，改變了歷史的進程。

教師不僅要觀察學生，更要扶持和指導學生。所謂“有教無類，因材施教”，教師看待學生，要全面和準確，更要理性和客觀，盡量照顧到每個學生的個性和理想。根據個性和理想，繼續挖掘他們的潛能，激勵他們的學習欲望，指導他們做人做事，為他們顯示才能創造條件，就像郁達夫對沈從文那樣。教師更應無私扶持人才、有容許人才超過自已的寬闊胸懷，就像戴維提攜法拉第那樣。

當我們都以“發現”人才、培養人才為榮時，人才才會真正源源不斷而來，社會才會呈現人才薈萃的大好局面。

/ 24

寫作題作文范文三

閱讀下面材料，根據要求作文。

博覽群書總還是要的，讀書人喜歡說“腹有詩書氣自華”，但仔細想想，在人身上真正起作用的，一定是真正讀懂、讀通、讀化了的那幾部書。

要求：用規范的現代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體。不少于800字。

書是人類進步的階梯

高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”讀書是和高尚的人在交談。人需要博覽群書，但是真正在人身上起作用的，一定是真正讀懂、讀通、讀化的那幾部書。對一個教師而言，更需要好讀書、讀好書，在掌握閱讀方法基礎上，不斷增加知識儲備。

教師需養成良好的讀書習慣。閱讀書籍并不是多多益善，因為過多的閱讀反而抓不住重點，教師需要明確自己閱讀的重點和掌握一定的方法。毛澤東在讀書的時候非常反對只圖快而不講效果的讀書方法。對于一些文集，他都仔細鉆研，反復誦讀和詠唱。這種讀書方法也可以指導教師日常的閱讀，在書籍中抓重點，努力吸收取其精華。如果一味地貪多貪快，不要說能夠全部吸收，可能連讀得懂和讀得通都難以達到。

教師需增加知識儲備，豐富閱讀內容。一直以來人們頭腦中都有誤區，認為語言老師只需要仔細研讀語文書本；物理老師只需要關注物理教科書；生物老師只需要專注生物教材。殊不知不同學科的老師跨學科閱讀，增長不同學科的學科知識，可以更好增加授課內容。如果各個學科老師的專業知識過于單一，不僅造成思維局限，而且授課內容過于單一，不利于學生發散性思維的培養。

教師需將書本知識轉化為教學實踐。如果書本的知識沒有經過實踐，它永遠是教條的、死板的、沒有生氣的。亞克敦一生讀書多達7萬卷，但卻一篇像樣的文章都沒有問世。一位學者這樣評價：“就像沙漠吸收流水，雖然喝了一江春水，最后卻連一泓清泉也沒有噴涌到地面上。”對于一個教師而言，這樣的做法極不可取。書本的知識永遠是刻板的，如何將書本刻板的知識轉換為對現實行動的指導，是一個老師需要認真思考的問題。否則，教導出的學生永遠不會有創新。

一個優秀的教師需要養成良好的讀書習慣；需要増加知識儲備，豐富閱讀內容；需要將書本知識轉化為教學實踐。只有不斷提高閱讀數量，才可以不斷提高自身理論素養； 12 / 24

只有不斷増加閱讀質量，才可以真正做到學高為師；只有將閱讀知識轉化為實踐，才可以為學生樹立真正的榜樣。

/ 24

寫作題作文范文四

閱讀下面材料，根據要求作文。

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”

要求：

請根據自己的理解，用規范的現代漢語寫一篇論述文。立意自定，題目自擬，自選文體，不少于800字。

授人以魚，不如授之以漁

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，留意到這個條幅，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

事情雖小，卻告訴我們一個樸實的道理：授之以魚，不如授之以漁，即只有指給人們解決問題的根本方法，才能徹底解決問題。

那么，怎樣才能做到授之以漁呢? 授之以漁，必須講究科學的方法。

就這個事情來說，寫一個“注意安全”的條幅誰不會呢?但要想從根本上解決問題，光靠這個提示是很難做到的。殊不知窨井蓋壞了，如果不及時更換，單靠一個“注意安全”的提示，照樣會有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照樣會有人淋雨生病;下班路上，人多車擠，如果只是提示“注意交通安全”而沒有交警指揮交通，依然可能會發生交通事故。事實說明，只有講究科學的方法，拿出解決問題的有效措施，才是解決問題的根本。

授之以漁，必須做到對癥下藥。

事物總是千差萬別的。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。只有做到對癥下藥，才能從根本上解決問題。梯子只有橫放，才不會倒下傷著人，這就徹底消除了安全隱患。再拿我們的學生來說，每一門功課的學習方法都不盡相同，每一個學生的性格和志趣也不盡相同，老師只有做到對癥下藥，因材施教，才能使學生學到真正的本領，才能使學生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三。如果只是采用填鴨式的教學方式，師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。

/ 24

授之以漁，還必須勇于實踐。

實踐是檢驗真理的唯一標準。有時候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要經過反復實踐才能提出切實有效的解決方案。而且，好的方法也只有經過實踐的檢驗才能逐步得到完善。那位客戶之所以要求把條幅改為“不用時請將梯子橫放”，正是他在使用梯子的實踐中摸索出的經驗。人們總是嘲笑紙上談兵的趙括，殊不知造成其悲劇的根源在其父趙奢身上，因為他根本沒有給過趙括實踐的機會。身為將軍，趙括并沒有經過親身的實踐，整日與父親空談理論，以致他根本沒有從父親那里學到真正的用兵之道。再加上他的輕率自負，兵敗被殺就是很自然的事了。可見，如果不給學生實踐的機會，再好的名師也很難教出高徒。授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，才會有吃不完的“魚”。

/ 24

寫作題作文范文五

閱讀下面材料，根據要求作文。

當下，流行著這樣一種觀點：能力很重要，但有一樣東西比能力更重要，那就是人品。人品，是一個真正的最高“學歷”。要求：請用規范的現代漢語寫作，自定立意，自擬題目，自選目標，自選文體。不少于800字。

人品教育是最好的教育

人品，是人能力施展的基礎，是當今社會稀缺而珍貴的品質標簽。人品和能力，如同左手和右手單有能力。沒有人品，人將殘缺不全。能力是一把雙刃劍：如果掌握在品德高尚的人手中，它將會給社會創造出無數的價值；相反，如果掌握在品德低下的人手中，它將時刻有可能會成為組織與社會前進的羈絆。因此，為人師表，重視對學生的品格塑造格外重要。

人品是最高的學位和學歷，品德是一個人的靈魂，對教育而言，培養出的學生有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品。有才無德是危險品。當今，由清華女學生朱令波投毒案，再到復旦研究生黃洋波投毒案……追根溯源，這幾起校園案件的“兇手”都是病態人格。這些學生，無一不是成績非常優秀，卻“不明真相”地去謀害另一伴非常優秀的同學。年輕的生命卻因為另一顆年輕黑暗的心，終止于他最燦爛之時。人們不禁追問，究竟是什么樣的“深仇大恨”，怎樣扭曲的心態，才會令一個所謂的優等生做出對室友投毒之舉？

究其原因，是由于當前的學校教育一味注重功利性，技能性知識的大劑量灌輸，輕忽人文教育的做法，當前教育的理念，分數是衡量孩子的唯一指揮棒，除了關注孩子的學習成績之外，教師忽略了德育，少而又少的思想品德課經常被“主課”老師占用。由于片面追求升學率的影響，重智輕德。一些升學無望的學生，產生了自暴自棄，破罐破摔的心理。部分教師教育方法不當，只教書不育人，有的教師不尊重學生人格，對學生諷刺挖苦、體罰或變相體罰，使學生產生逆反心理。所以，導致部分學生有才無德，走上了扭曲之路。

重視對學生的人品教育，教師一方面要重德育，一方面要以身作則。著名教育家陶行知認為：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應當專讀書，他的責任 16 / 24

是學習人生之道。”教師要加強對學生的思想品德教育，打破唯分數論，將品格和人性的培養與傳授知識放在同樣重要的位置，關注孩子的個性和興趣發展，以培養孩子們完善健康的人格。此外，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師對學生的影響不是一蹴而就是潤物無聲的過程，試問，范跑跑這樣的教師，能培養出德才兼備的學生嗎？所以，教師嚴格規范自己，做好學生品德上的引路人。一個心智健全，人格高尚人，其之于社會的作用，恐怕是大于那些學富五車，卻不惜為了自己而損害他人利益的人。人才是德才兼備、對社會貢獻較大的有智慧之人，而德與才的統一才是真正的智慧，真正的人才，因此，人品培養是教師的首要任務，人品教育才是最好的教育。

/ 24

寫作題作文范文六

閱讀下面材料，根據要求作文。

樹根和根雕。農夫在田野中砍了一棵樹，樹干用來建房，樹根認為無用，就扔了；一位雕塑家見到，如獲至寶，雕刻成一件精美的藝術品。結合此例，請以“怎樣發現美”為話題。寫一篇不少于1000字的文章。

要用美的眼光去發現美

一堆本來可以造就成不朽的藝術品的樹根，被木匠認為“沒用”而拋棄了！木匠選的是“可用”之材，要么作柱子，要么作棟梁，再不當用，也可作椽子。這堆奇形怪狀的樹根做得了這些嗎？

做不了。難怪木匠要嘆息“沒用”而離它們遠去。這個故事告訴我們這樣一個哲理：看問題，要從不同角度、用發展眼光去對待；要因材施教，物盡其用，人盡其才；要用美的眼光去發現美。

用審美的眼光去看這個世界，可以發現許多美的東西，可以造就許多可造之才。根雕藝術家用審美的眼光發現了樹根身上的美，把它們雕刻成了非常有價值的藝術品；鐘子期用審美的耳朵聽出了俞伯牙演奏的樂曲中的美，兩人成了“高山流水”的知音；蔡元培用審美的眼光發現了行伍出身的沈從文文才的美，使沈從文成了北大著名的教授。

一堆樹根在根雕藝術家的手里成了有價值的藝術品，一匹平常的馬在伯樂眼里成了千里馬，一塊石頭在天文學家眼里成了隕石，這一切都因為發現者運用的是“審美”的眼光去審視的。

作為我們教育工作者來說，更應該有藝術家那種不拘一格降人才的大智慧。以審美的眼光去發現每個孩子的閃光點，因材施教，賞識教育。作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法促進每個學生的進步。每個學生都有其優勢智能領域，從這個意義上來說，受教育群體是無差別可言的，讓我們每個教育工作者都能以承認和尊重學生的個體差異為出發點，有的放矢的進行教育，使每位學生都能各盡其才，學有所用。不言棄，不放棄每個孩子！我相信，只要方法得當，每個孩子都是可造之材！孔子在他長期的教育實踐中，創立了人性差異的觀念，以“性相近，習相遠也”作為理論指南“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學習詩書禮樂、文行 18 / 24

忠信，但能力各異，成就不同：有的“束帶立于朝，可與賓客言”；有的“千乘之國，可使治其賦”；有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”————事實證明，正是因為孔子因材施教的理論，善于用美的眼光去發現美的世界，造就了其門下諸多的棟梁之才！

讓我們努力擁有一雙審美的“慧眼”吧！

/ 24

寫作題作文范文七

請以“師愛”為題，寫一篇文章。要求：自選角度，題目自擬，體裁不限，不少于1000 字。

談師愛

托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能做一個好教師……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的老師。”由此可知，師愛是師德的重要表現之一。

也正像聯合國教科文組織總干事馬約翰先生說的：“世界上只有一種教育——愛的教育。”身為教師對每一個孩子都要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，那么，平凡的師愛就會產生非凡的力量。

一、學無止境，師愛的源泉

“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。這是人們通常對教師提出的要求。學海無涯，處于“知識爆炸”時代的學生們，無論在知識的來源渠道、知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想、更新教育觀念的前提下，不斷學習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”，做到教到老、學到老。

二、為人師表，師愛的基礎

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的，自己首先應該做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。處處為學生樹榜樣，事事做出表率，在工作、為人上能嚴于律己，以身作則，才能達到為人師表的目的，才能在學生中樹立威信。“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

三、愛每個學生，師愛的準則

一個最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生，這是師愛的準則。在教育工作中，教師要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，用愛去贏得學生的信賴。愛，包容了教師工作的所有內涵。“金鳳凰”誠可愛，“丑小鴨”更需要陽光。多給學生一份愛心、一個贊美、一個微笑，竭力尋找他們的優點，發自真心地去贊揚、去鼓勵，為他們提供更多體驗成功的機會，讓他們揚起自信的風帆，相信“丑小鴨”一定會變成美麗的“白天鵝”。教師只要熱愛學生，尊重學生，學生一定會把教師當成可以信賴的人，也愿意向教師敞開心扉。師生之間只有架起一座信任、20 / 24

友好的橋梁，教育才能生效，師愛才能發揮巨大的力量。

四、培養孩子的愛心，師愛的升華

古人云：師者，所以傳道授業解惑也。解惑，不僅要解決知識上的疑惑，更要重視道德、行為上的疑惑。此外，教師在教授知識的同時，要重視孩子良好行為習慣的培養，教授做人的道理。現在有些學生由于家庭的寵愛、溺愛，在家里是“小太陽”“小皇帝”，從小就養成了事事占先、以自己為中心的壞習慣。在自己熱愛學生的同時，我還注意讓每個孩子學會去愛他人。我把我最喜歡的一句話“要想得到別人的愛，你首先學會愛他人”送給學生們，并召開主題班會，讓學生們用自己的雙眼去尋找愛，親身感受，最終用自己的行動去奉獻愛。教師一人之愛是有限的，學生的愛才更寬廣。教師一個人之愛，喚起學生之愛，才是師愛的延續。

/ 24

寫作題作文范文八

結合材料結合學科知識寫出不少于1000字的作文。題目自擬。

（1）柳傳志說過一句話“賣一臺聯想電腦，就相當于是幫別人賣掉一個視窗，幫英特爾賣了一個芯片。

（2）崔永元說，我們給別人打工，由于無知識產權，沒有自己的核心技術，只能打工。

（3）前商務部長***也說過一句話：中國需要賣掉8億件襯衣換一架波音飛機。

要實施創新性教育

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著科技革命和知識經濟的迅速崛起，創新及創新教育已成為時代關注的焦點。越來越多的人已充分認識到創新教育對國家發展和人類文明進步的重要意義。

如何實施和推進創新教育，培養創新型人才已成為每個教育工作者亟待解決的嶄新課題。

首先，教育的思想和理念需要創新。因為，思想理念是一切行動的決定性因素，在教育工作中，思想理念尤為重要。作為創新性教育的實施者——人民教師，必須積極轉變落后的教育觀點、觀念，確立與時代相適應的新觀點新理念。從新的教育觀來看，教師不僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑者，更是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。從新的人才觀來看，不僅考上大學的學生是人才，只要是個性得到發展和完善，素質和能力得到提高，并能通過自己的創造性勞動為社會的進步做出貢獻的人都是人才。我們教育的目的是為社會培養適合各個領域需要的不同層次的人才。從新的教育質量觀來看，教育的根本目的在于教會學生學會做人、學會求知、學會做事、學會創造，即教育要以人為本，努力提高人的素質，并通過人的發展促進社會的發展。

其次，教師的素養需要創新。沒有創新素養的教師就不可能培養出創新性的人才。教師的職業既有傳遞性又有創新性。教師要有強烈的探求欲望，能創造寬松、和諧、民主的學習氛圍，尊重學生的個性，并具有激發學生創新欲望的藝術，具有基本的教育科學素質和教育科研能力。教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要教會學生學習；不僅要發揮教師的積極性，更重要的是善于激發學生學習的主觀能動性。

/ 24

再次，教育的內容需要創新，包括創新性教育教學的模式、創新性的課程體系和教學內容等。長期以來我國的中小學課堂教學受應試教育影響，形成了以教師為中心和以傳授知識為教學目標的課堂教學模式，傳授知識成為課堂教學的主旋律。在這一模式的思想指導下，教學過程只重視知識的傳授，忽視學生創新能力的培養。而創新性教育教學的模式則將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機融合，以培養學生的創新能力。傳統的教學，知識內容陳舊，重理論輕實踐，缺少靈活性，從而使學生失去了學習的積極性，失去了對知識的自悟。因此，實施創新性教育，培養創新性人才，需要建立與之相應的新的教學內容和課程體系，我們要從培養學生的創新思維、創新意識、創新能力三個層次上著手來調整課堂教學的內容，改革教學方法，加強學生的科研實踐活動，將創新教育貫穿于整個教學過程。

最后，需要營造創新教育的良好氛圍。好的環境才會有好的發展，教育行政管理部門和高校機關要轉變過去的職能和作風，改變舊有的思維定勢，實施學校特色建設工程，指導校系從各學科建設的實際出發，選準改革的突破口。同時，加大政府對教育的投入，加速教育設施建設和教育技術現代化的進程，為信息化遠程教學創造條件。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。作為國力競爭基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的一代新人，這才是創新教育的意義所在。

/ 24

寫作題作文范文九

常言道：“上山容易，下山難。”這句話是說，上山雖然費力，但不客易發生危險；下山雖然省力，但卻容易失足跌下山。其實，這簡單的話語蘊含著豐富的人生哲理。

要求：用規范的現代漢語寫作。自定立意，自擬題目。自選文體，不少于800字。

上山容易，下山難

漫長的歷史長河中,先哲們總會留下很多名言激勵和警示后人，“上山容易下山難”就是其中一句。這句簡單的話語卻蘊含著豐富的人生哲理：上山雖然費力，但不容易發生危險；下山雖然省力，卻容易失足跌下山。這是為什么？

原因似乎很簡單，上山費力費心，所以攀登者一直會全神貫注，危險得以有效規避；下山沒有攀登的艱辛，自然人們就會懈怠，精神的渙散帶來了危險的頻繁。于是，關鍵并不在于登山、下山的區別，更多是心態的不同：有沒有“居安思危”、“常備不懈”、“防患未然”的心理狀態。

登山如此，人生何嘗不是這樣？

縱觀歷史，很多看起來艱難如斯而無法完成的事件，總是在人們堅持不懈的努力中完成的。移山對古人來說，可以說是天方夜譚，可是卻在愚公的堅持不懈中實現了；萬里長城、埃及金字塔……這一項項匪夷所思的宏偉建筑，哪一件對現代的經濟和技術不是極大的挑戰，可就是在古人多少個日夜的持之以恒中完成了；中華民族自鴉片戰爭始，就備受壓迫，整整一百年啊，最終還是在人民不懈的斗爭中，推翻了三座大山，換取了自由和解放……這樣的偉大事業，哪一件不比登山還要難上千萬倍？不都一一實現了嗎？難哉？易哉？

二十世紀初的德日國家，無論經濟還是軍事都是首屈一指的，可偏偏發動了二次世界大戰，肆虐全球，如此驕縱，還是不是落得國破家亡的下場？歷史上有一位天才，名叫方仲永，出口成章，提筆作文，名震四方，如此才華，到最終卻是“泯然眾人矣”的結局，這何嘗不是驕傲所導致的？

這樣的歷史枚不勝舉，一開始就占據著羨煞旁人的優勢，卻換來了“一失足成千古恨”的下場，難道不是源自于疏于懈怠、迷失自我嗎？

人生的確如登山，上山不易，下山更難。上得了山不是成功的全部，能安然下山，才是精彩人生。

/ 24

第三篇：2012澳門特別行政區教師資格證考試《小學綜合素質》考試答題技巧

1、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現者 D、追求榮譽者

2、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

3、以下屬于非智力因素的是（）

A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力

4、學生運用概念符號與環境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認知策略

5、根據強化物本身的性質可以分為（）

A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

6、教師不直接將學習內容提供給學生而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）

A、講授法 B、發現法 C、掌握學習法 D、頭腦風暴法

7、研究者認為創造性思維的核心是（）

A、發散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

8、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續發生研究 D、跨文化研究

9、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

10、根據強化物本身的性質可以分為（）

A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

11、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

12、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

13、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A、學習計劃 B、學習策略 C、學習方法 D、學習規律

14、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段

15、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律

16、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗

C、主題統覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷

17、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移

18、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月

19、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續發生研究 D、跨文化研究 20、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

21、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A、命題 B、案例 C、反例 D、正例

22、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

23、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

24、奧斯本提出了（）

A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法

25、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

26、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

27、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

28、研究者認為創造性思維的核心是（）

A、發散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

29、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價 30、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

31、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習

32、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

33、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（）A、氣質 B、性格 C、興趣 D、能力

34、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

35、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）

A、關注發展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段

36、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A、關系轉換理論 B、經驗類化理論 C、共同要素說 D、形式訓練說

37、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

38、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為（）A、自我評價

B、自我概念（將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質與特征的認識）C、自我定義。

D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內化的認識）

39、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為 40、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

41、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲

42、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

43、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

44、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗

C、主題統覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷

45、根據強化的性質和目的可以分成（）

A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

46、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監控能力

47、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）

A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論

48、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監控能力

49、觀察學習的提出者是（）

A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉

50、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律

51、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

52、品德態度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

53、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

54、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

55、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

56、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

57、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

58、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

59、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型 60、人際關系的發展過程一般分為（）

A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼 61、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 62、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 63、學生運用概念符號與環境相互作用的技能是（）A、言語信息B、智力技能 C、動作技能 D、認知策略

64、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為

第四篇：小學語文(綜合素質)

選擇某一組（單元）課文，談談如何落實?理解語言?（理解課文內容）和?運用語言?（關注言語形式）這兩個層面的教學目標。

答: 理解和掌握作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的，對于學生來說具有一定的難度。教師提問的角度變了，提問的內容變了，提問的難度也就變了，因此，訓練必須緊緊憑借對課文內容的理解來進行。

如《燈光》一課中，?多好啊！?這句話前后幾次出現，在課文中起著特定的作用，可設計以下提問：

1.?多好啊！?這句話在課文中出現了幾次？每次都是在怎樣的情景中寫到的？

2.作者后兩次重復這句話分別為了表現郝副營長的什么？

3.幾次重復中，作者分別抒發了怎樣的思想感情？

以上三個問題都是緊扣?怎樣寫?的問題，引導學生在辨清每次重復的作用中一步步領會語言文字運用的技巧。

再如《窮人》一課中，漁夫聽到妻子說鄰居西蒙死去的消息后，作者凝聚筆墨對他進行了一段細膩的刻畫：?漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。……‘嗯，你看怎么辦？……快去，別等他們醒來！’?

提問設計：

1.作者寫了漁夫的哪些動作？

2.作者寫出了漁夫表情上怎樣的變化？

3.作者這樣寫是為了表現什么？

4.作者又借表現的內容表達了自己怎樣的思想感情？

這幾個問題設計的目的在于緊緊圍繞漁夫這個典型人物，從?怎樣寫?的角度，引導學生的認識由分到總，由表面及本質，由內容到表達，由漁夫到作者。問題1、2，是分開和表面的認識；問題3，總起來認識作者表現了漁夫具有怎樣的個性品質；問題4，最終認識作者贊頌的思想感情是怎樣表達出來的。經過這樣的訓練，學生由個別段落領悟和掌握到了具有普遍意義的運用語言文字的層次和方法：寫了什么→表現了什么→表達了什么。

掌握遣詞造句的方法是中年級語言文字訓練的重點之一，而用詞準確又是學生必備的語文能力，以上設計就人物的一句典型語言的寫法，引導學生認識到這樣幾點：

第一，用詞語寫話，要與人物所處的場合結合準確；第二，用詞語寫話，要能準確地體現人物的身份特點；第三，用詞語寫話，要能準確地反映出人物的內在品質；第四，用詞語寫話，還要準確地表達出自己寄予的思想感情。

第五篇：小學語文(綜合素質)

選擇一篇課文或一個重點段落，按“教學整合”的要求，設計一個“主線推行（讀），橫向聯動”的教案。

《四 個 太 陽》教學設計

教材分析：

《四個太陽》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，講的是一個小男孩憑著豐富的想象力、獨特的創造力和美好的心靈，畫出四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿。文章語言簡潔、生動、充滿童真，內容催人上進，富有濃厚的人文主義色彩。設計理念：

《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，本文即是其中一篇。因此在設計中我積極挖掘教材，精心設計教學環節，發展學生的想象力，培養創新能力。同時緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。教學目標：

1．認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫四個太陽要表達的美好心愿。

4．通過讀文體會作者想象之美，并仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。

教學重點：

1．朗讀課文、認字。

2．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教具準備：

四種顏色的太陽貼畫；多媒體課件

第二課時

一、陽光五分鐘

讓我們掌聲歡迎這三位同學為我們帶來的精彩節目。

1、詩歌朗誦“種太陽”。

2、歌曲“種太陽”。

（設計意圖：通過情境創設，由歌曲內容過渡到課文內容，既能激發學生積極探究的興趣，又能提升學生的興奮點，為接下來的愉悅地學習做情感鋪墊。）

二、揭題導入

1、同學們，這首歌曲叫什么名字？

2、歌曲中的小朋友為什么種太陽？

3、今天，我們就繼續學習這篇和太陽有關的課文。板18《四個太陽》

4、齊讀課文，讀完題目，你有什么疑問？

5、讓我們帶著這些問題一邊讀課文，一邊思考，讀時注意把字讀準確，把句子讀通順。

（設計意圖：借助形象的畫面，讓學生對課文內容有直觀的了解）

三、初讀課文

1、通過讀課文，你能解決哪些疑問？

2、你知道了什么？

3、同學們通過讀課文，知道了這么多知識真棒。

4、同學們，在這4個太陽中，你最喜歡哪一個太陽？為什么？

5、請同學們選擇自己最喜歡的太陽，在文中找到那一自然段，用自己喜歡的方式學一學。

四、深入學習（學生喜歡哪個太陽，就學習哪個自然段。）彩色的太陽

1、誰能用我們學過的詞語來贊美春天？

2、是呀，送給春天最好的禮物就是畫個彩色的太陽。

3、那這個彩色的太陽會有什么顏色呢？

誰能用因為春天_____所以我為太陽加上_______色。

4、春太多美啊，有了這彩色的太陽，春天就更美了。

5、誰能帶著贊美的語氣來讀這一段（分男女生讀）。

6、誰能通過讀讓我們體會到春天是個多彩的季節。

綠綠的太陽

1、夏天，太陽火辣辣的，知了叫個不停，此時，你有什么感受。

2、就在這時，文中的小朋友送給的太陽。掛在夏天的天空，此時你感受到了什么？

3、還有哪些地方感到了清涼？

4、大地的每個角落度感到了清涼，這就是“到處”。

5、從你的讀中，老師感受到了涼爽、舒服，請大家一起讀這一段。

金黃的太陽

1、秋天是一片什么景象？

2、秋天真是個豐收的季節，你們看，果園里，果子熟了。

3、熟 a、讀b、組詞c、整句齊讀

4、這是什么果子？（）的蘋果，像（）。

5、看到這么多水果，你們有什么想法？金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗水果的香甜。（出示句子）

6、邀請 a、領讀 b、什么意思？香甜 a、領讀 b、什么意思？

7、金黃的落葉真是熱情好客，誰能用感情讀這句話。

8、金黃的落葉會邀請那些小伙伴，請他們干什么？ 金黃的落葉邀請（），請他們（）。

9、秋天真是個豐收歡樂的季節呀。

紅紅的太陽

1、冬天來了，北風呼呼的刮著，鵝毛大雪飛飛揚揚地下個不停，你再這樣的環境下，有什么感受？

2、是啊，冷得人手腳度麻木了，不能動了，這就是凍僵。

3、就在這時，文中的小朋友送給我們了一個紅紅的太陽，陽光照在了你的身上，你有什么感受？

4、誰能通過讀把這溫暖的感覺送個大家。

5、從你們的閱讀中，老師感受到了溫暖的陽光，真舒服。

五、拓展延伸

1、天上明明只有一個太陽，小朋友為什么要畫四個太陽呢？

2、你覺得他是個怎樣的孩子？這四個太陽表達了小男孩不同的愿望、愛心。

3、你們一定和小朋友一樣，也有許多美好的愿望？

你想畫個（）太陽，送給（），希望（）。

4、同學們，你們真是一群心地善良的孩子，把你心中的太陽畫出來，寫上自己的祝福。

（設計意圖：通過師生共同小結的形式，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿）

板書： 18．四個太陽

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽 清涼

收獲

溫暖

多彩