第一篇：學前教育個案觀察報告

見習報告

見習時間：2009年12月2日9：15-15:00

見習地點：嘉定清河路幼兒園

見習班級：大一班

見習內容：

孩子的總體情況：根據筆者和帶班老師的溝通，了解到筆者所觀察的孩子名叫朱浩天，6歲，父親是修火車的師傅，母親是會計。

（一）自由活動 9：25-9：40

孩子的表現：在這一環節之前是戶外活動，所以由老師把小朋友們帶回班級后，就讓小朋友們自由活動。筆者所觀察的孩子選擇了積木，積木大致是由矩形、正方體、三角體組成的，顏色很多。四個小朋友圍成一桌在一起玩。當朱浩天小朋友開始玩弄起積木，有了點造型的時候，我問他：你這是搭的什么呀？他回答說：這是基地。我繼續問：基地？什么基地？你要用它來干什么呢？小朋友回答：這是建造導彈的基地，很大很大的。然后我就繼續看著他搭。后來，當旁邊一個小朋友拿著他搭建的“無敵炮”在桌面上和空中移來移去，好幾次沖毀了朱浩天的基地，朱浩天都沒有和那個小朋友發生口角，而是把被弄亂的積木再重新安放好，并且基地越來越大。當他搭建好了時，就跟其他小朋友說：這是我的基地，這是雷達，發射??過了一段時間，我繼續問他：你長大了想做什么呀？一開始，還回答不上來，摸了摸頭，斷斷續續地說要當設計師、宇航員、發射火箭的人。我說：你好棒！是不是在家里爸爸會經常告訴你這些呀？小朋友說：不是的，媽媽不在的時候我可以玩，她一回家就教我做進階數學還有英語。

分析：1.游戲過程中，在這一桌上玩積木的小朋友都是小男孩，而且搭建的東西全都與軍事、科技有關。可以說，興趣相投的孩子就能坐到一起，玩相同的游戲。

2.積木類的游戲是促進空間認識和想象能力的。小朋友對于這種幾何形積木的搭建擺放、構造能力還是可以的。而且，朱浩天的搭建已經上升到一個自由構造的程度，在他搭建基地之前，就已經在腦子中明確了自己要搭的東西。其中有一個小朋友在整個游戲中，始終就拿著兩塊積木拼成的“無敵炮”在玩，但是朱浩天的基地確能夠越搭越大，并且在搭建基地的過程中，他還會自說自話，哪怕旁邊的小朋友沒有給他回應，他也是挺開心的。從這里可以看出，朱浩天小朋友的小肌肉的發展是可以的，還有就是他的語言能力、想象能力有較好的發展。3.當朱浩天在搭積木的過程中，有一個小朋友需要一個三角體的積木，但是籃子里又沒有了，經過孩子們的商量，朱浩天把他的給了另一個小朋友。這是一種謙讓的表現，從另一方面說，朱浩天有了團隊合作、互幫互助的意識，這對以后社會性發展是有幫助的，但是主動性還不是很高。

（二）角色扮演 9：45-10：10

過渡環節：自由活動結束后，老師讓小朋友們收拾各自的玩具材料，朱浩天小朋友把大家整理好的積木歸還到原處，懂得了一定的規則性。接著老師讓小朋友們念兒歌《小熊過橋》。朱浩天小朋友能跟上大家的節奏，隨后由今日值日生給大家介紹他們今天的任務。

孩子的表現：角色游戲開始，朱浩天小朋友非常有目標的選擇了“協管員”。他帶起了協管員的帽子，一手拿小旗，一手拿著電棍，開始在扮演區走來走去，指揮其他的小朋友到哪里哪里去。我問他：你手上拿的這個長長的是什么呀？他說：電棍。如果有人違反了我就用這個對付他。在他扮演協管員的過程中，他發現另

外兩個小朋友的違規操作，對他們進行了懲罰。我問他為什么要對他們罰錢？他說：因為他們超速行駛。游戲結束后，老師對協管員的表現進行了評價。

分析：1.在游戲一開始，朱浩天小朋友能很快選擇一個角色來扮演，這是很好的，說明在老師說今天玩裝扮游戲時，他就已經知道自己想干什么了。2.在游戲過程中，對協管員的衣服、協管員的作用和做法沒有很好的認識。就像他拿的電棍，就是對交警和協管員職責的不明確。協管員是協助交警指揮交通的人，而不是像交警那樣有一定的執法權力，還有，協管員嘴里應該還有口哨，但他就是沒有想到，而是選擇了電棍。另外，對于如何協助他也不知道，在整個游戲中，始終是跑來跑去，并非如現實中的協管員那樣，始終站在一個地方協助交警。我覺得，朱浩天在對角色的認識上，看重的是外顯的特征，角色內隱的方面他還沒有注意到。他對角色行為職責和角色之間的理解存在一定的誤差，這是與他的生活經驗有關的。3.此外，朱浩天在游戲中還體現了合作功能，特別是游戲過程中的協作，就像當有小朋友說要去旅行社時，他就會帶著他們到旅行社去。4.替代物與被替代物的關系。在游戲一開始，朱浩天選擇了和日常生活中和協管員十分相似的著裝以及實物的復制品，可以看出，他對替代物的認知形式還是建立在替代品相似程度上。

（三）小課堂 10：20-10：40

孩子的表現：在這一環節中，老師組織了小朋友進行跳繩和“請你跟我這樣做”的兒歌小鍛煉。當老師邀請朱浩天跳繩的時候，發現他一個都不行，老是腳踩在繩子上，手的速度和腳不一致，并且表現的不自信。接著，老師又請小朋友進行了“請你跟我這樣做”的兒歌，朱浩天說：請你跟我彈鋼琴，請你跟我拍拍手等詞語。

分析：通常來講，作為大班的孩子，跳20個是正常的，如果是50個以上，是屬于大肌肉發展較好的。從跳繩來看，朱浩天的手眼腳合一發展不是很好，有待提高。在語言發展和想象方面，是朱浩天的強項。綜合來說，朱浩天在運動游戲方面的技能沒有語言發展的好，需要在家多鍛煉。

（四）吃飯 10：50-11：50

孩子的表現：朱浩天吃飯速度一般，可喜的是在吃飯過程中，有比較良好地飲食習慣，不會把蝦殼弄得滿桌都是，并且，剝蝦的時候手指還挺靈活。

分析：當朱浩天剛開始坐下來吃飯時，他數了數碗里的蝦，一，二，三，四??可以說，對于初級的數的概念他也是有的。但是，吃飯時的速度要加快。

（五）午睡 11：50-14：15

孩子的表現：朱浩天小朋友能夠自己脫衣服睡覺，等到了起床時間，自己起來穿衣服、上廁所，然后是吃點心。但是，在午睡剛開始，他的情緒還沒有安定下來，當老師走到其旁邊時，他就把小眼睛閉上，不是很自覺。

（六）點心 14：15-15：00

孩子的表現：朱浩天小朋友對點心不挑食，但是吃飯的時候喜歡和旁邊的小朋友說話。這個習慣很不好，導致吃飯速度較慢。還有，在從起床到點心的過渡環節中，朱浩天的動作較慢，總體說來，他的自理能力有待提高。

第二篇：個案觀察記錄

個案記錄

1、我們應該關心她

平時在幼兒園里我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天來園后，我忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：項鑫小朋友一邊走著一邊在哭，李暢在輕輕扶著她走，走在旁邊的楊倩說：“哎呀，那么嬌氣呀！” 李暢氣呼呼的說：“他病了，你怎么能那樣呢！我們應該關心他的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了項鑫哭的原因，原來項鑫來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送他到衛生室看了看，醫生說他喘岔氣了，一會兒就好了。

送他回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，項鑫怎么了？項鑫怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，項鑫沒事了，他喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”并著重表揚了李暢小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

2.“車”帶來的主題

春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一起，一副興高采烈的樣子，今天他們都帶來了自己的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論著自己的發現與感受。俞林浩指著自己的大車說：“我的大車可以翻斗，用力一翻沙就都沒了，好輕便！”項鑫推起自己的小推車說：“我的車可以推很多土，玩起來也很好！”??看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？于是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每天區角活動時我和孩子們一起看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，我還故意提出一些問題：“你們都見過什么樣的車”“它們都有什么作用”？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來制作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車、、、、、、、，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

通過這次對“各種各樣的車”活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

3、激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

今天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到項鑫身邊發現他畫的盡是坦克車、大炮、戰斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎么這么濃。但是我轉念一想還是聽聽他有什么想法。于是我問他為什么這樣畫，他興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有??”。聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽他的想法，才沒有傷到他的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎么這么煩呢！”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！”“你真傻！”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創造的興趣。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

4、沙水游戲中，讓孩子自己解決問題

幼兒園應以游戲為主要活動。幼兒是游戲的主人，幼兒離不開游戲，并且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得積極愉快的情感體驗。

主題活動<動物王國>之后,根據孩子們的意愿，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，項鑫說：“朱老師，動物園里沒有動物怎么辦呢？管林熙薛玲瓏黃辰婧幾位女孩子說：“諸老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎么辦呢？”俞林浩說：“老師，沒有海豚和海獅的家怎么辦呢”面對小朋友的這么多的“為什么”，我鼓勵他們自己去嘗試想辦法，去解決問題。第二次活動時，我發現項鑫帶橡皮泥來做小動物；管林熙薛玲瓏黃辰婧等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子；俞林浩帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什么問題，我總是引導他們自己想辦法解決，只有在他們確實需要幫助時，才給他們合適的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到合適的替代物、活動中某一幼兒不小心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了??等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們知道應該如何解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水游戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情況下能輕松愉快地嘗試探索玩耍。

沙水游戲是適合幼兒身心發展的需要而產生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。通過沙水游戲，可以讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學會如何與人交往。也可以說幼兒是在游戲中成長的。

因此，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們老師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決沖突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但可以培養幼兒獨立解決問題的能力和責任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

5、下班后，看到的、、、、、下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.一天沒見到孩的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶寶.你看, 一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。

家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

第三篇：個案觀察2

個案姓名：小A

性別：男

年齡：6歲

觀察者：H

個案分析：

小A是我們班一個熱情開朗、聰明可愛又調皮搗蛋的男孩子。他有很強的接受能力、記憶能力和動手操作能力。老師教的本領總是很快就記住了，上課時能積極開動小腦筋舉手發言。但是他缺乏耐心和靜心，上課坐了幾分鐘能夠之后就坐不端正了，小屁股像抹了油，在椅子上扭來扭去。小手也管不住了，喜歡碰碰這個，摸摸那個，容易分心。玩玩具時和小朋友發生沖突了，他每次都說別的小朋友不對，扭曲著臉孔來氣呼呼地罵人，甚至還會舉起椅子作出砸人狀，或者發脾氣把玩具扔得一塌糊涂，一副誓不罷休的樣子。因為幼兒園以早期閱讀為教學特色，所以我們很注重幼兒閱讀興趣、習慣的培養，經常利用午餐后、起床后、放學時等一些零星的時間請孩子們自由翻閱圖書。當別的小朋友津津有味地看書和好朋友一起講述書中的內時，他卻靜不下心來仔細看書，和小伙伴一起分享閱讀的快樂。他這時最喜歡無所事事地和班中幾個調皮的小朋友打打鬧鬧，有時還會鉆到床底下。

個案指導設想：

1、以尊重為原則，循序漸進地改變小A的不良習慣，幫助他與小朋友較和

諧地相處。

2、教師給予他特殊的關愛，和孩子建立深厚的感情。

3、家園聯系，調整小A的家庭教養方式。

觀察與教育記錄：

實錄一：

自由活動時小B哭著跑過來，“小A打我”，只見小B的脖子上有一條指甲抓傷的痕跡，別的小朋友見小B哭了，也都跑過來看熱鬧。這時小C也跑來告訴我“小A打我，還搶積木”。只見小A若無其事的樣子，正在玩剛才搶來的積木。

看到他這種若無其事的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，他就打人，嚇得其他孩子哇哇大哭。

措施：

因為小A出現這種情況已經有許多次了，他覺得反正我打小朋友、搶小朋友老師也拿我沒辦法，所以我覺得必要的時候也要讓他受到一些懲罰，以其人之道還治其人之身。于是我趁他不注意，一下子把他在玩的積木搶了過來，他馬上一臉兇相地瞪著我，氣呼呼地說：“這是我的積木呀，為什么要搶我？”我心平氣和地對他說：“不高興了吧？你搶小朋友積木的時候小朋友是不是也向你一樣不開心呢？這樣吧，如果你把剛才搶過來的積木還給小朋友，我也會把你心愛的積木還給你的，你說好嗎？”小A想了想，很不情愿地說：“好吧。”他把積木還給了小C，我笑瞇瞇地摸摸小A的頭說：“這樣才是乖孩子呢，趕快向安安道個歉，大家還是好朋友。”小A爽快地向小C道了歉，兩個小朋友還互相握了握手，又開開心心地玩了起來。針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

反思：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

實錄三：

午餐后，小朋友們都津津有味地拿起自己帶來的書看了起來，可是小A卻笑嘻嘻地和俊俊、鳴鳴鉆到了床底下，不肯出來了。我批評了他們，小A說：“是他們先鉆到床底下去的。”我說：“你有一個聰明的小腦袋呀，你有沒有想一想，這樣做是對的還是錯的，他們做錯了，你怎么還要學呢？再說，老師也批評了他們了。”他難為情地低下了頭。我有說：“你今天帶書了嗎？為什么不看？”他說自己忘記帶書了，我提醒他可以想什么辦法看到書呢？他說可以向好朋友借一本，我贊同地點了一下頭。他真的向好朋友借了一本書，認真地看了起來。我及時表揚了他。

反思：

當孩子調皮犯錯時，老師要動之以情，曉之以理，讓孩子明白自己錯在哪里，有什么樣具體的辦法可以改正。小A在我的教育下明白了自己做錯在哪里，心服口服地改正了自己的錯誤。

結語：

經過一學期中的自身努力、老師和家長的共同教育，小A在各方面都有可喜的改變，特別是在自控能力、和同伴的關系及做錯事能及時承認與改正方面，都有了令人欣慰的進步。基于小A的轉變，我決定從現在起結束對他的跟蹤觀察記錄。但是對他的關心不會結束，我會一如既往地關注他，幫助他向更和諧、更完美的人格方向發展，讓這個可愛的孩子茁壯成長！

幼兒表現：

王卓在室內練習做操的時候，非常認真,眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。他是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調動作一定要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現王卓眼睛不停地四下里觀看，表現得無所謂。在班里能夠積極，到了外面反而腰也塌了，胳膊也抬不起來了，動作不緊不慢，跟著隊伍被動地走著。

分析與措施：

王卓是一個情緒化的孩子，平時在老師的表揚、鼓勵下都是顯得特別高興，都能積極地參與室內的各種活動，在室外活動時，由于老師既要關注各方面的安全問題來提醒全體幼兒，而且在室外場地寬廣，老師用語言提醒相對較少，大多數采用表情、手勢語來提醒幼兒，王卓又經常站在隊伍后面，聽不到老師說什么，也沒有注意到老師表情和手勢的鼓勵，結果對于王卓這樣愛聽老師表揚話的孩子，他就無所謂，四處張望，被動跟著隊伍走。

針對王卓在幼兒園的表現，我采取了以下措施：

1.我們及時地和家長聯系，進行了溝通，請家長在家里給孩子講些相關的故事引導教育，并提醒家長對孩子的要求應與老師的要求口徑一致，取得家園教育同步。

2.平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強王卓在室外活動的自信心。

3.通過對其他幼兒能夠樂意接受適當批評、勇敢改正錯誤的事例，有意教育王卓向他們學習。

個案姓名：程曉龍

性別：男

年齡：5歲

觀察者：莊莉

個案分析：

程曉龍是我班一個聰明可愛，又調皮的男孩子，平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中卻是一臉的專注；有時很可愛，但有時也會很調皮；如果老師批評了他，他就會乖得一聲不吭，或者趕忙討饒道歉說對不起，但過不多久他多動的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友告他的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟他一起玩。

個案指導設想：

1、以尊重為原則，循序漸進地改變程曉龍的不良習慣，幫助他與小朋友較和諧地相處。

2、教師給予他特殊的關愛，在生活方面給予幫助，在學習方面隨時督促，培養和孩子之間的情感。

3、家園聯系，調整程曉龍的家庭教養方式。

觀察與教育記錄：

3月27日周四

實錄一：

自由活動時，毛毛哭著跑過來，“小龍咬我”，只見毛毛手上一個深深的齒痕，別的小朋友見毛毛哭了，也都跑過來看熱鬧。這時陳悅也跑來告訴我“小龍打我，還搶積木”。但見小龍若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

看到他這種若無其事的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

措施：

針對這種情況，我們進行了一次家訪。經過家訪，才知道他一直是由店里的阿姨領著，父母平時忙著經營理發店，很少回家，對孩子的關心尤其不夠。

一、從說“我”到“看我”，增強自我認識能力

二、豐富活動內容，增強幼兒的自我情感體驗

三、通過體育游戲促進自我控制能力的發展

四、家園合作，形成良好的自我意識

通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

第四篇：小班個案觀察

小班個案觀察

觀察地點：小三班教室 觀察對象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個案記錄：

上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。

接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以后，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平并無直接關系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來越開朗了！

第五篇：幼兒園個案的觀察記錄報告

幼兒園個案的觀察記錄報告

區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。

5歲的以后,兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點并虛心向他人學習。