第一篇：幼兒園管理要體現尊重

幼兒園管理要體現尊重

我的老師講過：他在參加一個地區的校長竟聘活動，要從一百名校長中選撥出三名作為后備干部。他到了之后，就被安排到專家的位置上而不是評委，他忽然就緊張起來了，豎起耳朵聽，認真做筆記，精心做點評，因為專家就要有專家的樣子，專家就要體現出專家的水平。他又笑著說：“我想專家體現了尊重，就因為尊重就把我在整個活動中管得老老實實。”一段笑談道出了管理的最高境界，那就是尊重。人就象彈簧，有了壓力才更有動力。但壓力大了會彈不起來，壓力小了不起作用，而尊重就是那種不大不小，十分適度的壓力。

現代管理之父亨利 法約爾提倡：要待員工有禮貌，關心員工，注意研究員工的行為、個性、能力和工作情況，甚至研究他們的利益。微軟公司的比爾 蓋茨先生與自己的員工建立了親密無間的朋友關系。摩托羅拉公司的總經理更是把自己的企業看成是一個大家庭，把“尊重每一個員工”作為公司的基本理念之一。心理學家馬斯洛將人的基本需要描述為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現五個循序漸進的層次。現實中每個員工往往因得到領導的贊揚而受到極大的鼓勵。這是由于員工感受到了來自管理者的尊重，感到了自己存在的價值。所以有效的激勵來自于管理者對每個人發自內心的尊重。

多元智能的理論不僅在教育幼兒時適用，在管理教師時同樣適用。每一位教師都有自身的特點，只要尊重每一位教師，合理使用，充分發揮每位教師的才能，他們都會做出一番成績的。只有管理者的尊重才能贏來教師的充分信任，這是留住人才的前提，也是邁向人本管理的核心。只有做到尊重，才能對教師做到挖掘潛能，承認差別，彰顯個性，促進全面自由協調發展。尊重教師才會幫你贏得更多

如果每位領導都能看看道德經,我相信學校的管理制度一定會有一個質的飛躍.尊重不僅是在幼教,應該是在人生的整個過程中體現出的優良品質.尊重了別人也就是尊重自己!

第二篇：幼兒園管理要體現尊重

導讀：每一位教師都有自身的特點，只要尊重每一位教師，合理使用，充分發揮每位教師的才能，他們都會做出一番成績的。

我的老師講過：他在參加一個地區的校長竟聘活動，要從一百名校長中選撥出三名作為后備干部。他到了之后，就被安排到專家的位置上而不是評委，他忽然就緊張起來了，豎起耳朵聽，認真做筆記，精心做點評，因為專家就要有專家的樣子，專家就要體現出專家的水平。他又笑著說：我想專家體現了尊重，就因為尊重就把我在整個活動中管得老老實實。一段笑談道出了管理的最高境界，那就是尊重。人就象彈簧，有了壓力才更有動力。但壓力大了會彈不起來，壓力小了不起作用，而尊重就是那種不大不小，十分適度的壓力。

現代管理之父亨利法約爾提倡：要待員工有禮貌，關心員工，注意研究員工的行為、個性、能力和工作情況，甚至研究他們的利益。微軟公司的比爾蓋茨先生與自己的員工建立了親密無間的朋友關系。摩托羅拉公司的總經理更是把自己的企業看成是一個大家庭，把尊重每一個員工作為公司的基本理念之一。心理學家馬斯洛將人的基本需要描述為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現五個循序漸進的層次。現實中每個員工往往因得到領導的贊揚而受到極大的鼓勵。這是由于員工感受到了來自管理者的尊重，感到了自己存在的價值。所以有效的激勵來自于管理者對每個人發自內心的尊重。

多元智能的理論不僅在教育幼兒時適用，在管理教師時同樣適用。每一位教師都有自身的特點，只要尊重每一位教師，合理使用，充分發揮每位教師的才能，他們都會做出一番成績的。只有管理者的尊重才能贏來教師的充分信任，這是留住人才的前提，也是邁向人本管理的核心。只有做到尊重，才能對教師做到挖掘潛能，承認差別，彰顯個性，促進全面自由協調發展。

第三篇：公園管理要體現游客利益至上

公園管理要體現游客利益至上

什么是管理？管理是一個組織采取一定手段達到既定目標的過程。那么公園管理要達到什么樣的目標呢？很多人會回答是保護公園的秩序與環境，使公園不斷發展。但保護和發展公園又是為了什么呢？

答案只有一個，那就是充分發揮公園功能，為游客服務。公園管理只是一種手段，不僅與服務不矛盾，而且具有因果關系。換句話說，就是管理要服從服務的要求，而且要為服務打下基礎。管理必須體現以人為本，游客利益至上，在認識和實踐中要貫徹始終。舉幾個例子來說明：

一是草坪的管理。在現代公園中，草坪的種植面積越來越大，其管理也倍受關注。防止游人進入草坪最早的辦法是用綠籬隔開，從80年代初就代之以欄桿與警示牌。欄桿從簡單的木棍向竹籬、石欄板、銅欄桿變化，質量越來越高；警示牌從嚴禁到勸阻，語言越來越溫馨，但主旨并沒有變，就是禁止游人進入草坪。因此而產生的糾紛與投訴也不在少數。近年這件事發生了可喜的變化，一些公園或明或暗的取消了禁入草坪的禁令。龍潭公園不僅全部去除了草坪欄桿，繼而又取消禁入牌示；北京植物園采取了輪流養護方式，即總保持一定量封閉草坪養護，其余輪流對游人開放；海淀公園則在建成后，公開向社會宣布歡迎到公園草坪上去活動。《人民日報》也刊登文章，介紹天津水上公園開放數萬平米草坪讓游人上去活動的情況，說明這件事已成為全國的話題。讓游人進入并不是不管理，而是將重心從管人轉為管草，加強補栽與養護。這種轉變，得益于技術的進步與養護資金的增加，更得益于思想觀念的變化，說明以人為本的理念正在深入人心。好好研究這個草坪現象，對改變公園管理現狀很有好處。

二是雨、雪的清掃。這也是個老問題了。過去園林局公園處有個衛生專職干部，一到有雨、雪天氣，就要下來檢查。掃雨、雪是衛生問題嗎？如果摔了人，就是安全問題，路上泥濘不方便，是個服務問題，游人望而卻步，影響游人量，就成了經濟收入問題。可見不認真清掃雨、雪不是小事，對游人與公園都有影響。不光涉及環境衛生，還涉及安全、收入，是為游人服務的大問題，應引起各級管理人員的高度重視。

可喜的是很多公園已經認識到在管理中充分體現游客利益的重要意義，在實踐中推出了很多好辦法。如很多公園都堅持在計劃中明確提出為游人辦的若干實事，每年都有階段性成果。對特殊人群（如老年人、殘疾人等）的關懷措施也加大了力度。頤和園提出了把投訴處理在大墻內的口號，成立了6個園內投訴站，使問題能得到及時處理，受到游人的好評。隨著改革開放的不斷進展，有關管理與服務的討論也會不斷遇到新問題，只要我們堅持游客利益至上的原則，就會贏得群眾的認可，我們的事業也會發展得更快。

信息來源：園林英才網

第四篇：輿論監督 要體現建設性

輿論監督 要體現建設性

來源: 武漢晚報(武漢)2013-04-10

武漢晚報經濟部記者 左洋

一提起媒體輿論監督，“被監督”的單位多是“皺眉頭、板著臉”，甚至讓一些單位一把手感到難堪，下不來臺。《武漢晚報》推出的“金家墩客運站門口有個‘兔子窩的連續報道，卻讓“被監督”單位笑起來了。

2012年暑運，記者接到旅客反映武漢最大客運站金家墩站“兔子”拉客、黑車宰客的投訴。據記者了解，該站一直在武漢市交通窗口文明程度指數測評中墊底。

當年7月，記者蹲守一周暗訪，并在《武漢晚報》推出重頭報道后，江漢區政府立即責令“被監督”單位江漢區交通局組織執法人員整頓周邊秩序。

記者沒有按常理鳴金收兵。在一個月里，訪“兔子”、跟執法，連續跟蹤報道，找到癥結：區交通局缺乏有效執法權，只能驅趕，導致兔子、黑車司機有恃無恐。9月，江漢區政府決定：具有綜合執法資格的漢口火車站地區綜管辦接管車站周邊管理，使執法難問題得以有效解決。今年1-2月，該站在全市文明指數測評中位居前列。江漢區交通局給《武漢晚報》送來錦旗，感謝幫助解決“大難題”。

輿論監督是新聞媒體的重要功能之一，新聞工作者在輿論監督過程中應該始終站在“建設者”的角度，切勿“一稿了之”。我的體會，一是要保持持續關注，客觀公正反映當事各方意見，不能偏聽偏信，以偏概全。二是理性分析問題癥結，提出建設性意見或建議，使輿論監督真正發揮解決實際問題，推動部門工作，促進社會進步的重要作用。

（大討論我是建設者）

第五篇：作文課堂教學要體現有趣

作文課堂教學要體現“有趣”

——由游戲作文課想到的有句俗話：“巧婦難為無米之炊”。在作文中，這個“米”很大一部分可以理解為是生活。生活是五彩繽紛的，每個人對生活也都有自己的認識和理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面”“千口同腔”，學生作文也是“咬爛筆頭”，絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中。所以，大多數學生視作文為語文學習中最苦的差事，大多數教師視作文為語文教學中最苦的工作。怎樣改變這一歷來擾人的現象呢？

最近縣教研室組織部分骨干教師編寫了一套作文實驗教材，而我有幸先行使用了其中四年級的部分作文教材。經過三個多月的實踐后我欣喜地發現作文課堂較以前更有“生命”了，學生更有“興趣”了，作文水平也有長進了。實踐證明，學生需要的是“有趣”的習作內容與形式。

八次的游戲作文課，都設計了不同的內容，同學們的興趣越來越濃厚；八篇的游戲習作，都安排了不同的訓練要求，同學們的描寫越來越有樣。我覺得“忙里偷閑，花時花力”的結果是有價值的。

就拿其中的一次游戲作文《吹氣球》教學來說吧。

這堂課我是這么設計安排的：

一、在上課之初我先告訴同學們今天我們要做一個游戲，名字叫做《吹氣球》。同學們一聽高興得不得了，我便順勢進行引導，要求大家在玩的過程中一定要細心觀察，用心體會。游戲開始了，大家把各自帶來的氣球全都拿出來擺在桌上，用同學們的話說就是“教室里成了氣球的海洋”。

二、接下來，就是各小組推派的人選分批上臺進行吹氣球比賽。在比賽之前我提出要求“仔細觀察、認真思考”（板書:動作、神態、心理活動）。有趣的比賽一組一組就陸續進行了。教室里叫喊助威聲、氣球爆炸聲此起彼伏，好不熱鬧！

三、然后就是說話練習。目的是在讓同學們寫出“思想”之前，先讓他們從口頭上把“思想”組成連貫的語言，這樣做，有助于培養他們寫作時的條理性、1

邏輯性和清晰性，提高書面語言表達的質量。我要求同學們回憶活動經過，把其中最有趣的一個部分說出來與他人一起分享。同學們看到老師沒要求他們寫，而是讓他們說，積極性就激發出來了。因為他們最害怕寫作文，寧愿講。我依次提出說的幾個要求。

1、說清楚游戲規則與過程。我引導同學們回想剛才的游戲經過是怎樣的？讓一個表達能力強的先來同學說一說，及時點評，再讓其他同學說一說。（或模仿或自說）

2、說清楚說具體某一情節或細節。再引導同學們回想游戲中哪些給你留下了深刻的印象？是班中某一位同學吹氣球的有趣情節還是你自己吹氣球的細節？要求說清楚：吹者的動作、神態、語言；氣球的形狀、顏色變化。（個別說、小組說、分層說、連起來說）

3、說清楚觀眾的表現。（語言、動作、神態）

4、說說自己的感受。（從此次游戲中你感受到了什么？）同學們因為親身參與了游戲活動，親自體驗了活動，享受到了其中的樂趣，講起來是興致勃勃，爭先恐后，完全沒有了以往作文課上的沉默無語的現象。講到有趣的地方還相互補充。我發現，同學們在參與自己喜歡的活動時，他們的觀察范圍、觀察對象在無窮的擴大，不用你老師說他們也已經做到了。而且的口頭表達能力也在無形中一次次得到鍛煉與提高。最后寫下來時的實踐證明，先說后寫的方法有效地幫助學生逐漸養成作文前認真思考的習慣，便于他們動筆前理順寫作思路，下筆時從容成文，對學習困難生尤其有幫助，不至于無從下筆。

四、最后就是寫作。說一說寫的順序和重點內容之后，在提筆寫作之前我又安排同學們閱讀其他的優秀例文，閱讀有關的好詞佳句，進一步儲存寫作素材與詞匯。以此減少因為個體間存在的差異而帶來的寫作難度。

總之，以上所述采用的方式和形式都是以提高學生寫作能力為目的。

我發現，在老師課堂上的分層具體引導之下，大多數同學能把觀察到的現象用準確的語言描述出來，描述準確之后又能在寫話的環節中，將所說的用生動、準確的語言寫下來。一個由玩到看、由看到想和說、再到寫的過程順理成章地就展現出來了。同學們在不知不覺中就領悟了游戲作文的基本技巧，完成了作文還全然不覺！這樣內容這樣形式的作文課同學們有興趣上了，還往往余興未了。有

一次玩“報數”的游戲，下課了同學們還未盡興，又自發組織到一旁去玩了；再有一次，玩“扳手腕”的游戲，下課了還沒有分出個“你我勝負”。

游戲作文課，讓同學們用手操作、用眼觀察，用嘴表達，用耳傾聽，用腦思考，然后完成從思維到文字的轉化，發散了思維、拓寬了思路，解決了同學們一直困擾的“無米之炊”的問題；游戲作文課，由一個個再平常不過的游戲，激發了學生的寫作動力，誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。作文課堂教學中學生“動”起來了，興奮起來了。

小學生寫好作文的第一要素，就是“有趣”。諸如此類的游戲作文課，讓同學們走進了生活，不僅習作內容與形式，展示了課堂中的“趣”，更在于這樣的作文課為同學們創設了一個良好的習作氛圍，學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中得以進行作文訓練，改變了以往沉悶、索然無味、蒼白的作文教學。學生喜歡老師輕松。

通過實踐，我發現縣教研室組織部分骨干教師編寫的這一套作文實驗教材，是真正以學生發展為本的，非常貼近學生年齡特點，能激發他們興趣，有效提高寫作水平的，值得推廣使用。