第一篇：愛心化甘露 潤物細無聲 淺談差生轉化問題

愛心化甘露 潤物細無聲 淺談差生轉化問題

改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學秩序井然,但仍有一部分孩子被定義為“差生”。其實所謂“差生”，不過是學生中的弱勢群體，從素質教育角度來說，只是在某些方面的學習能力和接受能力較其他同年級同學要弱一些，并不等于他們一無是處。面對“差生”，作為教師，我們不應一味地抱怨和過于急躁,而應該靜下心來認真分析一下他們的心理特征和能力素質差異,對癥下藥,增強其學習信心和興趣。在我看來，這才是解決差生轉化問題的根本途徑。

一、“差生”的心理素質分析

“差生”的畸形心理狀態，是由客觀與主觀兩方面的因素構成的統一體，二者互為聯系、互為制約。客觀因素來源于家庭環境、學校教育和社會實踐活動的缺陷，主觀因素則在于學生本身對學習的目的性不明確，對學習的習慣性、學習的延續性、時間性等沒能養成一個良好的習慣，當他們進入中學以后，隨著學習科目的增多，難度的加大，“差生”便成了事實。如果加上老師“恨鐵不成鋼”的責備，家長“怨子不成龍”的責罵，同學的輕視、社會升學考試的壓力等客觀因素不斷沖擊的話，那么至少會產生這么三種不同的心理現狀：

⒈自暴自棄型。這部分學生，他們對學習從畏難情緒到完全失去信心，因而對老師、家長、同學、社會對于他們的態度置之漠然或麻木不仁。

⒉努力追趕型。這類學生有上進心，他們只是在學習方法、學習習慣等方面存在一些問題，他們的這種不服輸的心理現狀，經過不斷努力，使他們中的部分人可能會擠入好生隊伍。⒊等待觀望型。這類“差生”占大部分。他們對整個初、高中階段的知識體系的認識處于一種模糊的狀態，他們過多地寄希望于老師、同學能給他們提供一個好的學習方法，而不是從自身的實際特點去分析，這時教師如果以優等生為教學基點，就會使他們力難從心，最后只好隨波逐流，任其自然了

三種心態傾向，蘊含著一種共同的心理要求，迫切希望

學校、家庭、社會能理解他們的心理苦惱，從而能給予“雪中送炭”，增添心理上的溫暖；迫切希望有個引導人，把他們放到與優等生同等位置的“人”來看待。因此我們教育工作者應該也必須迎合他們的心理要求，切切實實充當他們的引路人，從而改變來自任何客觀因素對他們不公正的待遇。

二、“差生”的能力素質特點分析

能力素質是指人能順利完成某種活動的比較穩定的個性心理特征。人與人之間在能力素質上存在著明顯的差異，一般能力素質上的差異主要體現在人們完成同一種活動或某些活動時觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面的不同。

（一）差生的觀察能力素質分析

觀察是有目的、有計劃比較持久的知覺。差生觀察力差，除不用心外，視覺與運動協調差，感知速度慢，范圍窄且注意力不穩定，易分心，對教課書的內容或對教師演示的范例，不能作有目的的觀察，對要觀察的對象不能抓住與本質相聯系的特征，因而難以做進一步的概括。

（二）差生的記憶能力素質分析差生的記憶力模糊又短暫，但是機械記憶力強。差生們的記憶雖然速度慢保持差且含糊不清，但是有機械記憶較意義記憶好的特點。

（三）差生的思維能力素質分析

思維能力的差異主要表現在思維的深刻性、邏輯性、獨立性與靈活性上。

差生不僅懶于思考，好找現成答案且思路混亂，易受暗示，分析問題只看表面，不求甚解。在解題中，往往只能從一個角度去思考，找到一種方法就顧此失彼懶于再考慮其它方法。在他們的下意識中就認為自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考慮是否還有

更好的方法。

（四）差生的想象能力素質分析

差生的想象力弱而貧乏，想象的表象模糊。

三、面對差生教師應持的態度：

（一）轉化“差生”的前提是教師的愛，廣博、深刻、藝術的愛。

沒有愛就沒有教育，我們要愛每一位差生。教育是一種培養人的活動，就是要根據學生的特點，施以適宜的教育。只會教好學生的老師未必都是好老師，而能把“差生”教好的老師才是真正的好老師。布魯姆認為，教育中最具破壞性和浪費性的就是教師的消極的期望，就是教師不相信學生。所以，我們的口中不能再有“真笨，沒希望啦”這些消極的語言，取而代之的應是贊賞、鼓勵的積極的語言。要把這些學生當成我們的尖子生、得意門生去愛，以對每一個學生負責任的態度去愛，此謂廣博的愛--教育學生，一個也不能少。

怎樣的愛才能激發起學生心靈的火花呢？它應該是一種具有深刻思想的、睿智的、講究藝術的愛。愛，要講究藝術。愛的藝術在于方法、在于手段、在于時機、在于角度，更在于心中有愛，一切應是自然流露。例如：個別學生因為種種原因而導致上課遲到這一現象每班都會出現，采取怎樣的措施去解決問題呢？因人而異，每個老師都有他自己的做法。西北風式的怒斥；先罰跑三圈然后在走廊上罰站示眾直到下課；交一篇500字以上的保證書等等。我不評論這些做法好或不好，但我并不太贊同。因為這樣一來，學生不僅僅是遲, 而把整節早讀課都錯過了。我的做法是：讀英語那天，每遲到一分鐘默寫10個單詞，由科代表指定范圍，第一節晚自習統一到辦公室，由科代表聽寫，直到全對為止。一周內重復遲到的單詞數量加倍。讀語文那天，則類似做法，默寫要求背誦的自然段。我的理由是，你因遲到而沒有完成早讀任務，必須利用課余時間補上。同學們都比較樂于接受這樣的懲罰，因為他們領悟到老師是在關心自己的學習。

(二)轉化“差生”過程中，既要“誨人不倦”，更要“誨人不怨”。

被逼于應試教育的無奈，老師們都在從事著加班加點的教學，管頭管腳的教育，可謂“誨人不倦”。當老師們的付出與收獲不成正比時，老師們便會發出“恨鐵不成鋼”的感嘆。然而，面對差生，我們應該做的是實事求是地面對他們，不怨天尤人。在教育教學工作中，既要誨人不倦，更要誨人不怨。沒有學不好的學生，只有教不好的老師“--這句話不論是哪個從事教育工作的人聽來都是非常刺耳的（包括我自己）。然而，我們是否能站出來理直氣壯地用理論來辯駁并用事實來徹底地推翻這句話呢？每送走一屆學生，我們是否都能問心無愧地說，我已盡了最大努力對每一個同學負責任了呢？當我們口中冒出：”不是我教得不好，而是他們根本就不是塊讀書的料。“這樣的話語時，我們是否也需要自我反省一下呢？我們教育學生學習要注意知識、方法的總結，每做完一道題都要進行反思。作為老師的我們是否也應該時常捫心自問：這幾個星期里我做了什么？成效如何？我的教育教學工作中存在哪些不足，應如何改進？

雷鋒同志說過，人做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事。同樣，一位教師在一兩天內”無怨“很容易做到，難的是他長時間甚至一輩子都”無怨無悔“。我自己就有這樣的體會。新學期到來，我是滿懷信心、躊躇滿志地接任班主任工作。上半學期，我兢兢業業，抓學風，抓班風，做后進生工作等等，尤其是對本班的一個品行較為惡劣的男同學，絞盡腦汁地想方設法（什么成功教育啦、注意挖掘閃光點啦、家訪啦等等）扶助其進步。工夫不負有心人，我班在上半學期確實是取得了較好成績。但隨著一些反反復復的問題接踵而來時，我變得煩躁起來，便開始口出怨言，對他們逐步失去信心，并開始了凌厲的批評、懲罰式的教育手段，把成功教育都拋在了腦后。凡事有因果我的急躁激起了學生的逆反心理,他們開始拒絕和我交流,這使我很苦惱。后來經過同事的開導,我逐漸明白了:對于部分學生來說能力只，能達到如此水平，對于他們千萬不要露出一絲厭煩或不可理喻的神情,很有可能因為你的一個不覺

意的表情或一句無意的話語，打擊了他們的自尊心，也許往后他們就不敢或不愿來問問題了。

（三）用恒心轉化差生。

轉化學生的工作，不是一朝一夕的事情，這是一項艱苦細而長期的思想教育工作。只有在長期的教育工作中，耐心而細致地觀察學生的思想動向，行為習慣，情緒變化，課堂表現等，才能真正了解差生的內心世界，從而也就能有的放矢，對癥下藥，解決差生的思想問題，促進差生的轉變。

四、實踐中轉化“差生”的具體實施措施

（一）針對能力差異進行因材施教。

上面已經分析過，大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質方面的差異，提倡學生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力，例如在數學中，有許多問題是需先能想到再尋求成立的條件的：用兩三角形全等去證明兩線段相等，假如你就想不到，看不出兩三角形可能全等能解決問題，你就無從著手在已知條件中尋找能使之成立所具備的條件。

其次針對其在思維能力素質方面的差異，我經常把學生作業中的各種解法：簡潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無章的或一題多解的選出來讓他們板演到黑板上，進行對比、評講，從而指出在證明題或解答題中不能滿足于已經想到的解法，還要自覺地探求多種解法，并能選擇最佳解法。為了避免作業比著葫蘆畫瓢地死抄，我讓他們把前邊的做過的作業到黑板上板演，促其去理解，做對的學生，給予表揚和鼓勵，這樣，一方面強迫他們去思考，另一方面，也“避實就虛”地給他們創造了成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。逐漸使他們戰勝自卑，培養“我也行”的意識。

再次針對其在記憶能力素質方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規律，用對教課書中的例題，做過的習題，隔些天到黑板上“再現”讓他們板演的辦法來促其多復習，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養意義記憶。

最后針對其在觀察能力素質方面的差異，我采取兩種措施，其一，讓觀察的問題盡量明朗化，設層次降低梯度；其二，給差生創造較多的動口動手的機會，有時事先指明閱讀后某問題要哪部分學生回答，并指出由那“塊”學生來判定對錯，逐漸引導他們觀察時集中注意力，督促其多動手動口，并且對他們做到優先提問、優先板演，甚至在排座位上也要他們坐在老師易注意到的地方，以便及時地提醒、了解和指導。

總之，對于差生，我們不能只偏面地怨恨他們不努力學，也要重視承認他們客觀上的能力素質方面存在的不足，對癥下藥，尋求有效的教學方法，以求達到事半功倍的效果。

（二）真心的尊重和特別的厚愛，使其擺脫自卑感，增加成功的信念

教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。成功的教育應是動情的教育，教師對他們要給予特別的厚愛，這種愛體現在思想、學習、生活等各個方面。總之，只有動之以情，才能做到曉之以理。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力”。

（三）利用賞識教育幫助差生充分認識自身價值和潛力，發現自身的長處,堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。

對于中小學生，自我意識、自我形象在相當大的程度上，是建立在比較崇信的人對其評價的基礎上。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對就要強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，則他們的自我形象相對就要差一些。教育實踐證明：那些缺乏成功體驗，經常受到師長呵斥責罵的學生往往會喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學的學生，如果經常受到各方的消極評價，久而久之也動搖甚至喪失其自信心。要保證教育獲得成功，要使差生獲得堅強的自信心和保持積極進取的精神狀態，教師要多表揚、鼓勵，多肯定他們所取得的成績。尤其要善于發現“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。

就拿我班上的一個名叫林麗的女孩子來說吧，我剛接手教她的時候，她性格有些孤僻，長著一張快嘴，常因為其他同學的一點小毛病就嘰里呱啦地指責個不停，讀書時常因為拖音難聽弄得同學們嘲笑她，不喜歡她。針對這種情況，對于她能積極舉手發言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長這些優點，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足。慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好。在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，怕的是沒有能表現自己的機會。剛開始，她由在班上積極參加各種朗讀、講故事比賽、作文比賽等，發展到參加學校大型的詩歌朗誦比賽、演講比賽、唱歌比賽，終于在一次年級組作文比賽中，她獲得了一等獎。當她雙手捧回這獎狀的時候，她已經完全找回了自信，不再認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的動力，學習成績提高很快。

從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能對學生產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”

當然，有時對差生做適當的批評也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。

（四）運用榜樣教育法，幫助差生樹立自信心。

在中外歷史上，乃至學生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運的安排，頑強拼搏，終于取得成功的人。利用兒童、青少年崇拜英雄，模仿力強的特點，教師可以有針對性地眾中選取具有深刻教育意義的生動事例介紹給差生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。

運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起差生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的天賦條件和良好的成才的外部環境，但是由于自信心不足而導致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。

（五）創造成功條件，得到成功的滿足，增強再成功的信心

心理學家告訴我們：“成就需要是人們一種普遍的需要。人們從完成一項任務中獲得一種成就的滿足感。要使差生有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。首先創造條件促使其成功，同時在成功的愉悅中產生再成功的動力。

⒈對于每一個差生逐一進行“成功”的可行性分析，找出強項，重點突破。首先找差生逐個交談，詢問過去學習史中有無成功的例子，調動其頭腦中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析在所有學的都不好的學科中，對哪一學科稍有興趣或稍有信心。征求本人意見，從該門入手，狠下功夫，打翻身仗。幫助他們制訂具體的可行性短期目標，目標既要可望，又要可及。

2.在成功中獲得自信，對成功進行擴大和遷移。初次嘗到學習成功的學生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應及時對他們取得的成績和能力給予充分肯定。在此基礎上，因勢利導，促使他們學習興趣的遷移。鼓勵他們，只要繼續努力，還可以再創輝煌。一門學科成功了，還要帶動其它學科。實踐證明，單科突破、樹立信心、各個擊破、擺脫困境，是使學習上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。

3.充分發揮激勵功能，對成功進行鞏固和強化。教育學家第斯多惠認為“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因某一學科或某些學科獲得成功，常常使差生對這些學科特別有興趣，并產生一定的向師性。教師應及時抓住最有效時機和最佳激勵點，有針對性地進行再次“強刺激”。如“請進步顯著的差生談經驗，一方面增強自己信心，一方面用自己的經驗去啟迪他人。召開部分同學座談會，談自己學習中的體會，互相啟發，增強信心。另外，采勸破格提拔。讓某一學科有進步（但成績還不理想）的差生擔任該學科的課代表或課代表助理，委其重任，“逼”其奮斗。

（六）在學習的過程中給學生“戴高帽子”

這是一種很形象的說法，也就是要求老師在學生獲取某種進步，即使是一點小小的提高或在某個方面有了新起色，也要適時給學生以嘉獎和贊許，使學生產生自信和要求繼續學習爭取更大進步的意識。但是給學生“戴高帽子”也不能太過隨便，應該講究一定的方法。一般說來，老師對學生“戴高帽子”都選取抓住適當時機，給學生一個表示贊許的眼神、一個會心的微笑、一個友好的動作等簡單又適用的方式，也有老師給學生以書面或電話方式獎勵的。但所有的這一切措施都必須講究適時和適度。適時，即老師的“戴高帽子”應在學生獲得進步的那一刻，不宜把時間拖得過長也不必采用先時性的”戴高帽子"的方法。如果時間拖得過長，則失去了給學生“戴高帽子”的意義，時間過早，則會讓學生覺得你的褒獎有太虛之嫌。適度，即要求老師在給學生“戴高帽子”的時候，“戴高帽子”的分量要把握好。在這個過程中切記不要超高贊揚，如果超高贊揚，一來讓學生覺得你是在說風涼話，顯得你太過虛情假意；二來也會使你的品質在學生的心目中褪色、看輕，在教學中也會相應地降低你的號召力。

“戴高帽子”尤其適合于那些成績差而且自尊心特別強的學生，這些學生可能因為某些方法使用不當，也可能是因為學習態度不端正而致使成績一時間上不去，針對這種情況，老師的適時和適當地給其“戴高帽子”，很可能使他從內心上感到自己還是有希望的，只要自己有信心和決心，通過努力是可以改變這一切的。在這種情況下老師的“戴高帽子”的方式就能取得成效。

總而言之, 沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子的來來到世界,他的一切社會性都是成人世界給他的。是我們在用相同的的標尺衡量不同的學生，是我們讓學生分出了“優差”生，是我們因應試教育而制造了“差生 ”。天生我才必有用，每個人的差異使世界顯得五彩繽紛。承認差異，因材施教，愿每位教師和家長都能練出五顆“心”——愛心，誠心，信心，耐心和恒心，“為了一切的學生，為了學生的一切。讓“差生”這個原本不存在的詞語永遠消失。

第二篇：轉化差生,

借新課程理念，探中下生轉化之路

和田市浙江中學

王新麗

一般到了中學階段數學學習成績不良學生的比例較大。就拿我所在的學校來說班級中數學及格率只在60-70%。在重視大面積提高教育質量、推行素質教育的今天，如何轉化這些中下學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。我想從以下方面談談我的看法和體會。

一、改變教學觀念，幫助中下生樹立成功的自信心。

中下生數學學習跟不上是一個長期的過程。數學課一味的老師講授，學生被動的接受知識，容易養成學生的惰性并滋生抽象乏味的感覺。中下學生要么不聽，要么聽不懂；可想而知他們的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很枯燥無味，學習沒興趣和熱情。而逐步喪失了學習的原動力，日復一日他們對數學學習就更加的厭惡和抵制。

中下生在學習上的失敗，使他們在心靈上經常受到傷害，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。教師應該轉變教學觀念，相信每一個學生都是可塑之才，積極幫助他們獲得成功，提高學生學習自信心，逐步形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。

二、改變教學方法，手段和模式，讓學生動起來。

新課程要求教師是“文化的傳播者，潛能的開發者，學習的促進者，發展的伴隨者，教育的探究者。”怎樣培養學生的學習興趣?讓教師“動”起來,讓學生”動”起來：“(1)消除學生的自卑心理，體驗成功感受(2)在活動中提高實踐能力(3)利用多媒體創設生動愉快的教學情景，優化教學過程。”在教學過程中教師要運用感情原理，喚起學生學好數學的熱情。學生都是重感情的，你對他們投入感情，他們也會為了感恩而學習。還有就是我們要 科學選取和靈活運用各種教學方法、模式和教學手段，激發學生的求知欲。

三、贊美與愛，給他們學習數學的動力。

中下生都是一些感情豐富的孩子，他們也有愛與信任的需要。老師的一句話、一個贊許的眼神、一個手勢、一個微笑都能讓他們從中了解老師對他們的期望。因此，教師可以在平時偏愛他們一點，真心做他們的朋友，讓他們從心里接受你，愛戴你。從而激發他們學習數學的熱情。那時你的一句表揚，一句肯定的話語都會給他們帶來無形的力量。

四、就是為中下生開小灶，及時輔導是很有效的方法。

1、優等生和中下生平時的作業分別對待，中下生重基礎知識和基本技能訓練，把較難題避開；作業精而少，讓他們做一道題會一道題，精一道題。課后對困難學生單獨輔導，當天內容當天消化，不留疑惑。

這就需要我們老師擠時間，有針對性的輔導，可以快速提高個別學生的數學成績。但這會加大教師的工作量，很多老師可以堅持一段時間，而要堅持一學期，或更長時間就難了。而中下生的轉化不是短時間內可以完成的，這就需要教師持之以恒。

總之，一個好的數學老師會用幽默的語言，活躍的課堂氣氛和生動的例子來激發學生的學習興趣。再用愛心去澆灌，我相信中下生的轉化不在是問題。

第三篇：差生轉化

１、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

２、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

３、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

４、教育他們學會如何學習。

從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。

５、激發好奇心，引發求知欲。

在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

６、加強個別輔導，提高個別輔導的質量。

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

７、提倡積極鼓勵評價。

學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。

８、給予學生成功的機會。

學習困難學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反，成功感卻能使學生在輕松愉快中學習，增加學習興趣。學習困難學生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應創造條件讓他們展露自己的特點，包括課內增加學生動手、動口、閱讀的機會，課外開展形式多樣的興趣活動，使他們在享受成功體驗后，努力改變他們其他方面的落后狀態。

第四篇：差生轉化

欠優生轉化成功案例

天長市職教中心：朱宏平

貼師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑。作為班主任，要懂得尊重、愛護學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的尊重和愛護，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結幾年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。

譬如在對待后進生方面，有人認為，后進生是“生成的眉毛長成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點燈——白費蠟”。我卻不這樣看，關鍵是采取什么方法，用什么樣的態度去做轉化工作。

對待后進生，首先要抱正確的態度，要正確地看待和估價后進生。他們的“后進”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發現，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態，使他們的優點和積極因素得到發揚光大。

我班有一個典型的雙差生王厚榮。因在小學時自由散漫慣了，進入中學后，他的壞毛病依然未改，不服班干部管理，甚至頂撞老師。因為家里有錢，他吸煙、喝酒、賭博、打架樣樣都干。平時看到誰不順眼，輕則張口就罵，重則拳腳相加。上課吹口哨，擾亂課堂秩序；下課糾集一伙“哥們兒’尋釁滋事。同學們敢怒而不敢言。老師們說他是一匹害群之馬。

對于這名雙差生，我沒有放棄，沒有嚴懲。我采取了與他交朋友的辦法，和他多接觸，一起參加他喜歡的活動，使他從不愿意接近我逐漸變為愿意親近我。

功夫不負有心人。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來他是一個被親生父母拋棄的孩子，盡管現在的養父母百般寵愛他，把他當“小皇帝”，但他內心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從小學三年級知道了自己的身世以后，他開始厭學，進而逃學，上課搗亂。老師批評他，責罵他，他當耳邊風；到他家告狀，更使他對學校、老師懷恨在心。每當見到別的孩子跟親生父母在一起快樂的情景時，他就心生妒嫉，進而產生仇恨。

癥結找到后，我就抓住時機，給他講雷鋒的成長過程和英雄事跡，講保爾·柯察金的奮斗歷程和輝煌業績。我還抓住他愛好體育活動、愛看課外書籍、對某些事敢于直抒己見的優點，引導他把自己的才干貢獻出來，為班集體服務。在我的動員下，學生們選他當了副班長，負責紀律工作。我時常把一些與他的身世相同或類似的成功名人的事例講給他聽，使他從中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正學習態度，提高思想認識。

為了使他在學習上盡快趕上來，我時常給他“開小灶”。我幫他制定了補習計劃，他一有進步我就及時表揚。我還特地送他一個筆記本，并在扉頁上題寫了“少壯不努力，老大徒傷悲”、“世上無難事，只怕有心人”、“現實是此岸，理想是彼岸，中間有湍急的河流，行動則是架在河上的橋”等警句。他雙手捧過筆記本，淚水奪眶而出，真誠地對我說：“謝謝您！徐老師，我一定記住您的教誨，痛改前非，努力學習，絕不辜負您的期望。”

真是“浪子回頭金不換”。在我循循善誘的教育和耐心誠懇的感化卜，王某不僅學習刻苦努力，而且對班級紀律工作也盡心盡力，昔日的雙差生轉化成了優秀班干部，可見教育得法是何等的重要。實踐證明，尊重和愛護，是轉化后進生行之有效的措施。對于類似的雙差生，切不可動輒批評、指責，更不能動不動就向家長告狀。傷了他的自尊心，結果往往會適得相反。相反，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進的火花，其結果則會事半功倍。

暗中觀察，根據孩子不同的個性采用不同方法用愛心感化差生。

我班的周康同學在學前教育時就有老師同學告訴我說這個孩子很難管理，是一個調皮搗蛋的孩子。剛開始我觀察了他有倆個星期，發現這個孩子確實有如上課時愛脫鞋、愛和同學打架、課上坐姿寫姿不端正等許多不良的日常行為習慣，但是也有愛打抱不平、熱愛勞動等優點。我深知作為一老師應具有愛心，我決心用愛心感化他。生活上我特別注意關心他，就餐時特別叮囑他一定要吃飽；學習中只要有一點進步就大力表揚，并提議同學們選他做紀律組長，從他面前我只字不提以前的小缺點，而是很意味深長的對他說：“在老師眼中你是一個不錯的學生，同學和老師一直推選你但紀律委員，希望你好好努力，老師相信你一定能干好的！”短短的幾句話我已經從孩子眼中找到了悔悟和自信，從此以后這個孩子成了我的得力小助手，而且學習成績也日益提高，不再是令老師同學頭疼的孩子了。

設計圈套，使其受挫，講清道理、在促提高。

于部分優生無論在學習上還是在一些活動上都占具有一定優勢，所以他們往往產生一種驕傲自大、瞧不起學習差或者是生理上有缺點的同學。表現在給他們起綽號、向老師告他們的狀等行為上，剛開始在班會上向他們提出了批評，他們也向個別同學道了歉，可是時候我發現這個方法效果并不是很好，于是我便想出了“設計圈套、使其受挫、講清道理、在促提高”這個辦法，實踐證明這個方法還是可行的。如高秋香、張金洋等同學通過發生在他們身上的一些事例，改掉了驕傲的缺點。

樹立班級良好的學習風氣，培養學生愛讀書的濃厚興趣。

這樣可以讓平時 那些愛玩的學生，一下課就捧著自己喜愛的書籍看起來，把看書當成是自己的課間休息，這樣，班里也就沒有打鬧的現象了。他們的學習興趣也會比較濃厚。

第五篇：差生轉化材料

差生轉化材料

什社中學

李華

一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心優等生，又要關心后進生。關心優等生往往并不難，許多事情，只要教師一指點，優等生便立有起色，進步較為顯著；但后進生則不然。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處，所以我們也稱之為“問題”學生。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。但我認為，作為一個好教師，更要特別關注后進生的成長。“后進生”在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后，這樣的學生在哪一個學校里都存在，雖然他們只是極少數，但教育轉化他們成為社會有用人才，是每個教育工作者必須面對和解決的問題。后進生并不意味著永遠不前進，只是進步的先后早晚的問題。如何激發“后進生”的興趣，是班主任和其他學科老師的工作技巧的重點之一，也是難點之一。但正所謂“上天關上一扇門的同時，一定會再給你打開一扇窗子”，只要積極探索，一定可以找到合適的方法。對于問題學生，班主任應給予更多的關注，主要有以下幾點方法：

一、循循善誘法

進步并不是優秀學生的專利，后進生也有進步的心理要求，有時甚至還很強烈。當先進學生站在領獎臺前，他們會投去敬佩的目光，給予熱烈的掌聲，同時也以異樣的心情聯想到自己。我所任班的魏俊帥同學學習成績差，不遵守紀律，經常受到老師的批評，該生一直很消極。后來，我從尊重學生人格出發，改變了對該生的教育方法，把經常批評改成經常表揚。有一次，在課堂上我讓他回答問題，他回答得很干脆，當時受到了我的表揚，他的臉上露出了無比豪的笑容。可見，要求上進的火花在孩子的心靈上悄然升起，老師要及時給予他們精神上的鼓勵，要給他們指出前進的方向，并做到經常檢查和督促，做后進生的知心人、引路人

二、積極鼓勵法

十個手指頭都不會一般齊，何況人呢？其實，有些生承受著比優等生更大的心理壓力，他們更渴望得到尊重、愛護。我們一定要真誠地向他們傾注情感，耐心細致培養他們，以便使他們早日趕上其他同學。與此同時，還要適時給他們定出高而可攀的目標，爭取得到家長支持和配合，后進生的轉化工作才能達到預期的效果。

轉化后進生的方法很多，但我認為最有效的還是應該運用賞識教育。俗話說：“人無完人，金無足赤”。每個后進生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要善于用我們的眼睛去發現美，發現后進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，以此作為轉化的“起步點”。一旦發現他們有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚，以此作為他們轉化的“立足點”。要像春不吝嗇鳳、夏不吝嗇雨那樣，不時地夸獎，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們人生的風帆。

學科老師的鼓勵是學生進步的動力，尤其是后進生，我們要熱心關照他們，能及時發現他們的閃光點，以鼓勵他們熱愛學習，樹立“我也行，我也學習好”的信心，缺點并不是后進生所固有的。他們取得的成績哪怕是點滴的，都是難能可貴的，我們要給予及時的表揚、熱情的鼓勵。老師要像嚴父慈母般地對待他們，同時要和他們結交朋友，使他們的生活在班集體中得到溫暖，給他們制造轉化激勵他們為集體增輝的環境，激勵他們為集體增輝。