第一篇：2012年九年級數學調研試卷分析

2012年九年級數學調研試卷分析

崗子中學

齊玲玲

2012年3月19日

2012年3月8日—3月9日我縣進行了初三學生第一次調研測試，針對本學科數學試卷分析如下：

一．試卷結構：

從題型上看，試卷分為三大部分：第一部分為選擇題（1—10小

題），第二部分為填空題（11—16小題），第三部分為解答題（17—25小題）。

從題的難易程度上看，基礎知識的應用題型有選擇題、填空題及

解答題的18、19、20、21、22、23小題，24小題的⑴、⑵問；有一定難度屬于多向思維檢測題的是選擇題的第9小題、24題的⑶問；屬于創新思維及應用的題為25題。

二．學生的答題情況：

㈠ 優點：90﹪的學生對于基礎題答的較好，細心程度高。如：

選擇題的1、2、6題，填空題的11、12、13、16小題，正確率高。㈡存在問題：

1． 對于部分基礎概念掌握模糊不清，導致出錯。

如：①第3小題是考察學生對科學計數法和有效數字的掌握情

況。由于少部分學生對有效數字的概念模糊不清，對于科學計數法的一般形式記不清楚，導致選錯。

②對于不等式組的解集在數軸上的表示不明確規定，少部分

學生4小題的選項判斷不準確而選錯。

③第5小題由于部分學生對圓和圓的位置關系不清，不明確

圓心距、圓的半徑與圓和圓位置關系的相關聯系而不知道正確的選項，而做錯。

④第7小題，學生對中位數的概念不明確，忘記了求中位數的方法而選錯。

2.對簡單問題，不會分析，不知道運用相關量轉化的思想簡

化問題，或運用變式運算來解答基礎題。

如：①填空題的11小題，不會把∠１轉化成它的對頂角，獲取該

對頂角與∠２的位置關系，再運用兩直線平行的性質定理求出∠２的度數。或者不會運用∠１的鄰補角與∠２的位置關系，來確定∠２的度數。

②第８小題大部分學生不知道通過全等三角形的性質把EF

轉化成DF，再轉化到RT△ECF中求得DF,從而進一步求得CF。導致選錯。

③第12小題，不會做的人較多。不能把反比例函數變形成k=xy,再代入（3，-4）的坐標，從而求出k的值。

④15小題，部分學生弄不懂問題的實質，沒弄清E點所走的路徑長實質上就是弧EF的長，從而做錯。還有部分學生忘記弧長的計算公式，也不知道用1／4圓的周長來求弧EF的長。

⑤第16小題，一部分學生不會通過圖形的旋轉變換思考，從

而不能確定S1與S2的面積大小關系。

3.多向思維能力差，沒有拓寬知識視野，大多數學生考慮問

題不全面。

如：①第9小題：大部分學生把動點M的位置沒有考慮全面，導

致選錯。

②第24小題第（3）問，部分學生只考慮到一種情況：以點

C為直角的頂點；忽略了另一種情況：以點A為直角的頂點。因此，只求了一個P點的坐標而失分。

4.一部分學生（占1／3）不會審題，不能從題中獲取相關的信息而解決問題。

如： ①第10小題：不能從二次函數圖像上獲取a、b、c相關信

息，從而確定反比例函數y=a／x和一次函數y=bx+c所在的象限，而選錯。

②第19小題，不能從扇形統計圖和相應的條形統計圖中獲

取正確的信息，導致選錯。

5.一少部分學生基礎知識掌握不牢，基本技能差。

如：①第17小題解分式方程題，仍就有少部分學生解錯。不會去分母、合并同類項易出錯。

②第18小題為簡單的幾何證明題，部分學生由于證明過程條理不清、邏輯性不強、書寫潦草而失分。

③第20題為簡單的三角函數應用題，少部分學生不能正確做輔助線，不能正確運用三角函數知識來解答。

④第21題是概率的應用題，部分學生不會變通。求y=6／x和 y=12／x 的概率實質上是 求xy=6 和 xy=12 或者 mn=6mn=12的概率。但由于不會靈活變通導致第（2）小題不會做或做錯。

⑤第24小題（1）小問證明過程條理不清；（2）小問求直線解析式，由于計算錯誤，導致k、b的值錯誤，從而使解析式錯誤。

6.大部分學生分析問題和創新思維能力差。

如： ①第23題：圓及相關線段的求解、直線與圓的位置關系的判斷和證明，大部分學生思維僵化，不知道運用相似三角形，通過相似比求線段長度；證圓的切線不知道做：“連接圓心到切點的輔助線”，通過邊的關系推出角度關系，更不會運用圓的切線的判定定理證明。

②第24小題的第（3）問不認真審題，好多學生誤認為p點在二次函數的圖像上或在y軸上而作圖錯誤，整個思維錯誤，p點坐標求措。

③第25題不會現學現用，更不會延伸拓廣。（2）、（3）問未作的學生較多，不會把“奇異三角形”的概念應用于直角三角形中。解答（2）小問的②小題時，不會把“奇異三角形的各邊比”轉換到相關的直角三角形的三角函數值來求相關角度，再運用圓周角定理求出相關的圓心角∠AOC的度數。

針對以上6個方面的問題，我們在試卷講評和今后的教學時，從以下幾個方面做了補救：

1.注重基礎知識的夯實和檢查。在此基礎上可以用一些基礎題型檢測，適當進行方法指導。提高學生基礎知識的鞏固和靈活運用能力。另外，對學生的基本計算能力和答題規范性進行強化訓練。

2.加強多向思維題型的訓練，多進行思維引導和拓寬。提高學生全面分析問題、解決問題的能力。

3.轉化思想的引導訓練。注意引導該類型題中相關量的相互轉化。

4.提高學生認真、細心審題的能力，指導學生細心審題，做出正確的分析和判斷，弄清題意和問題的實質，從而采取正確的方法解決問題。

5．創新思維的引導和提高。多訓練“現學現用題型”（開放題型），提高學生對這類問題的理解、鞏固、靈活運用、延伸拓展、發揮的能力。

教學中我們應該分類指導，注重知識、題型的歸類，重點引導。注重學生解題思維方式的引導和拓寬，解題方法、技巧的指導，解答題、證明題解題過程的規范書寫。

崗子中學

2012年3月19日

第二篇：九年級歷史調研試卷分析

九年級歷史調研試卷分析

白蓮河中學

田斌

一、基本情況

本次考試共有57個考生，其中32分以上1人，占1.8%；24分以上17人，占29.8%；均分19.0分。最高分32 分，總體來看，學生的分化現象嚴重，及格率和均分都較低，反映出現階段學生的知識掌握情況不容樂觀。

二、試題分析

這份試題總的來說，是一份成功的調研試題。試題主要呈現出以下特點 ：

1．難易適中，重點突出。

本份歷史試題從難易的程度來看設計的也比較合理，且對重點知識的考查很突出，如30題、31題、32題試題的難度系數接近中考，且考查的是重點知識、主干知識。只是學生沒有經過綜合訓練，所以成績不理想。

2．試題靈活，側重能力。

本份試題命題很靈活，但考查的知識點都在課本。試題總的來說，考查的是學生的能力。如9題、11題、12題等考查的是知識的遷移能力、學生的應變能力以及綜合能力，體現了命題以能力立意為主。

總之，這份試題可能對正在進行課本復習的初三學生來說，有一定的分量，加之學生沒有進行綜合復習和訓練，所以總的來看，分數不是很高，不及格的學生占一半以上，但試題是較成功的試題，既能考查學生的知識，又能考出學生的能力。

三、試卷分析

（一）選擇題

選擇題滿分18分，大部分學生得分在12分左右。出錯較多的是12、13、16幾個小題。12題考的是近代化問題，學生存在問題是知識掌握的不牢固，導致出錯。第13題，因為涉及的知識點多，所以學生的時間記憶不準確，所以出錯率較高。第16題，學生出錯的原因是不認真讀題，導致失分。

（二）材料題

30題為材料題，（1）題出錯的原因是有一部分學生沒審清題，導致答非所問,要不就是語言表達不準確失分；（2）題屬于難度系數較大的試題，學生需要較強的分析歸納能力,且需對兩次工業革命記得牢，理解好。

31題為材料題，試題第一問比較容易；第二問，有很多學生看不懂材料，因而不會答題；第三問學生僅僅停留在知識層面，能力沒有形成，所以對問題不會歸納，從而造成失分。第三問學生的得分情況是滿分3分的學生為10%，70%的學生得分2分，20%的學生0分。

32題題型較新穎，對學生有較高的要求，她有判斷，有閱讀，有分析，還有邏輯，更重要的是還有語言表達能力考查，學生最為頭疼，所以得分情況最為不好，大部分學生只有2到3分。

（三）失誤原因

表現在（1）基礎知識記不住，（2）是學生不能認真審題，根本不認真讀材料、讀題，所以導致答案出錯；（3）題學生能力達不到，造成失分現象嚴重。

四、采取措施

針對學生的答題情況，面對屈指可數的40天時間，教師應該采取切實可行、務實高效的措施，注重對知識進行鞏固、整合，形成知識體系，著重訓練學生的答題技巧和方法，應做到以下幾點：

1．夯實基礎知識

夯實基礎，要從落實知識要素做起。對于課標要求的基本知識、主干知識，重點知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。反復記憶，重檢查落實，一定不要忽視基礎，不要讓學生應得的分失分；另外，現階段教師應重視對知識的查缺補漏。

2．提高綜合能力

學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師要注重對學生進行知識的轉換、整合，應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力；訓練學生簡潔、準確的語言表達能力；培養學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。

3．加強專題復習

近年來的中考試題往往以專題的形式出現，這在非選擇題中尤為明顯，這就要求教師在復習時注重對知識的歸納總結，注重歷史知識的內在聯系，串聯歷史知識，加強專題復習，突出歷史的整體性。按照歷史復習總的安排，現階段歷史復習的重點是對學生進行專題復習，從而構建歷史學科知識體系。4．精心篩選試題

現階段教師的手頭資料較多，這就要求教師一定要緊扣課標，必須適時精選與中考歷史試題類似的優質練習題，根據新課改形勢下中考歷史試題注重“材料性和情境性”的特點，教師應適當選擇一些材料精煉、圖文并茂的習題以強化訓練，切實起到對學生的訓練、提高作用，一定避免題海戰，讓學生做無用功，從而浪費時間，收效不大。

5．提高答題技巧

復習階段，應狠抓審題能力的培養、答題技巧與答題規范性訓練。加強審題能力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的方法，認真審題、避免出現答錯題；加強答題規范性的訓練，使學生答題時做到點化、序列化和段落化；加強學科語言組織能力的培養，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

第三篇：九年級數學期中考試試卷分析

九年級數學期中考試試卷分析

九年級參加人數人，平均分分，90分以上人數為人，140分以上的有人，最高分150分，及格率40.16%，優秀率15.6%，平均成績50.09分，最高成績150分，最低成績6分，在一定程度上反映了學生對數學學科知識掌握情況。

一、試卷特點

這次的考試能反映學生的實際水平。試題內容覆蓋面寬，考查的各個知識點分布適當，知識結構合理，題量與難度偏高。題型比例與大綱要求基本一致。試題設計有較高的信度和效度。整個試卷基本反映了數學考試大綱的規定和要求，較好地體現了在基本概念，基本理論與基本方法方面的能力考查。從本次考試的試卷來看，命題立足課本，關注過程，重視方法，設置了一些與生活實際問題相關的，能體現綜合應用與創新思維的內容，如選擇題第10題“炮彈發射”問題，填空題第17題“小雞啄食”等問題。試題注重考查學生對“雙基”的理解和掌握，如概念和計算，突出學生數學能力的考查，關注學生應用數學知識分析，解決問題能力的培養，包括計算能力，視圖能力，推理能力和探究能力等。

二、學生答卷分析

1．從本次考試的答卷情況來看，學生答題比較理想的地方有以下幾個方面：

（1）大部分學生基礎知識掌握的比較牢固。如平分根，視圖，概率統計學，一元一次不等式組，方式方程的解，平均數，眾數和中位數等，大部分學生完成的比較好，通過率較高，能靈活選用適當的方法進行計算。

（2）在解答題的解題過程中，對于大題而言，絕大部分學生對分步和分小題解答的題目，對前兩個小題基本上可以做到完全通過，保證分值較高的題目不丟太多的分。

2．在本次考試中也暴露出了一些問題，具體表現在以幾個方面：（1）數學基本功不夠扎實。在對簡單的問題進行解答時，學生疏忽大意，粗心，比如選擇題第1題（-1）2時，有些學生寫成了-1；在解方程時，移項不變號，對簡單的兩步實驗的概率不理解。不理解概念的實質，不理解知識形成發展過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，導致運算、推理發生錯誤。

（2）學生申題能力不強，有的學生誤會題意，導致題目的答案做不出來，如選擇題第10題求炮彈在最高高度時的時間，世紀這個題很簡單，但有些同學一看到實際問題便丟下來不管，或在臨交卷前，隨意的選一個答案。

（3）學生在運用已有知識和利用生活經驗解決實際問題，以及從生活情景中提取數學信息的能力還比較薄弱，如解答題地22題，就是利用概率解決實際問題，大部分學生能夠做出第一問，但是不會計算第二問。

（4）學生能力差距明顯，對基本題還能應付，但對有一些能力要求的題目得分較低。如解答題第23題，有些同學一看到題目過長，語言敘述太繁瑣，造成害怕心理邊丟下來不管。

（5）對題意理解偏差造成錯誤。部分學生做題不看題意，不注意題目對答案的要求，導致在做到最后一步寫答案時，結果沒有寫成最簡，忘記書寫或寫錯單位名稱，有的學生讀題只讀半個題，導致審題不清出現錯誤，還有些學生在做題時卷面潦草不干凈，字跡不工整。

（6）、以思維為核心的一般能力有待于提高，解決綜合問題的數學能力總體還處于較低水準，這主要體現在如下幾個方面。

（1）、閱讀理解能力有待于提高。審不清題意，尤其不能正確理解關鍵詞的意義。因而不能正確辨明數學關系，導致解題失誤。（2）、對數據的處理能力較低，不善于分析處理數據。

（3）、以辨識、構造幾何圖形的能力較低，是造成解題失誤的重要原因。

（4）、即便是優秀生對于建立在嚴格邏輯推理以及抽象的數學運算基礎上的綜合題的解題能力也較低水平。

三、教學措施

1、盡量提高課堂的趣味性,使學生能融于課堂，注重學生發散性思維的訓練與培養。

2、要切實抓好基本概念及其性質、基本技能和基本思想方法的教學，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識。

3、加強數學思想方法的教學。使學生不僅學好概念、定理、法則等內容，而且能體會數學知識的發生、發展，把握蘊含其中的數學思想方法，并通過不斷積累，逐漸內化為自己的經驗，形成解決問題的自覺意識。

4、要重視每一節課的精心設計、安排。

5、認真利用教材，夯實基礎知識，一步一落實。

6．對基礎相對較差的學生，需將知識內容一點點落實到位，讓其每節課都有一點收獲，耐心指導，千萬不要甩掉他們。

7．給學生一定的自由度，尤其一些基礎較好的學生，提高學生的質疑能力，這樣可提高他們的學習興趣，以期高效。

8．加強教師間的交流合作，打整體戰。相互聽課，評課，發揮骨干教師的力量，做到以老帶新，以新促舊互相提高教學水平。

第四篇：九年級數學期中考試試卷分析

九年級數學期中考試試卷分析

這一份期中考卷，總體來說對學生的學習情況掌握的還是很不錯的。試卷突出了檢查學生半個學期所掌握的知識和所具有的能力，重視基礎知識的考查。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考查。在試卷的結構上，主要分為以下幾大塊：

一、基本情況分析

本次數學試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內容緊密聯系生活實際。突出了學科特點，有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，由于沒有抽出時間復習，部分學生做的不是很好。本次考試兩個班的平均分為60分，129班略高于128班，60分以上的128班10個，129班16個；100分以上兩個班共9人。

二、試題分析

數學試卷分為填空，選擇，計算、證明、應用共五道大題，總分120分。概括有以下特點：

1、注重基礎知識，本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。

2、試題結構基本均衡，試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合。其中填空、選擇、重在對基礎知識的理解，注重了數學概念，思維方式，解題技巧的檢測。而計算、證明、應用題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等。

3、貼近課堂，從課程標準及學生的實際情況取題材，根據學生的實際水平及課堂上基礎知識的掌握出題，源于教材，注重基礎知識技能的考核。

三、試卷分析

1、取得成果

解一元二次方程的計算題和應用題部分大部分學生做得比較好，但也有個別學生

出現問題較多，選擇題相對來說完成還可以。

2、存在問題

（1）填空題中的第2題，解一元二次方程學生完全答對的正確率很小，因為沒有

對方程進行系統的復習有關。

（2）個別學生的計算準確率不夠高，第7小題求實際距離，學生計算的數據不準

確，反映出學生的基礎不夠扎實。（3）大部分學生上課的時候聽得懂，到自己做題就束手無策，說明平時上課學

生動手做題做的少。因此證明題基本不知道怎么去寫，沒有對證明題的邏輯思維。

四、教學措施

從考試成績來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：（1）培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心，沒有認真審題，有的是書寫格式出錯，有的是計算不完整，不會檢查。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是在做作業時培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。

（2）在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為簡單的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。（3）重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。總之，這次考試暴露了教學中的一些問題，我會用心總結經驗，以便完善下一步的教學。

這次數學試卷檢測的范圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。也應證了平常我對學生說的那句話：“書本知識真正掌握了，試卷的85分就能拿下了，還有的15分來源于你的理解、分析、拓展能力了。”而從考試成績來看，基本達到了預期的目標。

一、從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算和畫圖以及操作題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測每冊的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。

二、學生的基本檢測情況如下：總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平，合格率都在96%以上，優秀率在55%左右。

1、在基本知識中，填空的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養就在于做像這樣的數學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。

2、此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認識到學生的計算習慣真的要好好培養。

3、對于應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。

4、還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。

三、今后的教學建議

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲 透 教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識;又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。而且在高段數學的教學上要有意識地與初中數學接軌。

2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。

3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領??

4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。

5、關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。

綜觀整體，這次期末數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每一個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信，最終立足社會，更好地服務于社會。初中數學試卷分析范文(二)期中測試閱卷結束后，我們對數學試卷作了調查。通過調查結果，我們看到了我校初中數學教學令人鼓舞的一面，同時也暴露出一些存在問題。以下是我們對調查結果所作的一些分析，并據此提出幾點教學想法。

一、基本情況 今年期中數學成績的峰值一段是在90~99分之間，另一段在80~89分之間，低于70分者占總人數的5.3%，90分以上者占54%。這一結果表明我校數學教學兩極分化的現象不容忽視。

二、學生學習狀況(答題)評價 1.填空題考生答題情況分析

填空題(1-7)(9-10)均為基礎題，主要考查學生數學中的基本概念(相反數、絕對值、系數、同類項、科學記數法)的理解，以及對基本技能(求代數式的值)的應用，得分率很高。

填空題(8)主要是借助于數軸來處理點與點距離的問題，需要分類討論，有一小部分學生只考慮了一種情況，在調查的250份試卷中，有56位同學答錯了，錯誤率為22%。這類試題涉及知識雖然基礎，但需要考生具備一定的“學習”能力。考試結果表明，對于這樣的試題，有相當一小部分學生存在能力上的欠缺。

填空題(14)考查的知識點如何表示一個兩位數，錯誤率為31%，其中錯誤的原因基本上有兩個：①分別表示了十位和個位的代數式，沒有表示出這兩位數②不知道如何表示。

總體而言，填空題的失分主要集中在第11，13，14三題，大約占填空題總失分的73%。2.選擇題考生答題情況分析

選擇題（16、17)是簡單的計算，錯誤率很低。選擇題(22)是一道信息題，學生完成的情況還可以，這也體現了學生對數軸的認識比較到位，錯誤率10%。

選擇題(23)是一道關于圖形的面積問題，錯誤率為20%。本題的關鍵在于求出衛生間的寬和廚房的長，這就要求學生有比較好的分析問題，尋求等量關系的能力，而有一部分學生卻不能從圖形中很好的得出結論。

選擇題(24)是一道探索規律題，和我們以往做過的不一樣，一部分學生不能從題中的3個圖形中看出規律，原因在于沒有注意題目中的“旋轉閃爍”和“閃爍規律”，所以錯誤率相對比較高，約為45%。3.計算化簡題考生答題情況分析 25、26、27三大題都是計算題，是最基本的有理數混合運算、去括號，合并同類項，代數式求值問題，考查學生的運算技能，有相當一部分學生基礎掌握的還是不錯，但是扣分主要集中在26，27題，主要存在以下問題：

①-24與(-2)4不能區分;②似乎為了“簡便計算”，計算順序搞混;③括號前面的系數沒有乘以后面的每一項;④去括號時出現了變號混亂的情況;⑤代入數值時不注意負號和乘方的書寫格式。4.解答題題考生答題情況分析

28題第(2)個小問題基本上學生都能正確回答，這說明學生還是能夠比較清楚這一列數排列的規律，但是要用文字語言來表示，錯誤率34%，比較高，符號指數能夠說清楚，但是系數就說不清了;第(3)問需要學生去分奇數、偶數去討論，絕大部分學生就簡單的寫了奇數的情況。錯誤率為40%，這也說明，在以后的教學中，要適當的滲透相應的思想方法。

初中數學試卷分析范文(三)

一、總體評價

本套試題本著“突出能力，注重基礎，創新為魂的命題原則。按照《數學課程標準》的有關要求，突出了數學學科是基礎的學科，八年級數學在中考中占的比例又大的特點，在堅持全面考察學生的數學知識、方法和數學思想的基礎上，積極探索試題的創新，試卷層次分明、難易有度，既有對基礎知識、基本技能的基礎題，又有對數學思想、數學方法的領悟及數學思維的水平客觀上存在差異的區分題，試題的立意鮮明，取材新穎、設計巧妙，貼近學生生活實際，體現了時代氣息與人文精神的要求。并且鼓勵學生創新，加大創新意識的考察力度，突出試題的探索性和開放性，整套試卷充分體現課改精神。試題沒有超綱、超本現象，易、中、難大約保持在7：2：1的分配原則。

二、試題的結構、特點的分析

1、試題結構的分析

2、試題的特點

(1)強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查 試卷中不僅考查學生對八年級數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。《數學課程標準》明確指出：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和理解。(2)注重靈活運用知識和探求能力的考查

試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計。(3)重視閱讀理解、獲取信息和數據處理能力的考查

從文字、圖象、數據中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。培養學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。查字典范文網[CHAZIDIAN.COM](4)重視聯系實際生活，突出數學應用能力的考查

試卷多處設置了實際應用問題，考查學生從實際問題中抽象數學模型的能力，體驗運用數學知識解決實際問題的情感，試題取自學生熟悉的生活實際，具有時代氣息與教育價值，如28題，讓學生感到現實生活中充滿了數學，并要求活學活用數學知識解決實際問題的能力，有效地考查了學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養用數學，做數學的意識。

三、試題做答情況分析 試題在設計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學生在每道題中都能感到張弛有度。

四、教學啟示與建議

通過對以上試卷的分析，在今后的教學過程中應注意以下幾個方面：

1、研讀新課程標準，以新課程理念指導教學工作

平時教學要研讀數學課程標準，將數學課程標準所倡導的教學理念落實到自己的教學中。從學生已有知識和生活經驗出發，創設問題情境，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。

2、面向全體，夯實基礎

正確理解新課標下“雙基”的含義，數學教學中應重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養。面向全體學生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習題為素材，結合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數學”，同時要特別關心數學學習困難的學生，通過學習興趣培養學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，充分體現教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發展。”

3、注重應用，培養能力 數學教學中應經常關注社會生活，注重情感設置，引導學生從所熟悉的實際生活中和相關學科的實際問題出發，通過觀察分析，歸納抽象出數學概念和規律，讓學生不斷體驗數學與生活的聯系，在提高學習興趣的同時，培養學生的分析能力和建模能力;同時要加強思維能力和創新意識的培養，在教學中，要激發學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求 新知，發現、提出、分析并創造性的解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程，教師應選配或設計一定數量的開放性問題、探索性問題，為培養學生的創新意識提供機會，鼓勵學生對某些數學問題進行探討。

4、關注本質，指導教學

近幾年的中考中有不少試題體現了數學應用思想、實踐與操作、過程與方法，探究學習等新課程理念，因此，在教學中應以新課程理念為指導，重視讓學生動手實踐、自主探索和合作交流等教學方式的運用，給學生一定的時間和空間，教師要適時啟發引導。合作交流中，讓學生充分表達自己的思想，包括不同觀點、質疑等，教師要耐心傾聽，并引導學生討論。特別要關注生生交流，讓學生用數學語言表達清楚自己的思想，讓同伴聽懂，以及理解和所懂同伴表達的數學思想，并鼓勵生生之間開展辯論式的討論。活動中，要關注數學本質，數學活動之后，要引導學生自主反思、歸納小結活動中隱含的或發現的數學規律，讓學生真正體驗和經歷數學變化的過程。

第五篇：九年級數學期末考試試卷分析

2013----2014學解集中學九年級數學期末考試試卷分析

一、試題分析

這次期末考試全面提高數學教育質量，有利于初中數學課程改革和教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力；有利于減輕學生過重的負擔，促進學生主動、活潑、生動地學習．這次考試主要考察了九年級數學上冊的內容。主要內容有，二次函數，反比例函數，相似形等。

試卷的總體難度適宜，能堅持“以綱為綱，以本為本的原則”，在加強基礎知識的考查的同時，還加強了對學生的能力的考查的比例設置考題，命題能向課程改革靠攏．注重基礎，加大知識點的覆蓋面，控制題目的煩瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的復雜上做文章；整體布局力求合理有序，提高應用題的考查力度，適當設置創新考題，注重知識的拓展與應用，適應課程改革的形勢．

二．試卷分析

本套試卷共24道題，其中選擇題共30分，填空題占24分，解答題共24分，解答或證明題22分。整體難易程度在7:2:1，難易程度適中，其中，選擇題第4、9題具有探索性，有利于考察不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力，第16、19題能考察學生靈活運用知識與方法的能力,第12、21題具有開放性，考察學生從現實生活中抽象數學模型的能力，2,1題第2問較難，好多同學失分的原因是考慮不全面有漏算的情況。得分率較高的題目都是基本知識的應用，說明多數學生對基礎知識掌握較好。得分率較低的題目大多是開放性的、新穎的，實際應用的題目。

三．存在的問題

1、學生的基礎知識不扎實以及計算能力不高是失分的主要原因。本次試題基礎題所占比例大，從答題情況看，主要原因是基礎不扎實，對課本知識生疏，或不能熟練運用，相當一部分后進生表現尤為突出。

2、審題不仔細是造成失分的另一主要原因。

3、平時學習過程中，不理解概念的實質，不理解知識形成發展過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，靈活解決和處理問題的能力不足。尤其表現在對課本上的一些變式問題缺乏分析和解決問題的能力。

4、平時檢測密度不夠，只注重了新課程的教學而忽略了對舊知識的復習和鞏固，尤其對課本知識掌握不熟練，對規律探究性問題缺乏歸納和分析的能力，不能正確運用整體的數學思想解決問題。

5、轉差工作不夠細致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了對學生的輔導而忽略了對學習效果的檢測，方法過于死板，學生負擔重。

四、今后工作思路

1、重視“雙基”訓練 ①把好計算的準確關：平時計算時要強調穩，分步計算，注意檢查。②把好理解審題關：平時教學中要加強訓練，題意不清，不急于動筆答題。③把好表達規范關：一是注意表達要有邏輯性，推理要力求嚴謹；二是要書寫整潔規范。

2、重視回歸課本、回歸課堂，中考試題多來源于課本或從課本的基本要求出發加以拓寬，而不是加深，這樣將更好地指導我們的課堂教學。我們要逐步改變“老師講，學生聽；教師問，學生答；及大量演練習題”的數學教學模式，應引導學生從生活經驗出發，親歷數學化的過程。我們必須關注當前課改的新理念，給學生以充分從事數學活動的 時間、空間，使學生在自己探索、親身實踐、合作交流中解決問題。

3、重視問題變式訓練（一題多變、一題多解）在問題變式教學中，教師或通過對命題結論的改變，引出新命題；或通過對 命題條件的改變，引出新命題；或通過特殊到一般聯想，引出新命題；有時還可 以引導學生思考以下幾個方面的問題：這一問題有哪些特例，還能否推廣，它的反面情形如何，逆向思考結果怎樣，與其相關問題結合起來情形如何。這樣的變式訓練不但有利于學生更好地把握數學知識的本質內涵，而且也是培養學生思維 能力的有效途徑，從而可以有效地提高解決開放探究性問題的能力。

4、關注每一位學生，加強學法指導，從近幾年中考試題來看，面向每位學生、加強學法指導是擺在廣大教師面前 不可忽視的問題，應予以足夠重視。要努力提高學生學習數學的興趣和愿望，努力營造學生主動學習、合作學習、探究學習的氛圍，挖掘學生的潛能，及時發現學生學習方法上的問題并采取具體措施。

5、強化全面意識，加強補差工作

這次考試數學的統計數據進一步說明，在數學學習上的困難生還比較多，怎樣使這些學生盡快“脫貧”、擺脫中考成績個位數的困境，以適應在高一級學校的繼續學習和當今的信息時代，這是我們每一個初中數學教育工作者的一個重要研究課題．重視培優，更應關注補差．課堂教學中，要根據本班的學情，選擇好教學內容，合理地確定教學的起點和進程．課外要多給學習有困難的學生開“小灶”，滿腔熱情地關心每一位后進生，讓他們盡快地跟上其他同學，促進全體學生的進步和發展．

6、強化過程意識，暴露思維過程

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上．數學教學中，應當有意識地精選一些典型例題和習題進行思維訓練．激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會．暴露學生把抽象的數學問題具體化和形象化的過程；要讓學生多說解題思路和解決問題的策略，暴露學生解決數學問題的思維過程；經常性地進行數學語言的訓練，暴露學生對復雜的數學語言進行分解與簡化的過程；要通過一題多解和一題多變的訓練，暴露學生對數學問題多種解法的比較與反思過程．讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．

7、教學中重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。

8、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。

要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領。

九年級數學期末考試試卷分析

解集中心學校數學組

謝立民

2014年1月