第一篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃1

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來源

語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

根據縣總課題組工作安排，結合學校實際，擬定此計劃。

一、工作目標

1、“十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

2、深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

5、認真落實每兩周一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

6、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創設基于三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

（三）、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

1、有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

2、教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

3、一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

4、嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批注符號，應大力鼓勵。

5、認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

6、定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

8、積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

（四）、繼續開展“自主推薦課”的研究。

1、將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

2、積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

三、活動安排

二月：

1、制定語文發展性閱讀課題工作計劃，并按時上傳到縣課題組

2、召開課題組開學工作會，布置本學期的工作

三月：

1、參加縣課題組組織的中小學語文發展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀”論文評選活動。

3、開展小組合作學習經驗交流

4、開展語文發展性閱讀研討課活動

四月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、開展語文發展性閱讀研討課活動

3、邀請賽有關專家作課題研討指導

4、組織開展教學環節操作細節專題培訓

五月：

1、組織開展語文名師的文本教學專題培訓

2、開展語文發展性閱讀研討課活動

六月：

1、評選校級優秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、開展學期工作小結

來源蓮山

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第二篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

（第五階段）

一、指導思想

以科學的發展觀統領教育教學工作的全局，在縣總課題組的總體部署框架下，結合本校實際，在認真反思以往實驗工作得失的基礎上，進一步有序、有效地工作推進實驗課改工作，突出實驗工作的實效性、體現實驗教學的高效性，發揮語文學科課改在我校“課堂模式”教學的的積極作用，提高教育教學質量，為全面推廣實施我縣課堂教學模式服務。

二、工作目標

本階段的工作目標主要有以下二個大方面：

（一）認真開展本學期的工作研究。

1、“十注閱讀法”基本成型，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容。

2、繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習。

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

5、開展“四步七環節教學模式”的創新研究，學生的基礎知識能得到有效發展。

4、認真落實每兩周一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

5、“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

6從本期起開齊每兩周一節的“讀文心譚課”，能將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花。

7、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

（二）繼續深入上學期的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”中各環節運行細節成型研究，重點是學案的使用成型研究。

2、繼續開展能力層級目標課“四步七環節”課教學模式的研究，研究的重點是“七環節“中的“理清概念”、“ 示例解讀”、“深化點析”三個環節的具體有效的方法。

3、繼續開展自主推薦課開設及管理工作，積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

三、主要任務

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

4、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創設基于三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

四、繼續認真開展2010年秋的實驗工作研究

（一）“五環節課堂教學模式”中學案使用成型研

①杜絕把學案當成資料使用的現象，必須在學生自主、小組合作學習過程中使用學案

②認真開展學案的集體備課，備課中要具備教材，教參、學案、工具書、參考資料五要件。③認真開展學案檢查評比工作。

④學案使用的原則是“因材思用”，具體做法是“增、刪、調、變”。

（2）能力層級目標課“四步七環節”課

① 嚴格按每周一節層級目標課排課。各實驗班級必須嚴格執行教學計劃。

② 《新坐標》上學期未使用完的可繼續使用，確保教學的扎實推進。

③ 繼續開展對層級目標課 “目標導入---解讀示范---段例練習---測試評價”四步七環節教學模式的研究

（3）自主推薦課

① 嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。各實驗班級必須嚴格執行教學計劃。

② 積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

五、活動安排

2月：

討論、完善、上交（上傳）《2011春實驗工作計劃》。

3月：

1、學校領導開好實驗工作會，督導教師實驗開展情況。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

3、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀”論文評選活動。

4、繼續培訓好初一的小組合作形式，強化規范初二、三合作小組。

5、繼續培訓好初一的批注閱讀形式，提高初

二、初三批注閱讀的效率。

4月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”、“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、對前期的合作小組和閱讀批注抽查評比。

3、每位參研教師上交前期研究成果（至少論文一篇、反思一篇）。（4月底）

5月：

1、初一，初二，開展“五環節教學模式課和“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、接受縣課題組的“讀文心譚課”過程視導評價。

3、初一學生進行“十注”評比。

6月

1、每位參研教師上交本期研究成果（6月初）

2、對本期實驗工作進行總結。

3、按要求上交和上傳課題實驗相關材料，評比先進實驗教師及實驗工作者。

樹人鎮中學課題組

第三篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴ “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

⑵ 深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶ 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

⑷ 核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

⑸認真落實每兩周一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑹嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）加強學習，服務教學。

為了提高研究水平，課題組間周安排一定的時間培訓學習,并要求實驗教師全員參與,實驗教師必須有學習記錄。除了集體培訓外，實驗教師要加強自學，推薦學習資料有：《語文：表現與存在》、《文本細讀，徜徉在語言之途》及關于文本細讀的資料包。每位教師認真研讀以上書籍，及時記錄閱讀收獲。

（二）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（三）繼續認真開展2010年秋未完成的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

⑴ 有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵ 教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶ 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

⑶ 嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批注符號，應大力鼓勵。

⑷ 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

⑸)定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

⑹)積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、繼續開展“自主推薦課”的研究。

⑴ 將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵ 積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發表自己對文本解讀的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”），教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

三、活動安排

2月:

1、制定學校實驗工作計劃，上傳計劃。

2、召開課題組工作會，安排本期課題工作。

3、集中培訓：王崧舟《文本細讀與文本詩意的開掘》

4、小組合作學習培訓（2-5周）

3月：

1、參加縣課題組語文發展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、組織實驗教師參加“語文發展性閱讀”論文評選活動。

3、各實驗班級加強小組建設，讓插班生盡快融入學習小組。

4、集體培訓：學習《文本細讀與小學語文教學》

5、第一輪五環節研討課（6年級）。

4月：

1、組織教師參加縣課題組“中小學語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、第二輪五環節研討課（5年級）。

3、實驗班級“十注”批注評比。

4、集體培訓：學習《文本細讀，成就精彩的語文人生》

5月：

1、第三輪五環節研討課（4年級）。

2、實驗班級“十注”批注評比。

3、集體培訓：于永正談“文本細讀”

6月：

1、評選校級優秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、課題組工作總結會。

第四篇：初中語文發展性閱讀課堂教學模式研究 2011年春工作計劃

初中語文發展性閱讀課堂教學模式研究 2011年春工作計劃

本學期我初中語文發展性閱讀課堂教學模式研究結合學校“361全覆蓋”模式和縣課題組計劃，特制定工作計劃如下：

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴ “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

⑵ 深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶ 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

⑷ 核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

⑸ 進行每周一節的能力層級目標課，能開展“四步七環節教學模式”的創新研究，學生的基礎知識能得到有效發展；

⑹ 認真落實每兩周一節的小學、初中的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑺ 從本期起開齊每兩周一節的“讀文心譚課”，能將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花；

⑻ 嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務；

⑼努力找尋學校“361全覆蓋”和語文發展性閱讀二者的共同點，全力推進二者發展。

二、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

4、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創設基于三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

（三）繼續認真開展2010年秋未完成的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

⑴ 有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵ 教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字，初中500—700字、高中600—800字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶ 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

⑶ 嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批注符號，應大力鼓勵。

⑸ 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

⑹)定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

⑺)積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、繼續開展能力層級目標課“四步七環節教學模式”的研究。

⑴ 認真開足上好閱讀層級目標課。閱讀能力層級目標課每周一節（每學期共18節），應將該課程納入學校統一的教學計劃和課程管理范疇。

⑵ 八、九年級本階段應使用《新坐標》第三冊，上一階段的第一、二冊沒有學習完的應繼續使用第一、二冊，確保每冊教學的扎實推進。

⑶ 繼續開展對層級目標課 “目標導入---解讀示范---段例練習---測試評價”四步七環節教學模式的研究，研究的重點是“七環節“中的“理清概念”、“ 示例解讀”、“深化點析”三個環節的具體有效的方法。如何處理《新坐標》在闡述過程中出示了解答過程和答案的問題，是很值得研究的一個重要技術性問題。

⑷ 本期的《能力層級目標新坐標》在編排上已經作了全面調整，將更加有利于教學，應在前期研究的基礎上，尋求模式教學的創新。

⑸ 舉辦學校閱讀能力層級目標課合格課、優質課評比活動、加強該課集體備課的管理和結果評價。

3、繼續開展“自主推薦課”的研究。

⑴ 將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵ 積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發表自己對文本解讀的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”），教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

C、鑒賞主導式

以對文本的鑒賞為平臺，以發表自己對文本鑒賞的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）鑒賞備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工闡述鑒賞成果。其他小組可以對其鑒賞成果提出質疑，教師應對導學小組的鑒賞成果和其他組的鑒賞質疑發表自己的見解。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

第五篇：豐都縣中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究1

《豐都縣中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究》課題論證報告

一、子課題立項研究的基本情況

（一）、子課題名稱：豐都縣樹人鎮小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究

（二）、問題的提出

語文閱讀學習是學生學習生活和社會生活的重要組成部分，通過長期的、一定量的語文閱讀學習而形成的語文閱讀能力，是學生在校時各學科均衡發展，走向社會后可持續發展的根本保證。

近期我校對閱讀方面進行了現狀調查。我們在調查中發現，幾乎所有的教師都沒有對閱讀能力進行過相關層級結構劃分的思考，當然也就沒有閱讀能力層級發展的教學研究和教學實踐。只是到了總復習的時候，才臨時抱佛腳的將閱讀能力層級專題練習囫圇吞棗的過一遍，由于沒有長時間的感悟積淀和實踐運用，收效甚微。

本課題正是在考察當下中小學閱讀教育與學習現狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從中小學生身心發展特點出發，對中小學生發展性閱讀課堂教學的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀能力，最終養成良好的閱讀課堂教學模式，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現學生綜合素質的全面發展，這也正是本研究的理論意義和實踐價值所在。

二、課題研究的背景和原因

1、社會發展的需要。21世紀的教育則更強調知識學習的自主、探索與創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。

2、語文教學的需要。《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內在熱情入手，把課堂還給學生。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。

3、學校發展的需要。教育質量是學校的生命線，課改實驗其實質就是為了提高學校教育教學質量。因此，學校于2012年2月，確立《語文發展性閱讀閱讀課堂教學模式》課題研究。

三、課題研究的目的與預期目標

通過課題研究，力爭實現以下閱讀目標：

1、通過整個周期的研究，建立和完善“小學語文發展性閱讀閱讀課堂教學

模式”，加強對模式中“五環節閱讀法”的分項研究，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閱讀能力的發展產生顯著的作用。

2、努力實現語文閱讀課堂教學“增量擴容、凸現能力”的主要研究目標，力爭使我校學生的課內外閱讀總量達到80萬字（課標對小學課內外閱讀總量的目標是155萬字；我校小學生的課內外閱讀總量大約是5----10萬字）。

3、對各閱讀能力層級的發展方法實施攻堅研究，開設好、上好層級目標課，使學生的應試性閱讀能力和運用性閱讀能力產生質的跨越。

4、通過研究，著實促進學生相關學業及綜合水平顯著發展，爭取我校實驗班學生的小學畢業的總平成績有明顯提高。

5、通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現較大程度的專業發展，尤其是在閱讀教學模式、各閱讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。

四、思路與方法

本課題緊密結合當前的問題現狀，以文獻分析、問卷調查、實驗研究等方法為主，綜合采用訪談法、觀察法等多種教育研究方法：

文獻分析法

查閱教育心理學、教育生理學等相關資料，了解中小學生身心特點，總結、整理國內外關于有效閱讀課堂教學模式的研究成果，建構中小學生閱讀課堂教學模式構成系統；

問卷調查

通過問卷調查、訪談、觀察等方法，了解當前中小學生閱讀課堂教學模式及其閱讀教育教學的現狀和問題，分析影響良好閱讀課堂教學模式養成的因素；

教育實驗法

結合中小學學科教育實際狀況尤其是閱讀課堂教學模式養成教育，考察中小學生閱讀課堂教學模式的途徑、策略和方法以及閱讀課堂教學模式的效果。

整理和撰寫論文及研究報告。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2012、2——2012、6）這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由國家教研部審批立項。

3、學習有關理論，學習其他兄弟學校在博客上傳的有關“發展性閱讀閱讀課堂教學模式研究”的資料并實地考察學習他們取得的一些成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、參與實驗的對象是4－6年級學生，6個班級,共有7位老師參與課題研究,以本鎮石嶺完小作對比班。

6、實驗教師學理論，學方案。

７、開通學校網站，設立課題研究專題，建立教師博客，開展網上評課。

第二階段：實施操作階段（2012年9月－2013年12月）這個階段所做的工作是：

1、定期組織課題組教師理論學習、研討。

2、請市、縣教科室領導對我校參與研究的教師進行輔導。

3、通過“聽、評、說、上”等方式，以課例為載體，以點帶面，深化課題實施，構建發展性閱讀閱讀課堂教學模式。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討課和開展研討會，總結交流經驗。

6、組織實施中期和實施后期的兩次問卷調查，并和非實驗班進行比較。

第三階段：交流總結階段（2014年1月－2014年6月）這個階段要做的工作主要有：

1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

2、展示研究成果。

3、交流實踐體會、經驗和困惑，進行全面分析，撰寫實驗研究報告總結。

六、課題研究的內容、原則

（一）、課題研究的內容

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把“小學語文發展性閱讀閱讀課堂教學模式”作為課題研究的主要內容。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造學生自主學習的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習課堂教學模式和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。擴展他們的視野。

（二）、課題研究的原則

１、民主性原則。

２、實踐性原則。

３、激勵性原則。

４、自主性原則。

５、綜合性原則。

６、創新性原則。

七、課題研究的保證

１、管理方法

（1）、“兩個到位”

①、認識到位：

②、加大經費投入：

⑵、“三個保證”

①、機構保證。

②、人員保證。

③、制度保證。

八、課題研究的 預期成果

（一）準備組建合作學習小組

1、問卷調查

2、分學習小組

（二）將發揮教師在學生發展性閱讀閱讀學習中的主導作用。

1、自主推薦課：設計教學目標—深入文本探讀—個人設計－小組篩選—小組展示—教師點撥

2、五環節模式課：結合十注，帶疑初讀－小組合作，置疑探讀－交流展示，釋疑導讀－發展擴讀，反思生疑－能力測讀，學以致用。

（三）學生肯定有較大的發展

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的課堂教學模式得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。

2、提高了學生學習語文的興趣，課題教學實驗取得明顯成效。

3、拉近了心理距離，使學生樂于學習。

4、掌握了學習方法 使學生善于學習。

5、提高了教師業務素質。