第一篇：培養學生創新能力的途徑和方法時成功

小組自主、合作學習中培養學生創新精神的方法、途徑

時成功

江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達和不竭的動力。”新課標指出：“中學應培養學生創造性思維能力，重點是培養學生思維的獨創性品質，要引導學生獨立主動地掌握知識，獨立完成課堂作業，積極鼓勵學生標新立異性和運用知識解決實際問題?！眲撔履芰Γ钱斍拔倚Ｕn改教學中培養學生創新意識教學的重要任務。在教學中可采用以下策略來培養。

一、教師自身的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生創新意識的實踐能力為目標，從教學思想以及教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

（1）教師應正確認識創新意識。創新教育并不是脫離教材，讓學生任意地去想去說的教學活動，這是對創新教育的錯誤認識。教師首先應對教材進行二次開發，通過挖掘教材、高效地駕馭教材，與時俱進，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂。

（2）建立新型的師生關系，營造寬松和諧的學習環境，激發學生的創新性思維。要發揮學生的創新能力，首先要使學生具有一個寬松和諧的學習環境，讓每一個學生都能主動、積極地參與到知識的探求過程之中，體會到自己是學習的主人，這樣學生才能擺脫思維的束縛，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，（3）巧設問題情境，誘發學生探求欲望?！芭d趣是求知的起點”，學生的學習欲望和內驅力總是在一定的情境中發生的。因此教師只有精心設置各種教學情境，才能激發學生的學習動機和好奇心，這是培養學生創新思維的重要手段之一。

二、建好自主、合作學習小組是培養學生創新能力的根本要素

（一）小組組建

1、分組的基本要求：（1）各小組自主、合作學習學習成員的學習能力（考試成績、平時學習態度、發展潛力）、行為表現、思想狀態，性格特點等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生較細心，聽話，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，但比較粗心，往往注重結果，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。（3）還要考慮家庭條件等因素，要讓家庭條件好的和家庭條件差點組合在一起，給他們在學習和生活上提供相互幫助的空間；（4）盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當的同學在一起，這樣會出現小組間的較大差異，不利于各小組開展學習活動。

2、分組的方法：以學習成績為主，將全班學生分成均等的A、B、C三個等次，在此基礎上將各等次的學生平均分成七至八個小組自主、合作學習，每組最多6人，最少4人；小組內成員座位最好按A1C2、B1B2、C1A2對面而坐，使對面左右都能結成學習對子。

（二）課桌擺放。按東西走向擺放桌子，前面三組，中間兩組，后面三組，桌子離前后黑板的間距以不影響學生到黑板前展示為準，講臺一律放在前黑板靠北墻處，每組桌面上除放盛粉筆的盒子，當節課的學習用具外，其他一律放到桌斗內，確保學生能無障礙交流。

（三）選好小組長。各組最好選2名學生任組長，一名負責文科（語、英、政、史、地），一名負責理科（數、理、化、生），分工負責，這樣既可以減輕組長負擔，又有利于在小組內建立競爭機制。如何選呢？（1）小組長必須有較強的組織協調能力、語言表達能力、服務意識、強烈的集體榮譽感和大局觀念；（2）小組長必須由學習能力強的同學擔任，他要成為本組的“學習領袖”；（3）小組長還要有較強的自制力，能率先完成老師布置的學習任務，不會因為自己的落后而影響本組的合作；（4）小組長最好采取個人申請或老師推薦，并由本組成員認可的方式產生，這樣小組長在本組才有號召力。（5）小組長可以實行任期制，期滿后實行組內民主選舉，可以連任，這樣對小組長是一種鞭策，對其他同學也是一種機會。

（四）給小組成員編一個相應的代號。特別是我們當前剛剛開始進行課堂教學改革，老師和學生對小組自主、合作學習的運作還不熟練，編一個統一代號更有必要。按照前面我們分組的標準分好小組后，把各組學業成績和能力水平相當的編成同一個號（應特別注意的是，最好不要按成績從高到低順序編號，那樣容易傷害學生的自尊心和學習積極性)，這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

（五）加強小組自主、合作學習內的文化建設，形成團結向上，互助合作的氛圍?？梢詮囊韵聨讉€方面來做：

創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天、火箭、揚帆、雄鷹、陽光、智慧、先鋒、疾風、勁草、光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力等等。

形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。如，試試就能行，爭爭就能贏；挑戰自我，團結第一；快樂大本營，天天好心情；行動，才有收獲；堅持，才有奇跡等。

制作組徽——有繪畫創作特長的小組可以嘗試制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標——小組討論后，制定本學習小組節目標、天目標、周目標和月奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。

當然，小組文化的建設過程也是形成班級文化的過程，他們相互促進，互相支撐。小組文化氛圍形成了，班級文化氛圍自然就濃了。

（六）小組建設要穩中求變。一個學習小組確定后，盡可能在較長時間內保持穩定，但也不應該一成不變，必要的時候可視情況進行調整，但最好不要推倒重來。這種變化包括組員之間的調整、組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

（七）小組的座次可以以大周為單位進行調整。從生理健康的角度，小組內組員可以面對面互調，小組之間可以是南北、前后互調，也可以采取推磨式互調。

二、探究過程是培養學生小組自主、合作學習創新精神和創新能力的重要途徑。

新課標指出：教師應激發學生學生的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的教學活動經驗。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

（1）重視知識的形成過程，讓學生體會由具體到抽象的探究過程。在探究過程中，教師應是知識的組織者、引導者與合作者，因此在教學過程中，教師要做的是引導學生去深入思考，讓學生自己動手去實踐；讓學生在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發現。

（2）小組自主、合作學習有利于培養學生的創新精神與創新能力。在小組自主、合作學習中，教師與學生組成一個研討、交流、創作的集體，在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論、形成科學的概念或解決問題的途徑，彼此的啟發或思考的碰撞，就會引發學生思維的“火花”，因此合作是創新產生的不可或缺的因素。

（3）鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注意引導學生多方面發現問題，提出問題，通過質疑、解疑，發展其創新思維。

三、構建小組自主、合作學習創新學習方法與途徑的模式。

通過“三案導學”課改實驗的深入開展，我們摸索出培養學生創新精神與創新能力的初步模式。即一個目標，兩條途徑，三種方法。

（1）、一個目標：培養創新意識，創新精神和創新能力，使學生成為學習的主人。

（2）、兩條途徑：

1、學科課程為主，2、活動課程為輔，（3）、三種方法：

1、創新地教，2、創新地學，3、創新地考核、評價

----------兩條途徑實施。

1、學科教學主渠道：

課堂教學是培養學生小組自主、合作學習創新意識、創新精神和創新能力的主要渠道。教學過程中，我們著重強調“五性”：教學目標的準確性，教學氛圍的民主性，教學過程的自主性，教學方法的彈性以及教學手段的多樣性）。課堂上激勵學生大膽思考，敢于質疑，善于提問，動手動腦，培養學生學會分析，學會合作，勇于創新的能力。

2、課外活動渠道：

在豐富多彩的課外活動中，我們以學生自主活動為主線，優化活動過程，讓學生自己動脈，自己動手，自己設計，自己組織，自己管理，在活動中培養學生的創新精神和創新能力。

---------三套方法重落實。

（1）、創新地教。（2）、創新地學。①、激趣生疑。A、情景激趣生疑。B、動中激趣生疑。C、多媒體教學中生疑。②、探究質疑。③、合作釋疑。④、實踐創新。（3）、創新地考核、評價。

（四）、環境因素在自主、合作學習創新中起到潛移默化作用。

1、通過班會和活動的開展，培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。

2、初步構造了培養學生創新精神和能力的模式和雛形的課堂教學模式。

經過教師在實驗中不斷地摸索、總結、提煉，再回到實踐中加以驗證，在各學科初步形成有自身特色的課堂教學模式“三案導學”，并仍在不斷地完善，以求形成一個較穩定的科學的課堂教學模式。

3、青年教師隊伍得到鍛煉，嶄露頭角。

我校青年教師人數占全校教師人數的94%。為讓她們盡快成長，在課改實驗中，我們將青年教師作為重點，送她們去學習，給她們“壓擔子”，“引導她們上“三案導學”過關課，教她們寫論文??一大批青年教師在課改實驗中迅速成熟，有了長足進步。

五、一些思考

1、小組自主、合作學習、創新學習是一項復雜的系統工程，它需要實驗者在長期的艱苦的實踐中去探索，去總結出科學的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅持不懈地努力去探索，去實踐，使現有的模式更加科學，完善。

2、小組自主、合作學習、創新教育呼喚創新型教師。實施創新教育，關鍵在抓教師思想認識的轉變和實踐能力的提高?！八枷胝J識”與“實踐能力”兩者相輔相成，缺一不可。否則，就達不到目的。

3、由于學生好動天性，在其思維活躍的同時，往往會出現自控能力差，影響課堂紀錄的現象。還需從培養學生良好學習習慣著手，強化訓練，增強自我控制能力。

在整個“三案導學”課改實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，孩子們的個性特長和潛能都得到了最大限度的發揮，在寬松愉悅的學習氛圍中，我看到了一顆顆金子在閃光！要相信，在推進課堂教學改革的過程中，是挑戰，但更多的是機遇，作為每一個雙語人都應有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發現，勇于創新，不斷進取，繼續扎實

推進課堂教學改革的實踐與探索，著力建設具有我校特色，自主、開放、發展性的課堂教學模式，努力探索出一條適合我校實際的素質教育之路，將課堂教學改革、自主、合作學習堅持到底，相信小組自主、合作學習中培養學生創新精神這一局面逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想模樣。

第二篇：培養創新能力 拓展作文途徑

文科

培養創新能力 拓展作文途徑

平江縣虹橋鎮胡筠學校 黃偉

素質教育的核心就是大力培養學生的創新意識和創新能力，創新能力是創造出新的能力，而創新的本質在于“新”。江總書記曾多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”可以說“創新”已成了新世紀最受關注的詞語。教育需要創新，語文教學需要創新，作為教學更需要創新。

長期以來，我們的作文教學成了一大難題，學生不愿學，老師還得循規蹈矩地教。一說到作文，很多學生就叫頭疼。我認為這其中有很大部分的原因是老師在作文教學中沒有創新，死板沉悶，不能激發學生興趣。所以讓學生把作文當成一種負擔，而不是一種快樂。許多同學寫作只會人云亦云，落入俗套，或只能東拼西湊，勉強成文。有的學生甚至說老師啊，我愿意多勞動，可否讓我不寫作文。由此可見，沒有興趣，就沒有成功，沒有創新，就沒有生命力。而一個作文教學好的老師要激發寫作興趣，關鍵也就是在作文教學的內容和形式上有所創新。這種教學創新的形式隨處可見，在平時的作文教學中，為了達到激發學生作文興趣，提高寫作能力的目的，我嘗試了以下一些方法來進行作文教學的創新。

一、學生展示表演

小孩子特別好動，那就讓他們在作文中動起來。在設計第七冊課文《新型玻璃》教學時，我讓同學們學完課文后，分別上臺擬人化的充當各種玻璃進行表演，先說樣子再說用途，幾個同學合作編一個故事，要求情節生動。學生非常踴躍的上臺表演，并且有很多獨特的創新之處。緊接著我馬上讓全體同學根據學生臺上的表演來完成一種產品自我介紹的片段聯系。結果就連平時最不喜歡作文的同學也沒出現抓耳撓腮的局面。隨之我讓學生拿起筆以《我是——玻璃》為題，把自己剛才表演時說的話和自己當時心里想的內容寫下來。學生都感到有話可寫，尤其令我感到高興的是有的學生把表演過程中其他同學說的特別好的詞語、句子用到自己的習作中了。在教學《陶罐和鐵罐》、《小珊迪》等課文時，也都先讓學生上臺表演，然后寫作文，這不失為一個好方法。

二、激發豐富想象

想象是創造的先導。小學生的想象力尤其豐富，他們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童話和科幻故事深受孩子喜愛就可充分反映這一點了。根據小學生的這一特點，作文教學中，我注意鼓勵學生大膽想象，善于聯系，敢于質問。知道他們寫童話故事，寫科幻作文，讓他們盡情表達心中的追求、愿望和理想。如學習完《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》這一類課文后，我出示了以下幾種動物“猴子、孔雀、烏龜、大象、老虎、山羊、熊貓”，讓學生們從中選擇幾種動物編寫童話故事，從表面看起來幾乎沒有聯系的動物，如“熊貓與烏龜”，可到了學生的筆下卻有著各種不懂的關系，有的同學寫的是熊貓和烏龜相互幫助；有的同學寫的互相嘲笑對方的模樣；有的同學寫的是熊貓與烏龜舉行有趣的比賽；還有的同學寫出了具有時代特色的“熊貓和烏龜兩位老板為了吸引顧客，打出了商品打折的廣告牌”。真可謂是思維各異，寫出的作品百花齊放。有時圍繞中心想象出動（植）物、風、雨、雷、電像人那樣對話，活動等。結果同學們興趣盎 然，寫得活潑生動。為了充分激發學生的創造思維，我有意識地在想像作文的訓練中采取了“先說后作再評再寫”的做法。先向學生說明了訓練的內容和要求，并給予啟發，然后讓同學們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據所說的內容寫出你想象的結果。最后把學生的課作放到小組評點，根據小組的意見讓學生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽取大家的意見，再次要求學生自己修改。這樣做可以使每個同學都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就跟有特色，不會千篇一律。

三、創設優美情境

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！眲撛O作文情境，使學生對所寫事物充滿興趣，激情滿懷，并能在特定的情境中，在老師的指導下提高表達能力和認識水平。如我在指導學生寫《記一位給你留下印象最深的人》時，根據內容設計了題目《不想說再見》。一上課，先用一段感人的導語激發學生的學習興趣，接著又播放了一首學生喜愛的樂曲《伙伴》，并有旁白，給我生創造了輕松、民主、和諧的情景，激起學生遐想。學生們自然追隨音樂去追憶那難忘的學習生活和教會他們學習、生活的老師。一樁樁一件件事涌上心頭；一張張可親可敬的面孔清晰地出現在眼前。在經過了輕松的師生對話后，學生用了很短時間就寫出了一篇篇感人肺腑的作文。那些話都是從學生心底涌出來的。把深情的島嶼和動人心弦的配樂巧妙地結合在一起，激發起學生強烈的表達愿望。

四、模擬體驗生活

創作來源于生活。如果學生的生說是枯燥無味的、暗淡無光的，那么他們寫出來的作文肯定也是干巴巴的、大同小異的。葉老師說得好：“文章必須從真實的生活里產生出來……有了充實的生活才有好文章?！弊魑慕虒W必須樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。因此，必須加強課外練筆訓練，并要改變日記、周記的傳統格式，推行“生活速寫”，為學生鋪設一座溝通生活與寫作的橋梁。在作文教學中，為了調動學生寫作興趣，我指導學生把繪畫中的“速寫”，借鑒到寫作中來，用文筆代替畫筆，去描繪燦爛多姿的生活片段，抒寫靈動多變的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進行捕捉，并迅速地寫下來。雖然其反映的內容往往是一個瞬間，但瞬間凝結著永恒，抓住生活中閃光的瞬間，也就捕捉住了生發妙文的良機。因為我強調的是觀察生活，體驗生活，描繪生活，所以就稱它為“生活速寫”。我意在通過“生活速寫”這座橋，讓學生介入社會，讓生活走進作文。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。學生作文如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性、總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。為學生日后成長、為開拓創新型人才奠定基礎。

第三篇：學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究.研究報告

“學生創新精神與實踐能力 的培養途徑及方法研究”研究報告

市中辦中心小學

2010.07

“學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究”

研究報告

市中辦中心小學

一、課題提出的背景和意義

1、時代背景

創新是教育發展的動力之源。提高民族創新能力的關鍵是人才,創新型人才需要具有創新精神的教育來培養，教育的創新是時代的呼喚，也是自身發展的需求。

新世紀的到來，我國現代化教育迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞全面發展的一代新人。

另外，學校教育形式和目標也發生很大變化。基礎教育不再像以往那樣僅向學生提供一個完善無缺、受用終身的知識體系，而是讓學生在學習過程中通過教育引導，讓學生學會學習、學會發現問題、研究問題、獲取知識，并養成一種創新精神和能力。教師不再是唯一的知識傳播者，而是學生學習的指導者和同路人、創新思維的開拓者。培養一批會學習、會創新的高素質學生是二十一世紀教師的使命。

基于此，新課程改革的目標中，倡導學生自主參與學習、勤于動手、樂于創新，培養學生獲取新知識的能力，分析問題的能力以及交流合作的能力。而小學生在這些能力的培養和形成過程中更需要的是創新能力的培養和形成。這些能力要在基礎教育中起步培養。因此，我們懷著強烈的使命感和緊迫感，高度負責地投入到教育教研中。

2、學校背景

素質教育正在穩步實施，課程改革、課程實驗取得了一定得成效。全校教職工的科研積極性不斷增強，也是順應時代的要求。

3、課題提出的意義

在具體的教學實踐中，以學習為中心，強調學生的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學的理念還不能真正被實施；對新課程教學改革出現了形式化，低效化現象；優質化教學實施的目標，途徑和方法還不太清晰。如何提高教學有效性，是學校與教師長期以來十分關注的課題。我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問“什么樣的教學才是有效教學？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比現在更有效的教學”因此，研究和探索有效教學的策略，解決教學中產生的問題，對推進課程改革，提高教師專業技術水平，促進學生全面和諧發展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現實意義。

二、課題研究的基本指導思想

（一）本課題研究的創新之處

以往研究是多以在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的創新能力為教學目標，關注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設臵、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的創新。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統一，激活師生雙方的創造性，使每個學生都有發展，都有創新。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。

（二）研究內容

1、嘗試總結有關經驗，培養學生獨立思考、創新思維能力、動手實踐能力，尋求培養學生創新和實踐能力的途徑與方法。

2、加強實驗隊伍建設，提高教師科研素質。

（二）、研究內容

1、強化師生創新意識，提高教師素質，逐步培養一支創新型和科研型的教師隊伍。

2、建立民主、平等的師生關系。不平等不民主的師生關系，無益于創造精神培養。尊師重道是中國人的傳統美德，但這一傳統的負面效應不容忽視。教師要轉變師道尊嚴的觀念。

3、構建培養學生創新精神的課程體系

（1）在學科課程中，努力實現客體教育的轉變，使學生成為學習的主人。（2）利用環境課程，拓寬學生學習的時空，讓學生在更廣闊的背景中學會學習。

（3）在活動課程中，豐富學生實踐活動，讓創新精神轉化為創新能力。單調、貧乏的學校生活，不利于兒童認知發展，創造精神的培養。

4、改革教學方法和教學手段。重視學法指導，有利于促進學生的創新學習。傳統教學的弊端之一是重視教法，忽視學法，扼殺學生創新學習的意識、思維能力的形成。學法指導，強調“給人以魚不如授人以漁”。另外，利用現代化教學手段，激發學生學習興趣，培養學生良好的創造性思維能力。

5、培養學生求異思維能力，重視質疑能力培養。建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式。

6、培養學生良好的個性。創造個性有利于創造力的培養。努力培養學生具有“勇敢、甘愿冒險、富于幽默感、獨立性強、有恒心、一絲不茍”的六個創造性。

7、探索出培養學生創新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經驗論文等。

（三）主要研究方法

課題研究以文獻研究法、個案研究法和行動研究法為主，兼用調查法、觀察法、經驗總結法等。

三、具體實施

本課題實驗從2008年6月起批準立項到2011年9月結束，研究過程分三個階段。

1、準備階段：（2008.6—2008.11）

（1）實驗前，學校組織召開了教師和學生座談會，采取座談等形式對全校教師、學生的教學現狀進行了解，確定實驗研究對象。

（2）組織學校骨干力量，查閱資料文獻，醞釀課題，針對學校教學中存在的問題，初步制定實驗計劃。

（3）建立課題領導小組，明確職責任務。

（4）課題組成員就課題假設、方法、措施、操作過程等問題，向教科室主任請教。按照專家建議，初步形成研究方案。

（5）召開課題領導小組會，組織課題組成員集中學習實驗方案、創新教育的理論、教育學、心理學以及有關報刊雜志關于創新思維的內容。使參研人員明確了實驗的目的、意義和操作過程。

2、初步探索階段：（2008.11—2009.8）按實驗方案開展研究，對比檢測。

3、深化提高階段（2009.8—2010.7）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。認真組織學習、研討、交流活動

A、再次組織課題組成員重溫實驗方案，學習網上下載的關于創新教育，特別是有關創新思維的資料。

B、課題組結合教研活動不定期召開會議，總結成績，共同探討存在問題的解決辦法，研究如何進行測試分析等有關問題，并作好記錄與評析。

C、定期組織研究人員上實驗匯報、交流課。

4、完善提升階段（2010.8——2011.7）

A、按計劃開展活動。三年半的實驗，課題組按照方案開展觀察、分析、總結等各項活動，為研究提供材料基礎。

B、認真進行實驗。課題實驗教師認真地挖掘教材創新教育因素。抓住每一個教學內容的思維訓練點，根據學生實際情況，實驗于課堂，對學生創新思維品質進行有效的培養。

C、適時修正方案。為確保實驗的順利實施，根據教師教學情況、學生學習情況，課題組要適時對原有方案中的部分內容進行調整。

（3)及時總結、撰寫實驗經驗

課題組成員撰寫實驗心得、經驗論文、典型個案、階段報告。

5、結題鑒定階段：（2011。8—2011.9）

（1）課題組運用創造力測驗題，對實驗對象進行測試，并前后進行對照、分析，得出實驗結論。

（2）實驗小組成員作實驗研究匯報，總結實驗過程中的得與失。（3）收集整理，完善規范各種與課題實驗有關的資料，將其分類歸檔。

四、深化提高階段（2009.8—2010.7）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。組織課題組成員學習國內外相關的教學理論，定期召開課題組研究會，要求課題組成員寫讀書筆記，教學日記。參與研究的老師接受任務，通過實踐和理論學習總結出：

1、有效教學包括的重要指標是：時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的創新發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，真正能夠體現學生創新能力的提高上。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升與創新。

2、無效和低效教學的具體表現：

1)備課不充分，只備知識不備學生和教法，缺乏對所帶班級學生情況的分析考慮，不能因材施教，教學效果差異大，還怪班級學生有問題。

2）課堂教學模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。

3）教學設計忽視學生的認知規律先教后學。

（1）忽視了學生自己學習過程中探究體驗，多數學生不能帶著問題去聽課。雖然學生獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提高和發展。

(2)過度注重課堂教學環節、知識容量，機械的按教案教學，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，忽視了課堂是以研究學生存在問題為中心的。(3)一味追求知識強化訓練，忽視了學生學習過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

4）、新課程改革理念指導下出現了一些誤區，影響了教學效果

（1）教學設計“游離”于三維目標之外，為活動而活動，在學生剛剛接觸問題，還沒有深入思考，就圍繞問題討論，片面地夸大了學生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機勃勃”，但學生知識、技能的掌握較差。

（2）課堂提問的無效或低效、教學過程中隨機性提問過于頻繁，學生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學的低層次的重復。

（3）多媒體使用不當，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，使學生的感性認識大于理性認識，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。

3、從有效教學如何走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

4、課堂改革的基本模式應是：先學后教，精講精練，突出主體。

1.先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

2.精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一（根據學習內容靈活掌握）。

3.突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”

（二）每位參與試驗的教師上一節試驗課，并寫出論文和教學設計。

五、取得的初步成果

第一，教師理念更新，鍛煉了教師隊伍，提高了教師業務水平。教師的教學思想和理念得到了更新，從試驗中學會了很新的教學方法，提高了教學效率，教師通過對試驗中項目的探討和實踐，一定程度上提高了自己的業務素質。初步在我們學校形成了用科研促教研發展的大氣候，好氛圍。

第二，初步改變了教師教學行為，注重課堂教學的有效性，克服無效教學。我們的理科教學更注重給學生親自參與實驗的機會，在科學探究實驗和實踐的基礎上還可以培養學生實事求是的科學精神。變“看科學、聽科學”為“做科學、體驗科學”讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。一位學生對參與試驗的科學教師李春玲老師的課評價說：“這是我上的最有趣的科學課了，可以自己做實驗，不像以前只有老師做，我們看，那樣，有時都看不見老師做的實驗，只有聽的份，沒有做的份。做實驗不但會讓我們對知識了解得更深，更主要的是我對本節課的內容深信不疑，因為所有的知識都是我自己親眼看到?！睂W生對參與實踐的品社教師李春華所上的課評價是：品社教師現在經常讓我們自己動手實踐，這樣的課使我們更加相信實踐的結論，能促進我們動手做，動腦想的能力，使我們的印象深刻了，加深了我們學習品社的積極性。我們的教學中除了注重實驗，更注重以學生為本，教會學生探究學習，并注重培養學生合作、自主學習創新精神，教會學生學習方法。學生對參與試驗的數學教師高敏老師的課評價是，數學老師經常讓我們分組討論，我們在分組學習的討論中發現自己存在的不足，增強了同學之間團結合作精神，也可以使我們更加了解數學，這種課堂氣氛也非常好，使大家輕松，快樂中將知識學會。魏鳳老師所教班的馬文彥同學說：“我們在一起互相研究、探索、思考、團結一致得出許多問題的答案，讓我們都感覺到了成功的喜悅?！睂O雪說：“老師，上你的課真好，找到了一種和以往不一樣的感覺，而且讓我體會到了當小組長的不易，也讓我明白怎樣掌握知識，怎樣靈活運用?！瘪R志說：“這次語文課我上的很快樂，我是一個語文基礎很差的女孩，平常老師講課我幾乎都不發言，但今天我基本都聽明白了，有自己不知道的知識，通過各組討論研究，我都知道了，更主要的是我感到了學習的快樂，感覺時間太短了！”

在各科教學中教師更多培養學生的學科思維方式和自主學習能力。以往我們的教學只注重知識的傳授，容易忽視低估學生的理智判斷力和鑒賞力，而疏于精心設計疑難問題，使教師的深刻、教學的深刻難以有效地得到充分的體現。教學中盡量多設計一個個具有挑戰性的問題，點燃學生智慧的火把，讓學會走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓課堂成為師生互動、交流對話的舞臺，是學生提高的過程，教師的權威就打破；傳統的教學滿堂灌，學生一看就能學會的知識也有老師來講，久而久之學生的獨立思考能力沒得到鍛煉，自主學習意識淡化，學生的創新更無從談起。

第三，注重了對教師課堂教學的科學評價

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生學沒學到什么或學的好不好。如果學生學的不好或學了沒收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學的很辛苦，但沒得到相應的發展，也是無效低效教學。我們認為一堂課上的好壞以學生收益多少為標準。那么，在具體實施中我們除了以學生成績為評價依據還要以學生對老師的評價、學生學習主動性是否提高為重要依據。

第四、階段性成果.由于我校領導對此課題重視，參與課題的教師8人，涉及到語文、數學、英語、科學、品社5個學科。各學科均取得很大的進步。

六、不足與思考

有效教學：能引導全體學生的學習收到實效的教學。能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到 “會”,從“不好”到“好”的教學。能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。

困惑：現實的教學情況是，學生的思維能力、數學思想方法、解決問題的能力還是很薄弱，綜合應用知識解決問題的能力有待于提高。教師的課堂調控能力還有待于提高，對于生成的資源有的沒有把握好，有些課堂中的細節沒有處理好。教師教學中市教育局教科所的三課型五環節教學中，教師在寫教案中和在教學中普遍反映第二環節和第三環節無法分開，同時還缺少了鞏固練習階段，學生的知識很難得到掌握，這些問題還有待研討。

七、下一步重點研究目標

1、課堂改革的基本模式，先學后教，精講精練，突出主體在創新中存在的不足如何克服。

2、在新課改的理念下對教師進行科學評價如何實施。

市中辦中心小學

《學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究》課題組

2010.07

第四篇：會計學生能力及其培養途徑研究

會計學生具備的職業能力及培養途徑研究

摘要：會計人員應具備什么能力和素質，才能滿足社會需求，是會計教學中必須考慮的問題。應用型本科院校培養的會計人才不同于普通高等院校，教學中不能把培養的重點放在理論研究和理論創新上，而是注重學生職業能力的培養。

關鍵詞：會計；職業能力；培養途徑

近年來經管類學生的就業率在穩步提高，隨之用人單位對會計專業學生的要求也逐步提高。面對社會經濟需求與現有人才培養模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學生的學歷水平對會計專業學生的知識要求，又能在學生畢業時完全勝任會計崗位要求的教育模式。

一、會計專業學生具備的職業能力體系

隨著經濟的發展，企業面臨更加激烈的市場競爭，對專業人才尤其是會計專業人才的職業能力也提出了更為嚴格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業能力與實踐應用能力。對會計專業在校生職業能力的培養應當是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的職業道德與素養

會計職業道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員工作實際中正確處理人與人之間關系的各種行為規范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業道德的基本要求。近年來由于社會經濟關系和社會分配方式發生了都發生了巨大變化，紛繁復雜的外部環境以及各種利益誘惑的增多，使得會計人員的職業道德也面臨著嚴峻地考驗。會計人員具備良好的職業道德與素養，才能勝任會計實際工作。

（二）熟練的實踐操作能力

會計專業是一個實用性很強的學科，它能把理論轉化為實踐，再從實踐中升華會計理論。實踐應用能力要求會計專業畢業生，利用所學到的專業知識，結合企業的具體實際情況，根據會計準則和會計法規、制度的要求，能熟練地進行會計核算、會計分析和會計檢查。

（三）較強的決策分析能力

在現代企業中，會計人員一方面要為企業發展提供經濟信息，另一方面還要對經濟信息進行綜合分析，為企業決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果、現金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據此進行預測和決策。

（四）善于溝通和交流的能力

一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，會計人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，會計人員不僅要同本單位各部門之間發生橫向的交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門產生縱向的聯系。良好的溝通和交際能力，會形成融洽的工作和合作關系，這種能力直接關系到其工作成果的好壞，有時甚至影響到企業的生存和發展。

（五）不斷學習和不斷創新的能力

當今社會在不斷發展，也在不斷創造著新生事物。所以會計人員應當不斷學習和更新財務知識，時刻關注我國和國際會計準則的相關內容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現代化的辦公設備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準確的會計信息資料。

二、會計學生職業能力培養的保障

（一）教學內容、方法和師資等教學方面的保障

1、教學內容上：除專業理論教學外，還要求增加實訓、實習課的教學內容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規定的教學時間內，教會學生基本理論和基本應用的技能；另一方面要盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展，并定期帶領學生到企事業單位實習和參觀，及時掌握企業會計信息。通過實際應用，來檢驗所掌握的知識和技能。

2、教學方法上：在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為中心，教師授課應當確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生主動性和自覺性；二是學習方式上以自學為主，教師講授應當重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學方法上，提倡啟發式教學，多應用分析法，讓學生從中悟出更多的知識和道理，養成學生獨立思考，善于分析的良好習慣；四是課堂教學中加入案例應用，包括職業道德的正反面的案例分，讓學生懂法律，知榮辱；也包括會計實務操作的案例，使學生養成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應理論知識與能力并重考核，學生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。

3、任課教師方面：職業能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前的應用型院?？?，存在的問題是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅力量，外加臨時需要聘用的其他院校的兼職教師。從發展的遠景來看，有必要優化和發展兼職教師隊伍，尤其是來自實業界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰經驗；與現有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰經驗嚴重不足的校內教師形成互補。

優化專兼職教師隊伍，可促進教師與社會實踐密切結合，提高教師的實踐技能；也可以促進學校與企業、科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；還可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。

4、考試方式上：為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行必要的改革：一方面應加強全過程的考核，包括平時成績的考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合。二是采取多種考試形式，除進行答題考試的閉卷考試外，還可進行專項調查報告、分析報告的撰寫，也可以進行模擬實際操作實習資料匯總和網上收集相關信息評價與分析等等。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。

（二）實驗室建設方面的保障

充分發揮實驗室和教學軟件對學生職業能力培養的作用?，F階段實驗室和教學軟件在實踐教學中的發揮著非常重要的作用。為保證會計實驗教學的正常運行，現在應用型院校均建立了會計實驗教學體系：(1)建立會計實驗中心，主要由會計手工操作實驗室和網絡實驗室、ERP沙盤實驗室等組成。

(2)配置必要的實驗設備、儀器及教學軟件。(3)配備實驗管理人員和教學人員。(4)建立會計實驗教學管理制度（5）建立實驗教學評價與考核、監控體系。

（三）社會實踐及實習基地方面的保障

專業能力的培養，要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學。除校內建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習實訓基地。通過實習基地促進了會計職業界與教育界的溝通與交流活動。可以使更多的教師和學生有到企業實習訓練的機會，一方面能使教師及時了解企業實際工作狀況和企業實際工作的需求，起到了提高會計教師實戰能力和積累實際工作經驗的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學生就業率。

（四）健全的教學管理和監控機制的保障

教學活動中的管理和監控是一個不可缺少的重要環節，既包括對教學環節、教學內容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學工作的教師，實施管理和處罰制度，發揮教學督促檢查的作用，使教學活動沿著正常的軌跡運行。

三、提高會計學生職業能力的途徑研究

（一）改革人才培養模式，以適應場經濟發展的需要

會計專業在產學研方面要積極探索，建立長效機制，吸納社會、行業和企業的智力資源和物質資源，進入教學過程。使其社會力量參與會計專業課程設置、人才培養方案、教學運行、教學管理等方面教學活動中，構建適應經濟社會發展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養模式和途徑。

（二）以就業市場為導向，確定會計專業教學目標

現階段應加強市場調研，結合社會經濟發展和企業競爭的需求，不斷調整專業培養目標。堅持會計人才培養目標應當與用人單位的人才規格相結合、專業設置與社會需求相結合、會計技能培訓與會計崗位要求相結合的原則。

（三）加快會計課程體系改革，提升職業能力

會計專業的課程體系應圍繞人才培養目標進行，注重培養學生的勝任專業能力和創新能力。將會計專業課與崗位技術相結合，如會計崗位按層次分為初、中、高級，相應的專業課程設置也是有低到搞循序漸進地開設。講課體系分解為基礎崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識體系和能力體系，使職業能力由逐漸形成到快速提升，構建新型的會計課程體系，培養合格會計人才。

（四）加強實踐性教學的考評，完善實踐教學考核體系及方式

教學質量的提高關鍵在教師。要提高應用型院校的教育教學質量，就要大力打造“雙師型”的專業課教師隊伍，使專業課教師隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構和具備的知識結構，日趨完善合理；加強專業課教師的教學與社會經濟、與市場需求、與行業特色接軌，建立一支能夠適應市場經濟發展、有較強的實踐操作能力、具備良好職業道德，敬業愛崗、品格端正、精通業務的專業課教師隊伍。

（五）建立校企合作關系，制定和優化培養方案。

為使會計專業培養的學生能符合社會的需求，應聘請校外企業專家與院內骨干教師組成專業指導委員會委員，充分發揮專業建設指導委員會的作用，每年定期召開專業建設指導委員會專家會議，針對社會對會計專業人才的職業技能和綜合素質的要求，對專業建設、人才培養方案提出建議，并對專業人才培養方案的具體內容做及時調整。

參考文獻

[1]劉書蘭 甘露.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J]財會通訊2008（7）

[2]周宏.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]會計研究2007（4）

[4]李偉.職業判斷能力培養為核心的會計教學重構.[J]商業會計，2011（3）

第五篇：培養學生閱讀能力的方法與途徑(教學論文)

培養學生閱讀能力的方法與途徑（教學論文）

廣東省普僑區中學 袁運成（原創首發）

內容摘要：閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。閱讀是中學生獲得各種科學知識，了解社會各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學好語文的關鍵。那么，培養學生閱讀能力的方法與途徑有哪些呢？筆者從以下七個方面進行探討：

一、激發學生閱讀興趣；

二、教給學生閱讀的方法；

三、在表達和交流中培養學生的閱讀能力；

四、為學生創造良好的閱讀條件；

五、給學生提供自由閱讀的空間；

六、“擴讀”是培養學生閱讀能力的有效途徑；

七、泛讀是培養學生閱讀能力的又一個重要途徑。因此,閱讀本身就應當作一種能力來培養，讓學生通過正確的閱讀途徑、采用科學有效的閱讀方法，以實現提高學生閱讀能力的終極目標。

關鍵詞：激發興趣；教給方法；培養能力；創造條件；提供空間；擴讀途徑；泛讀途徑。

閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。閱讀是中學生獲得各種科學知識，了解社會各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學好語文的關鍵。因此,閱讀本身就應當作一種能力來培養。讓學生通過正確的閱讀途徑、采用科學有效的閱讀方法，以實現提高學生閱讀能力的終極目標。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個方面進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。一個文學修養好的語文老師其散發的氣質是動人的，讓人著迷的，他們的言行舉止都會散發文學的氣息，學生能夠感受到這個老師的文化修養。另一方面，知識本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流傳于世。教師的價值之一便是讓學生感受知識中美的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣袤無垠和繽紛色彩。當然這些內容要結合我們的語文教學、緊扣時代脈搏。如在教學曹禺的作品《日出》，我激發他們去閱讀曹禺的作品興趣。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《雨林的毀滅——世界性災害》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀

其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4、摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

加強檢查工作，開展讀書讀報競賽活動。在教育教學工作中，運用競賽的辦法，調動廣大學生的積極性，是很有效的手段。閱讀活動自然也不例外。舉辦讀書月活動（或競賽）是為了引起學生對書籍的熱愛，培養他們閱讀的習慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會。

三、在表達和交流中培養學生的閱讀能力。

語文課本，只是出現在學生眼前的一行行文字。要想真正解讀文本，領悟作者的創作意圖，達到與作者交流、與文本對話，如果不展開想像，不懂得運用想像進行再思考、再加工、再創造，那么出現在學生頭腦中的可能只是文字、詞匯所代表的一大堆抽象概念，而不會生成由具體表象所組成的生動鮮活的、躍然紙上的、呼之欲出的形象畫面。這樣，就不可能真正進入作者所創設的藝術境界之中，不能涵詠意象，體味意境，享受藝術氛圍。久之，既無欣賞作品可言，也無理解作品之實。最終喪失對語文閱讀的興趣，對語文學科的興趣。大師科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。高中語文閱讀教學中，教師的任務之一就是要引導學生放飛思緒，馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活。將個人置身于作品情景之中，融匯作品境界之中，從而獲得真善美的感悟和假惡丑的鑒別。以致帶著美的熏陶、真的感觸，善的冶煉學會生活，學會做人。

學生對課文內容地閱讀，往往不仔細，學生經常出現的情況是，他認為很難的問題，讀題過后心中的印象不深刻，不能夠把問題復述出來，這就需要教師教給學生相應的閱讀的方式方法，如何抓住問題的關鍵詞語，如何把問題轉化成自己的語言進行表述，加以理解。教師可以列舉一些中考題中的典型例子，讓學生體會以達到激發學生閱讀的興趣；學生發現很多問題，只要自己認真思考后同別人進行交流問題就會迎韌而解。

四、為學生創造良好的閱讀條件

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。為學生提供閱讀場所，是改進閱讀教學的最好途徑。具體做法是：

1、充分利用圖書館。

圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2、為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3、推薦優秀讀物，培養學生選擇書刊的能力。結合課文教學向學生推薦優質讀物，動員學生訂閱有關報刊，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系?，F在的許多少年讀物，要么一味迎合學生，要么板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。教師要認真閱讀少兒書刊，并結合學生的實際，劃出重點文章，有針對性地推薦給學生或組織學習。當然也可以發動同學提供信息，推薦好書報或好文章。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦圖書。同一個主題的讀書活動，不同年級的學生，推薦的書目應該有所不同。即便是同一個年級，由于學生閱讀

水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。

五、給學生提供自由閱讀的空間

《語文課程標準》強調：教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笔聦嵶C明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應該讓學生的課外閱讀建立在自覺、自需的基礎上，教師不斷給予評價、激勵，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊。

保證學生要有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置課外閱讀作業要精,要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。學生語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。學生在家的閱讀時間，要保證閱讀的質量及數量，養成閱讀習慣。

提倡自主閱讀，還給學生閱讀的自由，在教師正確的引導，讓學生的閱讀空間更廣、閱讀時間更充分、閱讀內容更豐富、閱讀收獲更顯著。中學生的年齡特征決定了他們的閱讀范圍。學生一般喜歡看小說、言情故事、科幻類的書籍，而對唐詩、宋詞等古典文學的精華卻感情疏遠。新課程標準不僅要求學生讀現代文學作品，還對學生的古詩誦讀提出了明確要求。因此，教師有必要指導學生有目的、有計劃、有針對性的學習唐詩、宋詞等古典文學的精華，增加學生的語言積累，豐厚學生的文化底蘊。“激勵和促進學生個性最優化發展”是新課程的核心理念，因此，教師必須時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。

讀求突破。閱讀不能只停留在認讀階段，要運用聯想來理解和鑒賞語文課文的和諧美、結構的嚴謹美、語言的簡潔美、構思的創新美，是培養學生聯想和鑒賞力的好教材。通過歸納來提升，將抽象、概括、表述的問題轉化為學生自己更清晰的語言闡述的問題，領會其中蘊涵著的豐富的思想；要從閱讀的內容中觸發出創造的欲望，最終要超越教材本身。

六、“擴讀”是培養學生閱讀能力的有效途徑

我國閱讀教學重視培養學生的語文閱讀能力，開拓學生的視野，發展學生的智力。《語文課程標準》對課外閱讀總量作了明確規定：“九年累計，應達400萬字以上?！蓖ㄟ^多年教學實踐，我認為擴大閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑。“擴讀”是指擴大閱讀的時間、空間、范圍、內容、形式等，引導學生擴大閱讀量，提高閱讀能力。

鼓勵大家有空就去圖書館看書或借書回家看。在我的極力鼓勵下，大家一有空就相約去圖書館。圖書館已成了同學們節假日最好的去處，擴讀成了他們重要的有趣的生活內容。

在課堂上回答問題時，學生能用課外知識回答或當學生口中蹦出一些精妙的詞語、精彩的句段時給予及時表揚，這樣便在學生中蘊釀了擴讀的氛圍。

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！蔽覀冊谡n堂教學中可以從質疑入手，激發學生的好奇心，鼓勵學生主動地去獲取新知識，是尋求“擴讀”的有效途徑。

質疑引起的好奇心激起了學生強烈的求知欲，把課內教學有機地延伸到課外，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在擴讀中豐富了語文材料，擴大了知識面，提高了收集、查找資料的能力，培養了探究知識的執著精神。

七、泛讀是培養學生閱讀能力的又一個重要途徑

泛讀是語文閱讀教學中的重要組成部分,亦是提高學生語文閱讀理解能力的有效途徑。當今社會是一個知識爆炸的社會。人們需要以最快的速度獲得最有用、最重要的信息。而大部分知識和信息的獲取須通過閱讀才能實現。閱讀是人們獲得各種信息,攝取各種知識必不可少的重要途徑,因而加強閱讀能力的培養就顯得非常必要?！墩Z文課程標準》,就特別強調了這個方面。它明確規定:中學語文閱讀教學的目的是,培養學生掌握必需的、實用的語文語言知識和技能,具有閱讀和寫作的初步能力,并為進一步提高語文的能力打下一定的基礎。不難看出,掌握必需的、實用的閱讀途徑是提高學生語文閱讀理解能力的有效途徑。

在教學過程中我們經常說要發展學生的思維，不能阻塞他們的創造，使學生充分發揮。但在實際教學中卻常常有意無意的阻止了學生創造性的發揮。泛讀，在語文教學中，教師泛讀固然重要，因為要讀好一篇文章，就靠教師的引導、說教，是不夠的，有些只能意會，不能言傳，所以在指導朗讀時，免不了要泛讀。泛讀能博采眾家之長，開拓思路。還可節省下

大量時間去看更多的書，在無限的書海里獲取更多的知識。

閱讀已經成為我們生活學習的一部分，是我們教學的一部分，也是我們精神糧食的重要資源，我們應該重視。閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內容，看學生的實際水平，通過各方面的訓練，逐步培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

1、《語文課程標準》2002年，北京師范大學出版社出版。

2、《藝術原理》科林伍德。

3、愛因斯坦語。