第一篇：澤智教育小升初集訓營

澤智教育小升初集訓營

——2012期末沖刺專題講座

講座簡介：

小學是一個孩子學習之路的開端，是學習思路和學習方法形成的重要階段，一個好的學習方法以及學習習慣的養成，會使他受益終生。當小升初向我們走近，你是否準備好輕松上路？小升初是學生小學整體的總結與考察，是學習道路上的第一個轉折點，家長和老師要幫助學生打好這一仗。因此，小升初應提早開始做準備，家長朋友們在這一階段更應該注意孩子的身心變化，要及時幫助孩子調整學習狀態，排查知識和學習狀態上的漏洞和不足。

為此，澤智教育開設小升初集訓營，根據歷年小升初考試的出題走勢研究給學生進行針對有效的科學輔導，歸納整理基礎知識，突出考點，講解技巧，提升能力。讓學生全方位的提高知識，并運用知識。讓他們最高效地學習，充滿自信地迎接小升初考試，最終順利完成小升初的銜接過渡。

講座師資：密云教研中心老師

講座地點：北京澤智教育培訓學校三層階梯教室

講座時間：2011年11月20日上午9:00（周日）

咨詢電話：***0

第二篇：上海智晟教育：上海幼升小,小升初擇校相關需知

上海智晟教育：上海幼升小，小升初擇校相關需知

與外地不同的是，上海小升初是五升六，六年級就是預初，所以相對于其他地方的孩子來說，孩子會早一年進入初中的學習。所以上海考生的家長也會比其他地方的更加提早的操心孩子的小升初，且孩子的年級小，對擇校也就會更加的在意。那么，對于擇校，我們應該怎樣去做，應該注意些什么，怎樣的學校才比較適合自己的孩子呢？擇校的途徑又有那些呢？

一、區縣教育行政部門如何統籌安排本市戶籍人戶分離的適齡兒童、少年入學？ 根據本市有關規定，2016年繼續做好本市戶籍人戶分離的適齡兒童、少年居住地登記入學工作。具有本市戶籍的適齡兒童、少年確有困難不能在戶籍地入學的，憑街鎮社區事務受理服務中心出具的《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》，申請居住地登記入學（截止日為2016年4月23日）。

各區縣教育行政部門根據登記入學人數、學校資源分布等情況在區域內統籌安排本市戶籍人戶分離適齡兒童、少年入學。如登記入學的學生數少于學校招生計劃數時，區縣教育行政部門按照“就近入學”的原則，安排學生進入義務教育階段公辦學校就讀；如登記入學的學生數大于學校招生計劃數時，區縣教育行政部門則按照“戶籍地與居住地一致優先”原則，先安排戶籍地與實際居住地一致的適齡兒童、少年，再統籌安排本市戶籍人戶分離的適齡兒童、少年入學，統籌時參照適齡兒童、少年實際居住時間、與同住監護人的關系等因素先后排序。3月31日前，各區縣教育行政部門公布本市戶籍人戶分離適齡兒童、少年入學實施細則。

本市戶籍的集體戶口適齡兒童參照居住地登記入學辦法就讀。本市戶籍居住廉租房的適齡兒童可憑戶口簿及相關居住證明在廉租房所在地登記入學，由區縣教育行政部門安排就近入學。

二、進城務工人員隨遷子女就讀本市義務教育階段學校必須具備哪些條件？

根據《上海市人民政府辦公廳轉發市教委等四部門關于來滬人員隨遷子女就讀本市各級各類學校實施意見的通知》（滬府辦發〔2013〕73號）要求，2016年，進城務工人員適齡隨遷子女需在本市接受義務教育的，適齡兒童須持有效期內《上海市臨時居住證》，并且父母一方須持有效期內《上海市居住證》；或者父母一方持有效期內《上海市臨時居住證》滿3年（從首次發證日起至2016年6月30日），且連續3年（從首次登記日起至2016年6月30日）在街鎮社區事務受理服務中心辦妥靈活就業登記。

2016年，各區縣教育行政部門辦理進城務員人員隨遷子女入學手續截止日為6月30日。區縣教育行政部門可以結合本區縣實際，依據進城務工人員持有《上海市居住證》積分分值、持有靈活就業登記證明的先后順序等因素，統籌安排進城務工人員適齡隨遷子女入學。小學階段以進入公辦學校為主，部分地區公辦教育資源緊缺的，可統籌安排進入政府委托的民辦小學就讀。初中統一安排至公辦學校就讀，入學后學校應告知學生及家長完成義務教育后報考高中階段學校的相關規定和政策。

三、本市公辦小學如何進行報名驗證？

5月21日-5月22日為全市公辦小學報名驗證日：

本市戶籍兒童家長須帶領適齡兒童，攜帶戶口簿、《上海市小學入學信息登記表》、預防接種證，在居住地登記就讀的還需攜帶《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》或廉租房相關材料證明等。

非本市戶籍兒童家長須帶領適齡兒童，攜帶戶口簿、《上海市小學入學信息登記表》、預防接種證、父母一方有效的《上海市居住證》（或《上海市臨時居住證》和《就業失業登記證》），適齡兒童本人的《上海市臨時居住證》等證件。

各區縣指定的報名驗證點將對適齡兒童家長攜帶的證件進行驗證，并通過居住證讀卡機對適齡兒童本人及父母居住證件和證件有效期限進行驗證，通過有關信息系統對隨遷子女父母靈活就業登記證明進行信息比對。

四、今年小學升入初中需要進行入學登記嗎？

今年，我們將本市小學五年級在籍學生學籍信息直接導入“上海市義務教育入學報名系統”，為各區縣教育行政部門按照小學劃片對口、居住地段對口或“電腦派位”等方式安排學生進入初中提供服務，小學五年級學生不需要進行入學信息登記。

在外省（自治區、直轄市）就讀的本市戶籍、非本市戶籍（含港澳臺）學生，如需在本市就讀六年級的，須攜帶相關證件到戶籍所在地或居住所在地區縣教育行政部門辦理入學信息登記手續（截止日期為2016年6月30日），由區縣教育行政部門統籌安排入學。

五、跨區縣就讀的本市戶籍小學五年級學生小學畢業該在哪個區參加考試？可以回戶籍所在地或居住地就讀公辦初中嗎？

跨區縣就讀的本市戶籍小學五年級學生，應在就讀學校參加小學畢業考試，畢業后可在學籍所在區縣就讀初中，也可根據實際情況申請回戶籍（居住）地所在區縣就讀初中。確需回戶籍（居住）地入學的學生，應向就讀小學提出申請，由學校告知審核證件、網上申請、統籌安排等事項，家長在網上填報《本市戶籍學生回戶籍（居住）地就讀申請表》，經審核符合條件的，由戶籍（居住）地區縣教育行政部門統籌安排進入公辦初中學校就讀。辦理申請回戶籍（居住）地就讀手續的截止日期為2016年4月23日。

六、如果想就讀民辦中小學，如何進行網上報名？

2016年民辦中小學校招生仍實行網上報名辦法，有意愿選擇民辦中小學校就讀的學生，請家長及時關注民辦學校發布的招生簡章。4月24日-4月27日接受民辦小學網上報名；4月28日-4月30日接受民辦初中報名。報名時登錄“上海市義務教育入學報名系統”，點擊“民辦小學報名”或“民辦初中報名”進行網上報名。

民辦小學報名：家長需輸入孩子的身份證件號碼和入學信息登記時所獲取的初始密碼登錄，當輸入信息正確時，自動跳轉到入學信息登記時所確定的區縣，進入民辦小學志愿填報流程。每個適齡兒童可填報本區縣或者有寄宿條件的民辦小學2個志愿。

民辦初中報名：家長需輸入孩子的學生證號（學籍副號）、學生姓名、家長手機號碼，獲取手機驗證碼后，方可進入民辦初中志愿填報流程。先自動跳轉到所確定的區縣，再填報民辦初中志愿。每個適齡學生可填報選擇區縣或者有寄宿條件的民辦初中3個志愿。

完成民辦中小學網上報名后，獲取“上海基礎教育”發送的報名成功短信。也可登錄“上海市義務教育入學報名系統”查詢報名成功的信息。

第三篇：培智教育總結

“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教

師特殊教育培訓項目總結

林鎮中心小學 田青

2015年12月3日，我有幸參加了“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教師特殊教育培訓項目。培訓學習內容豐富充實，形式多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，有典型學校的觀摩學習。回想這十幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面我就談談自己的一些培訓心得：

首先是思想上的認識更深刻。我來自普通學校，參加此類培訓的機會非常少，本次的培智培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。特殊教育者現在在我看來，在教育領域擔負著重大的責任和神圣的使命，是特殊行業里的大愛行業，這份事業絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我隨為普校老師，但作為教師，我就應該立足崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。每位專家老師的講座就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們面前，他們毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來和大家分享，每位專家講的生動精彩，聽后讓人回味無窮，深深思考。我們在韓文娟老師那里了解了感覺統合訓練的相關內容；在趙泓老師那里知道了個別化教育的理論與實踐方案；尤其是在周紅省老師那里清楚地知道了我國殘疾兒童教育的現狀和她對兒童康復課程設置案列的精彩內容，給我的思想一次次的洗禮；還有北京海淀區培智中心學校的王紅霞老師，給我們介紹了他們學校的智障兒童綜合評估系統，實用性強-，操作簡單；龍紅芝副教授的智障兒童游戲設計，于素紅教授的智障兒童評估理論與原理等，給我們每位教師填補了教學理論空白，指導了我們如何操作實踐，對我們今后的教學具有重要的指導意義。

再次是兩次有效的學校學習觀摩。去蘭州城關輔讀學校與永登縣特殊教育學校參觀，我們清楚直觀的進入課堂了解學習，看他們的教學課堂，尤其是他們對這些特殊兒童的教學語言、教學方法都是我們學習的榜樣。再聯系這些天的理論學習，給了我們一個深刻的認識。

通過這些天的學習，根據自己的學校基礎和個人的教學特點，有很多的理論和時間還需要去探索，聯系自己，我在今后的工作中還需盡量做好以下幾個方面：

1.積極參加培訓學習，努力學習專業知識，做一名合格的教師。

我沒有從事過特教工作，特殊教育專業知識還不具備，在教學中難免會遇到這樣那樣的問題，班內如有特殊兒童，如何盡快適應特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特點就成了我當前最重要的工作目標。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓，努力學習特教專業知識，力爭最快時間做一名稱職的特教老師。

2.積極和家長溝通，齊心協力，促進孩子的進步。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，如果沒有家庭的教育培養，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣，經不起考驗。所以，今后的教學工作中要經常和家長聯系，交流孩子在學校的表現，了解孩子在家里的情況，及時了解，及時解決，做到家校共管理。

3.以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛。”如果愛學生，就能使教師的教育像油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

總之，短暫的十幾天培訓轉瞬即逝，在我看來這培訓不是結束，而是新的開始，今后我要與時俱進，不斷學習特教理論，總結實踐經驗，提高教學水平，并在今后的教學中，將本次培訓學到的理論知識靈活地運用到實踐教學中，不斷完善自己，去創造屬于自己的豐碩成績。

2015年12月17日

第四篇：培智教育論文

《論培智學校數學教學中的生活化以及對學生實踐能力的培養》

《新課程標準》指出:素質教育應以培養學生創新精神和實踐能力為重點。而培養學生綜合實踐能力，就是要把學校教育與社會生活、學生的經驗聯系起來，打破學校與社會的隔離，提高學生手腦并用的動手操作能力。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。要把培養學生的實踐能力真正落到實處，取得實效，就必須從現實生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學校的數學教學中加強對智障學生實踐能力的方式同樣如此，應該從“激發實踐中學習的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學生的實踐能力在數學教學過程中得到提高。

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學，<<新課程標準>>中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談談一些具體的實施方式：

一．創設生活化場景，感受生活中的數學。

教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“平均分”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“平均分”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。

二．設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

（1）生活化的教學語言

（2）生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）三．創造生活實踐機會，使數學應用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。

下面說說如何對學生實踐能力的培養。

一、激發培智學校學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，要想培養智障學生數學學習的實踐能力，提高他們的數學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該從以下方面努力：

（一）微笑教學，快樂學習

培智學校的數學教師應該具備幽默風趣的教學風格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學生，使他們以一顆微笑的心去學習，去生活，融入社會。與此同時，老師應該形成自身獨特的教學風格，營造富有魅力的課堂教學特色，使學生習慣并喜歡這種風格和特色[1]。要使教師的?一個動作和?一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）立足實際，貼近生活（上已具體闡述）

二、豐富培智學校數學教學中培養學生實踐能力的方式

（一）取舍教材，適當擴展

在培智學校的數學教學中，教師應該對教材中實用性比較強的內容進行提取、研究并進行適當的擴展，以提高學生的實際動手能力。

（二）動手操作，直觀感受

由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，教師應該經常讓學生自己動手，通過直觀的方式來理解數學知識。三）結合經驗，巧設情境

培智學校的數學教師應該在具體教學工作中將學生帶入具體的情境，提高學生的實踐能力。教師可以創設與教學內容相關的實踐情境，在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數學知識，以促進學生對抽象概念的理解。

（四）參與實踐，有效運用

學習的目的就是在實際生活中加以運用，數學知識尤其是如此。培智學校數學教學的終極目的就是讓學生掌握必備的數學知識，在實際生活中靈活使用，為他們融入社會、自立、自強打下基礎。在數學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數學知識。

三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來，提高實踐能力

目前，純數學課堂已經不再適合智障學生的學習，也不利于各項能力的全面、協調發展，尤其是不利于實踐能力的提高。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數學教學過程與其他學科互相聯系與滲透。

（一）將數學與美工課結合，培養學生動手能力

在培智學校的數學教學中，要不斷提高學生的實際動手能力，以促進學生的健康、全面發展。數學教師可以將數學與美工課程聯系起來，鼓勵學生動手開展實踐活動。

（二）將數學與語文結合，通過實踐提高學生語言文字理解能力

培智學校的學生通常在文字理解上比較差，在數學學習中往往會覺得數學應用題比較困難，讀不懂應用題的條件。所以，培智學校的數學教師在進行應用題教學時，應該注重提高學生的語言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。

四、結語

總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，以一顆微笑和關愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的數學學習興趣。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］劉欣欣.論培智學校數學教學的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王靜.培智學校數學教學的生活化研究[Ｊ].現代教育論叢，2010(6)。［3］李數聲.淺論培智學校數學教學中如何激發學生興趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韓長郡.論智障學生的數學教學[Ｊ].教育研究，2009(12)。

［5］張曉靜.培智學校數學教學中的生活化研究[Ｊ].數學大世界，2010(12)。［6］李麗萍.淺議培智學校數學教學的創新[Ｊ].教苑，2010(1)

第五篇：如何教育培智學生

如何教好培智學生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個孩子一個天使，一個孩子一個未來，一個孩子一個夢。我們帶著這樣的信念對我們的學生進行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應社會，為了給社會和家庭減輕負擔，更為了他們以后能夠更好的獨立生活，我們的老師根據培智孩子的身心發展的特點總結了以下的教育方法：

1、無論是說什么都要點清楚。比如說擦桌子，你要告訴他應該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長的言語和行為的能力，所以家長或者老師不能為了讓學生聽指令就說謊話。

3、如果學生有疑問，要給出明確的答案，對于主動回答的學生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時都會考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經驗去解釋。

5、對于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經常性的藏起來，讓老師找不到，講什么她都聽不進去，她總認為自己是對的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個別化教育計劃，讓每個學生都能在最近發展區的基礎上有所提高，最終能夠學到相應知識，學會相應能力。比如我們班的李展飛，他是一個自閉癥孩子，來的時候什么都不會，話都不會說，我們不能像對待其他孩子那樣對待他，首先教他說話，學簡單的語言表達，現在他會說老師好，還會給老師講別的孩子的不是。

我們對培智孩子的教育還需要家長和社會的共同努力。家長和老師需要經常溝通，老師及時的向家長反映學生在學校的情況，同樣家長也需要及時的向老師反映孩子在家的情況。學校和家庭及時的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來可以更好的適應社會，所以我們孩子的教育也需要社會給予幫助。孩子在社會上，我們也需要有人告訴他們該怎么做，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結賬，或者不知道怎么結賬的時候，我們希望可以有人告訴他們怎么做。

我和我的同事始終相信：在學校、家庭和社會的共同努力下，培智孩子的明天同樣會很精彩。

社旗縣特殊教育學校

培智班班主任 代爽