第一篇：北孟小學舉行語文個性化課堂教學展示會[大全]

北孟小學舉行語文個性化課堂展示活動

2013年12月3日，昌邑市北孟小學成功舉行了語文個性化課堂展示活動。

本次展示活動是根據昌邑市教研室工作安排召開的。一年來，北孟小學遵循科研興校、個性成長的發展目標，成立了五個教研團隊，分別由五位濰坊市教學能手擔任領頭人。本次展示就是張瑞芳帶領的語文團隊一年來開展科研工作的具體表現。

展示活動上，首先由北孟小學的張瑞芳、吳朋艷、劉術琴、李新芹四位老師根據自己的個性素質特點上了匯報課。他們的個性化展示重點分別是“將誦讀積累落到實處”“習慣養成”“朗讀指導”“對課例進行拓展與豐富”。這四節課本著快節奏、個性化、主題鮮明的原則，每節課20分鐘，簡化了其他環節，直奔研究主題，成功地將教師個人的素質特點與學生的語文學習結合起來，呈現了該校語文教學的整體水平。

匯報課之后，該校邀請市語文教學專家王麗杰老師對本次活動進行了點評。王老師肯定了展示活動的可取之處，認為該校近年來學生的語文學習習慣與整體素養大大提高，四位教師的課堂教學個性鮮明，學生學習效率高。最后王老師也提出了今后研究需要注意的問題。

來自北孟鎮各小學的語文教師共28人參加了本次展示會，他們將把先進的經驗帶回各自的學校，進一步推動全鎮教科研工作的開展。

（北孟小學 李善敏）

第二篇：北孟小學2011

北孟小學2011-----2012學年第二學期

教學活動計劃

本期我校以提高教育教學質量為指導。以培養學生創新精神為目標，進一步推動課改，構建高效課堂，加強對學生的學法指導，全面提高教育教學質量。具體安排如下：

二月份：

1、做好開學初的各項安排工作。

2、開展班級文化環境評比活動。

3、聽課、評課。

三月份：

1、聽課、評課。

2、第一次月考，評先評優。

3、“三八婦女節”手抄報比賽。

4、朗誦比賽。

四月份：

1、聽課、評課。

2、春季運動會（立定跳遠、1分鐘跳繩、踢毽子、百米跑）

3、期中考試，評卷。

4、高效課堂現場后。

5、三、四、五年級百科知識競賽。

五月份：

1、做好中心校到校督導各項工作。

2、區域教研優秀教師研討會。

3、“六一”節目匯演。

六月份：

1、三、四、五輔科統測。

2、三、四年級英語統測。

3、質量檢測。

4、期末工作總結，放暑假。

說明：本學期2月8日開學，6月30日放假，共21周。節假日、麥假2周。期中、期末考試1周。

第三篇：美國小學語文個性化課堂教學

美國小學語文個性化課堂教學

摘要：美國是當今世界唯一的超級大國，科學技術在世界上處于遙遙領先的地位，高等教育非常發達，源源不斷向社會各界輸送大量人才，推動美國高科技水平不斷發展。究竟有怎樣的基礎教育能使美國人才濟濟，經濟飛速發展呢？基礎教育的課堂教學質量是影響整個教育發展的重要因素之一。下面我從課堂教學目標，教學方法和教學形式三個方面對美國小學課堂教學的個性化進行分析。關鍵詞：個性化課堂教學 教學目標 教學方法 教學形式 伴隨知識經濟以及信息時代的到來，各國為了適應時代需求，對教育日益重視。基礎教育也成為了全社會關注的熱點，基礎教育的課堂教學質量則是影響整個教育發展的重要因素之一。21世紀，課堂教學中教師只傳授課本知識已不能滿足教學的需要，教會學生獲取知識和信息的方法，提高學生分析和理解問題的能力受到越來越多的重視。作為世界上最發達和影響最大的國家，美國的基礎教育為高等院校輸送了大量的合格新生，為國民素質的提高做出了貢獻，說明美國的基礎教育有其成功之處。為適應社會的發展，美國當今的基礎教育改革，強調提高教育質量和效益，全面推進基礎教育信息化，極富個性化。研究美國中小學課堂教學對于我們借鑒國外課堂教學的經驗，促進學生全面發展，為課堂教學注入新的活力有重大的意義。

一、教學目標

和中國教學注重結果不同，美國的課堂教學重視學習的過程。中國語文教學追求教學效率，教學目的明確，教學重點突出，妥善處理難點內容，所有的教學環節都圍繞教學目的進行，老師要在有限定課堂時間內提煉出“正確答案”，難免出現探究過程形式化，或在有限探究過程中教師暗示太多，對結果的關注遠遠超過對過程的關注。但是美國課堂則不同，《灰姑娘的故事》的對比尤為明顯，老師重視學生口頭表達能力的訓練，包括回答問題時學生的解釋性表達，老師并不要求學生一定得回答出正確的答案。在這節課中，美國老師在請同學講完故事以后，提出了一系列問題，在問題中教會學生品德和做人。例如：教師通過提問“如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？”引導學生做人要誠實。通過提問“這個故事有什么不合理的地方？”引導學生敢于挑戰權威，不斷嘗試和創新。

美國課程強調實踐技能的習得，在國內的課堂上，我們常常聽到“授人以魚不如授之以漁”的說法，老師強調學生獲得知識和學習方法。美國則不然，美國的課堂教學深得實用主義教育哲學的精髓，倡導“從做中學，從經驗中學”的理念，重視學生的探究學習，強調教學中學生的參與過程。美國的課堂是開放的，甚至安排學生參觀各種工廠，以及親自實踐，即使是在小學。

二、教學方法

教學方法，是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動①。教學方法不僅是傳授知識的方法和手段，也是促進學生身心和諧發展和培養正確思想品德的方式和手段。這里我主要就講授法來分析美國小學課堂教學。

講授法包括講述、講解、講演等。長期以來，小學課堂教學是以教師為中心，以教師的講解和提問為主。如《灰姑娘的故事》一文的講授，整堂課的問題都由老師提出，學生作答，學生回答問題必須先舉手然后站起來，同時這樣也限制了一部分學生的積極性。國內小學課堂提問現狀是:事實，記憶，理解類的一般常識性問題占大多數，而啟發學生思考，拓展思維的運用，綜合問題卻很少，只是放到結尾利于文章的理解。整節課老師侃侃而談，學生埋頭做筆記，很少提出問題。使老師講的多，學生思考的少，背誦的功夫好，而學生思考，表達的機會很少。而美國的課堂，除了老師的少量講解外，主要是學生分組或者集體討論歷史事件，老師組織學生看紀錄片，電影，參觀附近的名勝古跡，訪問，了解重大的歷史事件，在整個過程中學生有問題隨時向老師提問求教。一位老師曾說過，國外的教育，學生們圍成一個大圓，互相討論和提問題，彼此解答，完全是開放性的課堂，不致使感到壓抑，是學生感到興趣，有求知的欲望。

三、教學形式

二戰以后，美國中小學在教學組織形式方面進行了許多改革，很多學校采用大班上課，小組輔導和個人獨立學習三結合的教學組織形式。與此相適應，美國50年代以后產生的一些教學方法也往往采用班級，小組教學和個別教學相結合這種組織形式。班級授課與班內個別教學相結合，在班級授課制的基礎上，多種教學組織形式并存是美國中小學課堂教學組織形式的主要特點。中國中小學課堂教學組織形式的特點:中國班級授課制，即由多名老師各自負責不同的科目對一個班級或多個班級的學生進行教學，這是中國課堂教學活動的基本形式。教學形式的比較。美國的課堂教學以創設問題情境為主，學生自行組隊，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會利用一切可利用的教具(包括專業的數學模具、日常物品、教室中的布置等)，將抽象的問題具體化。再次，美國課堂常由兩名教師(正式授課教師和助教)合作完成。教師在上課時，助教則負責從旁協助。在某雙語教學紀錄片中，美國某小學數學課堂上兩位教師來回走動，時刻將自己融入學生之中，力圖關注每一名學生。中國課堂中，課程標準指出:教師應發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。但在實際過程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學生的思維。

美國小學課堂教學個性化的原因

1.社會文化。以布置家庭作業為例，美國家長認為家庭作業有兩個作用，一是專業技能的習得，二是價值觀的形成，家庭作業是學校教育業家庭教育的紐帶，培養學生自主性，責任感和自我解決問題的成就感。美國的老師和家長更重視學生自信心和獨立人格的培養及其多樣化的認同，而中國的老師和家長更重視學生的學業成績。美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發展、鼓勵個人競爭相對應。正是由于個人主義的影響，課堂教學中教師才會引導、鼓勵學生，努力使其個性得到發展，創造力得到充分體現。中國傳統思想中教育具有功利性。許多學校、教師及家長為了追求高升學率、高重點率而忽視素質教育。

2.教育評價機制不同。美國人口少，學校多，只要交得起學費，每個人都有機會上大學，不存在統招的問題，學生按社會的需要和自己的愛好選擇專業。美國大學不僅僅將入學考試成績作為錄取新生的標準，而是從多方面衡量和肴拔學生，具體包括審查學生中學所學課程和學業成績，學生的統一入學考試成績，學生的申請和推薦信，學生的特殊才能等。在考試的內容上也與國內有很大的差別。所以相對中國老師來說，課堂上美國老師更加重視啟發教學和師生，生生之間的課堂交流。而中國教育最終是以成績來評價學生，平時成績只作為學期評價參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績。因此，在平時的教學活動中，教師乃至社會都會以升學為標準來評價學生及學校。不可忽略的是，美國考試是為了查漏補缺，并且教師對成績嚴格保密，只對學生及家長公布，充分尊重了學生的隱私;而中國考試是為了將學生排名定位，以便能達到升學的目標。

啟示：在美國教育模式下的學生，由于教師積極鼓勵學生自由發展，他們的思維能力以及創新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運算等數學基礎性知識，導致學生數理能力普遍偏低。因而美國應注重對學生基礎性知識的強化訓練力。同時中國課堂教學，也應適宜的倡導個人主義，張揚學生個性，這樣才能使學生個人潛能得到充分發展!

【1】王策三.教學論稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：提高數學課堂教學有效性初探(孟北小學)

提高數學課堂教學有效性初探

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法使得教師充滿激情，學生充滿活力，課堂氣氛比起傳統的教學方法有了很大程度的提高，課堂活動的機會多了，師生之間的互動也多了，評價方式也多元化了，看起來學生學習積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學背后，我們不難發現，在課堂上回答問題的只是那些成績優異者的聲音，而那些待進生依然成為被遺忘的對象。這時，教師往往容易被這個“熱鬧”的假象所蒙騙，結果未能讓每一個學生都能在原有的基礎上有所提升，忽略了教學的本質，導致課堂教學的效果低效，甚至是無效。那么怎樣才能提高數學課堂教學的有效性，讓每一個層次的學生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認識。

一、合理設置學習目標，提高分層教學的有效性

合理設置學習目標是實施有效教學的基礎，學生既是實施教學的對象，又是學習活動的主體。作為一名數學教師，應清楚地意識到，在教學過程中，要根據學生的特點制訂相應的的三維目標，確保學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。首先，應了解學生的知識水平和技能水平，以及情感態度等學習目標的三個維度，為新知識的傳授提供真實的依據。例如：在學習同類項的定義時，本節課是在學習了單項式與多項式的基礎上進行的，同時也是為整式的加減奠定堅實的基礎，因此，在設置教學目標的時候，我結合我班學生的實際情況，把“了解同類項的概念，并能判斷同類項”作為學生的知識與技能目標，把“通過觀察、猜想、交流等數學活動，進一步探索出同類項的標準”作為過程與方法目標，而把“培養學生合作、交流的意識，體會數學來源于生活，又應用于生活的含義”作為培養學生情感、態度、價值觀的目標。其次，應關注不同層次的學生目標達成情況如何，面向全體學生，做到因材施教，以富有個性化的方式造就個性化的學生，從而實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。在同類項一課的教學中，我重點讓學生體會同類項的分類標準，特別是那些基礎比較薄弱的同學更要讓他清楚這樣分類的理由，然后按照標準判斷并找出同類項，達到本節課的最低要求，從而提升學生的數學素養和基本運算能力。

二、優化教學過程，提高教學效率

課堂教學環節與課堂教學的有效性密切相關，優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。盡管每一節課的教學目標不同，內容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點及課堂教學的一般規律，其教學環節應按：復習鋪墊——導入新課——探究新知——鞏固練習——歸納小結的程序進行，在教學中應充分考慮發揮每個環節的作用，提高課堂教學的有效性。

1、重視新課導入，激發學習興趣，提高有效教學 在教學中，新課導入作為課堂教學的第一個環節，它對于能否提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲起著關鍵性的作用，因此，要重視新課導入，激發學習興趣，可以從學生原有的認知結構，科學組織、合理導入，實現知識的遷移，使新知通過同化或順應構建新的認知結構；或以實驗導入，激發學生創新思維的源泉，幫助學生感性認識數學知識，促進教學的良性循環；也可以采取趣味導入，使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。案例1： 在學習“字母表示數”時，教師做了這樣的導入。

小明撿到一個里面有人民幣35元的錢包，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫一個“失物招領”，以便失主認領，同學們，如果請你幫小王寫一個“失物招領”，你準備怎么寫呢？學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一個錢包，內有人民幣35元，請失主速來認領。”有的說：“不行，有人冒領了怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到錢包一只，內有人民幣a元。”這樣，用學生身邊的事情呈現教學內容，增添了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習字母表示數時，不再感到枯糙無味，提高了教學效率。

2、構建新型師生關系，提高課堂教學的有效性

在教學過程中，要以學生為主體，把課堂交給學生。改變傳統教學中教師“獨霸講臺”的局面，變教師“一言堂”為學生的“群言堂”，充分發揮學生學習的主動性。新型師生關系的構建有利于發揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，同時也可以給學生較多的思考、探索、發現、想象、創造的時間和空間，使其能在教師的啟發引導下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

三、注重學生學習方法的改變，促進學生學習效率的提高

要提高課堂教學的有效性,不僅僅要改變教師的教學方法，還要改變學生的學習方法，改變只重結果不看過程的做法。《新課程標準》提出了學生學習的方式是“自主探索，動手實踐，合作交流，勇于創新”，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，主動參與獲取知識的真實過程，提高課堂教學的有效性。

1、重視學生自主探究學習

在傳統教學中，普遍缺少培養學生的創新能力，學生只是一個知識接受器，知其然而不知其所以然，因此，教師在教學中要引導學生運用探究學習的方法進行學習，讓不同層次的人都能參與到學習中來，感受學習的快樂，從而提高學生學習的有效性。案例2：同類項

一開始老師就提出一個生活問題，讓學生利用簡單的生活經驗進行判斷：桌面上擺放著以下幾樣東西，請你對它們進行分類，并說說你分類的標準：①香蕉

②小白菜

③胡蘿卜 ④魚

⑤蘋果

⑥梨子

⑦蝦。

學生經過簡單的思考，憑借生活經驗，馬上就能對以上七種東西進行分類，從而讓學生獲得成功的喜悅，提高學生學習的興趣。

在此基礎上，我又提出了另一個問題：多項式3x +2x-5+4 x-2 x +3是幾次幾項式？

生：五次六項式，分別是3x、2x、-

5、4 x、-2 x、3。師問：那這個五次六項式應該怎樣分類呢？標準是什么？ 通過學生分組討論，學生大致分為四種不同的情況：（1）含字母的一類，不含字母的為另一類。（2）系數為正的一類，系數為負的為另一類。（3）按項的次數進行分類。（4）含相同字母，并且相同字母的指數也相同為同類。

在分類討論的教學過程中，自主探究學習這種學習模式激發了學生探究的欲望，學生真正成為了課堂的主人。在學生陳述自己的探究結果時，教師對學生的不完整或不準確的回答適當的采用延遲性評價，不僅培養了學生對數學語言的表達能力和概括能力，同時充分挖掘學生的潛能，培養他們的創造能力。

2、加強學生合作學習合作學習有利于培養學生的主體性和團隊協作的精神，可以讓每一個學生參與到課堂上來。因此，教師要經常創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，在合作學習中提高學習效率，同時要利用學習成績比較好的同學帶動成績比較差的學生參與學習，讓學生在學習中學會與人交流、合作的本領。案例3：全等三角形判定定理

在學習全等三角形判定定理時，我從生活背景出發，創設如下的問題背景（1）阿姨家有一塊三角形的玻璃碎成兩塊,要你幫忙到店里去配一塊一樣的，阿姨叫你把兩塊玻璃都帶去，你覺得有必要？（2）如果只帶一塊，應帶哪一塊？

在這個問題中，我要求學生分組合作探索三角形全等的條件，在交流過程中，學生產生了三種不同的思想碰撞，想法一：根據全等的條件需要三角與三邊對應相等，因此應把兩塊玻璃都帶去。想法二：利用作圖法，發現只帶①實際上就是已知一角，然而不一定能等到全等三角形。想法三：如果只帶②則已知二角一夾邊，而這種做法將能讓學生在探索中得出結論。此時老師利用多媒體展示想法三的做法，讓學生感受三角形全等的條件從六個減少為三個。通過合作學習，不僅僅能提高學習效率，更能讓學生感受到在學習中與人合作的重要性，真正體現“以人為本，合作交流，促進學生終身發展”的教學理念。

總之，追求課堂教學有效性的方法和途徑很多，只要我們在處理每一節課、每一個教學環節時多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設計，講究效率；重視內容，講究效益。恰當利用現代科學教育手段，采取各種教學策略，設計符合自己特點的個性化教學，形成獨特的教學風格，不斷提高教學的有效性，使我們的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識。

第五篇：個性化語文課堂教學心得體會

個性化語文課堂教學心得體會

個性化語文課堂教學心得體會

語文課堂教學本來就是教而有法，但教無定法。我們學校的語文課堂教學提倡“我的課堂我做主”，力求達到的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓勵每一位教師在語文教學的過程中，針對自己的綜合素質，和自己班級的實際情況充分彰顯自己的個性。

什么是個性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不一定有。這是你自己獨有的方法或思路，就是你的個性。就個性化語文課堂教學方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環節流暢，課堂教學目標達成度高的情況下，每一位教師

根據自己的語文基本素養，針對不同的教學對象和不同的教學環境而施行的屬于自己的語文課堂。

真正的個性化語文課堂應當是精彩的、唯一的。雖然每位教師在施教的過程中，都必須遵循教育原則和教學規律，但必須要有屬于自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開始練習，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個仿的過程，這個過程作為剛走上工作崗位的青年教師來說，是不可少的。但是真正達到個性化的語文課堂教學，就像自己創作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點。具體的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實踐。

最近，經常進行創新語文課堂大賽只類的活動，我想創新的課堂一定是體現自己個性化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒有想到或沒有做到，那

才是創新的。但是創新必須是正向的、高效率的、高品質的，就語文課堂來說，就是讓大家一看課，就覺得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒有”。就像于丹教授所體會的關于俠士的幾個境界：剛出道的少俠不知天高地厚時，往往都佩帶著鋒利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰屢敗；當他們成長為大俠時，就會用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當他們成長為一代宗師或成為某一派的掌門時，就會不再佩帶任何武器，而世間萬物都是武器，往往能夠呼風喚雨，叱咤風云，戰無不勝；等到了獨孤求敗的境地，就連招式都沒有了，無招勝有招。這無招之招，也就像我們是一位語文教師走進課堂中，就等著你的學生向你發出各種各樣的招式，而你總能兵來將擋，水來土屯，用自己高超的語文綜合素養，創造出屬于自己的和諧課堂。

所謂課堂教學模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了教師創造性的

發揮自己的聰明才智，也違背了教育規律，不利于培養個性飛揚的學生。我們的語文教學歷史上曾經出現過一些成功的教學模式，如李吉林的“情境教學法”，青島張偉老師的“球形教學法”等，當時全國各地也都根據自己的實際情況研究出了各具特色的教學模式，但是經驗不能復制，風格不能模仿，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語文教師可以針對自己的實際情況，在長期的語文教學過程中形成屬于自己的教學基本形式。并逐漸修正它，養護它，發展它，以便形成特色，成為個性。

像我們學校里已經有許多教師形成了自己的語文課堂基本形式或有些正在形成基本教學思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學基本形式。主要有三個流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問，讀通文意；之二，合作交流，主要是感悟、啟迪；之三，讓學生品讀欣賞，豐富詞匯，提升素質。另外還有孫桂蓮老師的“以讀

理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環繞式”等等。都形成了自己的教學風格，并初見成效。

我們的課堂既需要慷慨激昂的豪氣，也需要文才飛揚的俊美，需要小橋流水的樸素清淡，也需要春風扶弱柳的親切溫馨。不管你現在處于一個什么位置，一定要在語文課堂教學過程中找到自己的位置。成為語文課堂真正的主人。