第一篇：英語課堂學習小組的運用反思及改進建議（xiexiebang推薦）

英語課堂學習小組的運用反思及改進建議

李煜

新課標要求把學生的交往活動，即“合作學習”，納入語言學習的活動中。目前，初中英語課堂教學中越來越廣泛地運用小組合作學習的教學方式，受到師生的普遍歡迎，也取得了較好的教學效果。但隨著課改的不斷深入，課堂教學實踐中也暴露出了不少“小組合作學習”過程中難盡人意的低效現象。

一、小組合作存在的問題及成因

1.學生的合作不主動

在開展小組活動時，許多學生沒有開展真正的討論和合作，只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層面上，使合作流于形式；還有一些學生，由于多種因素，根本不思考，不討論。

2.學生參與度不均衡

教師怕影響教學效果，拖延時間，不敢過多讓學習困難的學生代表小組發言。這樣長久得不到教師的注意和鼓勵，學習困難生形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準備。

3.小組討論中出現使用中文的現象

教師可能是指令性語言不清晰，導致學生不明確活動任務，再加上沒有很好的指導。學生在討論時間中，學生開始講空話。或者教師設置的活動任務太難，超越了學生的能力范圍。

4.角色落實不到位

在英語課堂小組活動中，很少有明確分工。比如：在學生復述課文的練習中，聽的人就是聽。換句話說，各人的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。椐筆者調查，有75.24%的高中生在小組合作學習中是沒有分工輪換制的。因此，學習成績好、表達能力強的學生成了各小組名副其實的常任報告員。

5.小組合作學習僅限于小范圍內

聽、說、讀、寫四種技能相互聯系、相互促進。但是許多教師常常將聽、說、讀、寫人為地割裂開來。教師會在上Speaking時，讓學生進行聽說訓練，使用小組合作形式，但在教閱讀、聽力、語法課時，很少使用小組合作的形式進行教學。

6.教師評價形式單一，缺乏鼓勵力度

在對小組活動評價時，許多教師只采用口頭表揚形式。單一的口頭表揚形式，失去了其原有的鼓勵促進作用。

二、小組合作問題解決的對策

小組合作學習作為一種深受學生歡迎的新型教學模式，是具有持久生命力的。在教學過程中出現一些問題是正常的，關鍵是怎樣吸取經驗教訓，通過教學實踐去解決這些問題。

1.更新教學理念，落實學生主體地位

2.提高教師組織小組合作學習教學技能

3.培養學生合作學習的意識和能力

4． 課堂實施，兩相結合綜上所述，合作學習既是一種教學思想，也是一種具體的課堂教學技術。作為新課程的踐行者，教師要通過對課堂合作學習的觀察、評價與反思，發現在人與人之間影響“合作學習”的諸多因素，研究對策，探索出增強“合作學習”有效性的途徑與策略，使課堂合作學習更具有效性，使學生真正在合作中學習，在合作學習中得以發展，促使他們朝著有合作意識和合作品質的社會的人的方向健康發展。

第二篇：學習小組的運用反思及改進建議

學習小組的運用反思及改進建議

劉娟（大）

小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。在近幾學年內，我將個人的教研重點放在了“運用小組合作學習法激發學生學習積極性”的有效運用上初有成效。現就自己對其認識，以及在這方面的做法、收獲做以簡單小結。

合作學習一般按照如下步驟進行：

（1）選定課題，確定要學習的內容或任務。

（2）小組設計，研究小組學習的規模、劃分學習小組。

（3）安排課堂。學習小組的成員面對面交談、討論學習材料，并承擔相關的學習責任。

（4）開展學習活動。小組成員交流各自的學習結果，并把各自的學習成果整合在一起。

（5）向全班提交小組的學習結果。教師總結、評價、各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。

在實踐過程中，從開始的學生不知自己應該做些什么，或是嘰嘰喳喳亂說一氣，到現在的問題拋出后，學生馬上自主組合，開始激烈的有效的討論，整合學習成果，最終完成學習任務。有以下幾種現象：

一．學習任務需要合作才能完成。

二．學生的好奇心被調動起來了，但是個人又無法滿足。

三．意見不一，有必要爭論。

四、學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時。

在實際教學中，經常會遇到這樣的情景，老師提出的學習任務較簡單，學生都紛紛舉手發言，讓每個孩子都發言吧，時間不夠，不叫吧，孩子的表現欲望受到了打擊，而且練習力度不夠，這時我們就可以運用小組合作的方法，讓同桌之間，或是前后兩個桌子的同學相互說。除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

建議在具體操作時應注意以下幾點：

1、忌分工不明確。這時在教師接觸新學生時特別應該注意的，小組合作學習是一種方法，學生熟悉掌握有一個過程，因此教師一定要按上面的步驟操作，急不得。

2、忌蜻蜓點水。問題拋給了學生，就讓學生充分討論交流，最終得出結論，教師不要急于把結果呈現給學生，這樣容易養成學生的惰性。

3、忌徹底放手。學生畢竟是學生，他們不需要老師背著走，但是需要教師指引著走，在學生討論時，教師一定要巡視，視情況加入一些小組的討論之中，給與指導和點撥。

以上，是我在實踐小組合作學習中的點滴體會，在以后的課堂教學中，我繼續實驗，繼續總結，力求使小組合作學習更有效。

第三篇：英語課堂小組合作學習反思

英語課堂小組合作學習反思

現象一：學生參與面不廣

在整堂課中，基礎好的學生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發言及表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養成了依賴別人、不思考的習慣。

反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關系。在設計教學任務中，我們只考慮了英語學習基礎較好學生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎薄弱的學生因不能理解教師布置的任務而放棄討論；也有些比較內向的學生因怕出錯，不敢發言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當的任務。或讓那些基礎好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設計一些比較容易的任務并安排每組的學困生做匯報，以激發學困生的學習積極性。教師在設計大任務的同時可設計一些小任務和微任務，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展。

現象二：小組討論浮于表面

這種現象除了學生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。

反思：我們要加強對學生課前學習的指導，給學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱書籍、上網或請教朋友等方式預先了解與本課內容相關的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理。

現象三：在學生匯報時，秩序較亂

大部分學生比較注重活動的結果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。

反思：出現此種現象的關鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談談對前一小組匯報內容的簡單看法；任意抽一學生重復或簡要復述小組匯報的內容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽。

現象四 ：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對全班學生進行分組時根據“組內異質”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別，英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協調成員的發言，共同商討出活動成果；讓性格內向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發言內容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當的條件下（如討論內容較為簡單時）讓英語基礎差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務時，對不同的學生提出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎較弱的學生能說出課文中提到的內容；要求基礎較好的學生說出書中未提到的內容，并規定討論時各小組先讓基礎較弱的學生發表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現，給他們多點幫助，多點信心。

所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應提高自己的組織能力和課堂管理和調控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設，以適應新課程對英語教師的要求。

第四篇：英語課堂小組合作學習總結

英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養的提高及學生個性、認知、情感和技能的協同發展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。

一、什么是小組合作學習? 小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。

二、英語課堂小組合作學習的現實意義

1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。

2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統的課堂教學中，教師經常唱獨腳戲，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據統計，如果一節課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學習有利于創設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

4.小組合作學習有利于學生個性的發展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現自我，超越自我。

三 英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組、規范操作

英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結構)六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。

因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規則的Dos和Don’ts.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。

合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

3.全班交流、資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導、合理評價

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。

四、英語課堂合作學習的體會

學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中有章可循。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

傳統的評價是把是否成功作為衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進步作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了基礎分和提高分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的標準答案強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。

新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。

第五篇：淺談英語課堂中的小組合作學習

初中英語

淺談英語課堂中的小組合作學習

海棠學校 王靈

Abstract：大班額英語教學中存在很多問題，導致費時而教學質量差。而小組合作教學為大面積提高教學質量成為現實，組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。

Key words：大班額英語教學

小組合作學習

合理評價

眾所周知，中學英語教學一直是在大班額中進行的，由于班級學生數較多，制約了學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學質量成為教師們的研究的重點。下面我就自己的一點工作實踐中的體會從以下幾點說一下利用小組合作學習，大面積提高大班額英語教學質量，以備各位同仁參考。

一、大班額教學的困難：

1.訓練機會少。由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上為了不耽誤時

初中英語

間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

2、作業批改難。大班額的教學帶來一個嚴峻的挑戰就是如何布臵和批閱反饋作業。教師們常常因為學生的作業多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學校統一規定作業的周時數和周時量，因此好多教師僅僅是為了應付檢查而陷入惡性循環，被繁重的作業批改牽扯了很多的精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，面批機會少，導致英語教學耗時多，收效低。

3、教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發現學生們難以控制，由于學生們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。

二、小組合作學習的重要意義

合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給

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不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進。

在小組合作學習中，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使潛在的能量得以發揮出來；也為好生提供了幫助他人的機會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認識，也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展，從而提高整體教學質量

三、小組合作學習在教學中實際應用：

1、首先要合理分合作學習小組

我將班內同學分成十人為一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組當中有四位學習成績較優異，三位中等，另三位較次。每組十位同學的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長，負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。

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2、其次評價方式多樣化

小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。這樣有利于培養學生團隊精神、集體主義觀念。

3、幾種不同課型采取不同的合作方式

在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀

小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做八年級下冊Unit1 Reading的閱讀練習時： ⑴要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述問題之一。

⑶組內同學相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章的全面、深刻的理解。

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在閱讀課中組長起到了監督的作用，成為老師與同學之間的橋梁。

B、小組合作對話訓練

在進行對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對他（她）們的對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，再進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內容

新目標英語教材中有許多開放性的題目，這時就可以讓學生小組為單位展開討論。例如每個單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學生就問題展開討論。在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達。由于在合作小組討論同學都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業

首先小組成員要各自獨立完成作業。然后小組成員相互檢查作業完成情況。對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導、直至共同全部完成作業。對于經過小組討論仍不能完成的作業，可認真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進行分析。

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在合作學習過程中，教師要把小組合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。教師要創設能激發學生學習興趣的、與學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。教師要多用激勵性的語言，引導學生主動參與合作學習活動。教師的提問設計要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都有參與的機會。在小組合作學習活動時，應主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。

四、應注意的問題

剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環境。教師和小組中的優等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有

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人不積極參與學習活動不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。

1、注意激發學生合作學習的動機和愿望

運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

2、注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在

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小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與??對鼓勵參與的應答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布臵集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

3、要防止合作學習小組成為“縮微課堂”

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定

初中英語 的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。

4、要注意合理組織調控

實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。

當然，小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。才能達到師生互贏的好趨勢。

參考文獻：

1.谷運艷《淺談合作教育在英語教學中的應用》（《英語周報》.2010.5.18）

2.劉麗華《小組合作學習的最大誤區》（《家教指南》2012.6.12～13）

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3.張積家,陳俊《小組合作的評價機制》（華南師范大學學報,2012.4）

姓名：王靈

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