第一篇：學生小組合作學習教師評價實施細則

西林區第四中學高一年級學生小組合作學習

教師評價辦法實施細則

為將新課程改革推向深入，讓學生學有所得，不斷進步，早日形成自學學習、自我發展的良好學風，特制訂本辦法。

高一學年每班每小組每周確定基礎分100分，任課教師根據學生預習、聽課、鞏固情況根據評分細則進行“扣分或加分”，對學生學習情況給予評價，每日累計，直至一周結束。累計分數以班為單位分組上報學年組，進行綜合評比。每周一，學年組公布評比情況，按分數列出全學年8個班級48個小組的得分情況，取前八名予以獎勵，頒發“最佳學習小組流動紅旗”。教師具體評分原則如下：

一、預習檢測評分：

1、小組組員學案完成態度不認真，每人次扣0.5分；學案內容，字跡工整，獨立完成，不理解問題能夠寫出不理解的具體“環節”，視為優秀學案，小組優秀學案達到半數以上加1分，全組組員均為優秀學案加5分。

2、小組組員能夠結合學案預習，圍繞規定任務，能夠進行積極思考，利用課余時間或規定時間探討，能夠得出一致合理的結論，能夠積極將發現的問題及探究過程梗概在課前板書于后墻黑板，并能在課上合理展示分析過程，使其他同學接受、信服，加3分；

二、課上參與評分：

1、聽課狀態評分

（1）課上睡覺，小組每人次扣1分；課上趴桌子，小組每人次扣0.5分；

（2）課上不積極聽講，不能根據講課內容隨時記錄或整理學案每人次扣1分；

（3）課上看其他課外書籍、玩手機或做其他與當節課不相關的事情，每人次扣5分；

（4）不聽從教師指揮，與任課教師及同學發生矛盾，每人次扣8分；

（5）積極思考，能夠積極準確回答“加分問題”，每小組每節課只限定一人次，加1分。

2、課堂展示評分

（1）課前，小組不能充分利用展示黑板，將負責問題及時進行板書，扣1分；

（2）課堂小組展示合作學習結果，講解板演，其他小組組員不能認真聽取的，不能配合學習活動的，扣1分。

3、合作探究，討論評分

（1）小組合作探究，討論活動，存在不參加討論或討論離題甚者擾亂正常合作討論情況的，扣5分；

（2）小組合作探究，討論活動有序進行，每一位組員積極參與，將討論問題落到實處，成效顯著，加2分。

三、課后鞏固評分

（1）小組成員都能認真完成各科習題作業，講過課程的學案都能堅持再閱讀，再完善——用其他顏色的筆對沒有掌握或不理解內容進行思考重點標注的，周評比該組加5分。

（2）教師不定期抽查使用過的學案，小組成員不能及時修正的，每人次扣0.5分。

第二篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。

第三篇：小組合作學習評價機制

三河市第七中學

八年級課堂學習小組活動評價機制 語文

1、培訓組長

（1）、要有信心、耐心、細心和恒心

（2）、合理安排時間（課余時間）組織小組成員學習鞏固知識

2、合作方法

（1）復習鞏固交流遵循的一個原則：小組內誰弱誰先說（組長指明）

（2）互相講解把握一個格式：這個問題應該怎樣想（思路）？為什么這樣想（依據）？

3、評價內容及方法

（1）評價預習完成情況 按 5、3、1分賦分

（2）課上學習任務完成情況 按1-3分加分

（3）發言情況按1-3分加分

（4）按所提問題的難易程度 按5、3、2分賦分

（5）組內成員作業完成情況，聽、寫、背誦情況 按5、3、1分賦分 數學

一、評價原則

1、以小組為單位進行評價

個人的優秀并不優秀，小組的優秀才是真正的優秀，這樣強化學生的團隊意識，督促他們在小組內開展互助，提高本小組的水平，營造你追我趕的競爭氛圍

2、以中、下等生為主要評價標準，實行組內問責制

課堂上不僅看這個小組成員的發言次數，更著重參與發言的人數，一個優秀不代表全組的成員，這樣就解決了好生服務意識不強，差生不夠自覺，不懂問題不主動問的行為

二、評分標準如下

1、作業情況：每天早讀前由各小組長對學生作業及預習情況進行交叉循環式抽查、檢查，責任明確，融洽各方面，及時做詳細記錄。作業完成且完成較好的得1分，作業未完成或不好的不得分，小組滿分4分

2、發言次數記錄：小組發言人數，次數每周統計，及時給予表彰

3、每小組合作探究后，小組同學全會了，方可到黑板上板書，每次小組發言或板書準確的按滿分10分賦分，錯誤的酌情扣分。其他小組及時改正正確的給予加適當的分數

4、違紀情況：在小組活動中，不遵守課堂規則，不積極發言，學生回答問題時，不注意聽講，三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為發生的，給予扣分處分 英語

物理

1、能按質按量完成導學案每人加1分

2、積極回答問題加1分，積極回答問題且答案正確加2分

3、主動到黑板板書做答加2分，主動到黑板作答且答案正確加3分

4、小組成員能自主學習，課堂活動積極參與，成員間團結協作，發言積極效果非常好的小組每人加3分；效果很好的，小組每人加2分；效果一般的，小組每人加1分

5、周末，各小組長上交班長，各組情況，班長統計出各組情況及表現最佳的20人，給予獎勵。

政治

一、分組設置

1、按各班的小組配置，對組長提出要求

（1）要有責任心，且細致認真

（2）課上做到合理安排時間，不能耽誤自己的學業，做到統籌兼顧，體現雙贏原則

（3）班上安排一名記錄員，做到實事求是

2、做到按統一標準打分，達到最優效果

二、評價方法

1、對預習情況予以評價：回答正確的予以加5分，對課堂上表現不完全正確的酌情扣分，教師把握尺度

2、對課堂上完成學習任務情況予以評價，評價方法同13、對課堂作業完成情況予以評價，評價方法同1

歷史

地理

一、組長要求

1、組長語言表達能力要強，且有較強的團結協作能力

2、每組組長安排一名記錄員，及時做好課堂記錄

二、評價內容和方法

1、評價學習任務完成情況；依據回答問題的完成程度 按3-1分加分

依據學生的發言情況按3-1分加分

2、依據問題的難易和回答情況 按5、3、2分加分

3、對于組內成員，依據聽寫、背誦、作業完成情況 按5、3、1分加分

生物

原則：以小組為單位，實行加分制

1、舉手回答問題：學生積極參回答教師提出的問題，回答正確加3分，不正確酌情扣分，(教師掌握）回答不正確或不全面，其他組補充回答正確給本組加2分

2、小組活動：在小組討論情況及討論結果時視情況給予2-3分

3、作業完成情況：由組長進行本組成員的作業檢查并賦分，教師抽查相結合的辦法，最高按5分賦分，不好的酌情扣分

4、聽寫：主要應用新課前及復習時的知識點檢查，全對的同學按3分賦分，同組同學累加

5、常規表現：如果課堂上沒有特別的活動，則根據課堂上表現對有積極配合老師講課的小組按3-5分賦分，每堂課控制在5組以下

第四篇：小組合作學習評價總結

小組合作學習評價總結

隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養出全面發展的高素質綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把“將集體智慧最大化”的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了“君子和而不同”的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將“合作”作用表述為“將集體智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出無數個“諸葛亮”!“合作能使本組脫穎而出,卓而不群”也是學生們的共識。通過“小組合作評價”有意識的對“小組合作”加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發現，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：

1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；

2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；

4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控??所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結如下：

1、改善課堂秩序，調節學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養能力、提高技能為導向，以檢測知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態度和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。

3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養及教育。

5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。

6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。

三、評價內容

在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。

而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：

1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

評 價 內 容體

備注

加分項

學生學習態度端正，精力集中

個人表現

學習認真、細致、效率高

回答問題積極主動，競爭參與意識強

語言組織大方得體、邏輯性強 勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）

能挖掘出新問題或有新發現

能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教

小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

小組合作

各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊

板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出

知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）

明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分

2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展

3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分

扣分項

討論問題跑題、談與主題無關的話題

先警告后懲罰

不服從小組管理及安排

取笑他人或起哄

小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序

不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）評價內容

答案

這節課你努力了嗎？

本節課你有幾次發言？

你有沒有談論與學習無關的內容？

黑板上有沒有留下你的痕跡？

你今天成為“挑戰者”了嗎？

你有幾次幫助過其他人？

你是小組的主力軍嗎？

你對自己今天的表現有哪些不滿？

你對自己小組今天的表現有哪些不滿？

說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

四、從評價的要求來看

1、評價要及時

小組合作評價根據各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。

2、評價要公平客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音?。　睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊?。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

4、評價方式要多元化

教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。

5、評價要多層面

教師評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的細節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓“小組合作評價”成為學生“常看常想的老朋友,不見不散的新感覺”，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現，我還會繼續探索下去，讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用為社會培養出全面發展的高素質綜合人才。

第五篇：淺談小組合作學習的評價

淺談小組合作學習的評價

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”已經成為主要學習模式。本文筆者主要對小組合作學習的評價的概念、意義、原因、功能和原則、方法以及效果等方面進行分析，旨在能夠引起廣大教師的重視，從而構建高效課堂。

關鍵詞：概念 意義 原因 功能 原則 方法

新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習方式也得到了廣大師生的認可，成為高效課堂一個提升點。其中，合理的評價是實現課堂高效的源泉，它既能有效激發學生學習熱情，又能促進學生相互團結協作，使學生素養得到養成。

一、概念

“小組合作學習”是指教學中教師按座位將學生編成學習小組，或者學生自由組合成學習小組，并以小組活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習的評價是指教師對學習小組學習過程以及成績的評價。

二、意義

評價是小組合作學習的指揮棒，能提升學生的合作意識、合作能力與合作精神；能使學生及時了解自己的進步和不足，從而學會學習，學會做事，學會生存；能促進學生不斷進步，實現自身價值；能全面提高教學質量，發展學生的素質。

三、實施的原因

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了充分調動、發揮學生主體性的學習方式。其中，小組合作學習是最常用的學習方式之一。這種新的教學模式也越來越受學生歡迎，它使學生感受到愛意，讓他們享受成功，能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到教學活動中去，有利于提高學生的自主學習、合作學習和語言交際的能力。同時，教學評價也是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學生的評價是教學評價的重點，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。目前，教學的評價方式主要是終結性評價。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數的作用。這種被扭曲的學習動機，顯然不能提高學生學習的積極性，也不利于保持學習的持久性。所以，對學生的評價不應僅僅是對知識掌握的測試，而應更加注重學習過程中的體驗和取得的進步。

四、功能和原則

小組合作學習評價的目的，不僅是通過終結性評價為社會和教育提供信息，更重要的是通過形成性評價為學生、教師提供過程性信息，從而改進教學策略，更好地促進學生綜合素養的提高。因此，互助小組學習與合作的評價的主要功能包括以下幾個方面：

（一）小組合作學習的評價具有導向與管理功能

它通過教學評價的結果與信息的反饋、利用，指導評價對象朝著小組合作學習的目標運行。教學評價的導向功能體現在二個方面：一是對教師教學內容、方法的導向；二是對學生合作學習的導向。

（二）小組合作學習的評價具有反饋和調節功能

它是指通過合作學習的評價反饋小組合作過程中有關的信息，并根據反饋的信息檢查、評價，反思合作過程中存在的問題，從而改進合作策略，提高學生的各種能力。

（三）小組合作學習的評價具有激勵與促進的功能

互助小組學習與合作學習評價的原則是指在進行合作教學評價中評價者的語言、評價活動和評價行為必須遵守的規則。

1.目的性原則。合作學習的評價是一種有目的的活動，決不能隨心所欲，愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評。合作教學的評價指導和支配著整個合作過程，決定了合作學習的發展方向。

2.科學的全面性原則。在合作學習評價過程中要將定量與定性、主觀與客觀、主要因素與次要因素有機地結合起來，根據學生的實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準。這個標準要全面、具體，既有學習評價，又有技能評價；既有情感評價，又有思想道德評價；既有學習結果評價，又有學習過程的評價。

3.過程的教育性原則。評價不是教育的目的，它只是合作學習的手段，因此評價本身也必須體現教育性。這就要求要在合作學習過程中評價有哪些成功的做法需要堅持和鞏固，有哪些不足之處需要糾正和改進。

4.實施的可行性原則?；ブ〗M學習與合作學習的評價操作性、實踐性很強，它善于對學生合作中的微小變化做出鼓勵性評價，能用發展的眼光和熱烈的真情實感去評價學生，能有效地激勵、促進學生的全面發展。

5.自評和他評相結合?；ブ〗M學習與合作學習評價的目的是提高學生的合作能力。因此，應把合作的標準、原則、方法教給學生，讓他們在合作過程中經常地自我評價。在自評的同時還應重視他評，也可進行互評，這樣能準確地發現合作學習中的優點和不足，有利于合作能力的提高。

五、方法

（一）著手點

1.看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量地完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

2.看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。

3.看其合作程度。有的小組雖然人是組合在了一起，卻各干各的，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。

4.看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。

5.看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。

（二）具體方法

1.比賽法。這是組間的比賽，以勝敗看合作效果。

2.單人測試法。組內的每個成員進行單獨測試，然后小組內成員的成績和為本組的成績。

3.觀察法。一個小組是否團結，從學生的行動中就可以看出，如有的小組個別學生拒絕合作，甚至影響整個小組的成績，這個小組的合作學習是不成功的。

六、效果

（一）小組的互評是學生發展的“潤滑劑”

小組的互評可使學生發現別人的優點和自己不足，能使學生取長補短，提高自己，發展自己。同時，通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力、合作探究等能力。

（二）教師的激勵評價是學生進步的“強化劑”

心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，教師在教學過程中要用賞識的眼光和心態去尋找學生的閃光點，用賞識的語言去激勵學生，這樣就會激發學生的上進心，使學生對自己充滿自信，從而取得更好的成績。

（三）學生的自我評價是學生自我完善的“催化劑”

在小組合作中，學生的自我評價，能使學生按既定目標和標準，對自己的學習進行自我控制檢測。學生對自己的學習作出正確的評價，能使學生明白自己的優點和不足，為以后的學習打下了堅實的基礎。

總之，小組合作學習評價的優點在實踐過程中已經逐漸體現了出來。因此，教師要在教學中根據實際需要采用小組合作的學習方式，并不斷地尋找和發現學生身上的閃光點，對學生進行正確的評價，這樣就能取得好的教學效果，從而使學生得到全面的發展。

（責編 張翼翔）